《再见了,亲人》一、二课时精品教学设计

第一篇：《再见了,亲人》一、二课时精品教学设计

《14 再见了，亲人》 教学设计

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。能正确读写战役、封锁、暂时、硝烟、情谊、忘怀、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊13个词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录是自己感动的词句。

3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点词句对表达情感的作用。教学重点：

借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会重点词句及文章表达的思想感情。教学难点：

理解重点词句，体会这样表达的效果。

（第一课时）

教学过程：

一、揭题激发兴趣

（一）师：每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？（爸爸、妈妈、兄弟姐妹„„）

师总结：这些有血缘关系、关系亲密的人，我们都称之为“亲人”。（板书：亲人）

（二）师：我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，在分别时情真意切地说“再见了，亲人”（生回答，师板书完整课题），这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《14 再见了，亲人》。（齐读课题）

（三）师：老师课前已经让大家去了解这篇课文的作者及写作背景了，哪位同学能分享一下。（学生介绍作者及写作背景，师作适当补充。）

二、学习生字词

（一）过渡：在学习课文之前，我们先来认识这些生字词，把字音读准了才可以更好地朗读课文。

（二）出示生字，生开火车读，检查预习自学情况，师及时纠正读音，指导书写“噩”字。

（三）齐读生字词。

三、初读感知大意

（一）初读课文，读准字音

1．师：生字词读音都读准了，那么现在请同学们通读全文，注意把字音读准，把句子读通顺。

2.出示初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。（生自由读）(二)再读课文，通晓大意

1.师：请同学们快速浏览课文，用直线划出志愿军回忆了和哪些亲人的哪些事，并概括出来。2.出示学习要求： 快速浏览课文：

（1）用直线划出志愿军回忆了和哪些“亲人”的故事；（2）概括这些事及这些“亲人”付出的代价。2．学生汇报，师板书：

阿妈妮：洗补衣服 送打糕 救伤员——失去孙子 小金花：救老王 ——妈妈牺牲 大 嫂：挖野菜 ——双腿伤残

（板书并相机指导 “嫂”的写法，让学生书空“嫂”字。）

3.师总结：同学们真善于学习，第一遍读课文就可以理清课文的脉络了。是的，这三位“亲人”为志愿军所做的一切都付出了极高的代价，这都深深地打动了我们。

三、精读感悟亲情

（一）师：在这即将分别之际，志愿军战士们先向谁道别？（生回答：大娘）

（二）出示大娘与志愿军的三幅画。

师：在这八年里，朝鲜阿妈妮为志愿军们熬夜洗补衣服、穿过危险的战场送打糕、丢下孙子抢救伤员，她所做的一切让所有志愿军战士都难以忘怀。哪一幕最打动你？选择最让你感动的一幕学习。

出示学习要求：默读第一自然段，用波浪线划出最感动你的一幕的相关语句，抓住关键词、联系上下文及背景，在旁边写写你的理解或体会。

（三）学生自主学习志愿军与大娘间的故事。1.洗补衣服：

（1）句子：为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪了，能支持得住吗？

A.生说自己的理解或体会，抓住“几夜没合眼”“这么大年纪”体会，感受大娘慈母般的关爱。

B.师:在这分别的日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼时，谁能动情地对大娘读出这个句子？（抽学生读）

C.师小结：是啊，这么大的年纪了，为了让志愿军们穿上整洁的衣服回家，慈母般的大娘几夜未合眼，这让我想起了一首诗：慈母手中线，（生接）。我仿佛看到了这位朝鲜阿妈妮在夜深人静的烛光里，尽管眼睛已经眯成一条线了，却仍默默地缝补。慈母般的大娘还有哪些事让你感动的？ 2.送打糕：

（1）句子：是您带着全村妇女，„„这真是雪中送炭啊!A．学生回答个人体会。

B.师：什么是雪中送炭？在课文中“雪”和“炭”分别指什么？ C.播放30秒战争视频，让学生感受战场的危险。

D.师小结：敌机的封锁让志愿军饿着肚子与敌人厮杀了三天三夜，在危机四伏的阵地上，在硝烟弥漫的战场中，无情的子弹随时夺取人命，但这位年迈的大娘却在万分危急的情况下，带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，为志愿军送来吃的，大娘为了志愿军而将自己的生命置之度外啊！

E．师：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，谁想读出你的感动？（抽学生读）

F.师引：在即将告别这群亲人之际，想到大娘在最危急的关头带领全村妇女为我们穿过硝烟弥漫的战场送打糕而累得昏倒在路旁时，禁不住对大娘说――（生接读句子）3.救伤员：

（2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养„„您为了我们失去了唯一的亲人。

A．出示原句与删去“唯一”的两个句子，学生对比读，谈谈哪句更感动你。B.师：大娘在敌机轰炸之际，背起的是谁？（生：伤员）丢下的又是谁？（生：孙子/唯一的孙子）这是大娘唯一的亲人啊！“唯一的亲人”对大娘意味着什么？（生回答）这小孙孙是大娘的生命、大娘的全部，也是大娘生存的希望啊！但是大娘在危急中抢救的是伤员，大娘对志愿军的感情不是亲人，胜似亲人。B.板书：不是亲人，胜似亲人。

