高等职业教育教学评估教师说课活动要点

第一篇：高等职业教育教学评估教师说课活动要点

高等职业教育教学评估教师说课活动要点

（供参考）

在高等职业院校人才培养工作评估和高等职业教育专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选任课教师进行说课活动，对专业建设、课程建设和教学工作进行考察评价。

一、教师说课的类型

说课，是教师在精心备课的基础上，向同行或教学研究人员阐述一门课程或某一课题的教学设计及其依据，并研讨改进的一种教学研究和师资培训活动。

高等职业教育的说课活动因其目的、要求不同，可以划分为教研型说课、示范型说课、竞赛型说课、主题型说课、评估型说课等主要类型。

1、教研型说课：在高职院校常规的教学研究活动中，以教研室或课程组为单位，对某门课程整体及课程各单元而组织的说课活动。教师轮流主讲，大家评议交流，进而修改完善；可以分为课前预测性说课和课后反思性说课。这是大面积提高教师业务素质和课程教学质量的有效途径，也是目前提倡的高职教育校内教研的主要形式之一。

2、示范型说课：一般是由优秀教师如课程开发主持人、教学设计能力强的骨干教师等向听课教师做示范说课，还可进行现场示范教学，然后组织教师或教研人员评议。听课教师从“听说课、看上课、参评课”中增长见识开阔眼界。近年举办的全国示范建设展示会或高等职业教育专业类研讨会议上组织的说课活动就是这种类型。

3、竞赛型说课：说课可以作为教师教学能力评比的内容或业务评比的一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、课程设计或教学设计的科学性和合理性做出客观评判的活动方式。这既是选拔专业、课程带头人和骨干教师的方式之一，也是带动教师队伍建设的有效途径；同理，说课活动也可以作为教师业务考核的项目。

4、主题型说课：是以课程改革和建设及教育教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题，教师在进行实践探索及深入研究的基础上，用说课的方式向其他教师、教研人员、领导阐释其研究成果的活动。任课教师主讲课程的第一课，对学生系统地讲解本课程整体设计的思路及教学要求也属主题型说课。

5、评估型说课：在高职教育的院校评估、专业评估、课程评估工作中，为了实现考察评估目的，按照评估要求组织的说课活动。现场考察评估应根据教学考察需要，专家组提出教师说课的具体要求。院校评估和专业评估主要采用“整门课+单元课”的说课模式；国家精品课程的网上评审，要求申报课程网上资源有课程的整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟）。

二、高职教育教学评估中教师说课活动的目的

因活动举办的出发点不同，说课类型不同，教师说课活动的目的必然有所区别，但最终都应以提高人才培养质量为目的。在评估中，专家考察说课环节，既要对学校课程改革与建设做出实事求是的评价，更要通过说课这一互相研讨和交流的平台，引导教师更新教育观念，提升教师运用先进教育理论开展教学研究的能力、开发课程的能力；激发高职教育教师根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，改革教学内容，创新教学模式和教学方法手段，加强课程教学资源建设。

高等职业教育教学评估中，通过说课活动可以了解以下情况。

1、教师对任教专业人才培养目标、质量标准及课程在人才培养中作用的理解。

2、教师从事行业企业实际工作的阅历，取得职业资格和掌握专业技术技能情况。

3、教师对学生学习基础和智能特点认识、理解的程度。

4、教师的专业基础理论功底和知识结构，教学基本功和现代教育技术基本技能。

5、教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况。

6、教师学习运用高等教育基本理论和现代职业教育教学理论的情况。

7、教师参与开发课程及在本课程中进行教学改革的具体情况。

8、教师参与人才培养计划和课程标准等教学文件的研究制订、教学资源（含教材）建设等情况。

9、教师“一专多能”情况，即教师能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况；教师掌握文理渗透知识、双语教学的能力。

10、校企合作开发专业核心课程情况及兼职教师参与教学情况。

三、高职教育教学评估教师说课的内容要求

（一）课程整体设计说课的内容

课程整体设计说课陈述的内容主要是实施课程标准的要求和取得预期效果的保障。通过课程整体设计的研讨，引导教师立足学校所服务区域，站在专业人才培养的全局上，突破学科性的课程目标，准确把握课程在所服务专业的职业人才培养目标中的定位与课程目标，运用先进的教育理念对课程进行整体性设计，创设课程实施的条件，实施有利于增强学生能力的教学模式，实现课程的培养目标。

1、课程的定位与目标。结合学校办学定位、课程所服务专业的人才培养目标及就业岗位、发展岗位，说明本课程在专业人才培养计划中的地位、课程性质与作用、与前导后续课程的关系；系统介绍课程目标。专业核心课程的目标必有工作任务目标。

2、课程设计的理念与思路。课程设计理念是课程开发建设遵循的指导思想观念；课程设计思路是指课程实施蓝图和路径的描述，包括校企合作开发课程、课程内容选取和内容组织安排的依据和思路、教学模式及教学方法设计的总体思路等。

3、学生基础和智能特点分析。说明学生的智能特点、认知规律和已有知识、技能及经验，包括多数学生的学习态度、学习兴趣和学习方法及先修课程相关知识、技能的掌握程度等；根据学生的智能特点和已有经验，分析学生学习中可能遇到的困难及原因；说明针对学情和课程特点，学生适宜的学习模式和方法，关注个性发展和群体提高。

4、课程内容的选取和教学组织安排。应介绍课程各个教学单元所选取的教学内容（例如，专业核心课程的学习性工作任务的具体项目）以及学习要求；说明课程具体内容排序的情况。

5、教学模式及教学方法手段。结合课程各教学单元的主要教学内容说明所采用的教学模式以及主要教学方法和手段。主要教学方法应简要介绍使用目的、实施过程和实施预期效果；介绍教学评价、考核的多元性等改革措施。

6、课程对教学条件（师资、设施、环境及教材等教学资源）的要求及现实情况。课程对任课专任教师行业企业工作经历、职业资格、学历、教学能力等要求；对兼职教师的职业工作年限、职业资格、教学能力的要求；同时说明师资队伍现状。

课程对校内实训条件要求（生产性或仿真的实训基地职业氛围要求、主要配套的教学仪器设备及软件要求）；对校外实训基地及条件要求。同时说明校内外实践教学条件能够支持和保障教学模式改革的程度。

课程对课程学习资源的要求（教材、参考资料、网络资源等）。同时，要说明为学生自主学习提供的辅助教学资料和网络教学资源情况。

（二）教学单元说课的内容

课程整体设计说课的内容反映了课程组集体研究和探索的成果，教学单元说课能够体现任课教师对课程整体设计理念和思路的理解和运用；单元说课应说明本单元教学能够实现课程目标中哪些要求（重点是可观察、可测量的能力），应结合本单元具体教学内容介绍教学模式的实施步骤和要求，讲清如何灵活运用多种教学方法、手段以及如何进行学习考核评价。

单元说课由评估专家书面提出要求，明确指定或准许教师自选单元；选取课程相对完整的某一“项目（情境）”或“章、节”、“课时”等教学单元。例如，选说课程的某一“项目”，要介绍项目的教学内容（具体工作任务）、学习要求以及在项目教学模式中如何运用案例教学法、分组讨论法、角色扮演法、讲授法等多种教学方法。

四、高职教育教学评估中，教师说课活动的组织

河北省高职教育教学评估中教师说课活动，建议采取的步骤和要求如下：

1、说课的教师和课程由专家组根据课表研究抽选，其中部分课程应是根据专家所提出的专业、课程、师资等要求，在学校推荐的精品课程或优质专业核心课程中选定。要兼顾学校各大类专业（工农医经管等）、课程类型（公共课、基础课、专业课、实验实训课等）、说课教师的职称、年龄、学历结构的覆盖面。专业剖析组主要选听所剖析专业的各类课程，重点是一体化专业核心课程。建议2位专家（含秘书）组成一个听说课小组，每组听说课2人（门）。

2、专家组提前0.5～1天将确定的说课教师及课程和说课要求书面通知学校；可以根据考察需要，对教师说课提出“整门课+单元课”或课程中“某项目（情境）”、“某章节”、“某课时”说课的明确要求。教师应在现场为评估专家提供说案、单元的讲稿（或教案）、课程标准、授课计划、学生用教材或学习过程主要参考资料等。必要时，说课教师可以准备学生自主学习的素材和课程网站资源，供研讨时展示介绍。

3、评估说课时间要求：每门课程说课教师陈述20分钟；研讨30分钟，根据需要时间可延长。一般采取“整门课+单元课”说课模式，在20分钟陈述中，用10~15分钟时间介绍课程的整体设计，其余时间说明教学单元设计及实施。通过“整门课+单元课”的说课，对课程组集体设计成果和说课教师的单元教学设计及实施都进行考察。

这样控制时间的依据：国家精品课程评审要求课程整体设计介绍不超过40分钟，单元教学录像不超过15分钟；而评估说课是面对面介绍，说课教师只要掌握好说课技巧，充分运用各种辅助手段，发挥多媒体课件效率高、信息量大的特点，应该有能力在20分钟限定时间内把所任课程说清、说准、说“活”。

4、学校确定3名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。任课教师说课后，学校同行教师评议或质询问题，说课教师简要回答，主要研讨课程及教学的设计问题；然后专家与参与说课活动的教师共同研讨课程的改革和建设问题。

5、学校根据课程的性质及说课需要，安排说课地点和环境条件。其他教师旁听说课活动由学校安排。说课后，专家也可以有针对性地选择听课，或要求教师对所说课程单元主要部分试讲，看一看教师说课设计思路在授课过程中的体现。

6、专家听说课应填写教师说课记录表。在听说课过程中，对课程标准、授课计划、教材和主要参考资料、助学助教多媒体课件等进行审查，审查情况在说课记录表中要有所反映。通过说课活动获取的信息及对教师说课的评价应在专家组会议上汇报。专家组秘书填写听说课结果汇总表。

五、高职教育教学评估教师说课应注意的问题

1、正确认识说课与备课、授课的关系。

说课与备课、授课都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据课程标准选取和组织教学内容，设计教学模式和教学方法手段；备课和说课都是为了提高授课质量，所备、所说的教学内容、教学流程、教学方法手段等，都会在授课时得到充分体现。其不同点在于：备课是教师独立进行教学设计，为授课准备可操作性强、条理清晰的教学内容和教学流程的课前准备过程；授课是任课教师在限定的时间、场合，直接面对学生组织的教学活动，是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计的，无需叙述备课思维过程；而说课不仅要说出教什么、学什么，怎么教、怎么学，还要从理论角度系统进行阐述，是教师集体共同开展的一种教学研究活动，且不受时间、空间的限制。

