小学英语高效课堂论文

第一篇：小学英语高效课堂论文

小学英语高效课堂之我见

------龙泉小学

聂丽生

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。为了构建高效的小学英语课堂，必须从课堂导入、课堂提问、合作学习、语法教学、单词、句型教学、课堂交际、活动的安排和学法的指导上入手，多维思考，各个击破，提高教学质量。

小学英语有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，使学生的综合语言运用能力得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。而构建高效的小学英语课堂，必须多维思考，各个击破，优化教学设计。而多维思考，我认为至少从以下几点入手：

一、教师应重视课堂导入，让学生轻松进入学英语的状态。课堂导入是教学的重要环节，一节课导入的成败直接影响课堂效果，因此应精心设计导入环节，以求得开场彩。但导入用时、用情应有度，不易过度渲染，否则不仅会“喧宾夺主”而且容易制造课堂垃圾时间，而且课堂前面时间显得很重要，应用在最重要的事情上，尤其是新授内容上，因此导入用时间尽量简短有效，一般不应超过3分钟。达到效果即可。

二、课堂提问应能调动学生学习的积极性。问题应能启发思维，让学生能主动学习。所以问题的提出，应基于学生学的实际掌握情况上，要有层次，有梯度，不能一个问题把整个班学生都问懵了的，也不能提那些几乎不用思考就能回答的问题，此类问题浪费宝贵的课堂时间，且无效。为保证提问的技巧性，应做到：（1）计划所要提出的问题。（2）问题应清楚具体。（3）若学生的回答过于简单，应追问并鼓励学生多说。（4）运用学生明白的词汇。（5）注意提问的节奏、顺序。（6）注意问题的层次。教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，即“一石激起千层浪”，从而提高课堂教学效果。

三、合作学习应要注重把信息差教学引进课堂，经常安排合作学习活动，让孩子从中锻炼表达、聆听、记忆、理解、与人合作等能力，让学生在合作中彼此提高。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在合作学习中，尽量让每个学生在合作中体会到成功的喜悦，并能学会分享别人的成功，从别人的身上看到自己的不足，包容与吸纳。所以教师一定要提前做好合作学习前的准备，认真科学地分组，让学生先收集资料，并做好分工，给予学生一定的方法指导，且掌握好时机，给予充足的时间，以便学生能在合作中有的放矢，发挥充足，以达到合作学习效果的最大化，构建高效课堂。

四、语法教学不应避讳，但要适可而止。小学英语教师大多谈语法色变，不敢在课上谈语法，一方面孩子小，不适应过早地教语法，另一方面，此次英语课程改革的重点之一是：要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。但有些时候，学生会问为什么这时用he，那时用him，不都是“他”的意思吗？怎样区别？这时教师就不该再避讳语法。语法教学虽在小学英语教学中不占主要地位，但绝不是无关紧要的。小学阶段语法一定要教，但关键是how to teach（怎么教）的问题。小学英语的语法教学应是先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。讲解语法应点到为止，要符合学生认知能力和年龄段，要严格考虑学生的认知过程和接受程度，课本出现什么，就归纳什么，不要无限拓展，也不宜过多分析，以练习为主，让学生在练习中自己总结，并运用于具体语言环境，习得比教得更深刻。

五、单词、句型教学应举一反三，触类旁通。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要”。在单词教学中，应让学生造句，在句中理解单词。单词、句型教学，体现教师主导的同时也应倡导让儿童自己去提问、思考，去实践、感悟，去创造、应用。比如在教职业类单次：teacher、cleaner、boxer时，就可以让学生观察这三个单词的有什么特点，学生一下就看出它们都是以er结尾的。然后再拓展出teach、clean、box引导学生得出这类单词都是加了后缀，并引导学生在学过的单词中找有哪些也是，既让学生思考理解了，又总结引申了，如此触类旁通使之印象深刻，提高教学效果。

