100以内数的认识

第一篇：100以内数的认识

100以内数的认识

一、创设情境、提出问题

师：同学们，秋天是丰收的季节，小军的奶奶家今年也丰收了。你们看，奶奶正乐呵呵地坐在院子里穿辣椒呢。仔细看，院子里还有什么？ 生：大蒜、玉米、辣椒。

师：你们观察得真仔细，你能提出哪些数学问题？

学生可能提出：玉米有多少个？（板书）辣椒有多少个？（板书）大蒜有多少个？

二、探究新知

（一）、认识100以内数的组成、读写

师：小朋友们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题，我们先来解决第一个问题。（有多少个玉米？）

1、数一数。

教师：我们怎样才能知道一共有多少个玉米？ 生：数一数

师：你想怎样数？ 生：数一个划一个。

师：你的意思是数一个做一个记号，这样做有什么样的好处？ 生：可以不重复，还可以不漏掉。

师：这确实是一个很好的学习方法。除了这样一个一个地数，还可以怎样数？现在请同学们看书第7页，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有多少个。（学生自己动手数）生：一共有28个。

师：你和他数的一样吗？我们再一起来数一数。（课件）生：1、2、3、4……20…… 师：数到20接下来怎么数？ 生：21、22、23、……28 师：刚才我们用数一数的方法知道了玉米有多少个。2.摆一摆

师：你能用小棒来摆一摆吗？想一想，怎样摆就能一眼看出是28根？（引导学生把10根小棒捆成一捆）

师：谁上来说说你是怎么摆的？

师：说的真清楚。谁能说一说，28里面有几个十有几个一？ 生：28里面有2个十和8个一。3.拨一拨

师：刚才我们借助小棒认识了28，你能在计数器上拨出28？谁上来拨一拨？ 师：为什么要在十位上拨2个珠子？个位上的8个珠子呢？

生：十位上拨2个珠子表示2个十，个位上拨8个珠子表示8个一。师：谁再来说一说28里面有几个十和几个一？

生：28里面有2个十和8个一。（教师板贴）4.写一写

师：你会写28吗？谁上来试着写一写？她写的对不对？你给同学们介绍一下，先写什么？再写什么？

生：先在十位上写2，再在个位上写8。

师：她写的好不好？我们把掌声送给她。伸出小手，一起写写这个数。师：刚才我们在计数器上拨出了28，你能接着往下拨吗？

师：29，会写29吗，写写这个数，29里面有几个十和几个一？ 生：29里面有2个十和9个一。师：再添1个，（如果这时学生自己把十个给退下了，便问你为什么要这样？）生：因为个位上拨满了10个珠子，就可以在十位上拨一个珠子表示十。师：说的真好，（课件）29再添1，现在个位上有几个珠子？10个珠子表示10个一，10个一就是1个十，就可以用十位上的1个珠子来表示。所以29添1是30。会写30吗？请一个同学写一写。（一生到黑板写）师：个位上为什么要写0？

生：因为个位上一个珠子也没有。师：所以要写0，30里面有几个十？ 生：30里面有3个十。

师：再添1个珠子？会写31吗？它里面有几个十和几个一？

生：31里面有3个十和1个一。

师：谁能在计数器上拨出49？再添1是多少？接下来怎么办？谁来拨一拨？ 接着拨，拨到55 师：这两个都是5，他们所表示的意思一样吗？

生：十位上的5表示5个十，个位上的5表示5个一。师：它们所在的数位不同，表示的意思也不同。

（二）认识“百位”和100以内数的数位顺序 1.数数

师：刚才我们用小棒和计数器摆一摆、拨一拨，认识了这么多数朋友，下面我们来看第二个问题？有多少个辣椒？快用你自己喜欢的方法数一数吧。师：辣椒有多少个？ 生：100个 生：99个。

师：大家的意见不一样。说说你是怎样数的？ 生：数一个划一个。生：我是一串一串数的。师：说说你是怎么数的？

生：每串都是10个，所以我一串一串地数。师：大家随便挑一串，看看是不是像他说的那样一串是10个？那我们就这样10个10个地数。谁愿意下来领大家一起数？ 生：10、20、30、40……90 师：奶奶手中还有呢，咱们接着一个一个地数。生：91、92、93、……99 师：99再加上手中的一个是多少呢？ 生：100 师：你们都认为是100吗？我们来借助力小棒再来数一数。（课件演示）

生：1个

十、2个

十、3个十……9个十。这里散开的10根小棒是1个十，这样一共是10个十。

师：这10个十合在一起就是100，所以100里面有10个十，10个十就是100。谁能再来说一说100里面有几个十，几个十是100?(板贴10个十是一百)2.拨一拨

师：刚才我们用小棒认识了100，100是我们的新朋友，它和10一样，可以帮我们来认数。接下来我们用计数器再来认识100。在计数器上拨出99，拨拨看99再添1是多少？ 生：99再添1，个位上就满10了，退回去在十位上拨1个，十位上也满10个了，也退回去，在百位上拨1个珠子。

