第一篇:2017北京版数学三上《口算乘法》教学设计.doc
口算乘法
教学内容:主题图,第1、2页例1、2。教学目标:
1.知识目标:使学生进一步认识乘法的意义,掌握一位数乘整
十、整百、整千数以及一位数乘两位数(积在100以内)的口算方法,能够比较熟练地口算。
2.能力目标:培养学生的类推能力,鼓励算法多样化。
3.情感目标:使学生在原有的基础上得到发展,让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。
教学重点:掌握“一位数乘整
十、整百、整千数”的口算方法。教学难点:理解“一位数乘整
十、整百、整千数”的口算乘法的算理 教学过程:
一、复习乘法的意义。
口算:7×8 9×4 5×6 列式计算:2个3是多少? 9个2是多少? 口答:1.50、60、120各是几个十? 2.500、600、700、3000各是几个百? 3.6000、9000各是几个千?
4.3个
十、5个
十、12个
十、20个十各是多少? 5.4个百、12个百、30个百各是多少? 6.2个千、5个千、8个千各是多少?
刚才我们复习了很多的旧知识,这些知识将会帮助我们学习新的知识。
二、主题图(感受乘法在生活中的实际意义)。
主题图一
1.通过观察你都了解了哪些内容(获取了哪些信息),可以提出什么问题? 2.明确:四二班一共有多少人? 需要用乘法来解决 主题图二
1.想知道6块黑板一共有多宽,有什么更好更简便的办法。
(先测量一块黑板的宽度,再用乘法计算)2.乘法在生活中无处不用。
三、新授。
1.出示例1:每盒有20只生日蜡烛,4盒有多少枝?
(通过求蜡烛支数的实际问题,引起学生的思考,怎么口算一位数乘整
十、整百、整千数不进位乘法。)
学生思考得出答案。(80枝)2.你是怎么算出来的?
(把4个10合起来,列式:20+20+20+20=80枝)3.4个20连加,还可以用什么方法列式?怎么读? 求几个相同加数的和也可以用乘法:20×4=80(枝)读作:20乘4等于80 4.我们学的口诀只到九九八十一,你是怎么算出20×4=80的?(想:4个2是8,4个20是80。)板书:20×4=80(枝)4个20是80 还可以怎么想?
(还可以这样想:20乘4,就是有4个二十相加,是80。)
四、试一试。
1.5盒这样的生日蜡烛有多少枝?6盒、7盒„„?说说你是怎么想的。2.你发现了什么规律?
1×3= 4×6= 8×5= 1×30= 4×60= 8×50= 1×300= 4×600= 8×500= 算后说一说你发现了什么:
第2行每个算式的结果都比第1行算式的结果多一个0,第3行又比第2行多1个0。
3.归纳小结。
一位数乘整
十、整百、整千数,先用口诀算出一位数乘整
十、整百、整千数0前面的数相乘的积,再看整
十、整百、整千数末尾有几个零,就在积的末尾添几个零。
五、通过练习巩固新知。
1.口算。
10×4 4×200 1000×6 10×7 3×300 4000×2 小结:做这些题应注意什么?(不管一位数在前,还是在后,口算的道理和算法都是相同的)2.直接写出得数。
40×5= 300×4= 2000×4= 7×80= 3×600= 3×3000=
六、总结,明确学习的内容。
今天这节课你学会了什么知识?
口算一位数乘整
十、整百、整千数不进位、进位乘法 板书设计:
口算一位数乘法 20×4=80(枝)4个20是80 也可以写作 4×20=80(枝)
第二篇:2017北京版数学三上《口算乘法》教学设计
口算乘法
教学目标
1.知识目标: 认识乘法运算的意义。2.能力目标:
理解一位数乘整
十、整百数不进位的口算乘法的算理。3.情感目标:
养成先审题的良好习惯。
教学重点与难点
理解一位数乘整
十、整百数不进位的口算乘法的算理。
教学过程
一、导入
同学们,我们的生活中有很多数学问题,细心的小朋友随时可以发现,今天老师给大家带来一幅图画,请你来观察,出示主题图(观察,你能发现什么数学问题)广开言路
1.乘法听算练习。x 6= 7 x 8= 9 x 9= 8 x 4= 6 x 7= 5 x 3= 3 x 9= 7 x 7= 6 x 8= 3 x 6= 2.填空:
5×3表示()或()4个8的和可以用()表示
二、新授
1.出示例题图,学生自编应用题。
商店里买生日蜡烛每盒20 支,4盒共多少支? 仔细思考问题提出解决方法
方法一:用加法:20+20+20+20=80(本)方法二:用乘法:20×4=80(本)追问:5盒这样的生日蜡烛有多少支?