六、课堂交际应重点培养学生的口语交际能力。小学英语的学习，当然不仅让学生是学习书本上知识，还要让学生把书本上的知识，内化为自己的，而且后者更为重要。因此，英语课必须重视培养学生实际语言交际能力。如何培养呢？切忌：离题万里。因此，课堂交际应有主题，有主要句型，有关键词，学生间要有信息上、语言积累上和本身经历的差异，老师可事先有准备让学生去积累，以防交际起来，无从谈起，或是乱谈，导致交际受挫或失败。

七、活动的安排应回归教学目标。一些英语课上的活动可谓是“乱花渐欲迷人眼”，看起来热闹，课堂气氛活跃，可是否真正提升了学生的综合语言运用能力，还有待考证。课堂上，活动的安排一定要注重有效性，不能为了活动而活动。课堂活动应该达到的两个目的：⑴更好地发挥学生的主体性。⑵更有助于学生的语言习得和学习。活动的设计与安排必须紧扣教学目标，让学生在活动中提高自身的综合运用语言的能力。

八、学法的指导应采用多种方法。苏霍姆林斯基说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”例如：记住单词是学习英语的前提，单词的学法指导有：（1）据音拼写法。指导学生根据发音规律、语音规则拼写单词，而不是机械地背单词字母的顺序。（2）谐音记忆法。（3）归类法。（4）“四动”法。即边看、边读（大声朗读）、边记、边写，充分调动学生的各种感官，强化单词的记忆效果，同时也锻炼了学生动口、动脑的能力。当然除了具体的学法指导，还可从大方向上进行引导，让学生自己寻找最适合自己的方法，多进行自学，实践、感悟、体验，从而形成自己的一套行之有效的学习方法，受益终身。学习方法千千万，让学生根据自己的特性，找出适合自己的有效学习方法，从而达到学习方法上的“千树万树梨花开”。

总之，要构建高效的英语课堂，必须多维思考，精心设计，勤于反思，善于总结，爱学习，敢于探究钻研。

第二篇：英语高效课堂论文

现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果知识技能上和学生一样的老师还能称其为老师吗？

我们看到老师的愿望是想落实新的理念，但却表现出了邯郸学步，以前的讲析灌输是不见了，但代之的是象做水陆道场，声光电响样样都用，课本中有个星星就出个星星，提了月亮就点出个月亮，研究画面代替了研究语言，机灌代替了人灌，课件板书代替了黑板板书。

我们反对教师课堂话语霸权，反对整堂课讲析灌输，反对学生没有读读背背文本机会，但是一味地讲求自主学习，而学习的目的及信息量又够，动不动围在一起合作，一节课下来，收获仍然不大，“水过地皮湿”上过课后，学生印象中留的东西仍然不多，这样和课改前的高耗低效有何区别？

一强调重视生成，有的老师课堂就变得无序、课上得信马由缰，学生漫无目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其实，谁都知道，教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的。只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生思维。当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，就不能一味地说好，就应该及时纠正。一说自主、合作、探究，许多课堂就哗啦围成小组，不管问题是否有必要讨论。课堂上真正的心灵的碰撞，思维的交织，创新思辩的火花却很少见到。

“自主、合作、探究”的学习方式，是一种促进学生发展的一种新的途径，培养这种精神很重要，但是，随着新课标的实施，某些领导及老师把这种学习方式视为提高学生学习成绩的法宝，死搬硬套自主合作探究的理论，要求老师每一堂中都要有所体现，甚至不顾学生的实际情况，硬性规定运用这种学习方式的时间。使得“合作”教学在课堂上仅仅是让学生讨论讨论走走形式主义过场而已。“自主”变成了放羊式的学习，全然没有了教师的指导„„我们说，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展包括各方面的因素，学习的形式应该，也必须是多种多样的，重要的是在教师的引导下，让学生学得学习方法，习得学习技能，积累大量的语言，形成文化积淀。

