第一篇:十几减9的减法教学设计
十几减9的减法教学设计
教学内容:第10-----12页的内容(十几减9的减法)
教学目标:
a:知识技能性目标:
1、通过对问题情境的探索,使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法。
2、使学生理解十几减9的退位减法的思维过程,并能正确进行十几减9的计算。
b:过程性目标
1、经历收集信息的过程,发现数学问题,初步体会生活中处处有数学。理解数学的价值
2、初步渗透事物之间是相互联系的观点。
3、通过不同方法的选择,体验获得成功的喜悦,激发学习的兴趣。
教学重、难点:
1、经历探讨计算方法的过程
2、能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算教学准备:课件 小鸟卡片 房子卡片 题纸一张 一支彩笔
教学过程:
一、谈话引入新课,激发学习兴趣师:前几天,我们刚过完了“正月十五”,小精灵那天也参加了一次生动有趣的游艺活动,活动中有一些奖品,你们想去看看吗?(出示主题图)
二、探索方法,解决问题
1、观察主题图,提出问题师:仔细观察,小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品?(观察后指名回答)
画外音:泡泡:同学们,在这幅图里,我发现了很多的数学问题,你们愿意和我一起解决吗?那好,让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么?(出示套圈图)
师:这是什么活动?让学生介绍。
泡泡:小明投了14个圈,有9个圈没套中,套中了几个?师:泡泡提出了什么数学问题?你们能帮助他解决吗?如何列式?为什么要用14-9呢?14-9怎样算?把你的想法告诉你小组的同学们,看哪一个小组的计算方法最多?
2、小组交流,探讨算法指名回答,教师将算法板书在黑板上师:请同学们观察这些算法,你最喜欢哪一种?请用你最喜欢的方法再说一说这道题。师:今后在计算的时候,你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。(出示泡泡伴有画外音)
泡泡:咦,那边怎么那么热闹,同学样,让我们一起去看一看吧!(电脑出示汽球图)
3、选择算法,进行计算(出现画外音)(1)泡泡:哦,原来老师正在发奖品,数一数,老师手中一共有多少个气球?师:同学们,仔细观察,老师手中的气球发生了什么变化?(演示分气球的过程)你能提出一个数学问题吗?怎么列式?板书:15-9=等于几?你是怎样想的?并让几个学生说出不同的计算方法。(2)师:顽皮的小泡泡又不见了,让我们找一找,它跑到哪里去啦?(出示谜语图)原来泡泡在猜谜语,同学们仔细观察这幅图,能试着提出一个数学问题吗?同桌互相说一说,并列式(有13条谜语,猜出了9条,还有几条没有猜出?或者说:还差几条就猜完了?然后指名学生向全班汇报)
三、熟练算法,进行应用
1、看图列算式(第12页)要求:看懂图意,独立列式,指名上台进行订正
2、圈一圈,算一算(第13页)要求:让学生独立完成,说说为什么要这样圈?
四、观察算式,找出特点,发现规律
1、师:同学们,仔细观察黑板上的这些算式,它们都有什么特点?
2、除了这些,你还能写出十几减9的算式吗?谁能给这些算式排排队,让它一个也不少。(指名板演)
3、再观察,你还能发现什么?师:那我们找到这些规律,有什么用处呢?
4、抢答练习利用找出的规律,同桌进行练习如:学生a:13-9
学生b:4
五、游戏 小鸟找房子(第13页的图)游戏要求:先让学生计算出小鸟身上的算式,然后和房子上的号码一一配对;游戏形式:小组合作,全班订正;游戏结果:有一只小鸟没有房子,同学们帮它建造一座。
第二篇:十几减9的退位减法教学设计
十几减9的退位减法教学设计(青岛版)
教学内容:教科书第2—3页,“十几减9”的退位减法。教学目标:
1、经历实际情景中提出并解决数学问题的过程,理解计算“十几减9”的方法,并能正确计算“十几减9”。
2、在观察、操作中培养自主探究的意识和能力,在交流算法的过程中体会算法多样化。
3、体验与同伴合作的快乐,增强合作交流的意识,进一步感受数学就在我们身边。教学重点:经历探讨计算方法的过程。
教学难点:能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算。教学准备:信息窗情境图 小棒
积木 教学过程:
一、谈话引入新课,激发学习兴趣(播放幻灯片)
活动一:
师:同学们,你们喜欢逛公园吗?星期天,许多小朋友也到公园去玩了。(电子白板出示信息窗情境图。)
师:公园门口多热闹呀!你们想去看看吗?