C．师：想想我们自己，如果你们爸爸妈妈失去他们心爱的宝贝，内心有多痛苦，如果你们失去了至亲的人，心里也是万份悲伤吧？让我们把这份为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这份不是亲人胜似亲人的深情读出来吧！4.体会反问句的表达效果：

师：大娘为志愿军所做的一切，怎能不感人呢？你有什么话对大娘说？（生发言）师引：是啊，难怪志愿军对大娘说一一（出示句子，生齐读）“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？” B．师：哪位同学可以读出志愿军战士和朝鲜人民的深情？

四、赏读赞颂亲人

（一）配乐有感情朗读第1自然段，升华情感。1.师：让我们伴着音乐读出你对大娘的赞颂吧！

1．师:在这即将分别的时刻，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼时，想到大娘带领全村妇女为给我们穿过硝烟弥漫的战场送打糕而累得昏倒在路旁时，当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人的情景时，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说――（生读第一自然段）。

五、总结

（一）过渡：同学们读得真好啊！在大家的朗读声中，我仿佛走进了硝烟弥漫的战场，仿佛听到了大娘对全村妇女坚定的号召，仿佛看到了慈母般的大娘。

（二）师：文中送别志愿军战士的“亲人“除了大娘还有谁？（生答：小金花、大嫂）志愿军战士们与小金花、大嫂之间又发生了怎样的动人故事呢？请同学们课后好好探究探究，下节课我们再一起了解“志愿军与小金花”之情、“志愿军与大嫂”之情。

（第二课时）

教学过程：

一、复习巩固

1.师：同学们，上一节课我们了解到志愿军们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地对大娘呼唤。（全班齐读第一自然段）2.师：我们先回忆一下刚才是怎么学习第一自然段的。（生发言，师引导，并板书：读-找-悟-读）

二、迁移学法，自主学习第二、三段。

1.师：请同学们按这种学法，自主学习第二、三段。2.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。

（1）预设一：你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。

师：谁可以说说“噩耗”的意思？（指亲人或敬爱的人死亡的消息）

师：焦急的小金花听到这个噩耗时会是怎样的心情？（伤心、难过„„）我们回到课文里看看小金花当时是怎么做的？

生找出句子：同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”

师：从这里你看到一个怎样的小金花？（坚强）师：谁来当当坚强的小金花，把句子读一读？（生读）

师：嗯，老师在你的语气中感觉到了要为妈妈报仇的坚定，如果你能把小金花当时的动作、神态也模仿一下，会更像坚强的小金花。谁有信心可以读得更好？（抽学生演读）

师总结：是啊，坚强的小金花在听到妈妈的噩耗时并没有放声哭泣，而是化心中的悲痛为对敌人的仇恨，失去妈妈没哭但是和志愿军叔叔分别的时候却落泪了，足以证明小金花和志愿军们的情谊之深啊！

（2）预设二：我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

师：大婶知道志愿军们需要蔬菜，当山上的野菜挖完之后，跑去哪里挖？（前沿阵地）那可是炮火连天的阵地啊！大婶为志愿军不惜代价地挖野菜，足以看出志愿军与韩国人民直接的友谊是多深！我们可以看出这是用什么搭起的友谊之桥？（用鲜血搭起的友谊之桥）

3.讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？（1）都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情。

（2）三段的结构都是抒情开头，中间写回忆的具体事例，结束都是反问句，叙事与抒情相结合，表达的感情更细腻、真挚。

三、学习第四、五、六自然段

1.师：同学们,中朝两国人民8年的浴血奋战,生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界，而今志愿军战士踏上归国的火车，火车即将开动，大家拿起课本把最后三段读一读，看看能不能感动自己，感动别人。(生读)2.师：中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，是经受过战火洗礼的。列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊——（生读后三段）

四、谈学习收获

师：同学们，学习了《再见了，亲人》一课后，你有什么收获？谁来说说你懂得了什么？

五、总结升华,延续情感

师：在当前的年代，也许我们不会再遇上这样的壮烈，更多的是在和平的日子中感受幸福。但我相信，这节课你不仅仅学会感动，还会把感受到的化为力量，学会去爱，爱我们的亲人，爱我们身边的每一个人，并且这份爱会伴我们走好人生的每一天„„

六、作业布置：

1.阅读书籍：《谁是最可爱的人》 2.完成课后小练笔。

3.摘抄生字词、让你感动的词句。4.背诵喜欢的段落。

七、板书设计 再见了，亲人

阿妈妮：洗补衣服 送打糕 救伤员——失去孙子 小金花：救老王 ——妈妈牺牲 大 嫂：挖野菜 ——双腿伤残

不是亲人，胜似亲人

读——找——悟——读

南塘大街小学 语文科 黄文娟 2015-4-3

第二篇：再见了亲人教学设计-第一课时

《再见了，亲人》教学设计（第一课时）

教学目标：

1．能正确认识“妮、谊”等6个生字，正确书写“噩、嫂”等16个字，能联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思。