余应源先生指出：“学习就是建构，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的“教师”不能称为教师，这样的教师必须下岗。教师教，学生学，一万年也变不了。”

听听这话，振聋发匮！浮华洗尽见清醇，笔者认为，以上这些课堂只是形式上的课改，是口头上的课改，我们现在是到了实实在在讲点课堂效益的时候了。我们需要的课应该是遵循学科规律，又要既要进行扎扎实实的语言训练，又要进行实实在在的人文熏陶，既要提高思维品质又要提升情感体验，既要进行体现知识的动态生成，又要重视语言的沉淀积累的课堂。满堂灌肯定不行，满堂问也肯定不行，让学生满堂乱更是不行！

高效课堂专题讨论三： “271高效课堂”法则

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死； 学生是读死书,死读书,读书死。杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。

陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑

二是解放学生的双手

三是解放学生的眼睛

四是解放学生的嘴巴

五是解放学生的空间

六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮； 2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。2）学生组成方面： 20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容„„理解掌握„„灵活运用等内容； 2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可； 3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉； 4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；

3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

高效课堂专题讨论四：高效课堂的探索实施

随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。

我们总结出当前课堂教学具有共性的焦点问题，提炼出了五个方面的研究改进内容：

一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧

众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。

二、科学整合教材、划分和控制单元课时

我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。

（一）“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的Unit 5 I’m watching TV，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如A问 What are you doing ? B答I’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。

调整也可以是课内的，譬如重新调整和组合某一节中几个部分的顺序，例如：七年级下册第四单元 Section A中就可把1a、1c、2c放到一块讲和练，讲的同时学习其中的新单词，通过练习单词引入句型What do you do ?进而引入句型Where do you work ?最后引入What do you want to be ?和 Why do you want to be ？并让学生写出自己将来想干什么，这样集中练习，即巩固了单词，又掌握了句型，同时也给学生提供了一次合作学习的机会，把1b、2a、2b组合到一块，强化集中训练听力，更能提高听的效率，这样整合的教材在45分钟内同学们把单词轻松掌握了，句型会灵活运用了，听力也得到了训练。一节课中，听、说、读、写都能得到充分的练习，只是须老师课前要备好课，在知识的讲解和展示上，要征服学生，课堂确实能达到快乐高效。

（二）“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的Unit 6，Section B中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band），我们就把乐队改为了演员（actor），这样也可激发孩子们的兴趣。

除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，Section A、Section B各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。

以七年级下册Unit 9为例： 第一课时：词汇课，集中识词；

第二课时：听说课，完成Section A和Section B的3b, 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法；

第三课时：读写课，完成Section B的3a部分和58页的Part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。

八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了Reading 这一部分，又加了1个课时。

九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，Section A、Section B、Reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。

课下同学们参照我市编制的同步学习进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。

目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。

三、构建启动学生思维的课堂提问。

为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习七年级下册Unit 7 What does he look like? Section A部分时，有一个游戏 “Mystery Student”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个游戏，另外设计了这样几个问题：

1.Where is heshe from? 2.What does heshe look like? 3.What is heshe like?

4.What clothes does heshe often wear?

5.What’s his her hobby?

6.What do you think of himher?

一般学生可以就这些问题一一进行回答，把答案串起来就是一篇很好的发言稿了。成绩较好的学生还可以就这些问题的回答进行适当发挥。再如：在学习七年级下册Unit 2 Section A 3a部分时，我们设计了“Can you draw a map of the Garden District?” 这样一个任务。学生在完成任务的同时，既理解了短文，又训练了空间想象的能力，还能根据自己的地图复述课文，可以说是一举三得。