说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较系统、科学、合理的授课基本思路。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。

备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释。教案（讲稿）是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。而说案（说课稿）虽然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要体现出授课者的教育教学思想观念。

教师的课程教学设计思路在直接面对学生的授课中才能真实体现，评估也可以通过有针对性地选听某些主干课程来考察专业的教学改革，随后与教师进行深入研讨。

2、处理好说课与课程标准和教材的关系。

高职课程标准是根据专业人才培养目标，具体规定课程的性质、目标、内容框架、教学实施以及考核评价建议，体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求，它是课程教材选编、教学实施、教学评价的基本依据。教师说课的主要依据应该是课程标准，而不能主要依据教材。不要过分强调教材的作用。

公共课基础课的教学内容选取既要针对职业岗位（群）要求，又要适应社会人可持续发展需要，需要结合教学方法的改革灵活使用学科课程教材。专业核心课程教学内容选取和排序的依据不能是学科教材，应是职业岗位典型工作任务和过程；核心课程设计项目（或学习情境）和学习性工作任务是关键，既要满足学习要求，又要具有可行性；目前往往难于选到适用的一体化核心课程教材。

在说课程内容的选取和教学组织安排时，必然涉及到所选用教材的适用性问题。要说明教材是否适应培养目标及学生认知能力的要求，教师和学生应如何运用教材和教学 5

参考资料；对教材的不足，在教学中应如何弥补？如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的探究性学习和自主学习的开展提供有效的文献或信息资料。

3、改革教学模式，灵活运用多种教学方法手段。

人所具有的知识和能力，与其予以掌握的途径和方式是紧密相关的。高职专业课程目标是培养完成综合性工作任务的职业能力，因此，教学模式就是至关重要的。要根据课程内容和学生规模、学生特点及教学条件，设计行动导向的教学模式，切实突出学生的主体作用。主体不应是教师恩赐的，学生主体是理所应当。在高职专业教学中，学生真正“做中学”，就会激发其探求知识的欲望！那么学生做什么？学什么？是“做”项目，而不仅指动作技能、智力技能；是“学”工作，而不仅学知识和技能；即学习的内容是工作，通过工作实现学习。要适应高职学生的智能特点，先形象思维，学会“怎么做”“怎样做得更好”，进而逻辑思维，知道“为什么”，促使学生主动构建知识。在围绕项目展开的情境活动中，理论知识与实践知识、显性知识与隐性知识、公共知识与个人知识以工作任务为中心进行动态的、有机的组织，引导学生开展实践性学习、探究性学习、协作学习，从而培养学生自身内化的职业能力和终身学习的基本素质。

说明所运用的项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、角色扮演法、调查研究法、实训作业法、讲授法等教学方法的目的、实施过程及效果（切忌盲目罗列教学方法名词、生硬搬用文件性语言）；结合具体教学内容介绍如何灵活组合运用多种教学方法，如何恰当地使用现代教育技术手段；网络教学资源建设如何在学生自主学习中发挥作用。目前在许多课程教学中，精巧构思和准确授课仍是十分重要的。

4、说课要详略得当，突出课程特色，展示课改成果。

在备课和说课准备过程中，教师对在教学改革中以新的教育课程理念为指导制订的课程标准要深入理解，对教材、参考资料、网络课程资源等进行分析和处理，形成教学设计，并从教育理论的高度审视教学设计。撰写一篇好的说案是说好课的重要前提，要设计、利用好多媒体课件，精心设置必要的图表，说明文字和表述语言要准确精练，全面展示说课教师对课程标准（课程整体设计）的理解，展示教学过程；说课时要掌握好技巧，讲解表述要详略得当，不必面面俱到、照本宣科地读说案，而是应重点说明现代教育理念在课程教学中的应用，将课程的改革成果与创新之处介绍清楚。

例如，在各类课程的说课中，关于“课程的定位与目标”的PPT课件中都必然要有本课程所服务专业的人才培养目标和质量标准以及就业岗位、发展岗位的系统展示，但不必原原本本地逐句宣读，而课程目标则需要重点表述。又如课程内容的选取和组织，不宜详讲课程内容中业务和技术的细节，重点讲清内容选取和排序的思路和理由。

说课要讲究艺术，语言流畅，清新生动，言简意赅。说课与讲课一样要充满激情。

5、重视说课研讨。

不论何种类型说课，评议和研讨都是活动的重要环节；只有把说课与评议研讨有机结合起来，才能提高说课活动教学研究的成效。然而，要对说课做出恰如其分的评价却是较为困难的，教育教学评价与评价者自身的教育理念直接相关，在目前高职教育改革推进过程中，对不同服务面向、众多门类、各具特点的高职专业课程，是很难评价课程开发和教学设计优劣的。因此，说课者与评议者应相互尊重、平等交流，共同根据说课类型和说课活动的目的指向，有重点地分析和探讨问题。

评估型说课与教研型说课不同，说课研讨不宜过细研判课程内容的技术细节问题，应重点研讨课程整体设计思路和教学单元设计思路以及课程理念的落实。从学校同行教师与说课教师关于课程设计有关问题的研讨中，评估专家可以进一步考察教师对高职教育理念的认识，应有目的有针对性地对理论和实践问题切磋研讨，避免浮于表层的空泛评议，要体现评估型说课的评价与引导相结合，注重引导，着眼长效的原则。

说课研讨要引导教师树立新的教育观念；新的知识观使课程目标突破固有知识技能的取向，使课程关注工作需要，重视内化职业能力的培养，重视学习潜能和创新活力的发掘；新的学生观使课程教学关注学生发展的潜力和个性特长，扬长避短，因材施教；新的课程观使专业课程回归职业，跳出学科站在职业人才培养体系上看课程；新的教学观使课程是为了行动而学习、通过行动来学习。

说课研讨要引导教师突破先基础后应用、先理论后实践的传统学科知识逻辑体系的束缚，使专业课程回归到理论与实践相互交融的职业工作情境，使基础课程与专业课程互为基础、互为工具，让学生经过理论实践一体化、多学科知识一体化的高职课程体系学习，实现职业能力发展。

对于专业课程，要注意引导：以校企深度合作机制为保障，共同开发专业核心课程，建立职业岗位工作与专业课程教学内容之间的紧密联系，构建适应高技能专门人才成长规律的高职课程体系，重点开发一批优质专业核心课程。

必要开设的学科性公共、基础课程，坚持课程对职业人和社会人全面发展的工具性作用、能力培养作用和文化素质养成作用；大胆探索自身的规律和特点，课程部分教学内容进行案例教学、问题引领、任务驱动、项目导向等教学模式改革；部分内容可以分解到专业课程去进行一体化教学；都要努力创设有助于学生自主学习的问题情境。

要认识到，任何类型和层次教育的课程模式都必然是多元的，各类课程都不可勉强全部套用某一种教学模式！对示范建设学校和专业的教师说课应提出高标准要求。

第二篇：高等职业教育教学评估教师说课活动要点

高等职业教育教学评估教师说课活动要点

在高等职业院校人才培养工作评估和高等职业教育专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选任课教师进行说课活动，对专业建设、课程建设和教学工作进行考察评价。

一、教师说课的类型

说课，是教师在精心备课的基础上，向同行或教学研究人员阐述一门课程或某一课题的教学设计及其依据，并研讨改进的一种教学研究和师资培训活动。

高等职业教育的说课活动因其目的、要求不同，可以划分为教研型说课、示范型说课、竞赛型说课、主题型说课、评估型说课等主要类型。

1.教研型说课：在高职院校常规的教学研究活动中，以教研室或课程组为单位，对某门课程整体及课程各单元而组织的说课活动。教师轮流主讲，大家评议交流，进而修改完善；可以分为课前预测性说课和课后反思性说课。这是大面积提高教师业务素质和课程教学质量的有效途径，也是目前提倡的高职教育校内教研的主要形式之一。

2.示范型说课：一般是由优秀教师如课程开发主持人、教学设计能力强的骨干教师等向听课教师做示范说课，还可进行现场示范教学，然后组织教师或教研人员评议。听课教师从“听说课、看上课、参评课”中增长见识开阔眼界。近年举办的全国示范建设展示会或高等职业教育专业类研讨会议上组织的说课活动就是这种类型。

3.竞赛型说课：说课可以作为教师教学能力评比的内容或业务评比的一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、课程设计或教学设计的科学性和合理性做出客观评判的活动方式。这既是选拔专业、课程带头人和骨干教师的方式之一，也是带动教师队伍建设的有效途径；同理，说课活动也可以作为教师业务考核的项目。

4.主题型说课：是以课程改革和建设及教育教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题，教师在进行实践探索及深入研究的基础上，用说课的方式向其他教师、教研人员、领导阐释其研究成果的活动。任课教师主讲课程的第一课，对学生系统地讲解本课程整体设计的思路及教学要求也属主题型说课。

5.评估型说课：在高职教育的院校评估、专业评估、课程评估工作中，为了实现考察评估目的，按照评估要求组织的说课活动。现场考察评估应根据教学考察需要，专家组提出教师说课的具体要求。院校评估和专业评估主要采用“整门课+单元课”的说课模式；国家精品课程的网上评审，要求申报课程网上资源有课程的整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟）。

二、高职教育教学评估中教师说课活动的目的

因活动举办的出发点不同，说课类型不同，教师说课活动的目的必然有所区别，但最终都应以提高人才培养质量为目的。在评估中，专家考察说课环节，既要对学校课程改革与建设做出实事求是的评价，更要通过说课这一互相研讨和交流的平台，引导教师更新教育观念，提升教师运用先进教育理论开展教学研究的能力、开发课程的能力；激发高职教育教师根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，改革教学内容，创新教学模式和教学方法手段，加强课程教学资源建设。

高等职业教育教学评估中，通过说课活动可以了解以下情况。

1.教师对任教专业人才培养目标、质量标准及课程在人才培养中作用的理解。

2.教师从事行业企业实际工作的阅历，取得职业资格和掌握专业技术技能情况。

3.教师对学生学习基础和智能特点认识、理解的程度。

4.教师的专业基础理论功底和知识结构，教学基本功和现代教育技术基本技能。

5.教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况。价。

单元说课由评估专家书面提出要求，明确指定或准许教师自选单元；选取课程相对完整的某一“项目（情境）”或“章、节”、“课时”等教学单元。例如，选说课程的某一“项目”，要介绍项目的教学内容（具体工作任务）、学习要求以及在项目教学模式中如何运用案例教学法、分组讨论法、角色扮演法、讲授法等多种教学方法。

