英语教师说课技能存在的问题与对策

第一篇：英语教师说课技能存在的问题与对策

基础教育外语教学研究 发表

英语教师说课技能存在的问题与对策

周玲 罗晓杰 项纸陆

摘要：说课是教师教学基本功训练的有效途径，是科学评价教师素质的有效手段，在提升教师整体素质、培养教师教学研究能力和促进教师专业发展方面发挥着举足轻重的作用。本文简要介绍了无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课的定义和内容，列举了英语教师在上述两类说课中存在的问题并进行了原因分析，建议英语教师继续教育培训部门采取相应措施加大英语教师说课技能的培训力度，提高英语教师的整体素质。

关键词：说课，无辅助英语说课，多媒体辅助英语说课 中图分类号：

文献标识码： 文章编号：

说课，作为中国特色的教师教学基本功训练的有效途径，作为科学评价教师素质的有效手段，在提升教师整体素质、培养教师教学研究能力和促进教师专业发展方面发挥着举足轻重的作用。说课自20世纪80年代后期产生至今，发展态势一直迅猛，一些教师教育培训机构把说课作为教师继续教育必修课程，许多高师院校把说课技能作为师范技能训练的重要内容。随着说课评价功能的不断强化和教师说课技能的不断提高，教师说课比赛此起彼伏，说课已经成为教师专业技能的重要评价指标，成为学校招聘和选拔教师的一种便捷高效的途径。

由于教学内容、教学语言以及说课语言的特殊要求，英语学科的说课一直发展较为缓慢。针对英语说课技能发展策略进行的研究少之又少，英语学科说课暴露的问题一直得不到有效的解决。本文作者拟从无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课两个方面系统陈述英语说课存在的问题，并对有效发展英语教师说课技能提出可行性建议。

一、无辅助英语说课与多媒体辅助英语说课

与所有学科说课一样，从是否使用现代教育技术手段的角度看，英语学科说课也可以进一步划分为无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课。

（一）无辅助英语说课 “无辅助英语说课是指按照说课常规要求，教师不借助任何辅助手段，面向同行、教研人员等使用英语口头述说某课的教学设计及其理论依据”[1]。无辅助英语说课语言表达难度较大，因为使用英语分析教材和学情，陈述教学目标和重点难点，介绍教学方法和学习策略，描述教学活动及设计意图，那些不常用的教学术语无疑会增加听者对说课内容的理解难度，如果说者不降低语言难度，不使用肢体语言辅助说课，不能根据现场反馈调整语速以便与听者的思维保持同步的话，说课的效果会大打折扣。

（二）多媒体辅助英语说课

“多媒体辅助英语说课是以英语为语言工具，运用多媒体手段辅助的英语说课”[2]。与无辅助英语说课相比较，多媒体辅助英语说课在说课内容

上没有发生大的方向性的变化。由于使用多媒体技术，声音、图像与文本信息与“说”的内容同步呈现，能增强“说”的直观性，有助于听者想象和推测课堂教学情境。因为，幻灯片放映不但能引导听者思路，还能丰富听者对教学情境的想象，帮助听者推测课堂教学效果。CAI课件作为教师“说”的有效补充和延伸，弥补了英语说课不易直接理解的不足。[3]但多媒体辅助英语说课也有一定的难度，幻灯片播放和说课语言的配合不好、文本信息的选择与呈现量度把握不准也会影响说课效果。

二、英语教师说课技能培养存在的问题及原因分析 基于对英语说课的细致观察和研究，笔者发现，无论是无辅助英语说课还是多媒体辅助英语说课，在说课内容、行为、语言方面均不同程度地存在一些问题。

（一）无辅助英语说课存在的问题

无辅助英语说课的问题主要表现在说课条理性，内容详略把握，语言、教态以及板书配合等。具体问题及原因分析如下： 1．说课条理不清

说课条理不清主要表现为部分教师说课内容各部分之间逻辑混乱。导致问题出现的主要原因很多，其中，说课技巧欠缺，说课总体思路把握不好；对说课内容不熟悉，对教学设计不熟悉，心中“无课”；教学设计本身思路不清，或者缺少对教学设计透彻理解；等等。此外，没有按照已经普遍接受的说课内容框架去说，在竞赛限定准备时间的情况下因紧张而导致内容遗漏或语言的不流利，也有可能影响说课的条理性。2．内容详略把握不准