四、务实常态课教学，重视当堂反馈检测。

为了解决学生知识的当堂达成度薄弱，避免课堂教学浮于表面的现象，教师应当重视当堂反馈。我们认为课堂的教学反馈应注意两点：

1、及时性。

短短的课堂教学45分钟，反馈必须及时。及时反馈便于教师凭自己的经验直接判断学生的状态，迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题，及时进行调节和控制。如：在学习七年级上册Unit 5 Section A部分时，由于havehas的用法是本节课的重点，因此，我们就补充了havehas的否定句、特殊疑问句。通过随堂检测发现学生掌握的不好。原来，由于学生刚刚接触实义动词和助动词，对havehas的一般疑问句还没有理解透彻，havehas的否定句、特殊疑问句超出了大多数学生的认知水平和理解能力。于是，我们就及时调整教学步骤，从肯定句入手，循序渐进，让学生注意其变化规则，总结规律，最后，达到了预期的课堂效果。

2、多样性。

针对不同的课型、不同的学生，采用切合实际的反馈方法，包括口头练习和书面练习。口头练习包括朗读、对话、教师提问等多种方式；书面练习包括听写、翻译、作文、习题等。书面练习给我们提供的信息更加准确、广泛，更能全面了解不同层次学生的学习情况。

五、建立高效课堂评价标准

探讨了高效课堂构成的要素，还要有高效课堂教学的评价标准及评价方法。一节课的评价内容应涉及到学生预习、教师指导、教学设计、教学手段、课堂气氛、学生参与、课堂效果七个方面。

高效课堂的教学实践，应使学生有较强的学习英语的愿望和兴趣，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。能制定简单的英语学习计划，根据需要进行预习，在学习中积极思考，能把握学习的主要内容，并注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。

总之，教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导，只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，当然也定能构建快乐和谐的高效课堂。认识决定思路，思路决定出路。每位教师只有科学落实课改精神，以“减负增效、减量增质”为目标，不断完善高效课堂教学的模式，才能更好的展现英语课堂教学的魅力。

第三篇：浅谈小学英语高效课堂

浅谈小学英语高效课堂

摘要：本文从教师精心备课并布置学生预习，因材施教，尊重学生激发兴趣、充分发挥学生的主体作用，把握好教学进度和课后反思五个方面阐述了如何提高小学英语课堂教学效率。

关键词：课堂教学效率 备课 因材施教 学生主体 教学进度 课后反思 小学英语学习现状分析：

在我们的英语课堂教学中，还存在以下问题：学生在英语学习中存在两极分化现象，部分孩子缺失英语学习动力，对英语学习没有兴趣：课堂上教师讲得过多、满堂灌，学生参与过少，教师更多关注做题技巧和分数，忽视学生情感、态度、价值观及能力的培养；在备课时习惯性的备教学内容，忽视备学生，对所有学生一刀切；有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，甚至给出答案，这样浪费了学生课堂思考的时间；有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低等。针对课堂中存在的这些问题和现象，我们教师应采取哪些措施让学生多动口，动手，让他们积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标呢？

一、课前要精心准备并布置学生预习

要想提高课堂教学效率，备好课是至关重要的。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。如何才能备一堂好课呢？教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。此外，我们还应提前给学生布置预习任务，要求学生预习时划出不懂的知识点，这样在听课时学生就会带着强烈的求知欲听讲。只有教师的充分备课和学生的充分预习相结合，才会减少课堂上的“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

二、因材施教

“因材施教”是指根据学习者的期望，兴趣和能力等实际情况进行教育实践所用的方法。它适用于所有的教学包括英语课堂教学。由于中国的学生缺乏英语语言环境，在某种程度上，他们的英语水平都不如其他科目水平。目前我们目前我们使用的英语教材是人教版和牛津版，人教版教材有let’s talk，let’s learn，let’s play，let’s do，chant，let’s read and write，story，pronunciation和culture等部分组成。牛津版有look and say, look and

write, read, grammar time, listen and write 和 main task等部分组成。它们涉及的面都比较全。在教学中我们可以根据学生认知规律，对教材内容进行科学合理的加工或整合，使教材更好地服务于教学，提高教学效率。根据所讲内容及学生掌握情况对教学内容的先后顺序进行适当调整。教学方法也应根据教学内容和学生状况来确定，比如如听录音、对话、做游戏、表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。只有选择恰当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。