四、高职教育教学评估中，教师说课活动的组织

河北省高职教育教学评估中教师说课活动，建议采取的步骤和要求如下：

1.说课的教师和课程由专家组根据课表研究抽选，其中部分课程应是根据专家所提出的专业、课程、师资等要求，在学校推荐的精品课程或优质专业核心课程中选定。要兼顾学校各大类专业（工农医经管等）、课程类型（公共课、基础课、专业课、实验实训课等）、说课教师的职称、年龄、学历结构的覆盖面。专业剖析组主要选听所剖析专业的各类课程，重点是一体化专业核心课程。建议2位专家（含秘书）组成一个听说课小组，每组听说课2人（门）。

2.专家组提前0.5～1天将确定的说课教师及课程和说课要求书面通知学校；可以根据考察需要，对教师说课提出“整门课+单元课”或课程中“某项目（情境）”、“某章节”、“某课时”说课的明确要求。教师应在现场为评估专家提供说案、单元的讲稿（或教案）、课程标准、授课计划、学生用教材或学习过程主要参考资料等。必要时，说课教师可以准备学生自主学习的素材和课程网站资源，供研讨时展示介绍。

3.评估说课时间要求：每门课程说课教师陈述20分钟；研讨30分钟，根据需要时间可延长。一般采取“整门课+单元课”说课模式，在20分钟陈述中，用10~15分钟时间介绍课程的整体设计，其余时间说明教学单元设计及实施。通过“整门课+单元课”的说课，对课程组集体设计成果和说课教师的单元教学设计及实施都进行考察。

这样控制时间的依据：国家精品课程评审要求课程整体设计介绍不超过40分钟，单元教学录像不超过15分钟；而评估说课是面对面介绍，说课教师只要掌握好说课技巧，充分运用各种辅助手段，发挥多媒体课件效率高、信息量大的特点，应该有能力在20分钟限定时间内把所任课程说清、说准、说“活”。

4.学校确定3名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。任课教师说课后，学校同行教师评议或质询问题，说课教师简要回答，主要研讨课程及教学的设计问题；然后专家与参与说课活动的教师共同研讨课程的改革和建设问题。

5.学校根据课程的性质及说课需要，安排说课地点和环境条件。其他教师旁听说课活动由学校安排。说课后，专家也可以有针对性地选择听课，或要求教师对所说课程单元主要部分试讲，看一看教师说课设计思路在授课过程中的体现。

6.专家听说课应填写教师说课记录表。在听说课过程中，对课程标准、授课计划、教材和主要参考资料、助学助教多媒体课件等进行审查，审查情况在说课记录表中要有所反映。通过说课活动获取的信息及对教师说课的评价应在专家组会议上汇报。专家组秘书填写听说课结果汇总表。

五、高职教育教学评估教师说课应注意的问题

1.正确认识说课与备课、授课的关系。

说课与备课、授课都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据课程标准选取和组织教学内容，设计教学模式和教学方法手段；备课和说课都是为了提高授课质量，所备、所说的教学内容、教学流程、教学方法手段等，都会在授课时得到充分体现。其不同点在于：备课是教师独立进行教学设计，为授课准备可操作性强、条理清晰的教学内容和教学流程的课前准备过程；授课是任课教师在限定的时间、场合，直接面对学生组织的教学活动，是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计的，无需叙述备课思维过程；而说课不仅要说出教 3 什么、学什么，怎么教、怎么学，还要从理论角度系统进行阐述，是教师集体共同开展的一种教学研究活动，且不受时间、空间的限制。

说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较系统、科学、合理的授课基本思路。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。

备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释。教案（讲稿）是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。而说案（说课稿）虽然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要体现出授课者的教育教学思想观念。

教师的课程教学设计思路在直接面对学生的授课中才能真实体现，评估也可以通过有针对性地选听某些主干课程来考察专业的教学改革，随后与教师进行深入研讨。

2.处理好说课与课程标准和教材的关系。

高职课程标准是根据专业人才培养目标，具体规定课程的性质、目标、内容框架、教学实施以及考核评价建议，体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求，它是课程教材选编、教学实施、教学评价的基本依据。教师说课的主要依据应该是课程标准，而不能主要依据教材。不要过分强调教材的作用。

公共课基础课的教学内容选取既要针对职业岗位（群）要求，又要适应社会人可持续发展需要，需要结合教学方法的改革灵活使用学科课程教材。专业核心课程教学内容选取和排序的依据不能是学科教材，应是职业岗位典型工作任务和过程；核心课程设计项目（或学习情境）和学习性工作任务是关键，既要满足学习要求，又要具有可行性；目前往往难于选到适用的一体化核心课程教材。

在说课程内容的选取和教学组织安排时，必然涉及到所选用教材的适用性问题。要说明教材是否适应培养目标及学生认知能力的要求，教师和学生应如何运用教材和教学参考资料；对教材的不足，在教学中应如何弥补？如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的探究性学习和自主学习的开展提供有效的文献或信息资料。

3.改革教学模式，灵活运用多种教学方法手段。

人所具有的知识和能力，与其予以掌握的途径和方式是紧密相关的。高职专业课程目标是培养完成综合性工作任务的职业能力，因此，教学模式就是至关重要的。要根据课程内容和学生规模、学生特点及教学条件，设计行动导向的教学模式，切实突出学生的主体作用。主体不应是教师恩赐的，学生主体是理所应当。在高职专业教学中，学生真正“做中学”，就会激发其探求知识的欲望！那么学生做什么？学什么？是“做”项目，而不仅指动作技能、智力技能；是“学”工作，而不仅学知识和技能；即学习的内容是工作，通过工作实现学习。要适应高职学生的智能特点，先学会“怎么做”“怎样做得更好”，进而知道“为什么”，促使学生主动构建知识和经验。在围绕项目展开的情境活动中，理论知识与实践知识、显性知识与隐性知识、公共知识与个人知识以工作任务为中心进行动态的、有机的组织，引导学生开展实践性学习、探究性学习、协作学习，从而培养学生自身内化的职业能力和终身学习的基本素质。

说明所运用的项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、角色扮演法、调查研究法、实训作业法、讲授法等教学方法的目的、实施过程及效果（切忌盲目罗列教学方法名词、生硬搬用文件性语言）；结合具体教学内容介绍如何灵活组合运用多种教学方法，如何恰当地使用现代教育技术手段；网络教学资源建设如何在学生自主学习中发挥作用。目前在许多课程教学中，精巧构思和准确授课仍是十分重要的。

4.说课要详略得当，突出课程特色，展示课改成果。

在备课和说课准备过程中，教师对在教学改革中以新的教育课程理念为指导制订的课程标准要深入理解，对教材、参考资料、网络课程资源等进行分析和处理，形成教学设计，并从教育理论的高度审视教学设计。撰写一篇好的说案是说好课的重要前提，要设计、利用好多媒体课件，精心设置必要的图表，说明文字和表述语言要准确精练，全面展示说课教师对课程标准（课程整体设计）的理解，展示教学过程；说课时要掌握好技巧，讲解表述要详略得当，不必面面俱到、照本宣科地读说案，而是应重点说明现代教育理念在课程教学中的应用，将课程的改革成果与创新之处介绍清楚。

例如，在各类课程的说课中，关于“课程的定位与目标”的PPT课件中都必然要有本课程所服务专业的人才培养目标和质量标准以及就业岗位、发展岗位的系统展示，但不必原原本本地逐句宣读，而课程目标则需要重点表述。又如课程内容的选取和组织，不宜详讲课程内容中业务和技术的细节，重点讲清内容选取和排序的思路和理由。

说课要讲究艺术，语言流畅，清新生动，言简意赅。说课与讲课一样要充满激情。

5.重视说课研讨。

不论何种类型说课，评议和研讨都是活动的重要环节；只有把说课与评议研讨有机结合起来，才能提高说课活动教学研究的成效。然而，要对说课做出恰如其分的评价却是较为困难的，教育教学评价与评价者自身的教育理念直接相关，在目前高职教育改革推进过程中，对不同服务面向、众多门类、各具特点的高职专业课程，是很难评价课程开发和教学设计优劣的。因此，说课者与评议者应相互尊重、平等交流，共同根据说课类型和说课活动的目的指向，有重点地分析和探讨问题。

评估型说课与教研型说课不同，说课研讨不宜过细研判课程内容的技术细节问题，应重点研讨课程整体设计思路和教学单元设计思路以及课程理念的落实。从学校同行教师与说课教师关于课程设计有关问题的研讨中，评估专家可以进一步考察教师对高职教育理念的认识，应有目的有针对性地对理论和实践问题切磋研讨，避免浮于表层的空泛评议，要体现评估型说课的评价与引导相结合，注重引导，着眼长效的原则。

说课研讨要引导教师树立新的教育观念；新的知识观使课程目标突破固有知识技能的取向，使课程关注工作需要，重视内化职业能力的培养，重视学习潜能和创新活力的发掘；新的学生观使课程教学关注学生发展的潜力和个性特长，扬长避短，因材施教；新的课程观使专业课程回归职业，跳出学科站在职业人才培养体系上看课程；新的教学观使课程是为了行动而学习、通过行动来学习。

说课研讨要引导教师突破先基础后应用、先理论后实践的传统学科知识逻辑体系的束缚，使专业课程回归到理论与实践相互交融的职业工作情境，使基础课程与专业课程互为基础、互为工具，让学生经过理论实践一体化、多学科知识一体化的高职课程体系学习，实现职业能力发展。

对于专业课程，要注意引导：以校企深度合作机制为保障，共同开发专业核心课程，建立职业岗位工作与专业课程教学内容之间的紧密联系，构建适应高技能专门人才成长规律的高职课程体系，重点开发一批优质专业核心课程。必要开设的学科性公共、基础课程，坚持课程对职业人和社会人全面发展的工具性作用、能力培养作用和文化素质养成作用；大胆探索自身的规律和特点，课程部分教学内容进行案例教学、问题引领、任务驱动、项目导向等教学模式改革；部分内容可以分解到专业课程去进行一体化教学；都要努力创设有助于学生自主学习的问题情境。要认识到，任何类型和层次教育的课程模式都必然是多元的，各类课程都不可勉强全部套用某一种教学模式！对示范建设学校和专业的教师说课应提出高标准要求。

第三篇：高等职业教育教学评估教师说课活动要点细化说明

附件1：

高职高专人才培养工作评估教师说课活动要点细化

（供参考）

（资料来源：《高职高专教育评估手册》，河北省高职高专教育教学指导委员会编，机械工业出版社出版）

在高职高专院校人才培养工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中,专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动,对教师的教学能力和教学水平进行考察评价。