2.新学期发新书了,每套书10本,3包书一共多少本? 教师提出要求:仔细读题,你能用你学过的方法解决吗? 学生思考提出解决的办法:
方法一:用加法:10+10+10=30(本)方法二:用乘法:10×3=30(本)3.教师针对学生提出的第二种方法解决运算问题。4.说说你还可以怎么想? 5.巩固练习:
(1)试一试2,你发现什么规律?(2)P2 T1、T2
三、课堂小结:说一说你的收获?
四、布置作业 3、4题
教学反思:学生能够利用前面学习的乘法知识,迁移到新知识这边来,不进位的口算相对来说比较简单,学生理解起来也比较容易,但是有的学生有点懵,还要在平时的练习中加以巩固。
第三篇:三上2设计口算乘法
《口算乘法》
教学内容
义务教育课程标准实验教科书数学人教版三年级上册第68-69页的例1和做一做,练习十五的第1-3题。教学目标
1、使学生理解和掌握整
十、整百等多位数乘一位数的口算方法,并能正确地进行口算;进一步培养学生的计算能力和归纳概括能力。
2、使学生经历整
十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程,体验计算方法的多样化。
3、感受数学与生活的密切联系,进一步激发学生的学习兴趣及对学习数学知识的情感。教学过程
一、创设情境,引入新课
1、师:同学们,你们喜欢到游乐园吗?今天老师要与你们一起到游乐园去玩一玩,你们高兴吗?(课件出示)看!老师还请来了一位小导游,她的名字叫小精灵。小精灵带我们来到游乐园,看看游乐园里都有哪些好玩的游乐项目?(引导学生观察)你们喜欢那些游乐项目?根据价格表你能提出用乘法计算的数学问题吗?
【设计意图】出示这个情境图,容易激发学生的学习兴趣,促
使学生积极地参与教学活动。这样可使学生体会到他们要学习的内容来自现实生活,感受生活中处处有教学。
2、[设计意图]依据问题情境,引导学生依据生活经验与已有知识引导学生提出有价值的数学问题。
学生观察画面,可能提出:(师板书)(1)坐旋转木马每人2元,6人要多少钱?(2)玩激流勇进每人6元,30人需要多少钱?
……,从数学的角度出发提出今天所要学习的数学问题,为主动探究新知打好基础。
二、自主探索,学习新知
出示:教学例1(1)。
导语:小精灵听到大家提出这么多用乘法解决的实际问题,非常高兴,她想带我们一起玩旋转木马,你们高兴吗?(课件出示情境图)
1、课件出示:坐旋转木马每人2元,9人要多少钱?(1)组织学生列出算式,师板书:2*9=18。(2)学生独立解决,然后集体订正。
2、课件出示:坐旋转木马每人2元,10人要多少钱?(1)学生独立列出算式,教师板书:2*10。
(2)思考算法:列式后独立计算,然后在小组里交流自己的想法。学生进行班内交流。
(3)师根据学生的计算方法进行小结:大家真聪明,2*10怎样口算呢?同学们经过认真思考,很快想出了三种方法:
1、可以先算9个2的和是18,再加上一个2是20,所以2*10=20;
2、转化成我们以前学过的加法,10个2相加是20,所以2*10=20;
3、第三种想法非常巧妙,根据乘法的意义,也可以把2*10看成是2个十,因为2个十是20,所以2*10=20。这种方法口算得很快。
【设计意图】通过学生的自主探索、合作交流,使学生经历计算方法的形成过程,不但体现了算法多样化的理念,而且开拓了学生的思维,培养了学生的合作精神。
出示:教学例1(2)。
导语:小精灵看到我们在旋转木马这项活动中玩得这么开心,她也很高兴,小精灵想带我们一起去坐碰碰车,你们想玩吗?(课件出示情境图)
1、课件出示:坐碰碰车每人3元,20人要多少钱?你会列式吗?
