“同质达成”“情动于中”“发于笔端”——《黄河的主人》语用教学设计

第一篇：“同质达成”“情动于中”“发于笔端”——《黄河的主人》语用教学设计

编者按：2011年版新修订的语文课程标准，让“语用”成了高频词。确实，语文是一门实践性很强的学科，一篇课文的教学，一堂语文课，如果没有孩子的语言实践，一定是存在缺憾的？那么，在备课中，如何体现语用意识？如何设计语用方面的教学内容？如何编排它们以获得最佳的语用效果？是文本内容学习与语用练习分离，还是语用融于文本内容学习中？是体现语用的精神性多一点，还是体现语用的操作性多一点？本期开始，我们将围绕这些问题选登一些稿件，引发老师们的关注和思考。

宋晓娜

【设计理念】

平常的事情突然陌生化了，会显出一份“惊讶”与“震撼”，由此引起一种对事情的积极反思，这样便能从内心深处涌动出一种或“崇高”或“优美”的情感来，这就是所谓的“情动于中”。

《黄河的主人》是一篇充满“崇高美”的课文。然而，对于文本的主人公——艄公来讲，这种“美”却是稀松平常的。对于作者，如果只是从表面上抒发黄河的奇险，也是不能激发起孩子的情感的，因为黄河的奇险这一字面意思，每一个孩子都是已知的，因此，作者深入到事情的内部，黄河是奇险的，然而羊皮筏子却是轻的，乘客却是轻松的，艄公却是淡定的，为什么？这让孩子们产生了内省：艄公是黄河的主人。然而，艄公为什么能成为黄河的主人呢？孩子们继续思考！思考的结果已不重要，然而文本中“衬托”的写作手法却足够给孩子们以启发。在教学实践中，教者再辅以词句的真情品悟，孩子们一定能够学会“情动于中”，最终“发于笔端”。

【教学过程】

一、“高温冶炼”——真景总在奇崛处

1．教师介绍：1961年，正是我国三年自然灾害最严重的一年，著名作家袁鹰的《筏子》诞生了，它曾热情地激励了中国人民战胜自然灾害的斗志，鼓舞了中华民族伟大的精神！至今读来，文章中那雄壮的气势、不屈的力量依旧澎湃着我们的血液，荡涤着我们的灵魂。文章展现了一个惊心动魄的艄公战胜黄河，成为“主人”的过程。经编者修改而成的《黄河的主人》，又使这个过程更加清晰，更加动人心魄。2．提问：艄公为什么能成为黄河的主人？

课文是怎样让我们感受到艄公成为黄河的主人的呢？从艄公的身上，我们会获得怎样的启迪呢？

3．学习课文第一自然段：

(1)让学生回忆，自己知道的黄河是什么样子？(2)将学生的视线引向文本，提问：在著名作家袁鹰眼中的黄河是什么样子呢？学生反复读第一自然段，圈出关键词语，想一想：这些关键词让你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？把感受读出来。

(3)视觉冲击，看黄河录像，再次有感情朗读。4．学习课文第二到第五自然段：

(1)学生仔细读课文，说说这部分文字让你感受到了什么？(2)画出最能表现“我”的情感的文字，比如“定睛”“啊”“贴”“却”“而且”等，说说这些字词中蕴含着“我”什么样的情感。

(3)再默读这部分文字，注意标点符号，精心地读，细细地品，想想，哪一个标点符号跳入了眼帘，在向我们诉说着什么。

(4)教师追问：脚下是气势磅礴的黄河，站在这小小的羊皮筏子上，你害怕吗？一声声巨浪砸在你身边，一个个大浪头打过来啦，你害怕吗？又来了四个人，还拎着两只装得满满的麻袋，羊皮筏子一下子沉下去了很多，在滚滚的黄河中，它不停地摇摆着，颠簸着，你怕吗？

二、“淬铁成钢”——真人犹显寻常时 5．学习课文第五到第八自然段：

(1)出示描写乘客的语段。理解“谈笑风生”：什么是“谈笑风生”？人在什么情况下才会“谈笑风生”？想象一下，同桌演一演，他们在谈些什么，笑些什么呢？(2)接着想象，他们从容地向岸上指点着什么呢？

(3)指导读出乘客从容的样子来，学生越读出从容悠闲的感觉越好。(4)提问：让我们再次回忆一下那奔腾咆哮的黄河，再次回忆一下那极小极轻的羊皮筏子，是谁让这羊皮筏子贴着黄河鼓浪前行？是谁让乘客那样安闲从容？我们看到了艄公什么样的精神品质？

(5)探究讨论：艄公的品质是怎样练就的？ 6．出示课文第八自然段。(1)艄公为什么值得敬佩？

(2)这段话中哪些词语跳到了你的眼前？说说为什么？(3)再次指名读课文第八自然段。(4)齐读课文最后一句话。

三、“荡气回肠”——真情表达塑精神

7．补充黄河文化的有关资料：有关黄河历史的资料；有关描写黄河的经典文字。学生阅读交流。

8．讨论：怎样成为大自然的“主人”？怎样成为自己的“主人”？

9．读中学写。(1)提问：写艄公是黄河的主人，为什么要写黄河的滔天气势？为什么要描写羊皮筏子的“小而轻”？为什么要写乘客和艄公的从容淡定？

(2)指导练笔：在生活中，你有没有看到过看似平常，实际上却很不容易的事情？请你好好回忆，思考：为什么那么不容易的事情，却显得那么平常？请采用本文“衬托”的写法表达把这件事情或者这件事情的主人公写出来。