一、教师说课活动的主导思想

说课,是在教师备课的基础上,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在高职高专教育教学评估的说课活动中,授课教师将对课程教学大纲的理解,对教材及教学参考资料的运用处理,教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来,同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题,共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。

在高职高专院校人才培养工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中,以培养拥护党的基本路线,适应生产,建设,管理,服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准,通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念,教学能力和教学水平;同时对高职高专教育教学改革起到导向作用,引导教师学习运用教育教学基本理论,奠定扎实的业务基础,练好教学基本功,提高学识水平和教学水平。

二、教师说课活动的目的

在高职高专教育教学评估中,通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动,可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察:

1、教师的专业基础理论功底和知识结构,教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况,教师汲取新知识,掌握新技术的能力。

2、教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

3、教师对任教专业人才培养目标,质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。

4、教师参加教学基本建设情况:参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订,选用,编写教材及其辅助教学资料,参加实验室建设,承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作,参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

5、教师学习运用教育教学基本理论,研究探讨高职高专教育的基本规律和掌握高职高专教育教学基本特点的情况。

6、教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况,从事生产,建设,管理,服务第一线的实际工作的阅历。

7、教师“一专多能”情况,就是教师能够同时承担基础课和专业课教学,理论教学和实践教学,承担多门课程教学能力;深入不同专业专门化技术领域,适应高等职业教育专业多变性,多样性特点情况;教师掌握理工结合,文理渗透的知识,了解交叉学科,边缘学科情况;教师双语教学的能力。

三、教师说课活动的内容

在高职高专教育教学评估中,授课教师说课活动的主要内容有:

1、说课程教学大纲

课程教学大纲是专业教学计划的具体化,以纲要的形式规定课程的教学目的,任务,知识,技能,态度的范围,深度与体系结构,教学进度和教学法的基本要求。授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲,树立为培养职业人才服务的思想,依据大纲的要求,结合学生的实际水平组织教学。因此,说课首先应依据课程教学大纲,结合本校的办学定位,专业人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标,即课程对实现培养目标的质量标准(知识,能力,素质结构)所起的作用;从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工,处理好先修课程与后续课程的衔接和配合;说明课程的重点,难点及解决办法。

说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系:本节课时教学内容的范围和分量,时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程,也要根据教学大纲说明课程设计的思想,教学内容以及课程目标。

2、说教材和教学参考资料

说明本课程选用教材(含讲义,指导书,视听教材)情况,应选用近年出版的高职高专优秀教材(含全国优秀教材,国家高职高专规划教材或高水平的自编教材)。说明教材的适用性,是否较好地体现教学大纲的科学性,思想性和实践性;是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平;是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料,对教材的不足,在教学中如何弥补 教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力,是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书,报刊文献,网络资源信息等)。实验教材是否配套齐全,满足教学需要。

具体结合本节课时的教学说教材和参考资料,实际上是说本节课教学内容的组织与安排;准确把握教学大纲对这节课的要求,说出本节课教学对学生知识,技能和情感态度的要求;与教学内容有关的附件(如图片,数表,资料等)处理要点;确定课题重点难点及理由;对教材内容进行修改,增减处理的理由和依据,适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。

3、说教学方法手段

基本教学方法有:讲授法,谈话法,讨论法,演示法,参观法,调查法,练习法,实验法等。现代教育特别强调坚持启发式,废止单向灌输式教学方式,引导发现法,自学辅导法,案例教学法,情境教学法,实训作业法等用于职业教育取得了较好的教学效果。“教学有法,但无定法,贵在得法”,教师应根据具体的教学目的和任务,师生特点,教学条件等灵活选择相适应的方法,配合使用多种教学方法。要重视现代教育理念在教学中的应用,能够根据课程内容和学生特征,对教学方法和教学评价进行设计,针对不同的教学内容,能灵活组合运用多种恰当的教学方法,有效地调动学生积极参与学习,启发学生积极思维,促进学生学习能力的发展。

举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的,实施过程,实施效果;相应的上课学生规模;能否融“教,学,做”为一体,如何开展讨论式,案例式,情境式教学,在教学中,如何利用板书,板图和实物,模型等直观教具,如何恰当,充分地使用现代教育技术手段,如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用;网络教学资源建设如何在教学中发挥作用;说明课外辅导方法,作业,考试考查等教改举措:本课程是否采用“双语教学”;本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。

如果本课程是实践教学课程,要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法,考核内容与方法,教学创新与特点等。实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学,预期效果如何。

4、说学情及学生学习方法的指导

学生是否成为学习的主体,学习方法是否科学,首先受教师教育思想观念和教学方法的制约。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来,改变“以教师的教为主”为“以学生的学为主”的方法,要“以学生为中心”,把学生学习方法的指导研究与研究学生结合起来。学生的学习方法与其学习目的,态度,情感,意志以及个性特征有着密切的关系。教师要用真挚的情感去感染学生,要了解所任教学生的基础,包括学生的学习态度,学习兴趣多数学生的学习习惯及学习方法,先修课程相关知识技能的掌握程度;根据教学的重点难点,分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因,怎样针对这些困难加强对学生的指导;指导学生掌握本课程基本知识和基本技能,掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。

教师要指导学生掌握自学方法,研究性学习,协作学习,创造性学习,让学生成为学习的主体,培养终身学习的基本素质。

教师还要有因材施教观念,树立面向个体学生的思想,引导学生善于总结适于自己的学习经验,促进学习能力的形成和发展。

5、说教学程序设计

说清楚一节课教学过程设计的总体框架,教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。结合具体的教学内容,清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据,教师教的活动与学生学的活动如何有机结合,教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机,教学过程的板书设计以及教具的使用。要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计,化解教学难点的具体步骤,说清楚课后作业的布置和训练意图。

在教学过程中教师要有意识地融知识传授,能力培养,素质教育于一体;教师对学生富有爱心,讲课有感染力,能够激起学生的情感共鸣,能够让学生树立自信心,增强自制力,激发学习的积极性,自觉性;授课教师对自己教态,语言,板书,教案及现代教育技术应用的水平应有较高要求;教师以身作则,为人师表,严谨治学,不仅要以自己的学识去教人,更要以自己高尚品格去育人。

6、说课与授课的异同

说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的,都要根据教学大纲的要求选取教学内容,讲究教法,学法和一定的教学设计。主要不同在于:第一,目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能,进而培养学生的能力和素质;说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据,然后由同行提问评议,达到互相交流,共同提高的目的。第二,内容和方法不同。授课要针对学生特点,运用科学方法,把知识和技能传授给学生,不需要叙述备课思维过程,而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能;说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况,要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程,对每一主要内容的教学,不仅要讲清怎样教,而且要讲清为什么这样教。

说课是授课的基础,通过说课,为教师授课梳理出比较全面,系统,科学,合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当,还需要在授课中加以检验,这样才会促进说课水平的提高,从而提高教师的教学能力和教学水平。

备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释。教案(讲稿)是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师进行教学的操作性方案,它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。而说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分(说案的编写多以教案为蓝本),但更重要的是要体现出授课者的教学思想,教学设计和理论依据。一篇好的说案是说好课的重要前提,同时,要充分利用各种辅助条件,突出重点,突出教学特色与创新,说课与讲课一样要充满激情。

四、评估中,教师说课活动的基本形式及要求

在高职高专教育教学评估中,专家组有目的地抽选部分教师对所授课程“说课”。

1、高职高专教育教学评估说课的教师和课程由专家组根据现行课表研究确定,教师讲授什么课,就说什么课;提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校,给说课教师必要的准备时间(0.5-1天)。

2、说课分为章节说课和课时说课两种。专家组对抽选教师的所授课程,指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课),并提出相应说课要求。

3、无论章节说课,还是课时说课,说课教师都要首先简要说明课程教学大纲和选用教材(及教学参考资料),准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标,学生情况分析,相关课程(包括有关实践环节)的关系。

4、章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系;本章节教学对学生知识,技能和态度的要求:本章节教学的重点,难点及解决的办法;举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导;展示教学手段的运用;说教学方法和学习方法不能过于笼统,要说明课程素质培养的具体思路。

5、课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标,教学设计及其理论依据,运用教学方法的目的,效果,板书设计,实物,模型等直观教具和现代教育技术手段的应用,本课时的作业,辅导方法,学生学习方法的指导,如何融知识传授,能力培养,素质教育于一体等。

6、教师说课可以按照自己的思路进行设计,要突出重点,不必面面俱到;要说明现代教育理念在课程教学中的应用;要将自己的教学特长与创新之处讲清,讲透,利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来,展示说课艺术,增强说课效果。

7、说课地点和环境条件由学校确定,并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。说课教师应该运用一定的辅助手段,如多媒体课件,教具,图表等,在有限的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20-40分钟(由专家组规定),同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。

8、说课过程中或说课后,教师应将说案,教案,教学大纲,教材和主要教学参考资料,授课计划,助教助学多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。教学大纲,教材和主要参考资料,授课计划,助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映。

附件2：

说课的程序

(一)确定课题。从形式上，可采用两种方法，一种是自选课题，一种是指定课题。从时间上，也可采用两种方法，一种是给予充分的时间做准备；一种是临时确定课题，规定有限的准备时间。

(二)准备工作。准备工作可分为两部分，一部分是收集材料，一部分是准备相应的教学手段。收集材料一般包括：大纲、教材、教参、相应的辅助习题及相关的教育教学理论方面的材料。同时要了解学生的自然状况,接受能力，思维状况，对原有知识的掌握程度，学习方法，学习态度等因素，以便确定教学目标、教学方法和教学内容。教学手段的准备，包括演示用的图表、模型、投影、录像、计算机等。

(三)形成说稿。将说课的材料系统化，形成说课教案。说课的教案，要有这样一些内容：姓名、单位、年级、科目、课题、日期、职称、教龄、年龄等。说课的几个重要部分应该包括教材分析、教材处理；教学方法、教学手段、教学程序等。由于说课重在说理，所以与很多内容相关的依据都应展示出来。要有说课的特色，要区别于一般课堂教学的教案。说课教案要体现科学性、逻辑性、系统性、深刻性。

(四)说课与答辩。说课的时间，一般以15—20分钟(不超过20分钟)为宜。说课结束时，评委可提出问题由说课教师来回答。切忌将说课演变成上课，防止过细过滥。

附件3：

说课通知(案例)：

说课时间：200X年X月XX日上午10：00~12：00 说课地点：XXX会议室

说课教师：(教师、课程名称、抽取办法)说课参加人员：学院组织相关教师10-20人参加旁听。说课形式：

1.每位教师说课20分钟，建议采用PPT方式； 2.专家提问答辩10分钟；

3.说课教师将说案、教案、教学大纲、教材、主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、其他教具等准备好，在说课现场提供专家审阅。