(1)组织学生列出算式,师板书:20*3=(2)思考:20*3=?同学们先自己独立地想,然后
在小组里交流自己的想法,学生进行班内交流。
(3)师根据学生的汇报进行小结:大家真是很厉
害,很快就想出了这几种方法:
A、20*3可以看作3个20,3个20就是60; B、这个同学更了不起,20*3想出了更为简便的方法,根据乘法口诀2*3=6,所以20*3=60。这就是我们今天要学习的口算乘法。(板书课题)
【设计意图】将学生置于现实的问题情境之中来学习数学,进而培养学生的探索能力和创新精神。
三、巩固应用,强化新知
导语:小精灵看到游乐园里还有一群小朋友在进行口算比赛呢!她也想带我们一起去参加口算比赛,你们有信心吗?
1、赛一赛:看谁口算得又对又快!2*4= 20*4= 200*4= 2000*4= 我们口算的这些题目都是整十整百整千的数乘一位数,小朋友们口算得又多又快,你在口算时发现了什么?把你的发现在小组里说一说。
师小结:我们再口算整十整百整千的数乘一位数时,可以先
把这些题目看作表内乘法,计算出积,再看因数末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0 【设计意图】在学习整十乘一位数的基础上,扩大到整百整千的数乘一位数,有利于培养学生的迁移类推的能力,适时引导学生总结,完善学生的认知结构,培养学生的口算能力和归纳概括能力。
导语:下面我们再回到游乐场去边玩边算,大家说好吗
2、提一提,看谁回答得又对又快!
(1)成激流勇进每人6元,10人要多少钱?20人呢?(2)乘登月火箭每人8元,30人要多少钱?(3)坐过山车要10元,10人要多少钱?(让学生1人提问,师指名回答,师生订正)
3、帮一帮,帮售货员阿姨解决问题。
导语:我们在少年游乐宫里坐旋转木马,玩碰碰车,参加口算比赛,小朋友们肯定口渴了,小精灵带我们一起来买饮料。但是要买饮料必须帮助售货员阿姨解决一个问题,有信心吗课件出示情境图:(略)
你从这幅图中获得了哪些数学信息?(每人1罐,每罐饮料3元钱,40人,一共要用多少元?)
生列式后口算。
4、找一找:找到自己的好朋友。导语:活动快结束了,小精灵就要与我们告别
了,在分别以前,咱们来做一个找朋友的游戏好吗?(略)
教师讲解游戏规则后,师生一起找朋友。
【设计意图】将计算教学和解决问题有机地联系起来,使学生进一步感受数学与生活的密切联系,培养学生应用数学的意识与能力。并结合口算知识,设计学生与学生、学生与老师找朋友的游戏,把学生的学习激情推向高潮,使学生在游戏中巩固知识;在巩固知识中建立感情;在建立情感中体验成功之乐,以此达到课虽尽而趣无穷的效果。
四、课内总结,拓展新知
师:同学们,这节课大家在游乐公园坐旋转木马和坐碰碰车,还帮助阿姨解决问题,你们高兴吗?在高兴的同时你又学到了哪些数学知识呢?怎样进行口算乘法?在口算乘法时你准备提醒同学们注意哪些问题?