师：个位上满10个珠子，就在十位上用1个珠子表示，十位上又满10了，就要在（百）位上用1个珠子来表示。今天我们来学习这个新的数位，百位。

师：十位上有10个珠子，表示10个十，10个十是100，所以我们可以用百位上的一个珠子表示一个百。从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。（板书）（找学生多说）你会写100吗？百位上写1，十位和个位呢？怎么读？ 3.感受生活中的100 师：刚才我们数了100个辣椒，100根小棒，想一想生活中还能数100个什么？ 生：100个大蒜，100个蘑菇。

师：课前，老师也搜集了一些资料。看这是100张纸，摸摸看，100张纸这么厚。想一想，100颗黄豆有多少？用手比划一下。

师：这就是100颗黄豆。现在我们一个班有40多个同学，2个班多一点就是100个人了。想一想，全校同学和100比起来怎么样？ 生：多得多。

师：要多得多，我们今后要学习更大的数。今天我们学习的都是100以内的数。（板书课题）

三、巩固练习：

1、数数

（可以接龙数数）你能很快地数出这些物品的数量吗？ 2.估一估 3.连一连

四、课堂小结：

师：今天这节课我们都学习了哪些知识？ 生：我们100以内的数

师:你能不能说说你都认识了哪些数？

生：我认识了28、29、30、31，还认识了一个最大数100 生：我还学会了用“10朋友”来帮助我们数数。师：可以帮助我们估和数更准一些。生：我还认识了百位。

生：我们还知道10个十是一百

师：今天我们学习的这些知识在生活中会经常用到，这节课就上到这儿。

2、你在平日的生活中用到过100以内的数吗？

第二篇：100以内数的认识

100以内数的认识”教学设计

教学内容：本内容是人教版小学数学一年级下册第4单元——数数、数的组成。（P31—P33）学习目标

1使学生能运用生活经验独立地数100个物体，知道10个一是十，10个十是一百，对计数单位“一”“十”“百”有一个感性认识。

2使学生初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。3使学生经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100以内各数的大小。

4培养学生数数的兴趣和估数的意识；感受100以内的数就在身边。教学重点：数数的方法及数的组成。

教学难点：当数到接近整十数时，下一个数应是多少。

教具、学具准备：课件、展示台、给每位学生准备数量为100的物品。教学过程

（一）、情景引入

1．加深理解20的多少。

（1）师：同学们，你们喜欢大草原吗？今天，老师想和你们一块儿去大草原看一看，你们想不想参加？哪咱们就出发吧！（2）（出示课件）瞧，蓝天下一望无际的大草原多美呀！同学们，你们知道来了多少只羊吗？（3）学生数后回答。2．整体感知100是多少。（1）（出示课件：过了一会儿，草原上又来了许多群小羊）师问：同学们，你们能不能估计一下现在草原上有多少只羊呢？（2）学生汇报答案。3．引入新课。师：同学们都有自己的想法，但到底有多少只小羊呢？最准确的验证方法还是得一只一只地数。今天我们就来学习100以内数的数法和组成。

（二）探究新知

1、教学数数方法。

（1）师：同学们估计数量挺准的，老师还准备了一样东西要你们估计数量。每组的桌面上有一杯豆子，现在四个同学一组，请一个同学用手抓一把，估计一下你们每人手里这一把豆子大约有多少粒？把你估计的数告诉本组其他同学。

（2）将豆子轻轻放下，数一数有多少粒？在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。听明白的同学点点头。（3）学生汇报。

师：怎样数的？（一个一个地数，两个两个地数，五个五个地数，十个十个地数。）

2、教学例1：数出数量是100的实物。

（1）师：每个小组桌子上都有几种东西（学具，数量都在100以上），与请小朋友数一数，每人选你喜欢的一种，正好数出100，还要想办法，怎样摆放能让人一眼就看出是100。（2）学生操作数出数量是100的实物。（3）学生汇报。

师：怎样数出100的？（一个一个地数，10个放一堆；两个两个地数，20个放一堆；五根五根地数，10根扎一捆„„）

你数出的100里有几个十？（或几个二十？几个五十？）

（4）师：很多同学选择了10个一堆或10根一捆进行数数，觉得这样又好数，又看得清楚。请观察一下，十根扎一捆，这里一共有多少根小棒？（黑板贴出十根十根扎好的100根小棒。）你怎么看出来的（有10个十，10个十是100。）（板书：10个十是100。）

（5）小结：10个十是100。这句话还能怎样说？（100里面有10个十；5个二十是100；2个五十是100„„）

（6）练习。做教材第36页的第2题。学生独立数数。师：你是怎样数的？（鼓励学生找出多种数法。）

3、教学例2：从三十五数到四十二和例3：两位数的组成（1）数出并摆出三十五根小棒。小组合作先数出三十五根小棒，边摆边思考，怎样摆才能一下子看出是三十五根？并说说是怎么摆的。