2．自读课文，学生能说出大娘、小金花、大嫂为志愿军战士所做的可歌可泣的事。

3、品读第一自然段，联系上下文，理解“雪中送炭、唯一”等关键词语及重点句子的含义，体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。教学重点：

1、能正确认识“妮、谊”等6个生字，正确书写“噩、嫂”等16个字，能联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思

2、默读课文，说说大娘、小金花、大嫂为志愿军战士所做的可歌可泣的事，尝试用小标题概括。教学难点：

品读第一自然段，抓住关键词语及重点句子体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。教学时间：

1课时 教学过程

一、创设情境，引入课题（3分）

1、板书：亲人。看到这两个字你会想到谁？（妈妈或奶奶）为什么会想到她们呢？（给予无微不致的关怀）今天这节课我们一起来学习著名作家魏巍的《再见了，亲人》这一课，补充板书课题。生读两遍课题。

2、看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么呢？ “再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？ 课文写了哪些“亲人”？ 为什么要称为“亲人”？

让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。

二、初读课文，整体感知

（一）学生自读课文。（15分）

1、请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的生字词或句子多读两遍。

2、检查生字词（出示课件）（1）指2生带读

（2）学生指出难记或不理解的生字。（3）齐读一遍。（4）写字指导

指导书写两个难写的字“噩、嫂”

请同学们仔细观察，在写这两个字时应注意什么？ 老师示范写，学生跟着老师书空。

请两名学生板书，其余自己练习。集体评价。

3、下面我们来读读课文吧，指3名学生分别读前三个自然段，最后三段一起读。（学生读错的字词纠正并齐读这句话）学生朗读课文，其他同学认真听，作出评价。同时随机理解词语“噩耗、同归于尽、深情厚谊”等词语。

过渡：再见了，亲人，是什么让他们这么难舍难分？他们之间有着怎样的深情厚谊呢？请看大屏幕

（二）整体感知（15分）

1、出示时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。抗美援朝战争中，我国先后出130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、罗圣教、毛岸英，就这样他们在朝鲜奋斗了八年，经历了八年的朝夕相处，经过志愿军战士的浴血奋战，正义赢得了胜利。在1958年10月25号最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候，他们握着手说——就要上火车了他们说——已经上火车了还说——火车已经开动了他们仍呼喊着——（引读课题：再见了，亲人）

2、默读课文，想想课文写了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？

（随机板书）

（1）大娘 送打糕

救伤员

（2）小金花 救老王

（3）大嫂 为挖野菜

看着板书你能说说课文的主要内容吗？出示课件 学生看屏幕填空：这篇课文主要讲了————

三、精读课文，学习方法。（15）

1、学习第1自然段。

自由读第一自然段，用横线划上能看出大娘像亲人一样对待志愿军战士的句子或词语？

（1）交流。学生说句子，自由谈体会。（2）大娘身上什么地方令你感动？ A 出示句子：

“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！” 师：谁来读这个句子？

师：看图片，这是一位怎样的大娘？（白发苍苍、弯腰驼背、双手粗糙）

师：就是这样一位大娘，竟带着全村妇女，学生接读。师：孩子们，透过顶着、冒着、穿过这几个动词，你仿佛看到了什么？

师：就在这战火纷飞，硝烟弥漫的战场，是您： 生接：带着全村妇女，师：就是这样一位大娘，在志愿军空着肚子跟敌人空着肚子拼了三天三夜的时候，带着全村妇女： 生接：顶着

师：这真是：

生接：雪中送炭啊！（出示词语）

师：雪中送炭是什么意思？这里指的是什么？出示课件 师：大娘啊！在您的帮助下，我们打赢了那次阻击战，可您在回家的途中，却累得昏倒在路旁，您说：

生接：（出示）这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀呢？

B 你还画了哪个句子能看得出大娘像亲人一样对待志愿军战士呢？

生汇报：出示“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞：当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。”

师：说说你的感受 师：“唯一”是什么意思？

师：独一无二，仅此一个，那是他唯一的亲人，对大娘来说意味着什么？（今后的生活将无依无靠、孤苦伶仃）

师：是啊！小孙孙对她来说是这么重要，可是，为了抢救志愿军伤员，她却失去了这唯一的亲人，您说：出示句子生读：这比山还高比海还深的情谊，我们怎能忘怀呢？

师：我们不能忘怀，所以，分别时才这样难舍难分。看图片，这就是当年他们分别的情景。（出示句子：大娘，停住你送别的脚步吧！…不，永远不会。）

生读。

师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，我们只好恳求，大娘的脚步仍然没有停住，让我们一起来有感情地朗读这一自然段吧。生读。