三、尊重学生激发兴趣、充分发挥学生的主体作用 1.学生是否具有学习的主动性和积极性，决定着学生能否顺利完成学习任务。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”乌申斯基也说：“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意愿》实践证明兴趣是最好的老师。在充分了解和把握教材内容的前提下，教师应运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。随着新课程的全面推进，越来越多英语教师积极尝试以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式，但很多时候，不少老师只注重了这多种的教学形式，却忽视了教材的任务，教学的目标。要提高小学英语课堂教学的效率，就要求我们学会运用多种教学形式丰富我们的课堂，同时结合教材，活用教材。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。为此：首先要让学生明确学习目的，让他们认识到学习英语的重要性。其次要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心。作为英语教师，我们应通过多种评价方式和激励方法，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了学好英语的自信心，从而更加勤奋的创造性学习。在英语教学中，英语歌谣起着不可或缺的作用，也能提高学生学习的兴趣。比如在一年级教学英语数字时，教师就可以利用英语儿歌“Ten Little rabbits”进行教学。这歌曲不仅可以让学生容易掌握英语数字，也能通过改编歌曲以求练习新的语言知识。比如可以把“Little rabbits”改成其他的新词汇。这样，教师就可以利用学生已学的知识，引出新的知识，是枯燥烦闷的语言学习变得轻松、简单，愉快。

小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得。因此，教师必须以学生喜欢的游戏形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。针对小学学习内容和小学生的特点，在我们的课堂教学中一般可以利用下面几种游戏，调动学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”,“missing game”,“grouping game”。在开展游戏活动时，老师必须特别明确的是，游戏的目的不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，注意结合小学生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。

要提高我们课堂教学的效率除了“唱”、“玩”以外，还可以给学生表演的机会，而老师必须给学生提供熟悉的活动场所，学生只有面对自己熟悉的材料才会有抒发自己感情的兴趣，才会积极参与表演的活动。比如老师可以让学生用英语表演灰姑娘、大灰狼、三只小猪等角色，这不仅给学生提供了用英语进行思维的空间，也调动了他们的积极性，拓展了他们的想象力。表演给学生提供了一个互相交流的机会，鼓励学生大胆开口说英语，同时也可以利用肢体语言、表情等方式进行表情达意，能够有效地提高学生的实际语言交际能力。小学英语教学强调从学生的兴趣和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学生方式，发展学生的语言运用能力，因此，在英语课堂教学过程中，充分利用各种手段提高课堂的趣味性，调动学生的兴趣，让学生真正成为学习的主体，从而提高课堂教学的效率。

四、把握好教学中各个环节及进度，提高教学效率

在英语课堂教学中要避免为了完成教学任务进度过快。部分教师为了按时完成教学任务，课堂上进度过快，使学生无暇思考，也来不及消化。因此我们在设计教学进度时要考虑学生的接受能力，要以学生消化吸收为前提，根据实际情况及时调整教学进度。

五、课后反思

在课堂教学中适时指导、监控、能根据各方面反馈信息及时对教学进行调整。课堂40分钟是教学的主战场，教师应及时关注学生反馈出来的信息，并及时对教学进行调整。学生知识水平有高有低，接受能力有强有弱，课堂上我们要根据大多数学生的实际情况，制定切实可行的教学方案，面向全体，兼顾少数。此外还要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，必须切实的提高教育教学效率，充分利用课堂40分钟。我们只有对自身进行及时有效的反思，反思自己的教学理念、教学方法、教学过程和教学效果，总结自己的得失，形成符合自身的教学经验，才能不断改进我们的课堂教学。