生：我数出10根小棒捆在一起，我又数出10根小棒捆在一起，我又数出10根小棒捆在一起，然后我又放了5根小棒。

教师：大家看，这样摆能不能看出是35根小棒？

教师：这个办法真好！同桌相互说说35里面有几个十和的几个一？ 生：35里面有3个十和5个一。

师：请你从35开始继续数，一直数到42个。（2）出示42根小棒图

教师：说说42里面有几个十和几个一？ 生：42里面有4个十和2个一。

教师：下面老师说一个数，请你接着往下数，从45数到63。教师：谁知道63里面有几个十和几个一？ 生：63里面有6个十和3个一。

教师：谁愿意说一个数，让大家接着数？ 生：从70数到82。

生：70、71、72„„82。生：你数得很好！

教师：82里面有几个十和几个一？ 生：82里面有8个十和2个一。教师：同桌也这样相互考一考。教师：从88数到100，能行吗？

教师：同学们数数数得越来越好了！老师这儿有几幅图，一起来看看。（师出示汤圆图。）（）个十和（）个一

教师：图上画的是汤圆，你能看出这表示的是几个十和几个一吗？ 生：这是2个十和4个一

教师：那么一共有多少个汤圆？ 生：有24个汤圆。

（三）、巩固与发展 1．数数接龙比赛。

教师说一个数，学生分组以接力赛的方式每个人数一个数，数到教师说停时，数得最多的小组获胜。

2．猜数游戏。

两个人说定一个100以内的数，其他人猜这是一个什么数。猜的过程中，要不断提示同位所

猜数与说定的数比较是大了，小了，还是接近了„„ 先是师生进行游戏，然后小组自己组织开展游戏。

（四）、小结

组织学生小结：今天这节课我们学到了什么？

师：今天学了这么多的数，你能不能找一个数说一句话呢？比如说我用45说一句话，我们班有45个小朋友。

（五）、课后作业

生课后数数主题图中小羊的只数，每数十只圈一下，看看到底有多少只羊，检验自己刚开始时估的对不对。

第三篇：100以内数的认识

100以内数的认识

[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）•数学（一年级下册）》7～8 页 [教学目标] 1.结合具体情境，能正确地数、读、写100以内的数，认识计数单位“百”，了解数位的意义和顺序。

2.借助学具操作，建立数概念，感受数的意义，结合操作活动培养学生把握知识的来龙去脉及举一反三的能力，初步形成抽象概括能力，发展数感。

3.在认识100以内数的过程中，体会数学与自然、社会的密切联系，感受数学的价值，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。[教学重点]认识100以内的数，建立计数单位“百”。[教学难点]建立计数单位“百”，理解数位的意义。

[教学准备]教具：多媒体课件、板贴、计数器、作业纸；学具：计数器、小棒。[教学过程]

一、创设情境，提供素材

师：同学们喜欢旅游吗？今天，老师带你们到农家小院去看看（见图1）。看，老奶奶家丰收了！仔细观察，你发现了哪些数学信息？

预设：有辣椒、玉米、大蒜„„ 师：你能提出什么数学问题？ 预设1：玉米有多少个？ 预设2：辣椒有多少个？„„

根据学生的问题，教师及时评价并板书：“玉米有多少个？”“辣椒有多少个？”

【设计意图】导入环节，引入“农村丰收”的情境，让学生仿佛置身其中，激发学生兴趣。引导学生观察、提出问题，使学生体会数学与生活之间的联系，感受生活中处处有数学，从而为培养学生的观察能力和问题意识打基础。

二、分析素材，理解概念

（一）借助直观，理解28的意义 1.数玉米，初步认识“28”

图1 引导学生动手操作：拿出1号作业纸（见图2），独立数一数，有多少个玉米？

教师巡视指导。

组织学生汇报交流玉米的个数，若有分歧，可引导学生一起数一数。2.动手操作，建立表象，进一步认识“28”（1）借助小棒，摆出“28” ①学生动手操作

师：刚才同学们会数28了，你能用小棒摆出28吗？小组合作摆一摆。学生动手操作，教师巡视指导。②全班交流

汇报交流，学生展示自己的摆法。预设有以下两种摆法：

第一种： 第二种：

师：为什么这样摆？

预设1：一根一根的数出28根。预设2：这样能一眼看出是28个。学生交流摆的理由。

追问：你认为哪种方法好？为什么？

预设：喜欢第二种，因为第二种能一眼看出是28根。③提升交流

谈话：怎么能一眼看出是28根？

引导学生初步发现：28是由2个十和8个一组成。2捆小棒表示2个十，8根小棒表示8个一。

（2）借助计数器，拨出“28”

①独立操作：学生在计数器上拨出28，边拨边说。②汇报交流：学生汇报拨珠的过程。追问：为什么这样拨？

预设：2是2个十，所以拨在十位上，8是8个一，所以拨在个位上。

小结：28里面有2个十和8个一，十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。

3.借助写数，进一步认识“28”