2、总结学习方法（出示课件）A 读课文，画出感动的句子 B 抓住重点词句，体会感情 C 有感情地朗读，加深理解。

在接下来的两段中，我们将运用这种方法自学。

2、总结

今天这节课，我们通过围绕具体事例，抓住重点语句，仔细品读，体会了志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的深厚情谊。下节课我们继续学习。

五、作业（5分）

写字本14课 板书设计：

再见了，亲人

志愿军 朝鲜人民 大娘 送打糕

救伤员

小金花 救老王

大嫂 挖野菜

深情厚谊

第三篇：《再见了亲人》教学设计第一课时

《再见了亲人》教学设计

第一课时 学习目标

1.知识与技能：认识8个生字，会写12个生字。正确、流利，有感情地朗读课文，理解“唯

一、雪中送炭”等词的意思。

2.过程与方法：通过激趣、朗读、合作交流，理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情。

3.情感态度价值感：理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，他们之间的情谊比山高比海深。

学习重难点：理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

教学过程

一、激趣置疑，揭示课题

1、我们每个同学都在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你，与你最亲的人是谁？说说你对亲人的理解。（有血缘关系，最亲密的人称“亲人”。）说起亲人，大家被亲情所感动着。然而在人们遇到危难的时候，凡是能伸出援助之手的，都会被视为亲人，例如非典时候的白衣天使，5.12地震中的武警官兵。无论是在战争时期，还是在和平年代，都有让人感动的故事。让我们的思绪回到五十多年前的抗美援朝战争中。

2、介绍背景

那是一个现在看来非常久远的年代，1950年，美帝国主义侵略朝鲜，战火烧到了鸭绿江边，我们伟大领袖毛主席毅然出兵支援朝鲜，先后出兵30余万人，却有14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。你知道哪些发生在朝鲜战场上的故事？

3、出示图片，志愿军赴朝鲜图

同学们，嘹亮的《中国人民志愿军战歌》响起。在1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在战争中，结下了深厚的友谊。

出示图片，火车站分别图 1958年10月，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，朝鲜人民噙着泪前来送行，志愿军们也含泪告别，志愿军战士深情地说——再见了，亲人

让我们来想象一下当时的场面。

4、读课题，你能提出什么问题来？

课文中的“亲人”指哪些人？他们是亲人吗？为什么把不同国度的人是称为亲人？

二、自主学习，归类释疑

1、是什么让不是亲人的朝鲜人却比亲人还亲呢？带着这个问题自主学课文，选择你喜欢的读书方式读课文。想一想，哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？读的过程中，解决生字词的读音。

2、小组交流：

（1）检查生字的自学情况，把认为难写的字写一写。（2）交流：哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？

3、汇报交流

让我们一起来讲一讲，从哪些事感受到他们是“亲人”？(1)大娘 ： 送打糕，昏倒路边；救伤员，失去小孙孙（2）小金花： 为救老王，妈妈与敌人同归于尽（3）大嫂： 为志愿军挖野菜，炸伤了腿

三、走入情境，研读分享

教师范读大娘的故事，想一想哪些词句表现出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

1、交流。学生说句子，自由谈体会。

2、重点出示：

（1）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

交流讨论： “雪中送炭”是什么意思？

哪些词句写出了“雪中送炭”的困难和危险？打糕是怎样送来的？ 大娘送来的仅仅是打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心„„）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

（2）“我们还记得，我们的一个伤员在您家里养伤，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。你为我们失去了唯一的亲人。”

从“救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？谈谈你的感受。从“唯一”这一词中，你体会到了什么？

3引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！

研读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘怀？” 情谊比山高比海深（板书）

四、分层应用，情感升华

1、在朝鲜战场上，为了 付出了很高的代价； 为了

浴血奋战。两国人民用 凝成了 情谊，因此两国人民不是亲人胜似。

2、在分别之际，这位朝鲜的阿妈妮怎么舍得志愿军离开呢？请同学们大胆想象，以大娘的口气描述一下送别的场面。

五、交流反思 同学们，通过本节课的学习，你有什么收获？

六、阅读链接

本文的作者是魏巍，他还有一篇非常经典的作品《谁是最可爱的人》，课下大家可以找来阅读。

不是亲人

板书：志愿军————————朝鲜人民：大娘

胜似亲人 小金花

大嫂

情谊比山高，比海深

第四篇：再见了,亲人第二课时教学设计

《再见了，亲人》教学设计

一、课文解读

《再见了，亲人》一课是一曲中朝人民友谊的颂歌。作者在全文的处理上，有不少独到之处，值得用心赏读。

1．特殊的角度──中朝人民的友谊是在战火纷飞中用鲜血凝成的。他们并肩战斗，共同生活，谱写了许多可歌可泣的乐章。然而作者没有写频频战事，没有写烈火鲜血，也没有写战斗胜利的喜悦，而是抓住了一个典型的环境，巧选了一个特殊的角度──离别！中国人民志愿军战士将凯旋！多情自古伤离别，更何况是离别异国他乡。在这特定的环境中人物的情感真挚，没有丝毫的做作，情感的抒发没有丝毫压抑，而是得到了淋漓尽致的宣泄，扣人心弦。因为全文的角度取自志愿军战士，文章中的“亲人”自然地指向朝鲜人民，志愿军战士跟她们依依惜别。