内容详略把握不准主要表现为部分教师在说教法学法和教学过程及其设计意图时详略处理不当。导致问题出现的原因主要是教师不能正确处理说教法学法与说教学活动设计之间的关系，没有结合教学活动设计说教法的实施和学法的指导。一种表现是教学活动说得过细，特别关注各教学环节的细致描述，对教学活动中教与学的方法以及活动设计意图轻描淡写或避而不谈，只关注课堂教学情景的再现，不考虑听者的特殊身份（同行或专家）、课堂教学经验和课堂情境的想象水平，忽视教学设计意图或效果的呈现；另一种表现是说教学活动轻描淡写，教学活动与教法学法相互割裂，教学活动缺少具体教学方法的使用说明，说教学理论过于详细，设计意图说明篇幅较大，听者难以想象教学情景。3．语言板书配合不当

语言板书配合不当主要表现为过多地使用句式复杂的书面语，语调平缺少激情、语速快语气生硬，长时间板书不说课或根本不板书等。观察发现，许多教师都有照读或背诵的说课经历，为了能够顺利说课，他们会在说课前写出详细的说课稿，由于模仿或照搬成分过多，书面语使用过多，加之死记硬背，照本宣科，表面流利语速快，句式复杂语调平的现象就自然出现了。此外，有些教师尚未掌握“边说边写”的板书技能，不能根据说课的内容顺序，合理安排板书出现的时间与顺序，怕板书会影响或中断说课思路。这是语言与板书不能有效配合的主要原因。4．教态呆板不自然

教态呆板不自然主要表现为目光呆滞，面无表情，频繁走动等。导致问题出现的原因除说课者个人的性格特征外，还有说课者对说课内容不够熟练，准备不充分，不能脱稿，或者紧张，或者不自信等。说课者如果对说课内容不够熟练，就会死记硬背。如果说课时死记硬背，就不敢正视听者，与听者目光交流就会打断说课思路。因此，说课时盯着讲稿看，不顾听者反应，不能根据听者面部表情适当调整语速或适当降低语言难度，影响说课效果。

（二）多媒体辅助英语说课存在的问题

在教师多媒体辅助英语说课过程中，除了无辅助说课中存在的问题（条理不清、内容详略把握不准、语言板书配合不当、教态呆板不自然）以及辅助说课的课件本身设计与播放等操作问题以外，幻灯片文本信息的选择量度把握不准和幻灯片播放和说课语言配合不好是影响多媒体辅助英语说课效果主要因素。

1.幻灯片文本信息的选择量度把握不准

在教师采用多媒体辅助英语说课的竞赛中，笔者发现部分教师没经任何处理就把上课用的多媒体课件直接用于辅助英语说课，用说“怎么上课”代替说课（还要说为什么这样上课），结果导致说课信息不全，听者无从了解教学目标和学情，无从把握教者的教学设计意图或教学效果。另一个极端现象是不加选择地把说课的所有信息都呈现在幻灯片上，上课内容与说课内容彼此交叉，视觉信息与听觉信息相互重叠，幻灯片上信息条理不清，主次不分，影响听的效果。笔者认为，说课不同于上课，毕竟说课的听众不是学生而是教师或准教师，他们期待通过听说课能够获得更多的关于教学内容、活动设计意图和教法学法等相关信息，因此，在教师说课技能的培训中，未经选择使用上课课件直接说课，未经加工说课内容与上课内容交叉重叠主次不分的做法都不可取。

2.幻灯片内容与说课语言配合不利

在教师采用多媒体辅助英语说课竞赛中，笔者发现部分教师在说课过程中简单地照读幻灯片内容，细致描述图片和视频内容还不同程度地存在。例如，幻灯片上已呈现了各教学环节名称和教学时间，说课者仍然重复说出；幻灯片上辅助上课的图片和视频清晰可见，说课者仍不厌其烦地加以描述；幻灯片上呈现了所设置的问题和练习题，说课者仍然重复读出所有问题，等等。这种过分依赖幻灯片信息，缺少与听众目光交流，无视听者通过视听结合途径获取信息能力，忽视听者对书面信息进行高度概括能力的现象，不但没有充分发挥多媒体辅助说课的优势，反倒影响了说课的效果。

三、培养英语教师说课技能的有效措施

鉴于对无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课存在问题的观察与分析，笔者从微观层面对无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课的技能技巧训练提出了改进建议。从宏观层面提出了发展英语教师说课技能的改革措施。