师：刚才我们拨出了28，那你会写28吗？看着计数器在本上写一写。（找一名学生到黑板上写）

追问：你是怎么想的？

预设：因为28里面有2个十和8个一，所以在十位下面写2，在个位下面写8。

4.沟通联系，深化认识“28”

师：我们刚才用小棒摆了

28、计数器拨了28，又写了28，它们有什么一样的地方？

预设：它们里面都有2个十和8个一。

【设计意图】借助直观操作活动，给学生充分的独立思考和探究的时间和空间，让学生在经历数玉米的过程中，初步认识“28”；通过摆小棒、拨计数器等直观操作，建立表象，抽象概念，深化认识“28”，从而发展数感；再经历摆、拨、写“28”的沟通过程，学生可以通过观察、操作（连线）、分析等，深化认识“28”，为进一步发展学生的数感，升华认识“28”搭建了平台。学生经历做数学的全过程，在探究活动中把握知识的来龙去脉，将会获得更深刻的体验，更利于意义的建构，数感的发展，也利于促进学生思维的深度发展。

（二）借助半直观，迁移认识其它数 1.拨珠数数，明确接近整十数时怎样往下数（1）学生操作，从28拨到30 学生接着28边拨边数，一个一个的拨到30，重点关注怎样从29拨到30。（2）汇报交流，展示拨的过程 师：从29拨到30，你是怎么拨的？

预设：个位上拨1个珠子，个位满十就把个位珠子退回去，向十位上拨一个珠子。

学生在大计数器上展示29到30的拨珠过程，边拨边说。

学生交流，教师引导明确：29添1，就在个位上拨1个珠子，个位上的10个珠子表示10个一，10个一就是1个十，就用十位上的一个珠子表示，所以是30。

播放课件，梳理29拨到30是怎么拨的。师：怎么写30？为什么十位上写3？个位上写0？

预设：在十位上写3，个位上写0.十位3个珠子写3表示3个十，个位上没有珠子就写0表示。

学生回答，进一步理解数的组成。2.拨33，理解数位的意义

师：在个位上再拨3个珠子是多少？ 追问：这两个“3”表示的意思一样吗？

预设：不一样。十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一。总结：不同数位上的数所表示的意义是不一样的。3.由拨到说，迁移认识其它数

师：你能借助计数器拨出39的下一个数是多少你吗？ 学生独立操作，口头回答。

追问：不看计数器，你能说说49、59后面的数分别是多少？ 学生口头回答。

【设计意图】借助计数器，让学生拨一拨，使学生在认识“28”的基础上，迁移认识 100以内的其它数，理解意义，培养学生的迁移类推能力。在经历大量的感性认识的基础上，再抽象数数，深化认识数数过程中，当数到接近整十数时下一个数是多少，突破难点，初步体会“满十进一”的思想，提高学生举一反三的能力。

（三）直观体验，认识 “百” 1.迁移方法，数“99”

师：老奶奶正在把丰收的辣椒串起来。已经串了多少个辣椒？拿出2号作业纸（见图3），数一数吧。

学生操作，教师巡视指导。

交流时，引导学生10个10个地数出串好的辣椒数。2.动手操作，认识“100”（1）借助小棒，摆出“100” ①学生合作操作，初步感知100 师：老奶奶手里还有1个辣椒呢，现在是多少？ 预设：100。

追问：为什么是100？用小棒摆摆看。学生小组合作完成，教师巡视指导。②全班汇报交流，认识“百” 学生交流展示摆法。预设1：

预设2：师：这是多少？ 预设1：10个十。预设2：100。

教师根据学生的回答质疑，明确99添1是10个十，也就是1个百。小结：为了计数方便，数学上用10个十表示1个百。百和“个”“十”一样，也是一个计数单位。

③总结提升，深入认识“100”

课件演示99添1的过程，10捆变成一大捆，明确一个百的形式。师：从刚才的小棒图中，你发现100里面有几个十？ 学生交流，明确： 100里面有10个十，10个十是100。（2）借助计数器，认识 “百位”，理解意义 ①引导操作，拨出100。

师：刚才我们用小棒认识了100，你能用计数器从99拨到100吗？赶快试一试吧。

学生拨计数器，并说说是怎么拨的。②汇报交流，认知百位。师：你是怎样拨到100的？

学生用大计数器展示拨法，边拨边说。

预设1：个位上拨1个珠子，个位上满10了，在十位上拨一个珠子。预设2：个位上拨一个珠子满十了，把个位珠子退回去，在十位上拨一个珠子，十位上满十了，也要在把珠子退回去，在前一位上拨一个珠子。

师：你认为哪一种更好些？为什么？

预设：第二种，第一种个位上的珠子没有拨回去。

追问：为什么十位上满了10个珠子，就要在它的前一位上拨一个珠子？ 预设：10个十是100.课件演示：一起看看拨珠的过程。

通过学生回答、课件演示一百的产生过程，引导学生认识新的数位“百位”知道它在从右边起的第三位，明确数位顺序。

追问：百位上拨的这一个珠子表示什么？ 通过回答，进一步认识100的意义。3.借助写数，深化认识“100”

