慧眼识图,慧心用图——利用插图有效教学Story time

第一篇：慧眼识图,慧心用图——利用插图有效教学Story time

慧眼识图，慧心用图

——利用插图有效教学Story time

摘要：英语新教材中Story time的插图生动而形象，丰富而有趣，设计得十分符合小学生的形象思维为主的特点。但许多小学英语教师并未对课本插图的作用引起重视从而浪费了宝贵的教学资源。因此，插图的有效利用在现在的英语课堂中就显得尤为重要。笔者任务有效地利用好插图，可以帮助学生先猜测故事的基本内容，了解故事发生的背景，也更有利于学生更好地理解故事的脉络，从而提高英语课堂的学习效率。关键词：插图；Story time；英语课堂教学

英语新教材中Story time的插图生动而形象，丰富而有趣，设计得十分符合小学生的形象思维为主的特点。但是在现在的授课过程中，部分教师只注重对课文的讲解与处理，认为课文中的插图可有可无，于是走马观花地进行处理，割裂了图文关系。可见，许多小学英语教师并未对课本插图的作用引起重视从而浪费了宝贵的教学资源。因此，插图的有效利用在现在的英语课堂中就显得尤为重要。笔者认为，有效地利用好插图可以帮助学生先猜测故事的基本内容，了解故事发生的背景，也更有利于学生更好地理解故事的脉络，从而提高英语课堂的学习效率。下面谈谈笔者的一些做法和体会。

一、整体感知插图，猜测故事基本要素

在新教材文本的导入过程中，有很多老师都会选择先播放一遍故事的动画，然后请同学来说说，文本中出现了哪些人物，发生的时间，地点等等。让学生看动画确实能够引起学生学习文本的兴趣，但是实际上教材中的插图基本上都可以让学生一目了然，甚至比视频更直接，更清晰地呈现了文本中的人物，时间等基本要素。

例如，在教授三年级下册Unit 2 In the library的story time时，可以先请学生观察图1，教师可以启发学生进行提问: T：Look at the first picture.Do you have any questions? S1 :Who are they？ S2:Where are they？

T: OK.Now,let’s solve them together.Who are they? S3: They are Liu Tao and Yang Ling.T:Where are they now? S4:They are at school/in the classroom/in the library.T:Well done.Now, tell me something about we can or we can’t do in the library.通过第二个问题的答案in the library揭示了整个故事发生的地点，同时课题也迎刃而解。并可以顺势请同学来说说在图书馆可以做些什么，不可以做些什么。所以，要求学生观察插图，既节约了其他教学资源，又培养了学生的观察能力，为下文作好铺垫。

二、捕捉插图信息，洞悉故事发生的背景

故事发生的背景，奠定了文本的整个基调。时态的运用，涉及到的语法知识项目，都跟情境有着密切的关联。有的教师在教学设计中，重新创设情境，往往忽视了对基本的插图的利用，事倍功半。

例1：在三年级下册Unit 8 We’re twins 的story time 中，故事中出现了几位陌生的人物（见图2），教师正好可以抓住这一点，进行教学： T：Today there are so many people(人)at school.Do you know why?(可以引导学生看图2)S：It is Open Day.T: Bingo.It is Open Day.So there are many strange people(陌生人)there.Let’s go and have a look at them ,OK? Ss:OK.教师通过提问 ：为什么学校会有这么多人？来启发学生在插图中找到 Open day这个关键信息，初步了解故事发生的背景，同时也会后面解决uncle 和aunt，twins 等人物信息做好了铺垫。

例2：在四下Unit 6 Whose dress is this？的Story time 中，课文的线索围绕着“衣服”来进行讨论，而这些人物讨论的目的又是什么呢？所以围绕这两点，请学生看图3来进行讨论：

T：Let’s look at the pictures together.And try to answer me these questions: 1.What are they talking about? 2.What do they talking about them for?(为了什么而讨论)S1:They are talking about clothes.(衣服）

S2（引导学生看图）：They are talking about them for “Fancy Dress Party” T: You got it.Do you know Fancy Dress Party?(由于化妆舞会学生接触地很少，请学生来说说插图上有哪些Fancy Dress Party 的元素。）

所以通过捕捉插图的有效信息，了解故事发生的背景，学生可以更好得把学到的知识运用到合适的情境中，知道我们“为什么这么说”而不光是 学习我们“说什么”。

三、研究插图细节，渗透文化意识

2011版《义务教育英语课程标准》明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”.在教学中，教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值。

例如：在三年级上册 Unit 8 Happy New Year!的Story time 中，故事的内容简单，文章的重点句型“What’s this/that? This is for you.Thank you.”等等，这些都是学生在低年级接触过的知识，所以学习起来并不困难，如果就让学生跟读课文，听听录音，粗糙地学完整个故事，学生是也能理解了，但是深究文字的背后，编者究竟想要给我们传递怎样的信息？学生肯定还是一知半解。所以在教学设计中，请学生来结合图4，看看赠送礼物、打开礼物、称赞礼物时应该如何表达：

T：Can you say something about how to give and receive a present？ When Uncle John gives a present（送礼物时），what does he say？ S： This is for you.T:What does Helen say? S: Thank you, Uncle John!T：Good job！And also you see ,Helen open it directly.（直接当面打开礼物）S：Yes.And she likes the doll very much.T: How do you know? S:She says “How nice!”