说课内容：参考“高职高专教育教学评估教师说课活动要点”，由教师自行确定说课内容。答辩提纲：

1、对课程与专业培养目标、职业岗位、产业需求的作用与关系的把握；

2、对课程教学大纲的把握；

3、对教材和教学参考资料的把握；

4、对教学方法手段的设计；

5、对课程的理论与实践环节的融合、衔接的把握；

6、对学情及学生学习方法的指导、寓德育于教学过程的把握；

7、对教学程序的设计；

8、对课程的高职特点、发展趋势的把握。请将本提纲内容通知听课、说课教师。

XX省高职高专院校人才培养工作水平评估专家组

200X年 X月 XX日

附件4：

高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点的理解

（供参考）

一、教师说课活动及其主导思想

（一）什么是说课？

说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在高等职业院校人才培养工作评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。

简言之，说课即说“做什么，怎样做、为什么这样做”。说课时间一般规定为20分钟。

（二）评估中说课的主导思想是什么？

答：在高等职业院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才作为评估的基本标准。

通过说课活动考察被评估学校教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。

二、教师说课活动的目的与一般原则

（一）教师说课活动的目的

在评估中，通过有目的地抽取某些课程（理论和实践环节）的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察: 1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。

2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握。

4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

5.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况。

6.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。

7.教师“一专多能”情况，就是教师是否能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况。

（二）说课的一般原则

（1）科学性原则----说课活动的前提 ；（2）理论联系实际原则----说课活动的灵魂；（3）实效性原则----说课的根本 ；（4）创新性原则----说课活动的生命线。

三、教师说课活动的内容（观测点）在评估中，授课教师说课活动的主要内容有: 1.说课程教学大纲

课程教学大纲是专业教学计划的具体化，以指导性纲要的形式规定课程的教学目的、任务，知识、技能、态度的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，树立为培养职业人才服务的思想，依据大纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。因此，说课首先应依据课程教学大纲，结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用；从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明确定课题重点、难点及理由、课程的重点、难点及解决办法；说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求；本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程，也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。

2.说教材和教学参考资料

说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况，如选用近年出版的高职高专优秀教材(含全国优秀教材、国家高职高专规划教材或高水平的自编教材)。说明教材的适用性，即是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对于教材的不足，在教学中是如何弥补的，教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书、报刊文献、网络资源信息等)。与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)处理要点；对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。实验教材是否配套齐全，满足教学需要。

3.说教学方法、手段

说教法和学法，要注意坚持使教法、学法有利于突出教材重点，突破教学难 点，符合学生认识规律和年龄特征。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法（重点“教、学、做”一体化的应用）。说如何教学方法选择时，要考虑以下几点：

①根据教学目标选择教学方法； ②根据学生的特点选择教学方法； ③根据学科的特点选择教学方法； ④根据教师的特点选择教学方法。

基本教学方法有：启发式、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等适用于职业教育且取得了较好的教学效果。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。

适当举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；能否融“教、学、做”为一体，如何开展讨论式、案例式、情境式教学，在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具，如何恰当、充分地使用现代教育技术手段，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用、多媒体课件的建设状况；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改举措；本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。

如果本课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点、落实实践教学环节的设计（实训场所、设备和方式）等。实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学，预期效果如何。

4.说学情（即教学对象分析）及学生学习方法的指导

教师要了解学情，包括学生学习该课程的原有基础知识、能力、先修课程相关知识技能的掌握程度；生活经验和可能遇到的学习困难及其原因、学习态度、学习兴趣分析。根据教学的重点、难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难怎样针对这些困难加强对学生的指导所采取的对策；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。

学生是否成为学习的主体，学习方法是否科学，首先受教师教育思想观念和 教学方法的制约，同时，学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来，要“以学生为中心”。学法指导在理论上弥补了重视老师的“教”轻视学生的“学”的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点，让学生成为学习的主体，培养善于学习、终身学习的基本素质。

5.说教学程序设计 说清楚一节课教学过程设计的总体框架、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配，合理预设的教学程序是实现教学目的的基本保证。结合具体的教学内容，清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据，教师教的活动与学生学的活动如何有机结合，教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机，教学过程的板书设计以及教具的使用。要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。

说教学程序设计应注意体现教师在教学过程中能融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体。

教学程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的改进途径之一。注意：说课中的教学程序不是简单地把教案中的教学过程“克隆”过来，二者的区别在于：

（1）教案是写给教者自己看的，教学的对象是学生，说课是说给同行、领导、专家听的，目的、作用不同；

（2）教案上重视具体教学内容的安排，而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接，备和谈的重点不同；

（3）内容构成不同，备课只要备出“是什么”，说课不但要说“是什么”，更要说说“为什么”，要从教育学、心理学的角度进行分析，从人才培养目标出发，让别人接受信服你的课是有高职教育特征、有依据、有条理、可行的、能达到预期教学目的。

6、说课的两个明显特点

（1）重在交流：互相学习、共同提高。

（2）重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理。7.说课与授课的异同

说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容，讲究教法、学法和一定的教学设计。主要不同在于：

第一，目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养学生的能力和素质;说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到互相交流、共同提高的目的。第二，内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。

说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。

第三，备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。

教案(讲稿)是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。

说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分(说案的编写多以教案为蓝本)，但更重要的是要体现出授课者的教学思想、教学设计和理论依据。一篇好的说案是说好课的重要前提，同时，要充分利用各种辅助条件，突出重点，突出教学特色与创新，说课与讲课一样要充满激情。

四、评估中，教师说课活动的基本形式及要求

在评估中，专家组有目的地抽选部分教师对所授课程“说课”。

1.高等职业院校人才培养工作评估中说课的教师和课程由专家组根据现行课程表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，一般给说课教师必要的准备时间(0.5－1天)。

2.说课分为“说”一门课、章节说课和课时说课三种。专家组对抽选教师的所授的一门课程，指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)，并提出相应说课要求。

（1）为什么要“说”一门课？

这是从培养高职院校教师从“教书匠”向教育行家发展的必然要求。作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。（2）为什么要“说” 某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)？ 也就是“说”一个具体的教学内容（章节、单元、片段、问题），因为一门课的教学目标最后落实到每一个具体的教学内容。

3.无论“说”一门课、章节说课，还是课时说课，说课教师都要首先简要说明课程教学大纲和选用教材(及教学参考资料)，准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标，学生情况分析，与相关课程(包括有关实践环节)的关系；都要进行课程总体设计分析：该课程在专业教学中的定位、课程教学目标以及课程在专业人才培养方案中所起的主要作用。适当说说该课程教学效果及今后改革的思路。

4.章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求:本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。

5.课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。

6.教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。教师说课应包括说明课程内容与标准确定：教学内容设置的依据；实践教学内容和环节的确定，与职业岗位技能需求的符合度（含职业标准、职业证书）；课程在教学内容方面所进行的取舍、整合；选定工作项目、任务为载体的说明材料。

7.说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。

说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在规定的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20分钟左右(具体时间由专家组规定，也有可能20分钟以上)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。

8.说课过程中或说课后，教师应将说案、教案、教学大纲、教材和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。教学大纲、教材和主要参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映。

9、说课的步骤

（1）简要介绍整门课程在专业中的位置、课程性质（核心课、公共基础课、基础课），及这门课的前叙与后叙课程；课程的整个框架，理论课教学课时数、实践课时数；培养目标，能力目标等。

（2）进行章节说课或课时说课。

①章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导。

②课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及理论依据，运用教学方法的目的、效果、直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体等。

（3）说课教师回答同行教师、专家对说课内容的提问。

10、教师说课的准备

应首先准备要说课章节或课时的教案，然后根据教案写出说案，需要制作必要的多媒体教学课件。

11、说案的编写

备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度和人才培养的角度对备课作出科学的分析和解释。

教案是教师备课过程的总结，是教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。

说案虽然也包括教案中的精要部分（说案的编写多以教案为蓝本），但更重要的是要体现出说课者的教学思想、教学设计和理论依据。

五、“说课”值得注意的几个问题

（一）“说”好一门课，首先以教育部教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标；

能站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）；

公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。

其次，根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排；

说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。

第三，教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分； 在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。

此外，还应该对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。

（二）撰写说课材料要注意如下几点：

1、说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。

2、重视理论依据的申述。

这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。

说课中一般应该下列理论依据（1）教学大纲是教学的主要依据。

（2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。（3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一。（4）教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。

3、要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。

4、要注意发挥电教多媒体的作用。

印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。

5、要突破程式化局限。

说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。

（三）说课时要做到：

有信心，有礼貌；衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富有情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。

六、评价方法

对一门完整课程，参与测评教师说课时间为20分钟，原则上采用PPT演示，专家提问10分钟。并提交以下材料：

1、本课程的教学大纲（含实践环节）；

2、使用教材以及参考资料；

3、教师授课计划；

4、教案以及多媒体课件；

5、课程考核方法与标准；

6、实验（训）室建设方案（含有该课程）。

7、总体评价：说课思路清晰、内容符合评价要点、整体说课逻辑性较强，语言表达较好，有较好的改革意识和创新点。

七、几点意见

1、各系应组织教师认真学习教师说课的相关指导材料，充分认识说课具有以下的重要作用：

（1）说课能有效地促进教学研究活动的开展

传统的教研活动一般就是听课和评课，有一定作用。但授课者处在被动的接受评判的地位，由于听课者不一定了解授课教师的意图，使教研实效不高。而“说课”不然，授课教师说自己教学的意图，说处理教材的方法和目的，让听课教师清楚为什么要这样教。听课教师对“说课”进行评议，然后进一步讨论，各抒己见，相互交流，可以达到相互学习，共同提高的目的。这就使教研的目的更明确，重点更突出，提高了教研活动的实效。而且“说课”可以克服单纯的教学观摩的模仿性。“说课”要求说课者围绕课的进行讲意图、说设计、剖析理论依据，并融于对课的整体思路之中，使人更自觉地、更深入地把握观摩课的长处，避其短处。说课应作为教研活动的一种常用形式。（2）说课能有效地提高教师备课的质量

传统的备课，尽管教师们都很认真，但大多数教师都只备怎样教、怎样做，很少有人会运用现代教育理论去思考为什么这样备、这样做，备课缺乏理论依据，致使备课质量不高。有了说课活动,教师就必须去思考“为什么”，就必须去领悟专业培养方案，钻研教育理论、深究教学大纲。这就有效地提高了教师备课的质量。