师：你会写100吗？在练习纸上写一写吧。教师巡视指导，展示学生写的。追问：你为什么这样写？

通过学生回答，再次明确数位的意义。

【设计意图】学生在经历数辣椒、摆小棒、拨计数器的过程中，由直观到抽象，逐步认识“百”，体会数位“百位”的意义，建立学生对100的认知建构，是知识迁移与概念深化认识的过程，也再次体现“满十进一”的方法，是数感的进一步发展过程。

（四）联系实际，揭示课题

师：今天，我们认识的这些数朋友，都是100以内的数（板书课题：“100以内数的认识”）。生活中有很多地方有100。

课件展示100个字、100米长的跑道，了解生活中的100。

【设计意图】联系实际到生活中找100，使学生在反复的数、摆、拨、写后，回归生活，经历由直观到抽象，再到直观的过程，使学生更好地理解100以内数的广泛应用，加强数学知识与生活的联系。

三、巩固拓展，应用概念 1.看图写数（见图4）学生口头回答，教师追问数的意义。2.填一填（见图5）

师：找一找81大约在哪个位置？更接近哪个数？为什么？

追问：49呢？

学生口头回答，教师追问，发现规律，感知数的顺序。3.按要求填一填

23 65 18 71 28 57 87 42 45 67（1）比43大又比72小的数有（）。（2）最接近68的数是（）。

（3）把上面的数按从小到大的顺序排列（）。

学生口头做，进一步巩固数的组成。

【设计意图】练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。有层次的练习，进一步强化、巩固100以内数的认识，体验数学思想方法的价值，培养学生知识迁移能力和推理能力。而在数轴上找数的大致位置，则进一步发展学生的数感。

四、回顾梳理，总结提升

师：今天我们认识了100以内的数，通过学习，你都有哪些收获？ 引导学生从知识、方法、情感三方面谈收获。预设：

知识：认识了100以内的数，会读、写、数这些数；知道了100以内数的组成：28里面有2个十和8个

一、100里面有10个十。

能力：会用小棒数一数、摆一摆、拨一拨。情感：通过学习有很多收获感到高兴。

【设计意图】让学生在回顾中，进行知识整理概括与自我评价，培养自我反思、全面概括的能力。

[板书设计]

第四篇：100以内数的认识

姓名

起点培优中心

教案

2013-03-31

一年级 数学 徐老师

第五课时

100以内数的认识 一、十个十个一数 10、20、30、40、50、60、70、80、90、100 二、五个五个一数 5、10、15、20、25、30、35、40、45、50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100

三、整十加一位数和相应的减法

1、按照数的顺序填数

（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

2、口算

60＋6=

4＋60=

5＋70=

48－8=

56－50=

27－20=

30＋2=

8＋50=

66－6=

70＋9=

3、王老师发给同学40个本,还剩30个,王老师原有多少个本?

练习

1．把37、49、91、72、84、11，按从小到大的顺序排列。

()

2．37里有（）个十和7个（），6个十和9个一是（）。

3．7个十是（），5个一和4个十是（）。

4．10里面有（）个一，20个一是（），100里有（）个十。

5．最大的两位数是（），最小的三位数是（），它们相差（）。

6．一个数的个位上9，十位上是3，这个数是（）。

7．写6个十位上是3的两位数

（）、（）、（）、（）、（）、（）。

8．一个数个位上的数字是5，十位上的数字比个位的数字小3，这个数是（）。

9．一个数个位上的数字是5，比十位上的数字小3，这个数是（）。

第五篇：《100以内数的认识》说课稿

数学的学习可以说很枯燥，记公式做题，做大量的类型题。这时候，如果教师有一份明确的说课稿，将会大大提升教学效率，提升课堂活跃性，提升学生学习兴趣。优秀的老师往往都有自己风格的说课稿，渐渐形成自己独特的授课技巧，它会成为你的一种魅力。下面是小编为你整理了“《100以内数的认识》说课稿”，希望能帮助到您。《100以内数的认识》说课稿（1）

【教材分析】

《100以内数的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版版）一年级下册第4单元《生活中的数》的内容，是在学生学习了20以内数的认识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的基础。

【设计思路】

1．体现数与生活密切联系，强调从学生身边的事物出发认识数。据此，课前安排小调查，课中利用生活中常见物品分类、数数等，使学生体会到“生活中处处有数”。

2．提高小组合作学习的有效性。课中安排两次小组合作学习。第一次8人小组合作分类、数数，在活动中让学生试着与他人分工、合作。第二次小组合作学习设计综合练习——“去公园”，如果说第一次合作学习是教师安排的话，这次合作可属于学生自发行为，当学生独自未数清画面数量时，自发产生小组分工、合作的需要，从而再次数数。