（一）无辅助英语说课技能训练改进建议

观摩优质的英语说课发现，优秀的说课者会表现出技能娴熟（语言流畅，边说边板书）、自然得体（语音语调，体态语）和自信轻松（面部表情，目光交流）；会关注说课的条理性、语言的可理解性（用简单句，配合体态语，语言配合板书、语言配合幻灯片）；会关注说课内容与信息的可选择性（什么详讲、什么略讲、什么不讲、上课用的课件上的图文展不展示、怎么展示和展示多久），反映出较高的教师职业技能水平。而部分英语教师说课中存在的教态呆板、条理不清、语言板书配合不当、说课内容详略不当、幻灯片文本信息的选择的量与度不准和幻灯片内容与说课语言配合不利等问题，则不仅暴露出英语教师职业技能培训不到位的问题，还暴露出教师多媒体辅助教学和多媒体辅助说课训练不到位的问题。笔者认为，培养英语教师的说课技能，可以采取以下措施：

1．优化英语教师的语言、教态和板书技能 要提高英语教师的说课技能，首先要训练其语言技能。使用英语说课时要赋予说课语言以感情色彩，语音、语调、语速要随着说课内容的变化而有所变化，就象讲述个人经历一样，按照头脑中的教学图景，以正常的思维速度讲述以便与听者的思维同步。在保证说课语言流畅的前提下，教师应适时放慢语速，适当重复，保证听者能够听懂、理解。有时还要适当变化语速，以提示听者注意区分说课内容和讲课内容，重要内容和关键内容。此外，说课过程中要适当停顿，以保证听者有足够的时间思考和想象上课情境，深刻领会口、“笔”语信息，体会出每个教学环节师生活动的全貌和教学设计的理据。

教态是说课技能训练的重要内容。英语教师要尽量做到说课时教态自信、自然，表现出对所说课的教学设计充满自信，换句话说就是，要表现出“我”知道本节课怎么上、为什么这么上、知道本节课会取得良好的教学效果。要做到这一点，必须要做到目光充满自信，与听者进行适当的目光交流，根据听者目光、表情、身姿等非语言反馈信息判断听者的理解程度，及时调整语速或媒体播放速度，努力营造和谐愉悦的气氛，提高说课的效果。

板书技能也是重要的说课技能训练内容。无辅助英语说课要关注板书的流利、清晰与板面设计。说课时板书要尽量快速，清晰，要随着说课内容的推进有序展开，要尽量做到边说课边板书，语言配合板书，不能在说课结束前集中写，那样会有一段时间的沉默，影响说课效果。

2．关注英语教师说课的条理性 要提高英语教师的说课技能，有必要对其说课条理性进行专门训练。训练的内容包括：1）按照一定流程说课，如：分析教材学情à陈述教学目标、重点难点和教法学法à描述教学过程和每项教学活动的设计意图à总结教学特色；2）采用信号词（first, second, third, then, next, now, because, for, etc）策略，帮助听者厘清思路；3）多媒体辅助英语说课采用图表表征法以增加说课的条理性；4）采用简单句策略，便于听者集中精力理解说课内容，想象课堂教学情景；5）采用多样化句型，以免造成听觉疲劳，注意人称代词的使用与变化，以便听者正确区分教与学的行为主体，避免引起思维混乱。

（二）多媒体辅助英语说课技能训练改进建议

要提高教师多媒体辅助英语说课技能，必须加强说课时语言配合媒体的专项训练。具体可从以下两个方面进行训练：1）辅助说课的幻灯片设计与使用技能训练；2）说课语言与媒体配合的技能训练。首先，要求幻灯片文本内容条理清楚，内容简洁，尽量避免使用生词和出现拼写错误，影响视听效果；引入文本不宜选择“按字或按字母发送”，以免浪费时间，打断听者思路，以保证说课的顺利进行。其次，要求熟悉“说”的内容和幻灯片上“不说”的内容，要熟悉幻灯片的结构、链接和媒体播放时间和顺序。“说”什么、“播放”什么、何时“说”、何时“播放”都要做到心中有数，尽量避免口误和操作上的失误，最大效益地发挥媒体的辅助作用。此外，教师的站位以不影响听者观看效果为宜。教师可以侧身站立，用余光看屏幕。既不能无视幻灯片内容流利地背“说”，也不能眼睛盯着屏幕照读幻灯片内容。指点幻灯片内容时，最好使用遥控鼠标或激光笔。