2．典型的材料──当志愿军战士告别朝鲜时，无数朝鲜亲人含泪相送。在这送别的人群中，作者选取了三个人物──大娘、小金花和大嫂，作为朝鲜人民的代表，可谓真实而典型。在残酷的战争中，朝鲜人民军在前方与中国人民志愿军并肩作战，整个后方都交给了妇女、老人和孩子，许多人在战争中失去了丈夫、儿子、父母，然而她们依然那么坚强，那么勇敢。这三个人物就是朝鲜人民的一个缩影，她们极其真实典型的形象传达了朝鲜人民对志愿军战士亲人般的爱护和关心。作者在叙述她们的事例中又体现了选材的精当。如写大娘，只选了三件典型的事例：一是大娘给志愿军洗补衣服，已经几夜没合眼了；二是在阻击战中冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是敌机轰炸时，为了救护志愿军伤员，大娘失去了唯一的小孙孙。而写大嫂，只选取了给志愿军挖野菜，失去了双腿。

3．巧妙的布局──全文可分为两个部分，构成了先分后总的布局特色。第一部分，采用平行叙述的手法描述了三个动人的话别场面。在送别的人流中，讲述了与大娘、小金花和大嫂告别的情景，各自独立成段，浑然一体。而每个段的布局又大致一样：首先，直呼其人，以祈使句开头，表示劝慰、体贴和感激；然后，回忆具体事例，突出人物风采；最后，以反问收尾，加强语气，浓化感情色彩。第二部分总写志愿军对朝鲜人民依依惜别的感人情景。志愿军直抒胸臆，将惜别之情推向高潮。听，“再见了，亲人”；“再见了，亲爱的土地”，让我们“再看一眼”，“再停留片刻”，多么朴素的请求，多么炽热的呼唤，这正是对朝鲜人民的真诚回报，洋溢着依依的惜别与深深的眷恋之情。

4．多样的修辞──作者运用了多种修辞手法，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文运用了哪些修辞手法呢？

（1）富有气势的排比──“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”这个排比句用一连串的动词，增强了气势，将朝鲜人民为了志愿军把自己的生命置之度外的可贵品质淋漓尽致地表现出来了。

（2）语气坚定的反问──“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”这个反问句非常生动形象，态度明确，语气坚定，突出表现了友谊的深厚伟大，志愿军将铭记于心，永远也不会忘记朝鲜人民的深厚恩情。

（3）发自内心的反复──“再见了，亲人！”这个句子在文中出现了两次。志愿军和朝鲜人民共同生活和战斗了八年，今天要分别了，不知有多少心里话要说，有多少动人的往事要叙。这一发自内心的反复，表达了志愿军和朝鲜人民依依惜别之情。

（4）形象贴切的比喻──“„„这真是雪中送炭啊！”这里用“雪中送炭”来比喻大娘一行冒着生命危险为志愿军送打糕的动人情景，十分形象贴切，表现出了大娘一行甘为志愿军献身的崇高品质，也饱含着对朝鲜人民的感激之情。

（5）饱含真情的呼告──“大娘，停住您送别的脚步吧！” 作者以恳求的语气劝慰，把志愿军对朝鲜老妈妈深深的敬意和难以割舍的离别之情直接抒发出来了。“您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧。”这表达了志愿军对朝鲜老妈妈的关心与体贴，其间的深情不言而喻。（6）爱憎分明的对比──“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”当妈妈牺牲的消息传来，小金花将爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起，她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，而与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

5．真挚的感情──课文让人物用告别的口吻说话，情感更真切。大娘、大嫂和小金花，在敌人和炮火面前，是那样机智、沉着、勇敢，充满了大无畏的英雄气概，可面对即将回国的志愿军战士，她们的感情又是那样的真挚、深沉。大娘帮志愿军洗补衣服已几夜没合眼了，可仍拖着疲惫的身子来送行；大嫂背着孩子，架着双拐，在山路上送了几十里，仍不肯回头；小金花，这个连母亲跟敌人同归于尽都没有流泪的刚强女孩，与志愿军告别时却流泪了。这是一种什么样的感情啊？同志？朋友？不！这是只有对志愿军亲人才有的发自肺腑的真情啊！“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这些总结性的抒情句，突出表现了中朝人民的友谊情深似海，心心相连，感人肺腑，动人心魄，让人永远铭记在心啊！

二、教学理念 《再见了，亲人》一课，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。在表达上特色鲜明，话别的角度特殊，选择的材料典型，总分结构严谨，采用多种修辞手法，抒发了真挚的深情厚谊。教学本文的重点就是聚焦表达特色，紧扣言语形式，动笔写话，以体悟中朝两国人民的伟大友谊。