3．促进学生主动、个性化地学习。数数中请学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进行，对于方法不作统一要求，尊重学生的个性化学习。在数格子时，请学生当小老师，讲自己巧数的方法，其他学生可对其随时发问，了解自己不明白的地方，充分体现教学过程的师生互动、生生互动，学生在轻松、和谐的氛围中主动地学习，实现个性化发展。

【教学目标】

1．通过小组调查、数数活动，初步体验数与生活的密切关系。

2．能运用不同的方法数出百以内的数，知道10个10是100。

3．通过选择合适的数数方法，初步培养观察能力与合作意识。

【教学流程】

一、汇报调查结果。

请学生课前调查：生活中哪些方面存在着数，说一句含有生活中的一个实际数字的话。

教师询问调查结果。

学生汇报调查情况。

【体会生活中处处有数，对100以内的数有一个初步感知。】

二、开展分类、数数活动。

1．创设智慧老人和大家做游戏的情境。

2．讲清活动（游戏）要求：

（1）8人一组在组长带领下将盒中东西分成四类，由组长分配好哪两人分哪一类。

（2）两人合作用最快或最喜欢的方法一起数清各类东西的数量。

（3）每类东西都数正确的小组获胜。

3．学生游戏。

教师激情引入，电脑显示活动要求，了解学生的数法，观察他们能否熟练数数，对不同数法及时给予鼓励和引导。

学生看看盒中有哪几样东西。小组合作学习，先分类，再动手数数。

【8人小组的分类活动，旨在体现学习中的分工与协作。两人合作的数数活动，使学生在操作中了解数序，在共同数数中互相提示、检查。用最喜欢的方法数数，旨在体现个性化的学习。】

4．交流、汇报数数方法。

（1）请学生讲讲自己是怎样数的？

教师激励评价引导学生用多种方法数数。

学生展示数数方法，集体接数。

【尊重学生个性化学习成果。】

（2）每当出现一种新的数数方法，教师及时鼓励学生。当出现下列几种情况，请全班学生用此方法数数。

1个1个数——随意接数；2个2个数——数至50；5个5个数、10个10个数——数至100。

【只选此四种方法请学生接数，原因在于这四种方法学生易于接受，旦生活中较为常用。】

5．理解10个10是100。

（1）小棒演示。

①（电脑显示：一捆一捆出示小棒。）提问：看看这有几个10？

教师操作媒体，引导学生探究。学生观察并思考。

②（教师出示9捆小棒后）提问：几个10？是多少？再添1个10呢？引入：10个10是100。

教师操作媒体，引导学生探究。学生议论并归纳。

【通过直观演示，使学生初步感知“10个10是100”。】

（2）小树演示。

①（电脑演示先出示1棵树，再出示1排树——10棵，最后出示10排树。）提问：估计一下共有多少棵树？

教师要求说明估计的理由。学生观察并估计，讲清理由。

②验证：得出10个10是100棵。

学生数数。

③提问：100里有几个10？

学生进行逆向思维。

【培养学生的估算意识。明确“100里有10个10”，学习逆向思维。】

④进行环保教育。

（3）伸手指游戏。

①提问：每人有几根手指？请小组同学把手伸在一起，数数看有几根手指？学生进行伸手指活动。

②给第二组再添两个人，提问：几根手指？

学生观察并相互交流。

【再次直观地使学生体验100有多少，加深对“10个10是100”的理解。】

6．展示数数本领。

（1）学生小组成员展示。要求：1个1个接数，每人只接1个数。

（2）反应训练：按要求抢答，每次只接1个数。1个1个数（49、69），2个2个数（38、58、68、78），5个5个数（75）。

（3）实际生活中数数，提问：我们班多少人？添上我和听课老师呢？（齐数）得出：数数时既不能多数，也不能少数。

教师提出生活问题。学生通过数数解决问题。

【在需进位处加强练习，提高学生数数正确率。能运用数数知识解决生活中简单的实际问题。】

三、选择数数方法。

1．生活中数不同东西要学会选择比较合适的数法，举例数楼层、数本子。

教师进行操作和演示。学生观察并思考，可举例。

2．数点子。

（1）（红点子）提问：总数有多少个？你怎样这么快数出来？

教师操作电脑，横排出示红纽图。学生观察，讲数的方法。

（2）交流后得出：数排列较整齐的物品数量时要先找规律。

（3）（黄点子）先观察，后自己在书上圈，再在展台上展示、讲评。

教师操作电脑，竖排出示黄点子。学生圈点子，也可小组议一议。

【数实物过渡到数点子，看看学生是否能选择较合适的方法，但不作统一要求。】

3．看谁数得快。

（1）（出示方格图）提问：怎样数得快？可先观察，再小组讨论。

（2）请学生当小老师上台指屏幕讲解。

教师配合学生讲解，课件演示（移动、凑十、同样多）。

学生有不明白的地方可直接向小老师发问。

【培养学生的观察能力以及善于表达、敢于发问的良好习惯，学生当小老师随时发问，体现平等交流、个性化的学习氛围。】

一、教材分析

一年级的学生在入学前，经过了学前教育，很多孩子在未学习这一课前，已能数出100以内数，而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。