第四篇:三上口算乘法教学反思
人教版三上《口算乘法》【反思二】
——林伟扬
【关注练习量,让计算教学扎实、有效】
——三上《口算乘法》教学片断及反思
【案例描述】
课始,指名学生被7的乘法口诀,集体背9的乘法口诀,当一个学生在背的时候,部分学生就无所事事了,没有达到复习的效果,三上口算乘法教学反思。在练习环节中,只让学生做了几道口算题,就让学生进行口算比赛,一节课下来,学生所做的口算题仅20几道。
【分析】
在上面的案例中,我们不难看到学生课堂练习的量远远不够,练习的量跟不上去。在学生只做了几道口算题,就让学生口算比赛,其实在这个时候,学生还没有达到一定的练习量,还只能停留在能正确做的基础上,怎能进行比赛呢?加重了学生的负担。是啊,反思自己,是因为没有真正去关注学生的成长,而停留在一种形式上,一种作业设计的形式上。这样,如何让学生在计算课里学得扎实,又如何提高我们的课堂效率呢?关注练习量,让课堂扎实有效、提高效率,这样的话好像人人会说,但是却都不得要领,关键就是如何去关注课堂练习的量,如何让它去扎实,让它去有效,使每一节课落到实处,教学反思《三上口算乘法教学反思》。对于三年级的学生,孩子们的作业,我们基本要在课堂内加以解决。因此我们要关注课堂的效率,像这一节课,我们给予学生练习的量不够,这样我们就要把作业留给学生到家里,增加了学生的负担。像这样的课,我们的口算练习起码要达到50道,才能让学生正确、加速。练习要做到人人参与,才能做到把知识落到实处。
【对策】
在课开始复习导入时,让学生集体背诵1——9的乘法口诀表,然后进行口算练习,可以是做口算,可以是看卡片口答,如2×8等题目,抽其中的一道让学生说说是怎样想的?这样全体学生参与了复习,提高了课堂效率。
另外,在学生完成做一做几道口算题之后,那么怎样进行练习,使学生学得扎实有效呢?可以分四步:1.让学生先看题,自己说说答案,要保证正确;2.让学生进行口答,集体说说;3.教师可以在幻灯片上直接点题,点一个让学生说一个答案,或者让学生看卡片说;4.进行口算比赛。当然我们还可进行大量的听算练习。经过这样一个渐变的过程,学生有了足够的练习量,才能真正提高每一个学生的计算能力,使我们的课堂扎实有效。
第五篇:三上口算乘法1教学设计及反思
口算乘法教学内容:小学数学三年级上册教材68页、69页例1。教学目标:
1、在具体、生动的情境中,使学生经历整
十、整百数乘一位数的口算过程,学会口算方法。
2、引导学生独立思考、合作交流。体验计算方法的多样化。
3、培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯,激发学生学习的兴趣。
教学重点难点:经历口算过程,体验算法多样化,学会口算方法。教学设计:
一、创设情境,导入新课
师:同学们,你们去过游乐场玩吗?你去过哪个游乐场玩?有些什么玩?生:…
师:去没去过都无所谓,这节课我们一起去游乐场玩好吗? 学生大声回答:好!(声音能大声点吗?)出示游乐园主题图。
【设计意图:创设学生熟悉的生活情境,极大的激发了学生的学习兴趣】
二、合作探究,学习新知
观察主题图,提出数学问题。(用乘法计算的)
师:漂亮吗?大家看画面,请同学们擦亮你们的眼睛认真观察一下,你能发现游乐园有什么好玩的吗?你最喜欢玩什么?它的价钱是多少?
…
(学生说出许多游乐项目后,表扬其眼睛真厉害)师:现在看谁爱动脑筋,你能提出用乘法计算的问题吗? 生1:玩3次过山车需要多少钱? 生2:玩5次碰碰车需要多少钱? 生3:玩7次旋转木马要花多少钱?
师:大家提的问题非常好!说明同学们爱开动脑筋,真聪明!刚才有很多同学喜欢玩旋转木马,现在我们一起来研究下面这个问题:
【设计意图:提出问题比解决问题更有意义,更有价值。给学生独立思考的空间,培养学生思维的独立性,激发其探索的欲望。】
出示例1的第(1)题。
坐旋转木马第人2元,9人要多少钱?10人要多少钱? 2×9=18(元)
2×10=20(元)探究10乘几。
师:我们看这道题,2×10=20,得数是怎么算出来的? 生:9个2的和是18,再加上一个2是20。师:很好,其它同学还有不同的方法吗?想一想。生:可以看成10个2相加,是20。生:也可以把2×10看成2个10就是20。…
师:很棒,大家用不同的方法算出了结果,现在谁能给大家出几道这样10乘几的算式,我们大家来做一做? 一生出题,集体回答,6×10,10×8等。探究20乘几。
师:你们喜欢坐碰碰车吗?我们来研究这个问题。出示例1的第(2)题
坐碰碰车每人3元,20人要多少钱? 20×3=60(元)互动探究:
师:20×3=60,你们是怎么算出得数的,有几种算法?大家以四人为一小组讨论一下,并说一说你的口算方法,好,开始。
小组讨论,教师巡视,参与到每个小组中去。汇报,教师板书不同的方法。组1:20+20+20=60 组2:3个20是60 组3:把20看成2,因为2×3=6,所以20×3=60 师小结:其它组还有补充吗?那么你们最喜欢哪种方法呢,为什么?