（3）说课能有效地提高课堂教学的效率

教师通过说课活动，加强了解学情，运用教育理论，确定了明确的教学目标，进而准确地、有针对性把握住教学的重点、难点，并据此设计出可行的教学的思路，使用有效的教学方法。这样就克服了教学重点不突出，教学过程不合理，教学方法不恰当，学生实践不到位等问题，有效地提高了课堂教学效率。

（4）说课能有效地提高教师的自身素质，有利于教师转变观念，提高教育教学理论水平。

“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，包括普适性的教育学、心理学等现代教育理论；同时，更包括具体的学科理论体系的全局性的掌握。这就促使教师要不断地去学习教育教学的理论，学习课程标准、教学大纲，深入探究教材，不断提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师分析大纲、教材，明确教学内容的地位作用，来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节，依据教育学、心理学原理作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫，对教师的语言组织能力、逻辑思维能力和口头表达能力等提出了更高的要求。说课活动的开展，有效地提高了教师施教水平和自身的素质。

因而，“说课”对教师转变观念，提高教育教学理论水平，钻研大纲、教材，深入研究教与学，提高业务素质的作用，无疑比要求只写出教学方案要大得多，从而为进一步提高教育教学质量创造了条件。

2、教师说课对任课教师提出了更高的要求，系部各教研室应组织任课教师深入分析开设的每门课程在人才培养目标中所起的作用，了解课程涉及的行业动态，明确课程在专业教学中的定位以及教学目标，注意前置与后续课程之间的联系，合理设置教学内容，修订现行课程教学大纲；组织引导教师进行工作过程、项目驱动、行为导向等课程教学模式的改革；积极开展“教、学、做”一体化的情境教学方法与手段；通过教研活动、公开（示范）课、随机听课、学生调研等方式，找出目前高职课程教学中存在的主要问题，结合学院实际，设计科学合理的课程教学（含实践）过程，整合课程教学内容，采用多元化的课程考试模式，全面提高课程教学质量。

3、注意专业课程教学的规范管理，课程教学各个环节的教学资料应当齐备、规范，教师说课的主要内容能够通过教学资料得到印证，这些教学资料都是评估的原始材料。

第四篇：高等职业院校教师说课活动要点

高等职业教育教学评估教师说课活动要点

（供参考）

在高等职业院校人才培养工作评估和高等职业教育专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选任课教师进行说课活动，对专业建设、课程建设和教学工作进行考察评价。

一、教师说课的类型

说课，是教师在精心备课的基础上，向同行或教学研究人员阐述一门课程或某一课题的教学设计及其依据，并研讨改进的一种教学研究和师资培训活动。

高等职业教育的说课活动因其目的、要求不同，可以划分为教研型说课、示范型说课、竞赛型说课、主题型说课、评估型说课等主要类型。

1、教研型说课：在高职院校常规的教学研究活动中，以教研室或课程组为单位，组织就某门课程整体及各单元进行的说课活动。教师轮流主讲，大家评议交流，进而修改完善；可以分为课前预测性说课和课后反思性说课。这是大面积提高教师业务素质和课程教学质量的有效途径，也是目前提倡的高职教育校内教研的主要形式之一。

2、示范型说课：一般是由优秀教师如课程开发主持人、教学设计能力强的骨干教师等向听课教师做示范说课，还可进行现场示范教学，然后组织教师或教研人员评议。听课教师从“听说课、看上课、参评课”中增长见识开阔眼界。近年举办的全国示范建设展示会或高等职业教育专业类研讨会议上组织的说课活动就是这种类型。

3、竞赛型说课：说课可以作为教师教学能力评比的内容或业务评比的一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、课程设计或教学设计的科学性和合理性做出客观评判的活动方式。这既是选拔专业、课程带头人和骨干教师的方式之一，也是带动教师队伍建设的有效途径；同理，说课活动也可以作为教师业务考核的项目。

4、主题型说课：是以课程改革和建设及教育教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题，教师在进行实践探索及深入研究的基础上，用说课的方式向其他教师、教研人员、领导阐释其研究成果的活动。任课教师主讲课程的第一课，首先对学生系统地讲解本课程整体设计的思路及教学要求也属主题型说课。

5、评估型说课：在高职教育的院校评估、专业评估、课程评估工作中，为了实现考察评估目的，按照评估原则组织的说课活动。现场考察评估应根据教学考察需要，专家组提前提出教师说课的具体要求。院校评估和专业评估主要采用“整门课+单元课”的说课模式；国家精品课程的网上评审，要求申报课程网上资源有课程的整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟）。

二、高职教育教学评估中教师说课活动的目的

因活动举办的出发点不同，说课类型不同，教师说课活动的目的必然有所区别，但说课活动的最终目的都应是提高人才培养质量；通过说课活动，为教师搭建互相学习、研讨和交流的平台，引导广大教师深入学习高职教育理论，更新教育观念，提升教师运用先进教育理论开展教育教学研究的能力、开发课程的能力；激发高职教育教师根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，改革教学内容，以学生为主体，创新教学模式和教学方法手段，加强课程教学资源建设。

高等职业教育教学评估中，通过说课活动可以了解以下情况。

1、教师对任教专业人才培养目标、质量标准及课程在人才培养中作用的理解。

2、教师从事行业企业实际工作的阅历，取得职业资格和掌握专业技术技能情况。

3、教师对学生学习基础和智能特点认识、理解的程度。

4、教师的专业基础理论功底和知识结构，教学基本功和现代教育技术基本技能。

5、教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况。

6、教师学习运用高等教育基本理论和现代职业教育教学理论情况。

7、教师参与开发课程、设计教学过程的具体情况。

8、教师参与人才培养计划和课程标准等教学文件的研究制订、教学资源（含教材）建设等情况。

9、教师“一专多能”情况，即教师能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况；教师掌握文理渗透知识、双语教学的能力。

10、校企合作开发专业核心课程情况及兼职教师参与教学情况。

三、高职教育教学评估教师说课的内容要求

（一）课程整体设计说课的内容

课程整体设计说课陈述的内容主要是实施课程标准的要求和取得预期效果的保障。通过课程整体设计的研讨，引导教师立足学校所服务区域，站在专业人才培养的全局上，突破学科性的课程目标，准确把握课程在所服务专业的职业人才培养目标中的定位与课程目标，运用先进的教育理念对课程进行整体性设计，创设课程实施的条件，实施有利于增强学生能力的教学模式，实现课程的培养目标。

1、课程的定位与目标。结合学校办学定位、课程所服务专业的人才培养目标及就业岗位、发展岗位，说明本课程在专业培养计划中的地位、课程性质与作用、与前导后续课程的关系；系统介绍课程目标。专业核心课程的目标必有工作任务目标。

2、课程设计的理念与思路。课程设计理念是课程开发建设遵循的指导思想观念；课程设计思路是指课程实施蓝图和路径的描述，包括校企合作开发课程、课程内容选取和内容组织安排的的依据和思路、教学模式及教学方法设计的总体思路等。

3、学生基础和智能特点分析。说明学生的智能特点、认知规律和已有知识、技能及经验，包括多数学生的学习态度、学习兴趣和学习方法及先修课程相关知识、技能的掌握程度等；根据学生的智能特点和已有经验，分析学生学习中可能遇到的困难及原因；说明针对学情和课程特点，学生适宜的学习模式和方法，关注个性发展和群体提高。

4、课程内容的选取和教学组织安排。应介绍课程各个教学单元所选取的教学内容（例如，专业核心课程的学习性工作任务的具体项目）以及学习要求；说明课程具体内容排序的情况。

5、教学模式及教学方法手段。结合课程各教学单元的主要教学内容说明所采用的教学模式以及主要教学方法和手段。主要教学方法应简要介绍使用目的、实施过程和实施效果；介绍教学评价、考核方式、方法的多元性等改革措施和效果。

6、课程对教学条件（师资、设施、环境及教材等教学资源）的要求及现实情况。课程对任课专任教师行业企业工作经历、职业资格、学历、教学能力等要求；对兼职教师的职业工作年限、职业资格、教学能力的要求；同时说明师资队伍现状。

课程对校内实训条件要求（生产性或仿真的实训基地职业氛围要求、主要配套的教学仪器设备及软件要求）；对校外实训基地及条件要求。同时说明校内外实践教学条件能够支持和保障教学模式改革的程度。

课程对课程学习资源的要求（教材、参考资料、网络资源等）。同时，要说明为学生自主学习提供的辅助教学资料和网络教学资源情况。

（二）教学单元说课的内容

课程整体设计说课的内容反映了课程组集体研究和探索的成果，教学单元说课能够体现任课教师对课程整体设计理念和思路的理解和运用；单元说课应说明本单元教学能够实现课程目标中哪些要求（重点是可观察、可测量的能力），应结合本单元具体教学内容介绍教学模式的实施步骤和要求，讲清如何灵活运用多种教学方法、手段以及如何进行学习考核评价。

单元说课由评估专家书面提出要求，明确指定或准许教师自选单元；选取课程相对完整的某一“项目（情境）”或“章、节”、“课时”等教学单元。例如，选说课程的 3

某一“项目”，要介绍项目的教学内容（具体工作任务）、学习要求以及在项目教学模式中如何运用案例教学法、分组讨论法、角色扮演法、讲授法等多种教学方法。

四、高职教育教学评估中，教师说课活动的组织

河北省高职教育教学评估中教师说课活动，建议采取的步骤和要求如下：

1、说课的教师和课程由专家组根据本学期课表研究抽选，其中部分课程应是根据专家所提出的专业、课程、师资等要求，在学校推荐的精品课程或优质专业核心课程中选定。要兼顾学校各大类专业（工农医经管等）、课程类型（公共课、基础课、专业课、实验实训课等）、说课教师的职称、年龄、学历结构的覆盖面。专业剖析组主要选听所剖析专业的各类课程，重点是一体化专业核心课程。每位专家听说课1～2人。

2、提前0.5～1天将确定的说课教师及课程和说课活动要求书面通知学校。专家组可以根据考察需要，对教师说课提出“整门课+单元课”或课程中“某项目（情境）”、“某章节”、“某课时”说课的明确要求。教师应按照要求提供说案、教学单元的讲稿（或教案）、课程标准、授课计划、学生用教材（或学习过程主要参考资料）等。