三、教学目标

1．认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

四、教学过程

（一）聚焦主要内容，揣摩选材技巧

师：默读课文，说一说朝鲜亲人主要为志愿军做了哪些事情？ 预设回答：（1）大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军送打糕，自己却昏倒在路边；（2）大娘为了救志愿军伤员，失去了唯一的亲人──小孙孙；（3）小金花和妈妈为了营救志愿军侦察员，妈妈与敌人同归于尽；（4）大嫂为了给志愿军挖野菜，失去了双腿。师：不难看出，朝鲜人民为了志愿军，尽了最大努力，付出了巨大代价。这四件事，虽算不上惊天动地，但感人至深，催人泪下，具有悲壮之美。

师：在送别的人群中，作者为什么选择大娘、小金花、大嫂来话别？

预设回答：大娘、小金花、大嫂分别作为老年、少年、中年人的代表，她们代表朝鲜人民，可谓真实而典型。在残酷的战争中，朝鲜人民军在前方与中国人民志愿军并肩作战，整个后方都交给了妇女、老人和孩子，许多人在战争中失去了丈夫、儿子、父母，但是她们依然那么坚强，那么勇敢。这三个人物就是朝鲜人民的一个缩影，她们表达了朝鲜人民对志愿军战士亲人般的爱护和关心。

【设计意图】抓住主要内容，是读懂文章的基本要求。揣摩主要内容，以体悟选材技巧。

（二）研读重点语段，体会构段方式 师：细读第一自然段，说说志愿军跟谁话别？志愿军主要回忆了哪几件事情？

师：默读全段，体会构段特点：想一想怎样开头，怎样结尾，中间讲的是什么？

预设回答：首先，直呼其人，以祈使句开头，表示劝慰、体贴和感激；然后，回忆具体事例，表现人物精神；最后，以反问收尾，加强语气和感情色彩。

师：依据段落表达特点，自学第二、三两个自然段，体悟思想情感。

【设计意图】研读片段，体悟独特的构段方式，让学生增长言语智慧。

（三）聚焦关键词句，揣摩遣词造句

师：课文有不少句子很生动，我们来找一找，读一读，品一品，妙在哪里？ 1．出示课件。

我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！（1）齐读句子，勾画动词，体悟思想感情与表达技巧。（2）“雪中送炭”中的“雪”字的本义是什么意思？在文指什么？ “炭”字的本义是什么？在文指什么？成语的本义是什么？比喻意思是什么？

（3）这句话采用了什么修辞方法，表达了怎样的感情？ 2．出示课件。

我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。（1）敌机来了，大娘“丢下”谁？

小孙子。小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁，该怎么办？大娘“背进”了谁？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人，也要保住志愿军伤员的生命。这是何等深厚的情意啊！

（2）指导朗读，抓住一“丢”一“背”体会，感受到大娘为了救伤员而失去“唯一”的亲人的悲壮场面，饱含着对志愿军的无比热爱和无微不至的关照，这种情谊比山高比海深。【设计意图】抓住“丢下”“背进”这两个对比十分鲜明的关键词语，体会大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。3．出示课件。

这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？（1）指导学生朗读，体会感情与表达特色。“这”指的是什么？这句话采用了什么方法？（2）换一换句式，体悟表达效果的异同。

把反问句换成陈述句怎样说？陈述句与反问句有何不同？反问句态度鲜明，语气坚定，突出了大娘对志愿军的深情厚谊，志愿军将永远铭记在心。4．出示课件。

同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？（1）指导学生朗读，注意小金花的神态和动作。师：“把脚一跺”“嘴角抽动两下”说明什么？（2）一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，而与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，小金花把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨，表现了对志愿军叔叔的亲密感情。5．出示课件。

那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着蓝子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。

（1）指导学生朗读。

（2）聚焦三个“挖”字，体悟丰富的内涵。

师：读读带有“挖”字的句子，看看大嫂到哪些地方去“挖”野菜？

师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。在战火纷飞的环境之中，大嫂挎着篮子上山“挖” 野菜，为的是解决志愿军战士吃不上蔬菜的具体困难啊！

师：“后面山上的野菜挖光了”，请同学们想一想她挖了多少野菜？挖了多长时间的野菜？可见大嫂挖野菜的范围之大，时间之久，速度之快，数量之多呀！在这期间她不知吃了多少苦，受了多少累啊！大嫂为什么能这样呢？那巨大的力量来自她对志愿军亲人的无比热爱，对敌人的无比仇恨。

师：最后她跑到前沿阵地上挖。“前沿阵地”是应该去挖野菜的地方吗？前沿阵地不是挖野菜的地方，因为是打仗的最前线，非常危险。

师：为了让志愿军战士吃上蔬菜，她明知前面有危险，可顾不了这些，大嫂不幸身负重伤，双腿残废了。这是何等高昂的代价啊！这情谊比山高，比海深哪！这友情是用献血和生命凝聚而成的啊！三个“挖”字，用得生动传神，浸透着汗水与鲜血，淋漓尽致地展现了朝鲜大嫂对志愿军战士的真挚、深厚的情谊。