（三）英语教师说课技能训练的保障措施

英语教师说课技能偏低不仅仅是说课技能培训问题，其深层次原因是其教师职业技能如教态、板书、语言、媒体素养等培训不到位，教材分析与教学设计能力欠缺，课堂教学经验不足等。因此，要提高英语教师说课技能，必须从源头上抓起，加大英语教师职业技能培训力度，提高英语教师职业素质。笔者认为，增加英语说课技能专项训练和实施主体多元和方法多样的英语说课评价是保证教师说课技能发展的有效途径。

1．增加英语说课技能专项训练

无辅助英语说课与多媒体辅助英语说课技能的发展不可能一蹴而就。观摩优质的英语说课固然重要（“观察学习是最直观、最真切的直接学习，这种学习方式可以增加理性思考的成分，可以使知识更易于迁移和灵活变通。”[4]），但更有效的办法就是强化训练，以备课组或教研组为单位，进行英语说课技能的专项训练，对照录像不断反思，在不断地改进的训练中优化说课语言和说课行为，以有效培养英语教师的说课技能。

2．实施主体多元和方法多样的英语说课评价

英语教师培训部门应制订“英语教师说课技能的训练及考核方案”，实施主体多元的英语说课评价（说课者自评，组内互评，组际互评和教师评价），运用多种评价方法（“说课等级评价法”或“说课评语评价法”等定性评价方法和“说课累积分计算法”或“说课标准分计算法”等定量评价方法），全面规范地评价英语教师的说课技能。

结语

如何提升英语教师教师职业技能并为其专业发展奠定基础，是英语教师专业发展亟待研究和思考的问题。通过说课技能训练，强化英语教师职业技能，应该成为发展英语教师课堂教学设计能力和英语课堂教学研究能力的有效途径，应该受到有关部门足够的重视。

参考文献：

[1] 罗晓杰．说课及其策略[J]．教育科学研究，2005（2）

[2] [3]罗晓杰．多媒体辅助英语“说课”研究[J]．外语电化教学，2003（12）[4] 黄臻晓．新课程背景下师范生教学基本技能的培养[J]．教育探索，2007（1）

Problems and Solutions in LPP for Pre-service English Teachers

Zhou Ling Luo xiaojie Xiang Zhilu

(Wenzhou No.2 Foreign Language School;College of Foreign Languages, Wenzhou University;Wenzhou No.High School;Wenzhou, Zhejiang, 325035)

Abstract:Lesson Plan Presentation(LPP)is widely used as an effective way to develop and evaluate teachers’ professional competence.It plays an important role in in-service English Teacher professional development.Based on the observation on the Presentations of English teachers, the author first describes some phenomena of the problems and then analyzes the causes and offers some solutions and suggestions for solving the problems.Key words: LPP(Lesson Plan Presentation), ELPP with PPT(English Lesson Plan Presentation with PPT), ELPP without PPT(English Lesson Plan Presentation without PPT)作者简介： 1．罗晓杰（1966—），女，温州大学外国语学院，教授，硕士生导师，研究方向为英语语言教学

2．周玲（1984—），女，温州第二外国语学校，英语教师 3.项纸陆（1987—）男，温州第二高级中学，英语教师 通讯地址：浙江省温州大学外国语学院罗晓杰 邮政编码：325035

第二篇：教师说课

美术说课稿

各位评委老师 大家好（鞠躬）我叫（是）加姓名或号码 今天我说课的内容是（题目）（同时在黑板上板书课题）下面我将从这样几个方面进行说课

一、首先是说教材：

（课 题）是（）版高中课程标准实验教科书，第_____单元中的学习内容。通过本节课的学习，既可以„„对„„的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习„„打下基础，所以 „„是本章的重要内容。此外，《„„》的知识与我们日常生活、生产、科学研究„„有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。

二、接下来我再说教学目标：

根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下三维教学目标：

（1）知识与技能目标：„„了解美术语言及其表达方式和方法，运用各种工具、媒材进行创作；学习美术欣赏和评述的方法；了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。