3、评估说课时间要求：每门课程说课教师陈述

分钟，研讨

分钟。一般采取“整门课+单元课”说课模式，在20分钟陈述中，用10~15分钟时间介绍课程的整体设计，其余时间说明教学单元设计及实施。

这样控制时间的依据：国家精品课程评审要求课程整体设计介绍不超过40分钟，单元教学录像不超过15分钟；而评估说课是面对面介绍，说课教师只要掌握好说课技巧，充分运用各种辅助手段，发挥多媒体课件效率高、信息量大的特点，应该有能力在20分钟限定时间内把所任课程说清、说准、说“活”。

课程整体设计说课主要考察课程组集体设计课程的理念、思路和成果；单元说课主要考察说课教师对课程设计理念的理解及在课程单元的运用。采取“整门课+单元课”的说课模式，对课程组集体成果和说课教师的单元教学设计及实施都进行了考察。

4、学校确定2名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。任课教师说课后，学校同行教师质询问题，说课教师简要回答，主要研讨课程的设计问题，然后专家与参与说课活动的教师共同研讨课程的改革和建设问题。

5、学校根据课程的性质及说课需要，安排说课地点和环境条件。其他教师旁听说课活动由学校安排。说课后，专家也可以有针对性地选择听课，或要求教师对所说课程单元主要部分试讲，看一看教师说课设计思路在授课过程中的体现。

6、专家听说课应填写教师说课记录表。在听说课过程中，对课程标准、授课计划、教材和主要参考资料、助教助学多媒体课件等进行审查，审查情况在说课记录表中要有 4

所反映。通过说课活动获取的信息及对教师说课的评价应在专家组会议上汇报。专家组秘书填写听说课结果汇总表。

五、高职教育教学评估教师说课应注意的问题

1、正确认识说课与备课、授课的关系。

说课与备课、授课都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据课程标准选取和组织教学内容，设计教学模式和教学方法手段；说课和备课都是为了提高授课质量，所备、所说的教学内容、教学流程、教学方法手段等，都会在授课时得到充分的体现。其不同点在于：备课是教师独立进行教学设计，为授课准备可操作性强、条理清晰的教学内容和教学流程的课前准备过程；授课是任课教师在限定的时间、场合，直接面对学生组织的教学活动，是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计的，无需叙述备课思维过程；而说课不仅要说出教什么、学什么，怎么教、怎么学，还要从理论角度系统进行阐述，是教师集体共同开展的一种教学研究活动，且不受时间、空间的限制。

说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。

备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释。教案（讲稿）是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。而说案（说课稿）虽然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要体现出授课者的教育教学思想观念。

2、处理好说课与课程标准和教材的关系。

高职课程标准是根据专业人才培养目标，具体规定课程的性质、目标、内容框架、教学实施以及考核评价建议，体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求，它是课程教材选编、教学实施、教学评价的基本依据。教师说课的主要依据应该是课程标准，而不能主要依据教材。不要过分强调教材的作用。

公共课基础课的教学内容选取既要针对职业岗位（群）要求，又要适应社会人可持续发展需要，需要结合教学方法的改革灵活使用学科课程教材。专业核心课程教学内容选取和排序的依据不能是学科教材，应是职业岗位典型工作任务和过程；核心课程设计项目（或学习情境）和学习性工作任务是关键，既要满足学习要求，又要具有可行性；目前往往难于选到适用的一体化核心课程教材。

在说课程内容的选取和教学组织安排时，必然涉及到所选用教材的适用性问题。要说明教材是否适应培养目标及学生认知能力的要求，教师和学生应如何运用教材和教学 5

参考资料；对教材的不足，在教学中应如何弥补？如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的探究性学习和自主学习的开展提供有效的文献或信息资料。

3、改革教学模式，灵活运用多种教学方法手段。

人所具有的知识和能力，与其予以掌握的途径和方式是紧密相关的。高职专业课程目标是培养完成综合性工作任务的职业能力，那么，改革教学模式就是至关重要的。要根据课程内容和学生规模、学生特点及教学条件，对行动导向的教学模式进行设计，切实突出学生的主体作用。主体不应是教师恩赐的，学生主体是理所应当。在高职专业课教学中，学生真正“做中学”，就会激发其探求知识的欲望！那么学生做什么？学什么？是“做”项目，而不仅指动作技能、智力技能；是“学”工作，而不仅学知识和技能；为了工作而学习，通过工作来学习。要适应高职学生的智能特点，先形象思维，学会“怎么做”“怎样做得更好”，进而逻辑思维，知道“为什么”，促使学生主动构建知识。在围绕项目展开的情境活动中，理论知识与实践知识、显性知识与隐性知识、公共知识与个人知识以工作任务为中心进行动态的、有机的组织，引导学生开展实践性学习、探究性学习、协作学习，从而培养学生自身内化的职业能力和终身学习的基本素质。

说明教学过程中运用的项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、角色扮演法、调查研究法、实训作业法、讲授法等教学方法的目的、实施过程及效果（切忌盲目罗列教学方法名词、生硬搬用文件性语言）；结合具体教学内容介绍如何灵活组合运用多种教学方法，如何恰当地使用现代教育技术手段；网络教学资源建设如何在学生自主学习中发挥作用。目前在许多课程教学中，精巧构思和准确授课仍是十分重要的。

4、说课要详略得当，突出课程特色，展示课改成果。

在备课和说课准备过程中，教师对在教学改革中以新的教育课程理念为指导制订的课程标准要深入理解，对教材、参考资料、网络课程资源等进行分析和处理，形成教学设计，并从教育理论的高度审视教学设计。撰写一篇好的说案是说好课的重要前提，要设计、利用好多媒体课件，精心设置必要的图表，说明文字和表述语言要准确精练，全面展示说课教师对课程标准（课程整体设计）的理解，展示教学过程；说课时要掌握好技巧，讲解表述要详略得当，不必面面俱到、照本宣科地读说案，而是应重点说明现代教育理念在课程教学中的应用，将课程的改革成果与创新之处介绍清楚。

例如，在各类课程的说课中，关于“课程的定位与目标”的PPT课件中都必然要有本课程所服务专业的人才培养目标和质量标准以及就业岗位、发展岗位的系统展示，但 6

不必原原本本地逐句宣读，而课程目标则需要重点表述。又如课程内容的选取和组织，不宜详讲课程内容中业务和技术的细节，重点讲清内容选取和排序的思路和理由。

要讲究说课艺术，增强说课效果。说课与讲课一样要充满激情。

5、重视说课研讨。

不论何种类型说课，评价和研讨都是活动的重要环节；只有把说课与评价研讨有机结合起来，才能提高说课活动教学研究的成效。然而，要对说课做出恰如其分的评价却是较为困难的，教育教学评价与评价者自身的教育理念直接相关，在目前高职教育改革推进过程中，对不同服务面向、众多门类、各具特点的高职专业课程，是很难评价课程开发和教学设计优劣的。因此，说课者与评价者应相互尊重、平等交流，共同根据说课类型和说课活动的目的指向，有重点地分析和探讨问题。

评估型说课与教研型说课不同，说课研讨不宜占用过多时间过细探讨课程内容选取的细节问题，应重点研讨课程整体设计思路和教学单元设计思路以及课程理念的落实。院校评估和专业评估中的说课，从学校同行教师与说课教师关于课程设计有关问题的研讨中，评估专家可以进一步考察教师对高职教育理念的认识，应有目的有针对性地引导研讨活动，体现评估型说课的评价与引导相结合，以引导为主的原则。

说课研讨要引导教师树立新的教育观念；新的知识观使课程目标突破固有知识技能的取向，使课程关注工作需要，重视内化的职业能力培养，重视人学习潜能和创新活力的发掘；新的学生观使课程教学关注学生发展的潜力和个性特长，扬长避短，因材施教；新的课程观使专业课程回归职业，跳出学科站在职业人才培养体系上看课程；新的教学观使课程是为了行动而学习、通过行动来学习。

说课研讨要引导教师突破先基础后应用、先理论后实践的传统学科知识逻辑体系的束缚，使专业课程回归到理论与实践相互交融的职业工作情境，使基础课程与专业课程互为基础、互为工具，让学生经过理论实践一体化、多学科知识一体化的高职课程体系学习过程中，实现职业能力发展。

对于专业课程，要注意引导：以校企深度合作机制为保障，共同开发专业核心课程，建立职业岗位工作与专业课程教学内容之间的紧密联系，构建适应高技能专门人才成长规律的高职课程体系，重点开发一批优质专业核心课程。

必要开设的学科性公共、基础课程，坚持课程对职业人和社会人全面发展的工具性作用、能力培养作用和文化素质养成作用；大胆探索自身的规律和特点，课程部分教学内容进行案例教学、问题引领、任务驱动、项目导向等教学模式改革；部分内容可以分解到专业课程去进行一体化教学；都要努力创设有助于学生自主学习的问题情境。

要认识到，任何类型和层次教育的课程模式都必然是多元的，各类课程都不可勉强全部套用某一种教学模式！对示范建设学校和专业的教师说课应提出高标准要求。

第五篇：高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点

各系：

在按照新评估方案实施的高等职业院校人才培养工作评估中（教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知，教高„2008‟5号），教师说课是评估专家进校考察的一项重要内容，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动，对教师的教学能力和教学水平进行考察评价。教师说课涉及评估方案中的多个考察要素，主要包括：课程内容、课程教学设计、教学方法手段、教学资料以及师资队伍建设等。现根据收集的相关资料整理形成“高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点”，供参考、学习。请各系务必组织老师认真学习，做好迎评说课准备工作。

评建办

二〇〇九年一月八日

高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点（供参考）

一、教师说课活动及其主导思想

（一）什么是说课？

说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在高等职业院校人才培养工作评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。

简言之，说课即说“做什么，怎样做、为什么这样做”。说课时间一般规定为20分钟。

（二）评估中说课的主导思想是什么？

答：在高等职业院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才作为评估的基本标准。

通过说课活动考察被评估学校教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。

二、教师说课活动的目的与一般原则

（一）教师说课活动的目的

在评估中，通过有目的地抽取某些课程（理论和实践环节）的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察: 1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。

2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握。4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

5.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况。

6.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。

7.教师“一专多能”情况，就是教师是否能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况。

（二）说课的一般原则

（1）科学性原则----说课活动的前提 ；（2）理论联系实际原则----说课活动的灵魂（3）实效性原则----说课的根本 ；（4）创新性原则----说课活动的生命线。

三、教师说课活动的内容（观测点）在评估中，授课教师说课活动的主要内容有: 1.说课程教学大纲

课程教学大纲是专业教学计划的具体化，以指导性纲要的形式规定课程的教学目的、任务，知识、技能、态度的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，树立为培养职业人才服务的思想，依据大纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。因此，说课首先应依据课程教学大纲，结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用；从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明确定课题重点、难点及理由、课程的重点、难点及解决办法；说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求；本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程，也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。