二、探索方法,解决问题 活动二:
1.观察主题图,提出问题
仔细观察,谁来说说从图中你看到了那些数学信息?
有几个男生?信息:咱们班一共来了15人,有9个女生。15-9=
(学生回答。)
师:根据这些数学信息,你能提出什么数学问题? 学生提出的问题可能有:(1)有几个男生?(2)还剩几个气球?
师:下面我们就一起来能解决这两个问题。2.小组交流,探讨算法。
(1)师;我们先来解决“有几个男生”的问题。你们能帮助他解决吗?如何列式?为什么要用15-9=,小组合作,探讨算法,指名回答,教师将算法板书在黑板上
师:请同学们观察这些算法,你最喜欢哪一种?请用你最喜欢的方法再说一说这道题。师:谁来向大家介绍你的方法,告诉大家你是怎么想的? 学生可能会出现以下方法:
(1)想加法算减法,(出示幻灯(出示幻灯片)想加法,算减法想:因为:9 +(6)= 15)所以:15-9 =(6
学生说,教师板书:9+6=15,15-9=6(2)摞积木(出示幻灯片)
15块木分成两份,一摞10块,一摞5块,从5块中拿走5块,再从10块拿走4块,剩下的就是6块。
板书:15-5=10,10-4=6(3)摆小棒(出示幻灯片)
把15根小棒分成两份,一分摆10根(一捆),一份摆5根。先从10根(1捆)小棒里面拿走9根,剩下1根和5根合起来就是6根.板书:10-9=1 1+5=6.(4)其他算法
结合教具的演示引导学生理解每一种算法的道理。
(5)学们这聪明,想出了这么多方法,选出你做喜欢的一种,在小组内说说。(学生交流)今后在计算的时候,你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。
三、熟练算法,进行应用
活动三:解决“还剩几个气球”的问题
学生列出算式:17-9=,学生用自己喜欢的方法算出得数。教师板书课题。十几减9的退位减法。1. 做“自主练习”1-3题。2. 出示一组十减几的退位加法练习题。让学生说出得数
让学生通过计算,发现了什么规律?教师适当点拨,观察差和被减数的个位数字,你有什么发现?引导发现:“十几减9”的得数比被减法的个位数多1.四.课学小结:这节课学了十几减9的减法,你有什么收获?十几减9可以这样想,见到减法想加法,用“破十法”算也可以连续减……十几减9的差,要比被数个位数多1。
第三篇:十几减9教学设计
十几减9教学设计
本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课,学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此,在本节课的教学中,让学生探究并掌握十几减9的计算方法是十分重要的。为达到这一目的本教学作如下设计:
1.重视学生的自主探究,体验算法的多样化。在教学中,学生列出算式以后,先不做讲解,让学生根据以往的知识经验尝试计算,再通过交流算法,体验算法的多样化,明确算法的优劣,从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。
2.重视对“破十法”的理解,提高学生的计算能力。在教学中,通过让学生观看课件演示,亲自动手摆一摆、想一想、说一说等方式,加深学生对“破十法”的理解,使学生能熟练运用“破十法”进行计算,提高学生的计算能力及计算速度。
课前准备教师准备:
PPT课件 小棒 学生准备: 小棒 教学过程:
一、创设情境,导入新课师:同学们参加过游园会吗?你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢?说出来跟同学们分享一下。
(一)、课件出示教材10页例1情境图。师:许多同学都围在小丑身边买气球,那么我们一起来数一数小丑手中有多少个气球,卖了多少个气球吧。(二)引导学生提出问题:你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗?预设生:还有几个?