参考文献：

1.胡春洞 如何提高小学英语教学的效率[J].中小学外语教学 2005 2.现代教育学 高等教育出版社 2010 3.小学英语教学策略 北京师范大学出版社 2010

第四篇：小学英语高效课堂（推荐）

小学英语高效课堂感悟

育溪镇中心小学 肖宗林

各位老师，大家好！

今天有幸能观摩名师讲课以及和老师们交流英语高效课堂教学，是一次难得的学习机会，也是对我校英语教学的鞭策和鼓励。在这里，谨把我校高效课堂教学的实践和感悟作一个简要汇报，不是什么成熟的经验，算是一种分享吧。

一、激发学生的学习兴趣

小学英语教学，一个最重要的目标，是激发学生的学习兴趣，且始终把培养学习兴趣放在首位。若是起步学英语时就没有培养起学习兴趣或丧失了学习兴趣，则必然对以后的学习产生深远的不利影响，还会使中学教师伤脑筋。激发学生的英语学习兴趣，不仅是对每一个学生负责，也是对高一级学校负责。

第一，教师要有宽容的心态，不能总是把每个学生的考试分数都放在第一位。个人认为，对于小学生来说，只要每一位同学都产生了英语学习兴趣，教学的最基本目的就达到了。如果学生产生了浓厚的学习兴趣，并且还掌握了一定的英语基础知识，有了持之以恒的学习动力，则英语教学，就很成功了。

每一位小朋友都是天使，要使学生产生学习兴趣，教师应把他们当成自己的孩子，用师爱去赢得学生的亲近和信任。师生感情有着双向交流，形成轻松愉悦的课堂气氛，消除学生的心理障碍，由怕说英语，变成敢说英语，争讲英语的局面。

但天真活泼的小学生既容易被新鲜事物所吸引，又同时具有不稳定性不持续性，他们的注意力容易分散。所以，在教学环节中，教师要灵活地适时运用多种教学方式来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。比如，使用多媒体教学，简笔画，课堂表演，唱英文歌曲，小组比赛，游戏，小礼物奖励等等。为充分调动学生的学习兴趣，我校英语组举办过英语朗读比赛，英文歌曲比赛，兴趣小组等活动，收到了良好的效果。

二、课堂上多练

对于我们这样的农村小学来说，有很大一部分学生在家里是留守儿

童，往往是爷爷奶奶照顾，别说是辅导他们的英语，就算是语文数学，也没人检查。甚至，根本就没人管他们的家庭作业是否完成，只要是吃过饭，睡了觉就行。因此，在离开了学校，就没有了语言环境和学习氛围的情况下，教师必须在课堂短短的四十分钟给予学生足够的训练和思考，做到目标明确和训练有效。

有使用传统教法的教师，教英语如同教授数学一样。先用黑板灌输十五分钟，伴随着教师独自自言自语。然后打开练习册或练习本，做十五分钟的笔头作业，剩下的时间，教师讲解答案。如此满堂灌，让人昏昏欲睡，与语言教学的基本原则相去甚远。

作为农村学校占多数的我市来说，个人认为，英语课堂必须安排好高密度，多层次，不间断的一系列训练。面对全体学生，紧扣教学要求，加强语音语法的巩固。多种方式，不同层次，让每个学生都能在训练中受益。

三、独立思考与小组活动相结合在我们学校三到六年级，每个班级都分了小组，比如，“龙腾”“创造”“飘逸”“飞翔”等小组，每个小组4～6位成员。不管是语文数学还是英语，小组都是基本的学习单位。在课堂中，小组为单位进行合作学习，口语对话，表演比赛等等。在课后，小组就是基本的辅导督促单位。检查作业，纠正错误，帮辅提高。

成功的小组活动是教学中的一个重要环节，它不仅能给师生双方带来愉悦的经历，和谐融洽的小组活动能让学生学得更有效更积极，并且还从一定程度上使教师的工作更省心更有效率。