2.说教材和教学参考资料

说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况，如选用近年出版的高职高专优秀教材(含全国优秀教材、国家高职高专规划教材或高水平的自编教材)。说明教材的适用性，即是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对于教材的不足，在教学中是如何弥补的，教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书、报刊文献、网络资源信息等)。与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)处理要点；对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。实验教材是否配套齐全，满足教学需要。

3.说教学方法、手段

说教法和学法，要注意坚持使教法、学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生认识规律和 年龄特征。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法（重点“教、学、做”一体化的应用）。说如何教学方法选择时，要考虑以下几点：

①根据教学目标选择教学方法； ②根据学生的特点选择教学方法； ③根据学科的特点选择教学方法； ④根据教师的特点选择教学方法。

基本教学方法有：启发式、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等适用于职业教育且取得了较好的教学效果。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。

适当举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；能否融“教、学、做”为一体，如何开展讨论式、案例式、情境式教学，在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具，如何恰当、充分地使用现代教育技术手段，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用、多媒体课件的建设状况；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改举措；本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。

如果本课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点、落实实践教学环节的设计（实训场所、设备和方式）等。实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学，预期效果如何。

4.说学情（即教学对象分析）及学生学习方法的指导

教师要了解学情，包括学生学习该课程的原有基础知识、能力、先修课程相关知识技能的掌握程度；生活经验和可能遇到的学习困难及其原因、学习态度、学习兴趣分析。根据教学的重点、难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难怎样针对这些困难加强对学生的指导所采取的对策；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。

学生是否成为学习的主体，学习方法是否科学，首先受教师教育思想观念和教学方法的制约，同时，学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来，要“以学生为中心”。学法指导在理论上弥补了重视老师的“教”轻视学生的“学”的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点，让学生成为学习的主体，培养善于学习、终身学习的基本素质。

5.说教学程序设计

说清楚一节课教学过程设计的总体框架、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配，合理预设的教学程序是实现教学目的的基本保证。结合具体的教学内容，清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据，教师教的活动与学生学的活动如何有机结合，教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机，教学过程的板书设计以及教具的使用。要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。

说教学程序设计应注意体现教师在教学过程中能融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体。教学程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的改进途径之一。注意：说课中的教学程序不是简单地把教案中的教学过程“克隆”过来，二者的区别在于：

3（1）教案是写给教者自己看的，教学的对象是学生，说课是说给同行、领导、专家听的，目的、作用不同；

（2）教案上重视具体教学内容的安排，而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接，备和谈的重点不同；

（3）内容构成不同，备课只要备出“是什么”，说课不但要说“是什么”，更要说说“为什么”，要从教育学、心理学的角度进行分析，从人才培养目标出发，让别人接受信服你的课是有高职教育特征、有依据、有条理、可行的、能达到预期教学目的。

6、说课的两个明显特点

（1）重在交流：互相学习、共同提高。

（2）重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理。7.说课与授课的异同

说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容，讲究教法、学法和一定的教学设计。主要不同在于：

第一，目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养学生的能力和素质;说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到互相交流、共同提高的目的。

第二，内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。

说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。

第三，备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。

教案(讲稿)是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。

说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分(说案的编写多以教案为蓝本)，但更重要的是要体现出授课者的教学思想、教学设计和理论依据。一篇好的说案是说好课的重要前提，同时，要充分利用各种辅助条件，突出重点，突出教学特色与创新，说课与讲课一样要充满激情。

四、评估中，教师说课活动的基本形式及要求

在评估中，专家组有目的地抽选部分教师对所授课程“说课”。

1.高等职业院校人才培养工作评估中说课的教师和课程由专家组根据现行课程表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，一般给说课教师必要的准备时间(0.5－1天)。

2.说课分为“说”一门课、章节说课和课时说课三种。专家组对抽选教师的所授的一门课程，指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)，并提出相应说课要求。

（1）为什么要“说”一门课？

这是从培养高职院校教师从“教书匠”向教育行家发展的必然要求。作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。

（2）为什么要“说” 某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)？

也就是“说”一个具体的教学内容（章节、单元、片段、问题），因为一门课的教学目标最后落实到每一个具体的教学内容。

3.无论“说”一门课、章节说课，还是课时说课，说课教师都要首先简要说明课程教学大纲和选用教材(及教学参考资料)，准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标，学生情况分析，与相关课程(包括有关实践环节)的关系；都要进行课程总体设计分析：该课程在专业教学中的定位、课程教学目标以及课程在专业人才培养方案中所起的主要作用。适当说说该课程教学效果及今后改革的思路。

4.章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求:本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。

5.课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。

6.教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。教师说课应包括说明课程内容与标准确定：教学内容设置的依据；实践教学内容和环节的确定，与职业岗位技能需求的符合度（含职业标准、职业证书）；课程在教学内容方面所进行的取舍、整合；选定工作项目、任务为载体的说明材料。

7.说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在规定的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20分钟左右(具体时间由专家组规定，也有可能20分钟以上)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。

8.说课过程中或说课后，教师应将说案、教案、教学大纲、教材和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。教学大纲、教材和主要参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映。

9、说课的步骤

（1）简要介绍整门课程在专业中的位置、课程性质（核心课、公共基础课、基础课），及这门课的前叙与后叙课程；课程的整个框架，理论课教学课时数、实践课时数；培养目标，能力目标等。

（2）进行章节说课或课时说课。

①章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导。

②课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及理论依据，运用教学方法的目的、效果、直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体等。

（3）说课教师回答同行教师、专家对说课内容的提问。

10、教师说课的准备

应首先准备要说课章节或课时的教案，然后根据教案写出说案，需要制作必要的多媒体教学课件。

11、说案的编写

备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度和人才培养的角度对备课作出科学的分析和解释。教案是教师备课过程的总结，是教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。说案虽然也包括教案中的精要部分（说案的编写多以教案为蓝本），但更重要的是要体现出说课者的教学思想、教学设计和理论依据。

五、“说课”值得注意的几个问题

（一）“说”好一门课，首先以教育部教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标；

能站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）； 公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。其次，根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排； 说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。

第三，教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分；

在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。

此外，还应该对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。

（二）撰写说课材料要注意如下几点：

1、说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。

要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。

2、重视理论依据的申述。

这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。

说课中一般应该下列理论依据（1）教学大纲是教学的主要依据。

（2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。（3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一。（4）教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。

3、要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。

撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次 说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。

4、要注意发挥电教多媒体的作用。

印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。

5、要突破程式化局限。

说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。

（三）说课时要做到：

有信心，有礼貌；衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富有情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。

六、评价方法

对一门完整课程，参与测评教师说课时间为20分钟，原则上采用PPT演示，专家提问10分钟。并提交以下材料：

1、本课程的教学大纲（含实践环节）；

2、使用教材以及参考资料；

3、教师授课计划；

4、教案以及多媒体课件；

5、课程考核方法与标准；

6、实验（训）室建设方案（含有该课程）。

7、总体评价：说课思路清晰、内容符合评价要点、整体说课逻辑性较强，语言表达较好，有较好的改革意识和创新点。

七、几点意见

1、各系应组织教师认真学习教师说课的相关指导材料，充分认识说课具有以下的重要作用：（1）说课能有效地促进教学研究活动的开展

传统的教研活动一般就是听课和评课，有一定作用。但授课者处在被动的接受评判的地位，由于听课者不一定了解授课教师的意图，使教研实效不高。而“说课”不然，授课教师说自己教学的意图，说处理教材的方法和目的，让听课教师清楚为什么要这样教。听课教师对“说课”进行评议，然后进一步讨论，各抒己见，相互交流，可以达到相互学习，共同提高的目的。这就使教研的目的更明确，重点更突出，提高了教研活动的实效。而且“说课”可以克服单纯的教学观摩的模仿性。“说课”要求说课者围绕课的进行讲意图、说设计、剖析理论依据，并融于对课的整体思路之中，使人更自觉地、更深入地把握观摩课的长处，避其短处。说课应作为教研活动的一种常用形式。（2）说课能有效地提高教师备课的质量

传统的备课，尽管教师们都很认真，但大多数教师都只备怎样教、怎样做，很少有人会运用现代教育理论去思考为什么这样备、这样做，备课缺乏理论依据，致使备课质量不高。有了说课活动,教师就必须去思考“为什么”，就必须去领悟专业培养方案，钻研教育理论、深究教学大纲。这就有效地提高了教师备课的质量。

（3）说课能有效地提高课堂教学的效率

教师通过说课活动，加强了解学情，运用教育理论，确定了明确的教学目标，进而准确地、有针对性 把握住教学的重点、难点，并据此设计出可行的教学的思路，使用有效的教学方法。这样就克服了教学重点不突出，教学过程不合理，教学方法不恰当，学生实践不到位等问题，有效地提高了课堂教学效率。

（4）说课能有效地提高教师的自身素质，有利于教师转变观念，提高教育教学理论水平。“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，包括普适性的教育学、心理学等现代教育理论；同时，更包括具体的学科理论体系的全局性的掌握。这就促使教师要不断地去学习教育教学的理论，学习课程标准、教学大纲，深入探究教材，不断提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师分析大纲、教材，明确教学内容的地位作用，来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节，依据教育学、心理学原理作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫，对教师的语言组织能力、逻辑思维能力和口头表达能力等提出了更高的要求。说课活动的开展，有效地提高了教师施教水平和自身的素质。

因而，“说课”对教师转变观念，提高教育教学理论水平，钻研大纲、教材，深入研究教与学，提高业务素质的作用，无疑比要求只写出教学方案要大得多，从而为进一步提高教育教学质量创造了条件。

2、教师说课对任课教师提出了更高的要求，系部各教研室应组织任课教师深入分析开设的每门课程在人才培养目标中所起的作用，了解课程涉及的行业动态，明确课程在专业教学中的定位以及教学目标，注意前置与后续课程之间的联系，合理设置教学内容，修订现行课程教学大纲；组织引导教师进行工作过程、项目驱动、行为导向等课程教学模式的改革；积极开展“教、学、做”一体化的情境教学方法与手段；通过教研活动、公开（示范）课、随机听课、学生调研等方式，找出目前高职课程教学中存在的主要问题，结合学院实际，设计科学合理的课程教学（含实践）过程，整合课程教学内容，采用多元化的课程考试模式，全面提高课程教学质量。

3、注意专业课程教学的规范管理，课程教学各个环节的教学资料应当齐备、规范，教师说课的主要内容能够通过教学资料得到印证，这些教学资料都是评估的原始材料。

评建办 二〇〇九年一月八日