(三)引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。(四)引导学生列出算式:15-9。
(五)思考:说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。师:这节课我们就来学习十几减9的计算方法。设计意图:创设学生熟悉的生活情境,激发学生的学习兴趣。在引导学生观察情境图的同时,将发现问题和提出问题的机会留给学生,让学生经历发现问题、提出问题的过程,在此基础上引入新课,激发学生的求知欲。
二、探究新知
(一)、学生自主探究。师:怎样计算15-9呢?下面请大家独立思考,想办法进行计算,看谁算得又快又准。(学生在小组内尝试计算,教师巡视)(二)、学生交流汇报。(学生汇报时,教师有选择地板书)预设生1:因为9+6=15,所以15-9=6。(想加算减法)生2:10-9=1,1+5=6。(破十法)生3:15-5=10,10-4=6。(平十法)生4:15-10+l=6。
(三)、学习“破十法”。师:在这些算法中,你认为哪种算法算得又快又准呢? 预设生:我认为第二种算法算得又快又准。师:我们给这种算法起个名字,叫做“破十法”。现在请大家看课件,了解运用“破十法”计算的过程。(课件演示,学生观看)师:现在请你用手中的小棒摆一摆运用“破十法”计算的过程,想一想为什么要这样做。预设生1:我先摆出1捆小棒,再摆出5根小棒,因为5减9不够减,所以得把1捆小棒打开,从里面拿出9根,也就是10减9等于1,剩下的1根小棒再与其余的5根小棒合起来,就是6根小棒。师:现在你能说一说运用“破十法”计算15-9的过程吗?预设生:计算15-9,因为被减数个位上是5,不够减9,所以先算10减9等于1,再算1加5等于6。
小结:计算十几减9,先算10减9等于1,再用1加上被减数个位上的数。
设计意图:在这个环节中,先让学生自主尝试计算,再彼此交流算法,体验算法的多样化,然后重点强调“破十法”,使学生感受到这种算法的优越性,最后通过看一看、摆一摆等活动熟练掌握“破十法”,提高计算能力。
三、课末总结
这节课的计算方法你学会了吗?你能说一说你是怎么计算的吗?
第四篇:《十几减9》教学设计
《十几减9》教学设计
教学内容:教科书第1~2页例题、想想做做第1~5题 教学目标:
1.使学生掌握十几减9的计算方法,能正确进行计算。
2.通过对问题情境的探索,学生经历收集信息的过程,能发现并提出数学问题,并能积极提出解决问题的初步方案——列式表达。3.学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段,自己得出计算十几减9的各种方法,经历十几减9退位减法的思维过程。4.体会学习数学的意义,培养学习的兴趣。教学重难点:
重点:掌握十几减9的计算方法,能正确进行计算。难点:理解十几减9的退位计算方法。教具准备:
挂图,小棒,桃子图片 教学过程: 预习设计: 9+5=9+7=8+9=15-5=2+9= 9+8=8+8=17-7=18-8=19-9=
一、揭示课题,明确目标(预设3分钟)
1.交流预习作业,选择一道加法和一道减法算式说说自己在计算时是怎样思考的。2.师:在做9+8时你是怎么想的?有没有不一样的想法?在计算17—7的时候你又是怎么想的?
3.师:如果老师将17—7变成17—9你还会解答吗?今天这堂课,我们就来学习十几减几的题目。
二、目标驱动,自主学习(预设8分钟)1.学习例题 观察情境图。
(1)师:让我们一起去小猴贝贝的水果店看一看,有没有新鲜的桃子。(教师出示课本第1页的主题图)师:仔细观察,从图上你知道了哪些数学信息?(2)学生说说图的意思,同桌交流。
师:小猴贝贝一共有13个桃子,小兔乖乖买了9个。还剩多少个?该如何列式呢? 学生列出算式。13-9= 2.探究13-9的计算方法.师:13-9等于几呢?请小朋友们用小棒代替桃子,摆一摆自己的思考过程。并跟同桌说说自己的想法,边说边用小棒操作。
三、全班交流,提炼建模(预设9分钟)
1.指名上台摆一摆,边摆边说。师:谁来向大家介绍自己的想法,其他小朋友听一听,和你的方法一样吗?如果不一样,就比一比,谁的方法更方便?(根据学生回答适当板书)
2.学生自由发表意见。选择合适的算法。
师:刚才同学们想出了很多的好办法帮助小猴子,这些方法中你最喜欢哪种方法呢?为什么?
3.尝试用刚才的方法计算课开始时提出的17—9的算式。说说你是怎样想的。
四、分层练习、内化提升。(预设10分钟)1.基础练习,完成“想想做做”第1题。
(1)出示茄子先生左边的问题:先照样子摆出12根小棒,拿走9根,还剩多少根?自己动手操作并和同桌说一说自己的方法。(2)组织交流。
(3)学生独立完成右边一题。2.完成“想想做做”第2题。
(1)你能用三句话说说图中的意思吗?
(2)集体校对,请会算的小朋友说说自己的方法,其他小朋友跟着说一遍。
(3)独立计算,后集体交流。(4)学生独立完成后反馈。3.完成“想想做做”第3题。(1)出示第3题,用你喜欢的方法计算。算完后可以跟同桌轻声交流自己的算法。(2)组织交流。
4.完成“想想做做”第4题。
小蚂蚁也推来了一些算式请我们帮忙,自己先准备一下,边想边算,一会儿我们开火车,好吗? 学生轻声计算。开火车。
5.完成“想想做做”第5题。
(1)学生独立完成。并看看算式的排列有什么规律。(2)集体交流反馈。
五、当堂检测,评价反思。(预设10分钟)1.今天学习了什么?