为师者，不仅要教学生知识，更要教导学生做人。与人交往，是一个自然人所必须具备的基本素质。而小组活动，给学生提供了相互交流的平台，让学生懂得与他人合作，相互帮助的道理，培养合作解决问题的能力；小组活动让每生都有展现自己的机会，他们的集体主义观念及组织能力也得到了加强；英语学习中，细枝末节的环节太多太杂，而小组内的优秀生，自觉为落后生当起“小老师”，纠正他们的语音与语言的错误，共同学习共同提高。这样，老师更能合理地驾驭课堂，引导点拨，更多的时间让学生训练和巩固。

但由于小学生的年龄特点，大多没有形成健全独立的人格，容易受到惰性的支配。过杂的小组活动也可能导致落后生形成对他人的依赖，自己不肯动脑筋，只指望别人告诉自己就行，少数当“小老师”的学生

则分散了自己注意力。因而教师必须正确引导，把握好合适的“度”，在非小组活动的时候，一定要让学生学会独立思考。

四、保护学生的自信心

《 英语课程标准 》指出，使学生树立自信心是基础教育阶段英语课程的任务之一。对初始阶段小学英语来说，树立学习自信心尤其重要。自信心与学习兴趣息息相关，一旦看到周围的人“会说会道”，而自己如同哑巴，什么也不知道，什么也不会说，久而久之就形成自卑心理，觉得不如别人，自己学不好英语，学习兴趣就慢慢消失。所以，教师一定要特别保护学生的学习自信心。

据我所知，部分学生家长也包括做教师的家长，存在一种误区。认为小学开设英语只不过是近些年的事。以前，孩子从初一才开始接触英语，也能学得很好。所以对孩子的英语学习不是很在意，想等进了七年级再说。殊不知，学习自信心不仅影响成绩，还影响心理健康。如果总是感到技不如人，长期受到自信心打击，就会产生自卑，进而厌学。等到孩子厌恶这门学科了，再来努力如何学好，恐怕是事倍功半！

每个英语教师都要有平和的心态，用放大镜查看学生的优点；在给孩子自信的同时，也给自己以自信。做到这点，就要以学生为主体，关爱每个学生，用真心保护落后生的自信心；找准每一个学生的起点，不提出过高的要求。记得魏书生说过，“找准了学生的起点，你就会百战百胜”。在我的课堂上，除了丰富多彩的教学环节让学生体验成功之外，提问时，也会针对不同的学生，提不同深度的问题，尽量让每一位学生都能思考回答；在我任教的班级，任何学生都得到过表扬；对待我的学生，除了惰性强不肯做作业的要严格督促外，基本上没有批评，没有挖苦讽刺，只有表扬与激励。平时一句话都不肯说的同学，在英语课上却能够答问题；一天到晚对谁都闷声不响的小朋友，和我说话却讲得滔滔不绝。

五、培养良好的学习习惯

良好的学习习惯和思维习惯必须在小学培养，越早养成收获越多。每一个小学生就像一张白纸，教师要在这张纸上绘出彩虹。培养学习习惯需要教师用耐心，一点一滴来浇灌，比如教学生正确地听课，发音，朗读，记忆，书写，作业格式和规范等等。我校一直都非常注重英语学习习惯的培养。我们英语组多次举办了英语优秀作业评选和展览，英语书法比赛，英语单词竞赛等等。

最后，做好所有这一切，都要求教师有深厚的专业功底和较高的业务素质。努力提高自身的素质，一直是我们英语教师追求的重要目标。作为一个专职英语教师，在初中工作十年，在高中六年，又到小学任教的我，仍旧觉得自己要学习和提高的内容还有很多很多。我们英语组的老师常常在一起相互探讨工作，我往往有很多问题向他们请教，也向语文数学老师和班主任请教。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，正是当阳市全体英语教师们无私奉献和进取的写照！