生:我最喜欢2×3=6,所以20×3=60,方法简单,好算。师:三种方法都可以算,但老师认为第三种方法最好,因为它方便、好算!
板书课题
师:这些就是我们今天要学习的内容就是——口算乘法,板书课题。
师:同学们就在组内互相说说第三种算法。【设计意图:给学生提供合作与交流的机会,使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法,表达自己对问题的看法,养成与别人合作与交流的习惯。】
三、基本练习
1、P69做一做
师:打开课本P69的做一做,口算出结果,你们能发现什么?(学生口算出结果后观察)
20×7=140
200×7=1400
2000×7=14000 生:先不看因数后面的0算出得数,再看因数后面一共有几个0,就在得数后面加几个0 师:大家的发现真让人惊奇,你们真聪明,用热烈的掌声表扬自己。
师:总结口算的简便算法(课件出示简便算法),那么以后我们口算时都可以用这种方法。
2、口算接力赛,看哪个组最快最准确。(2竖排×8=16道口算题)说明:下面我们来个比赛好吗?但只有两组题目,哪两个组的同学最积极就由哪两组比赛,想比赛的同学请举手!(选2组),其他同学安静地认真观察这两的同学哪组算得快又对,好,由组长开始!完后奖励最好的小组4份礼物。
3、小组比赛。
师说明:刚才的比赛只有两组的同学参加,同学们觉得很不公平对吗?好现在我们再来一个比赛,现在每个组台面都有一份口算题(A4纸),比赛规则是每个小组通力合作完成这份口算题,由小组长负责写答案,其他同学轮流口算看哪组完成得快又好,最快的拿上拿上前面来排好队。完后投影出来,由其他组的同学评价、改正答案
【设计意图:重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习,充分发展学生的潜能,利用小组比赛的形式,把课堂氛围推向高潮。】
四、游戏环节,巩固练习
4、口算抢答赛。
师说明:同学们有点累了,想玩游戏吗?下面我们来进行口算抢答,答错的其他同学补充。
5、考考你,看谁的答案最多。
师说明:看谁的答案最多写在你台面的白纸上,准备---开始!180=()×()=()×()=()×()
生:180=90×2=2×90=60×3=3×60=18×10=10×18=36×5=5×36 师:太出人意料了,没想到你竟然填出了这么多种答案,掌声表扬。
【设计意图:课程内容的延伸,激发学生的思维,培养学生的创新精神。】
五、全课总结
师:今天你学会了什么?你有什么收获?口算乘法怎样算最快?
教学反思:本节课是在口算整
十、整百数乘一位数的基础上进行教学的,教学过程中我注意以下两点:
一、创设学生熟悉的情境,把计算教学与解决生活实际问题结合起来。口算是笔算的基础,如果过多地强调口算技能、正确率的训练,简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程中,我以去游乐场游玩为教学情景,使学生产生亲切感和学习兴趣,同时有利于加深学生对乘法意义的理解。在巩固应用的过程中创设了猜猜我是谁、开火车等教学情境,让学生体会数学课堂的乐趣,把枯燥的口算乘法课变得生动,学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。
二、注重学生已有知识经验基础,引导学生探究算理与算法的统一。学生已有的整
十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验,课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。口算方法的探讨,先让学生独立思考,再在组内交流讨论。然后向全班展示本组的口算方法。对学生想出的口算方法,都给予了鼓励。引导学生发现,先用十位上的数或百位上的数相乘,再在乘得的数末尾添上两个0或三个0,进而掌握快捷的口算方法。在练习中,我也让学生在组内核对,有不对的地方先在组内说说原因,而后再全班分析,这样的错例来自于学生中间,学生会听得更认真,能更好的避免类似错误的发生,从而提高了孩子的口算正确率。