小结:今天,我们学习了有关十几减9的知识。在这堂课上有许多的小朋友表现得很出色。大家不仅学会了正确的列式,而且计算时方法 多样,老师觉得十分满意!
第五篇:十几减9教学设计
1、十几减9 第一课时
教学内容: 十几减9
教材第10页的内容 教学目标:
1、让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”,初步掌握十几减9的退位减法的思维过程,并能正确进行十几减9的口算。
2、培养学生初步提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养学生创新意识。
3、培养学生合作学习和用数学的意识 重点难点:
1、初步掌握掌握十几减9的退位减法的思维过程。
2、理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程 教具学具:
多媒体课件、小圆片若干、小棒3捆
教学过程:
一、学前准备 口算
9+2= 9+4= 9+8= 9+7=
二、探究新知
1、课件显示教材第10页的主题图—气球图
老师提问:小丑带了许多气球,数一数有几个。过了一会儿,小丑卖了一些气球,并问;卖了几个?课件显示文字:有15个气球,卖了9个。这时课件显示:还有几个?
(1)还有几个气球?你是怎么想的?请在小组里互相说说。老师巡视,注意发现不同的方法。
(2)小组汇报。随着学生的回答,板书:15-9=()15减9该怎样计算呢?摆一摆,算一算,再把你的(1)看哪个同学能想出不同的方法。老师巡视。(2)汇报。15减9等于几?你是怎么想的?
①点数汇报结果,一个一个地数出还有6个气球。
②想加算减,根据9+6=15,便知道15-9=6,所以还剩6个气球 9+(6)=15 15-9=(6)
③用“破十法”算。先用15中的10减去9,等于1,再把1和15中的另一部分5合起来就是6,所以15减9等于6,还有6个气球。老师:还有哪组跟他们方法一样?请你到台上来摆一摆。
刚才我们是先10个圆片中去掉9个,还剩1个,板书:10-9=1,再把1个圆片和5个圆片合起来,是6个,板书:1+5=6
老师追问:为什么把1和5想加呢? ④还有其它的方法吗?
1、刚才大家想的方法都很好,这些方法中你喜欢哪一种呢?为什么?
一、课堂作业新设计
1、“做一做”第1题
2“做一做”第2题,学生独立算完后,集体订正。
3、“做一做”第3题
第二课时
教学内容:
十几减9练习课及练习二第1题—第3题 教学目标:
1、进一步掌握十几减9的退位减法的计算方法,理解“破十法”
2、能熟练地进行十几减9的口算
3、初步培养学生的概括能力。重点难点:
能熟练地进行十几减9的口算 教具学具:
口算卡片、实物投影仪 教学过程:
一、学前准备
1、游戏导入新课
“凑10游戏”:同桌之间做游戏,如甲先说:“我出9。”乙快速做出反应:
“我出1,9和1凑成10。”
一、基本练习
1、先说一说你是怎么想的,再填空 — 9=
—
9=
如:13—9=(),我是这样想的:把13分成3和10,10-9等于1,1再加3等于4,所以13-9=4。即10-9=1,1+3=4。
2、填空
()+9=12
4+()=13
15-9=()3+()=12
9+()=13
()+9=15 12—9=()()—9=4
6+()=15
3、小白兔有15个萝卜,送给小黑兔9个,还剩几个萝卜?
学生读题列出算式(15—9=),说明列式的根据。(已知总数和其中的一部分,求另一部分用减法计算)
再让学生说一说,可以怎样拿走这9个萝卜。
学生甲:从装有10个萝卜的筐里直接拿走9个,这时筐里还剩下1个,把这1个萝卜和筐外的5个合起来,就是剩下的6个萝卜。
学生乙:先把筐外面的5个拿走,还差4个,再从筐里拿走4个,就是剩下的6个萝卜。(连减法:15—5—4=6)
三、课堂作业新设计
1、练习二的第1题
2、练习二的第2题,3、练习二”的第3题
老师可以用活动的数字卡片做成课件。动态、有规律地出示这10道题,也可以按题中的顺序出示。在学生计算的同时,引导学生思考:十几减9的差和被减数有什么关系?(差比被减数个位上的数多)
思、思维训练
小明今年9岁,哥哥今年16岁,10年后小明比哥哥小几岁