第五篇：小学英语高效课堂初探

小学英语高效课堂初探

所谓 “高效课堂”就是要用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在所提倡的“高效课堂”研究，就是要做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，从而提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高教育教学的整体水平和质量的目的。

新课标明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求英语课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。

教学模式的合理性和科学性至关重要，因此在平时的教学过程中，我着重从以下几个方面抓起，改善课堂教学，使得英语课堂教学变得更加有效、和谐。

一、充分利用课前3分钟，唤起学生注意

长期的教育教学实践让我充分地感觉到，一节课开始的最初几分钟是学生注意力极不稳定的时候，多数学生的心理仍处于上节课或课间活动的兴奋中。因此，为了让学生尽快地进入到英语学习的氛围中来，一般情况下，我都会提前几分钟进教室，和学生们一起“活动”起来。如：每天必有的值日生汇报制，要求值日生用英语作自我介绍、表达自己的喜好；简单介绍家人、朋友或班级情况等等，旨在鼓励学生大胆地用所学英语进行实际的交际活动。同时，结合本课时要学习的新课内容组织学生唱唱英语歌曲，讲讲英文小故事，说说英语绕口令，表演英语情景剧等内容丰富，形式多样的活动。这样不仅将学生分散的注意力集中起来，也为每个学生提供了参与运用英语的机会，既加强了他们的口语运用，也进行了听力训练，使学生整体听说能力得以提高。

二、积极为学生提供自主学习的时间和空间

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。自主学习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地引导”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。以往的教学中，我一直认为作为城乡结合的我们的学生，没办法和能力进行课前的自主学习即预习，同时也认为小学英语很简单，没必要进行预习。但随着对新课改思想和理念的进一步领会和理解，我觉得要实现高效课堂，促进教学发展，培养学生主体意识和能力，真正体现教师主导，学生主体作用，科学的预习必不可少的，同时通过预习也为学生的自主学习提供了时间和空间。

教学是教师与学生的双边活动，课堂效率的提高需要教师与学生的共同努力，而课前预习恰好可以充分调动教师和学生的积极性。当然，教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。这就需要我们教师在布置学生进

行课前预习前，自己先要做精心的准备，要对新课内容有充分认识，预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。自主学习使学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着及其重要的作用。

三、积极为学生提供主体参与的机会和条件

要想使全体学生都参与到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用，首先，我们教师要转变教学观念，将过去教师“一言堂”模式变为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。在教学活动中，师生实现双向交往，共同发展。

1.建立良好的师生关系。

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系对提供课堂教学效率起着积极的促进作用。教学中，我们要真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。积极构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。这样学生才能放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

2.设计有效的课堂活动，促进学生主体参与

（1）以单元的话题为中心，进行单元重组整合来设计教学活动把教学重点放在句型的口头交际运用和短语的复习巩固上。刚开始时，以和学生一问一答形式来引导学生理解和初步运用句型，然后以小组讨论、交流的形式进行练习，最后以小组汇报形式来进行全班性的交流汇报。这时的学生们个个跃跃欲试，囊括并超越了本单元，甚至于本册教材的内容。这一活动很好地复习了已学知识，巩固了本单元内容，大大调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。

（2）根据学生的真实生活来设计教学活动

贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。

这样的活动大大地调动了学生的参与积极性，并使学生在参与中体验，在合作中进步，在探讨中创新，在求知中发展。同时，也促进了学生的个性形成、知识整合、能力迁移，激发了兴趣，培养了语感，培养了他们敢于探索和创造的精神，促进了英语高效课堂的形成。

总之，要实施高效的英语课堂，作为教学主导者的教师首先要不断转变自己的教育教学观念，改变自己的教育教学方式，建立起一个民主、和谐、宽松的教育教学氛围。同时要在自己的教育教学实践中不断探索，促使学生主动、有效地参与教学活动。这既是新课改的需要，是素质教育的需要，也是师生共同发展的需要。我认为也只有这样，我们的英语课堂才能走向和谐、高效！