【设计意图】扣住三个“挖”字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。6．出示课件。

您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

（1）指导学生朗读，体会感情与表达特色。

“这样高的代价”指什么呢？这句话采用了什么方法？（2）换一换句式，体悟表达效果的异同。把反问句换成陈述句怎样说？陈述句与反问句有何不同？反问句态度鲜明，语气坚定，突出大嫂对志愿军战士比山高比海深的情谊。

（四）聚焦总分关系，揣摩结构特色

师：课文的结尾饱含深情，很有特色，值得大家用心品味、感情诵读。出示课件：

再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。（1）体会句子内涵与巧用反复来抒发惜别之情。

（2）指导朗读最后三个自然段。首先，（师述）汽笛长鸣，车轮启动，我们就要离开战斗中生死相依的朝鲜亲人，离开这亲如故乡的朝鲜土地，临别之际，让我们深情地说一声──（生读）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！然后，（师述）但是，我们怎舍得离开朝夕相处的朝鲜亲人，怎舍得离开踏遍我们战斗足迹的朝鲜土地呢？我们在心里默默地说──（生读）列车呀！请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。最后，（师述）汽笛长啸，车轮飞奔，熟悉的面容和亲爱的土地渐渐离我们而去，但是，我们的心永远留在亲人的身边，永远留在这块渗透着战斗深情的土地，我们从心底发出一声深情的呼唤──（生读）再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

【设计意图】创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情朗读训练的最佳时机。

师：默读全文，想一想，课文的结构有何特点？把前三个自然段、后三个自然段联系起来想一想。

预设回答：课文结构别具一格，这两个部分构成了先分后总的结构特色。第一部分，分别叙述与大娘、小金花和大嫂话别的情景，独立成段，浑然一体。第二部分，总写志愿军对朝鲜人民依依惜别的情景，将感情推向高潮。听，“再见了，亲人”“再见了，亲爱的土地”，让我们“再看一眼”“再停留片刻”，多么朴素的请求，多么炽热的呼唤，这是对朝鲜人民的真诚回报。

【设计意图】揣摩作者谋篇布局的匠心，积累言语智慧，提升语文素养，更好地用于言语实践。

（五）强化随文练笔，提升表达能力 师：课文提供了不少小练笔的契机，请自由挑选一个题目，写一写。

1．小练笔，扩写。

材料：我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！

提示：细读片段，想一想当时的战斗形势是怎样的激烈？战士们的处境是如何艰难？大娘一行是怎样冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的？阵地上的情景怎样？战士们被感动得怎样？然后，以“送打糕”为题，动笔扩写。

【设计意图】依据概括性的句段，练习扩写，能加深理解文本，发展思维，锻炼表达能力，丰满大娘的形象。2．小练笔，补写。

材料：不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里…… 提示：细读片段，让学生针对“留白”想一想：大嫂倒下之后发生了哪些事？谁救了大嫂，她是怎样战胜伤残的？然后以“大嫂倒在血泊后”为题补写。【设计意图】依据留白，补充情节，可使大嫂的形象更丰满，对文本的理解更深刻。3．小练笔，仿写。

课文前三个自然段的构段方式，大致一样，可概括为：真诚请求──追忆往事──反问抒情。以“忘不了的xx（长辈）”为题，借鉴课文的布局与表达手法，写一个怀念长辈的片段，抒发自己的情感。

【设计意图】仿写片段，篇幅可长可短，既模仿又创新，天长日久，自见奇功。

第五篇：《再见了亲人》教学设计第一课时[范文模版]

《再见了亲人》教学设计

第一课时

学习目标

1.知识与技能：认识8个生字，会写12个生字。正确、流利，有感情地朗读课文，理解“唯

一、雪中送炭”等词的意思。

2.过程与方法：通过激趣、朗读、合作交流，理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情。

3.情感态度价值感：理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，他们之间的情谊比山高比海深。

学习重难点：理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

教学过程

一、了解背景，揭示课题

1.单元导入。这节课我们就来学习本单元第一课，请同学们和老师一起板书课题。（板书课题）

2.背景介绍。同学们，在1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在战争中，结下了深厚的友谊。

出示图片，火车站分别图

1958年10月，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，朝鲜人民噙着泪前来送行，志愿军们也含泪告别，志愿军战士深情地说——再见了，亲人（齐读课题）

3.检查生字词。请同学们齐读生字词。对照大屏幕，修改导学单。强调“友谊”、“暂时”的读音。4.理解“亲人”。

（1）“亲人”在生活中一般指哪些人?(有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。)板书：血缘关系（2）浏览课文。思考：

文中写了哪些亲人？他们是哪个国家的人？（板书：大娘、小金花、大嫂）

文中的志愿军是中国人，大娘、小金花、大嫂是朝鲜人，有血缘关系吗?他们是亲属吗? 那么从这一点上来说，他们是亲人吗？

不是亲人(板书)可为什么作者说“再见了,亲人”呢?一定有些事情可以让人感受到他们是亲人。

二、自主学习，归类释疑

1.同学们自读课文。想一想，哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？ 让我们一起来讲一讲，从哪些事感受到他们是“亲人”？(1)大娘 ： 送打糕；救伤员（2）小金花： 救老王（3）大嫂： 挖野菜