教材很注重学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估计和比较建立数感。教材还十分重视让学生实际操作，例题1、2、3的教学都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。

经过对教材的理解和分析，确定以下教学目标、教学重点、教学难点。

教学目标：

1、我会比较100以内数的大小。

2、我能学会比较两个数大小的一般方法。

教学重难点：会比较100以内数的大小。

二、教法和学法分析：

1．动手操作学习，通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。

2．合作学习，师生合作，生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养孩子的合作意识，团队精神，营造平等、互助的学习氛围。

三、教学过程分析

本节课整个教学过程的指思想是力求体现：“以发展为主旨，教师为主导，学生为主体，训练为主线”，指导学生进行研究性学习。增强教学内容的开放性，促进学生积极参与教学过程，激发学生的学习热情和高度的求知欲，培养学生综合应用知识的能力。本节课主要按以下四个环节进行。

（一）创设情境，生成问题。

师：我们班一共有58名同学，如果用1根小棒代表一个同学的话，需要多少根小棒？（生58根）

师：请学生各自独立数出58根小棒（生数，老师巡视学生汇报自己的数法，可能的答案是一根一根数，二根二根数，5根5根数……设计意图：明确的目标驱动，使学生向往积极的操作活动。也能充分展示学生的真实水平，再通过交流，使学生感受到数数的方法多样性。

（二）探索交流，解决问题。

1、自主建构计数单位“十”

师：同学们用自己的方法数出48杯小棒。但摆放在一起，老师很难判断你们数的是否正确。你们能开动脑筋，想办法清楚地表示你数出来的小棒正好是48根吗？

生：独立尝试，教师巡视，并把学生中不同的方法展示在黑板上。可能的情况有以下几种：

a.二根二根的摆29堆

b.五根五根的摆11堆还多3根

c.十根十根的摆

d.5堆还多8根教师引导学生对出现的几种情况进行观察，并反复地教，在数的过程中感悟第三种方法的好处。能一眼看出结果是58根。

设计意图：放手让学生自主探索，呈现不同的表示方法，再引导学生进行比较并选择最佳的计数方法。这样做不仅满足了学生的主动探究的欲望，突破了为什么要用“十”来表示的难点，还很好地体现了数学中的优化策略。

2、掌握100以内数的组成（1）理解几十几的组成（2）掌握整十数的组成。

（3）认识100并掌握100里面有10个十

设计意图：充分利用学生已有的十几的组成这一知识基础知识进行适当的迁移。让学生自己说出58的组成并及时进行巩固练习，再通过50的认识来强化把10个当作一个“十”，为100里面有10个“十”铺垫，整个过程层层递进，十分有助于学生牢固掌握“100以内数的组成”。

（三）巩固应用，内化提高

1、课本第33页做一做

2、多媒体出示许多小星星（87个）

（1）估计有多少个？

（2）怎样摆放才能清楚地看了小星星的个数？

（3）怎样变成90个，再变成100个？

（4）从不同方向数出100。

（四）回顾整理，反思提升。

1、这节课我们学习了哪些知识，根据学生的回答板书课题：100以内数的认识，通过学习谈谈你有什么收获？

2、用今天所学的知识和方法介绍教室内的人数和物品。

设计意图：一方面让学生感受学习的成功，激励学生进一步学习教学，另一方面引导学生用教学，逐渐渗透数学的应用意识。

（五）板书设计

板书作为课堂语言另一种表现形式，应具有艺术性、指导性、启发性、实用性、应发挥其“引”、“导”功能，引学生之思，导学生之路。

设计意图：这样板书，层次分明，便于学生观察、突出重点，体现了突破难点的过程，使学生对所学内容一目了然，有利于学生分析、比较、归纳、总结。

四、评价分析

根据小学生年龄小、好胜心强的特点，充分发挥多媒体作用，创设良好的问题情境，引导学生在挥、说、议、练中学习；从而达到人人想学、爱学、乐学的目的。

体现了知识形成的过程；有利于在教学中培养学生的抽象思维能力，让学生通过动手、动口、动脑的学习活动中，掌握100以内数的激发了学生主动思考，巧妙培养了学生用数学的意识。

一、单元教学内容：

本单元内容包括：数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、整十数加一位数和相应的减法，以及摆一摆、解决问题等。

二、单元教材分析

本单元是在学习了20以内数的认识的基础上，进一步学习100以内数的认识，是认数范围的进一步扩展。它不仅是学习100以内数的计算的基础，也是今后学习万以内数及亿以内数的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。因此，本单元的学习内容在整个小学阶段具有重要意义