（2）过程与方法目标：„„以个人或集体合作的方式参与美术活动；丰富视觉、触觉和审美经验；激发创意。

（3）情感态度与价值观目标：„„获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。

三、教学的重点和难点：

（1）教学重点：了解„„知识，掌握„„技能

（2）教学难点：技能方面„„创意方面„„评述方面等

四、说教法和学法：

1、说教法（简单叙述即可，主要是教学手段）

基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）。让学生在探索学习知识的过程中，领会常见数学思想方法，培养学生的探索能力和创造性素质。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说“教就是为了不教”。

2、说学法：（略述）

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。

1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。

本节教师通过列举具体事例来进行分析，归纳出„„，并依

据此知识与具体事例结合、推导出„„，这正是一个分析和推理的全过程。

2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，如在讲授 时，可通过演示，创设探索规律的情境，引导学生以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。

3、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。

4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。如教师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。

五、教学过程：主要是围绕如何实现教学目标来展开的（重点叙述）

（一）、课题导入：

教师创设问题情景（创设情景：A、教师演示实验。B、使用多媒体模拟一些比较有趣、与生活实践比较有关的事例。C、讲述学科学史上的有关情况。D、播放有关的视频）激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要研究的问题。

（二）、新课教学：基础知识传授 难点引导

1、针对上面提出的问题，设计学生动手实践，让学生通过动手探索有关的知识，并引导学生进行交流、讨论得出新知，并进一步提出相关的问题。

2、组织学生进行有针对性的探究设计—可以采用小组探讨交流、全班交流、比较、教师引导讲解补充、通过多媒体的辅助，帮助学生解决重难点，由学生分析比较归纳总结出知识。

（三）、作业环节：

欣赏课可以让学生进行文字评述、设计绘画可以让学生临摹或创作一幅相关作品、制作课可以根据课内容要求制作作品。总之和生活相联系，让学生实现知识的升华、实现学生的再次创新。

（四）展示环节

可采取自评、互评、小组评价等方式进行，要以鼓励为主既要让学生找到自信又要知道接下来努力的方向。

（五）、板书设计：

可以在说课的过程中板书 题目写在中间 知识点写在下面（只写关键词就可）总结： 以上是我对《 》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的„„知识，并把它运用到对„„的认识，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。

总之，对课堂的设计我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。我的说课完毕，谢谢各位评委老师（鞠躬）！

第三篇：教师说课

各位评委老师，大家下午好，我是（）号考生魏金凤。今天我的说课题目是《》，我将分为以下几个部分来阐述我的理解和设计，还望各位老师予以指正，谢谢！

首先，第一部分，教材分析。整体分析一下该课在整个教材和教学中的地位以及作用。该课时出自人民教育出版社高中（）第()册第（）单元第（）课，本节课分为以下几方面内容，分别是（）（）（）（）。在学习本节课之前我们已经学习了（），为学习本节课奠定了基础，本节课也是以后学习（）的关键，贯穿了以后整个教学。本节课中（）是（）的核心内容（重要内容），在以后的学习中处于不容忽视的地位，是知识链形成的重要环节，也是今后高考的重点。

接下来我们说一下第二部分，教学目标。教学目标主要从以下三个方面来讲。

第一，知识目标。本节课要识记（），理解（）。

第二，能力目标。通过本节课对（）知识的学习，在增长学生知识的同时，还可以提高学生理解问题，分析问题和处理问题的能力。

第三，情感、态度、价值观目标。通过本节课对（）知识的学习，可以培养学生（）的能力，增强（）。

第三部分，教学重点和难点。

第一，重点是（）。通过学习，提高学生对（）的认识。第二，难点是（），可能让学生觉得不好理解。

第四部分，教法和学法。

第一，教法。因为本课时的关系，我可能首先选择情景式教学法，通过创设一些问题情境来引发学生思考，从来自主探索到新知识。其次会选择讲授法，不过会坚持以教师为主导，学生为主体，教师精讲，学生多练，来达到获取新知识的目的。还有就是可以通过“教”“学”“放”“收”来突破重点难点。

第二，学法。首先学生要自主的学生，充分调动学生自主学习的积极性和热情度。其次，培养学生合作学习，通过分组讨论来解决问题获取知识。另外激发学生探究学习的精神，体会独立获取知识的喜悦感和成就感。