2.课文的行文线索十分清晰，你能试着根据人物和他所做的事，表达的感情，来概括课文主要内容吗？

《再见了亲人》叙述了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，志愿军回忆起大娘为他们送打糕，救伤员，小金花妈妈为了救老王，自己牺牲了，大嫂为他们挖野菜的事，表现中朝人民不是亲人而胜似亲人的深情厚谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

三、走入情境，研读领悟

（一）雪中送炭的大娘

让我们把目光聚集到大娘身上，默读课文第一自然段，想一想哪些词句表现出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会，简单写上批注。

1.同桌交流。2.全班汇报。

（1）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

这儿有个词叫“雪中送炭”，（生读）它本意指———（在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以支援或帮助）。在文中“雪”指什么？（雪：供应困难、空着肚子三天三夜）空着肚子跟敌人拼了三天三夜，志愿军是什么状态？（又累又饿，快要饿死了）（课件强调）

朝鲜民众想给志愿军送吃的，对于来说，他们遇到什么困难？（敌人的围困，阵地上随时都可能失去生命的危险）。

面对这重重困难，大娘是怎样做的？“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”在炮火连天，硝烟四起的战场，大娘无所畏惧，她（齐读）；在万分危急，困难重重的情况下，大娘依然（齐读）。

读了这句话你有什么感受吗？（大娘不怕牺牲，热爱志愿军）

“炭”指什么？（炭：打糕）大娘冒着生命危险也要送来的仅仅是可以吃的打糕吗？（不是）

还为志愿军送来了什么？（温暖，伟大的爱，打胜那次阻击战的精神力量）。（课件强调）谁能来读一读这一段。课件出示段落

（2）“我们还记得，我们的一个伤员在您家里养伤，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。你为我们失去了唯一的亲人。”

我们一起来看这个句子，这里有很多词语让我们感动，令我们震撼！

“唯一”是什么意思？（“唯一”就是只有一个，独一无二），把这句话中的“唯一”去掉可以吗？为什么不可以？ 在敌机来袭的紧急关头，在两人只能先救一人的情况下，大娘丢下了（唯一的小孙孙），却把伤员（“背进”）了防空洞，这“一丢”，“一背”，你体会到了什么？（大娘爱志愿军，把志愿军当成是自己最重要的亲人。）

大娘是志愿军的亲人吗？但却想志愿军所想，急志愿军所急，为志愿军愿意牺牲这么多，他们（“胜似亲人”板书）。

师：大娘的这一伟大举动让志愿军特别（感激），难以（忘怀），请你带着崇敬之情读读这几句话（指名读，再齐读）课件出示

（3）指导朗读“分别时的话”

师：难怪志愿军们在这段最后一句说道： “您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？”谁来深情的读一读？

这句话表达的意思是什么？你能改为陈述句吗？你认为课文为什么这样表达？直接写成陈述句可以吗？（运用反问句更加强烈地抒发了依依惜别之情，避免平铺直叙。）

所以，志愿军战士充满感激地说———（女同学读），许多同志甚至留着泪说———（男同学读），60多年后的今天，我们还是会无限感动地说———（齐读）。（4）领悟“大娘”这部分写法。

哪位同学以志愿军的口吻深情朗读第一部分?其他同学试着从写法上给这一段分层次。（开头第一句为祈使句，写送别的场面，再回顾大娘为志愿军做的事，回忆部分总是先说当时的危急情况，再说大娘的行动，最后以反问句来抒情。采用叙事和抒情相结合的方法来写。）这就是课文的构段方式，你明白了吗？

请同学们依据构段方式，试着背诵课文内容，一会我们师生合作背诵。

（二）刚强的小金花

第一自然段学法总结：读段落，思考问题；找出重点句；抓住重点句中的重点词体会感情；有感情朗读句子。小组学习第二段

（1）读了课文，你心目中的小金花是个怎样的孩子？（勇敢、机灵、刚强的孩子）

（2）你从哪些地方知道的？（生自由逐一汇报句子）师：小金花把失去妈妈的痛苦转化成了对敌人的满腔仇恨，所以，她狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”（生齐读）

（3）小金花失去妈妈后，不哭一声，现在为什么又哭了？

师：多么刚强的孩子啊，可是今天，她却泪流满面，因为她与志愿军（虽然不是亲人，但胜似亲人），所以，在分别的时候，他们难舍难分———（齐读课题）。

四、阅读链接

本文选自魏巍《谁是最可爱的人》，我们再来读一段，请同学们在文中划出感动自己的词句，并在旁边写下批注。

五、总结

这节课我们学习了大娘和小金花与志愿军的故事，下节课我们继续学习。

六、板书： 14 不是亲人

再见了，亲人（血缘关系）大娘：送打糕，救伤员

小金花 ：救老王 胜似亲人 大嫂 ：挖野菜