三、单元教学目标

1、使学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

2、学生知道个位和十位的意义，能够正确地、熟练地读写100以内的数。

3、结合数的认识，使学生会计算整十数加一位数和相应的减法。

4、结合具体事物，使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。

四、学情分析

由于数的范围扩大，100以内数的认识与20以内的数又有所不同。首先数数的难度增加了。学生虽然大部分都有口头数数的经验。但这种数数大多属于唱数的水平，学生要准确地数出物体的个数也不太容易，往往漏数或跳数。因此这里要指导学生手口一致地准确数数，使学生了解100以内数的顺序，同时了解计算单位“十”。前面10以内的数是以“个”为计数单位，以“十”为计算单位，在11～20以内数的认识里初步认识过，但由于数目较小，有一定的局限性，认识计算单位“十”主要在这一单元完成。因此,这一单元要求学生学会学会十进制计数法，能认、读、写百以内的数，知道这写数的组成（有几个十、几个一组成的）；能够用符号和语言描述数的大小，能说出数位的名称，识别各数位上数字的意义。整十数加一位数和相应的减法注重的是将数的组成与数的计算建立起联系，让学生能结合现实情境，通过数的组成来进行口算。我个人认为本单元教学中要做到两个重视：一是重视十进制计数法；二是要重视数感的培养。

五、教材编写特点

1、选取的素材贴近生活，又形式多样。100以内数的认识涉及的十进制、位值制概念比较抽象，而学生的思维却是以形象思维为主。为了妥善解决好这一矛盾，让学生掌握抽象的概念，教材为学生的实际操作提供了丰富的素材。这些素材不仅贴近学生生活、容易找到，而且品种多样。在呈现方式上，教材采用了儿童喜闻乐见的方式：有图片、有表格、有实践活动、有游戏等。

2、让学生在实践活动中掌握数概念。

为了使学生掌握数概念中诸多重要但又教抽象的内容，教材加强了学生的观察、操作活动，让学生在“做”数学中掌握这些概念。如在数的组成、读书和写数的教学中，都是让学生通过观察、操作学具来弄清100以内各数是由几个十和几个一组成的。

3、重视学生解决问题策略以及数学思考方法的获得。

培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最重要的目标之一。这就需要为学生创设现实的问题情境，引导学生抽象出数学问题并运用所学知识和方法去解决问题，逐步获得数学思想方法。

六、单元教学建议

1、抓住基本概念，切实掌握数的意义。

如教学例4时教师可通过两个层次的操作活动引导学生来理解数位的意义：

（1）要求学生用小棒摆出24，并说一说24是由几个十和几个一组成的？接着引导学生在计数器上拨珠表示24，让学生明白：2个十在十位上用2个珠子表示，4个一在个位上用4个珠子表示，引导学生理解个位上的一个珠子表示一个一，十位上的一个珠子表示一个十。然后借助计数器正确地读写24。

（2）可通过对比操作24和42来引导学生进一步理解数位的意义。教师在引导学生读写完24后，可引导学生在计算器上拨珠表示42，在读写出来后，引导学生来对比24和42中的4和2各在什么位上？各表示什么意义？从而加深理解不同数位上的数所表示的意义不同。

2、继续重视培养学生的数感。如例9还是比较数的大小，只是一种模糊的比较。教学时教师可以通过两个层次来把握教学。

（1）先只出示金鱼让学生直观感知，两两之间进行比较。教学时可以先不出示三种金鱼的条数，直接用红金鱼和花金鱼进行比较，谁多谁少，再用花金鱼和黑金鱼比较谁多谁少，从而得出红金鱼最多，黑金鱼最少。引导学生说出红金鱼比黑金鱼多得多，黑金鱼比红金鱼少得多；花金鱼比黑金鱼多一些，黑金鱼比花金鱼少一些。

（2）再出示三种金鱼的条数，引导学生说出48比10多得多，10比48少得多，15比10多一些，10比15少一些，从而达到结合具体的情境感知100以内数的大小。

3、用好直观化、结构化的学具。认识数离不开直观的学具。例如，例1中呈现的一堆“小棒”“第纳斯”木块等，直接用眼睛看不出是多少，但可以把这些学具“结构化”：10根一捆、10个一列，强调“十进制”，这样的直观“结构化”的学具就能使学生一眼看出小棒的数量，感受“十进制”。

4、切实组织好实践活动。为了让一年级的学生掌握本单元的诸多抽象概念，最有效的方法就是让学生经历每一个概念的形成过程，经历将具体问题“数学化”的过程。这个过程重要的学习方式就是让学生参与观察、操作、归纳等活动。

七、分课时说教学重难点

“数数、数的组成”这部分知识的重点是让学生正确数出物体的数量，掌握100以内数的组成。难点是体会十进位值制。教学中通过操作、交流，使学生初步感知100以内数的意义。“读数、写数”这部分知识的重点是让学生会读写任意两位数，难点是由直观到抽象，读写两位数。教学中可以通过摆小棒、拨珠子等活动，沟通小棒与计数器的关系，使学生感受研究问题的方法。“数的顺序、比较大小”这部分知识的重点是让学生了解100以内数的排列顺序，会比较数的大小。难点是能灵活运用百数图中发现的规律解决问题。教学中注意让学生经历具体情境、借助计数器、抽象比较三个层次的活动，主动探索100以内数的大小比较的方法。