第五部分，也是教学的重点，就是教学过程。分为五个环节，缺一不可。

第一环节，新课导入。通过对就旧知识的回顾，引入新的知识。

第二环节，新课讲授。讲授内容既包含对本课时基本点的讲解，也包括重点难点的把握以及整体知识结构框架的建立和梳理。

第三环节，课堂巩固。这一块既可以规定时间练习一下课后习题，也可以通过学生上台演讲的形式来检验学生对新知识的掌握程度。

第四环节，课堂总结。通过对整体知识链和知识点的梳理，加强学生的理解，也有利于强化学生的记忆。

第五环节，课后作业的布置。注重深度和广度，既要延续学生课前知识的积累，又要尊重学生独到的见解和主张，这样学生的学习兴趣也能渐渐培养起来。

第六部分，教学反思。在这里针对本节课我主要说两点。

第一，倡导学生自主、合作、探究式的学习，努力培养学生自主学习的精神，避免“满堂灌”“填鸭式”的教学模式。

第二，坚持以教师为主导，学生为主体的教育理念。充分发挥教师的引导作用和学生的主观能动性。

说课完毕，谢谢各位老师！

第四篇：教师说课制度

教师说课制度

1.任课教师要坚持每学期定期说课，通过说课交流教学经验，活跃教研氛围，展示教师风采，提高教师素质。

2.在说课的过程中，坚持六步说课程序：既说教材、说目的、说内容、说学法、说教法等教学程序。

3.把握好说课的要求，从课题的选择、教学目标的确定、重点和难点的安排、教学方法的使用、教学过程中各个环节的设计以及教学手段的运用和体验等，都应该科学地安排，有步骤地安排，有程序的安排。

4.以教研组为单位说课，是学校落实说课的主要呈现形式，教研组要坚持每周一次说课，原则上要人人参加，所有的教师都要有说课的机会，教研组长以及各级骨干教师要起到模范作用。

5.各教研组要坚持每学期至少组织一次观摩课活动。观摩前，任课教师要说自己的设想和思路，课后还要讲述个人的体会、自我评价。教研组要集体评课，达到说、讲、评三结合。

体验新版博客

巨陵一中

2011-9

第五篇：教师说课心得

教师说课心得

---石艳冰

三月的春风吹绿了整个校园，花池里的草绿了，树青了，白玉兰怒放了，牡丹也挂上了花骨朵，新教学楼也奠基了，一派欣欣向荣的景象。在春风的滋润下，学校也开始了“软件建设”——说课比赛。这是我们学校十年来第一次举行的全体参与的说课锻炼，因此，也觉得正好趁这次的机会让自己好好的学习学习，在提高说课能力的同时，也能利用这个机会向其他的教师请教，更好地确定自己今后前进的方向，不断的迈上新的台阶。实际证明，收获还是蛮多的。

一、外在的表现。

因为是说课，与平时的教学和教学设计的评比有了一定的区别，所以，之前虽然也在积极的准备着，背着，想象着自己如何表现的更加出色，但是，实际上场的时候，还是发现自己不够成熟与老练，需要进一步的提高自己的外在表现。如在表情上、说的速度上等等都应该进行修炼。其中，像王小兵老师、魏洁老师、孙静利老师、袁伟老师、陈晨老师、尚楠老师等等说话不紧不慢，有条有理，真的是让人佩服，值得学习。

二、内在的修养

自己一直在本着一颗谦虚谨慎，像别人学习的心态去不断的努力，哪怕每天只是进步一点点。这是我对于自己的一点思考。我觉得，我的内心应该更加的积极，也更加的平静一些，任何时候都应该做一个踏实勤奋的人，做一个虚心求教的人，只有这样，才能真正提高自己的修养，从心灵上看得更高，想得更远。作为一名语文教师，在这次说课中，我觉得和说一样重要甚至更加甚之的，是说课稿的设计。这也是考验一个老师功夫的地方。通过听老师们的说课，我感觉到每个人都尽其所能的突显出自己的个性，自己的理解，自己的努力，同时，也正是这样，我们才能从中比较出真正的功底。

三、收获

（1）、这次说课锻炼了胆量和口才。

（2）、说课使我更深的体会到我们的语文教学经过了一次又一次的改革，现在正在进入的是一个“实”的阶段，要求课堂教学要扎实，语文设计要从学生的实际出发。说实话，我觉得这真是一种回归。

（3）、我们语文教学缺乏了一些创意在里面。应针对孩子们的需要来设计教法、学法。

（4）、说课要自信，把握好重难点及教学策略。说课时应既要神采飞扬的感染听众，也要针对自身扬长避短，体现个性。