T:But how about us,Chinese people? Do we open the present at once? S:No.T:So, we are different in receiving presents.(收礼物)所以请学生看图，让他们试着总结西方人在赠送礼物时的习惯表达法，他们在赠送物品时，双手送上礼物，并说:This is for you.”在接受礼物时，双手接礼物，并说thank you，礼物也会当面打开，并表示赞美，说How nice, 来表达对礼物的喜爱之情。

这时教师可以顺势请同学来说说 我们中国人在接受礼物时，通常不是当面打开来的，因为在中国的传统文化里，当面打开礼物，给人一种“贪财”，“贪婪”的感觉。

所以在这篇课文的处理上，利用插图对学生进行文化的熏陶，让学生体验中外文化的异同形成跨文化意识。

四、透过插图，深入理解细节语言

语言的运用从来都不是可有可无的，看似简单的一个单词在语境中可以起到承上启下，突出重点的作用。利用插图，可以帮助学生深入理解英语这一门语言的奥妙，更能学到地道的英语，而不是只有中国人能听懂的中式英语。

例如：在四年级下册Unit 8 How are you?的Story time中，杨林由于得了感冒和发烧，要向Miss Li请假，在课文的对话中用到了这样的句子。

初看课文内容，教师就有这样的疑惑，杨林为什么不说I can’t go to school today，而要说I can’t come to school today？再结合课文中的插图，终于找到了内在的逻辑关系。

所以在教学中，进行了这样的处理：

T：Look at the pictures.What’s the matter with Yang Ling? S:She has a cold and a fever.T: Yes.So, she is at home now.But where is Miss Li？ S：She is at school.T:Yes, you’re right.So, Yang Ling is making a telephone call to Miss Li.What does Yang Ling say? S: Yang Ling says: I can’t come to school today.T:(可以用中文解释一下)因为对话的两个人，一个人在校内，另一个人在校外，所以要用come to school；如果两个人都在校外，那就用go to school就可以了。

其实这是一个非常简单的句子，学生对come to school 每个单词都认识，在课文的处理中，如果不设计这个环节，学生同样会朗读，能表演出整个课文。但是对于这个come to school 和go to school 的用法的掌握却是错失了一个比较学习的好机会。

五、借助插图，进行多种形式的反馈和巩固

2011版《义务教育英语课程标准》在二级课程目标描述中指出：“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能根据图片的提示写出简短的语句。”

Story time中的插图，既形象生动，又突出重点。所以在反馈阶段，可以利用插图进行复述，看图说话，表演故事，配音等多种形式的巩固活动。在指导学生进行这种巩固活动时，可以要求学生观察人物的表情，神态等细节特征，尽量能表现出人物的心情。

如果要求学生在第一课时把所学的Story time当堂表演，对大多学生来说难度可能过大了。那么就让学生看图，根据图片来进行故事内容的复述，可以给出一些关键词，让学生顺着图片的思路进行复述，这样难度降低了，学生学起来就更有兴趣了。

例如：四年级下册第5单元Seasons的Story time，这个单元的Story time 就是一篇优美的小诗，句子结构类似，借助插图，让学生复述起来应该不难，如果再配上优美的音乐，效果就更好了。

T：Now，it’s your turn to say something about this story time.You can look at the key words : In_______，it is ______.We___________.We___________.We like_______.S:In spring,it is warm.We fly kites.We go boating.We like spring.......因此，教师在教学中必须重视图片的功能，把故事插图运用到教学中，引导学生在故事插图中猜测故事发展的基本要素，捕捉有效信息，了解故事发生的背景，激发学生结合图片进行真实的表达，从而优化学生的英语学习，实现学用结合。

参考文献：

教育部.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012 2 王荣.课文教学中如何引导学生观看插图.中小学英语教学与研究，2009.3 王春华.小学英语课文插图在教学中的运用。教育实践与研究，2012.

第二篇：利用小学英语教材中的插图进行有效的教学

利用英语教材中的插图进行有效教学的一点思考

青神县瑞峰小学

胡小萍

有人曾说过“千言万语不及一幅图。”翻开我们小学英语教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图让人兴趣倍增。它为我们的英语教学提供了丰富的课程资源，也拓展了英语教师的教学视野。特别是在我们农村小学英语的教学中，基本上只有一本教材一部录音机。在我的英语课堂教学中，除了尽量使用肢体语言、创设相关的教学情境、采用各种游戏等来激发孩子们学习英语的兴趣，用得更多的就是利用教材的插图进行教学了。我觉得利用插图进行有效的教学有以下的好处：

一、利用插图，展开想象的翅膀，可以预测内容

可以利用插图，让学生仔细观察、开动脑筋，大胆的对内容进行预测，从而使学生的观察、思维和创新能力都得到很大的锻炼。其实在很多插图中，都直接的呈现了结果。比如在四年级上册Module 5 Unit1 Can you run fast?这篇课文的插图中，当老师问“Who can run fast?”时，学生通过插图就很轻松的回答“Sam”.同时老师很自然的提出第二个问题“Who is the winner?”学生也能轻松对答，“Sam.”这课的插图就很直观的呈现出了结果。而有插图则需要展开想象，大胆的进行预测。比如五年级英语上册Module4Unit1 It’s mine这课的插图，图片上呈现的是Sam和Amy正在争执一件红色的T恤。老师根据插图提问引入Who are they? What are they doing? What is Sam speaking? What is Amy speaking?让学生猜测他们正在说些什么？并引导学生说

出Sam 的话“It’s mine.” Amy也有可能在说“It’s mine.”这便很自然的引出了本节课的主题，并让学生猜测Whose T—shirt?这到底是谁的T 恤呢？从而激发起学生的好奇心，引发他们的兴趣。

二、利用插图巧妙提问，进行知识的拓展和延伸，加强学生口语的练习

要让插图真正起到作用，教师必须进行读图指导，可以围绕图片提问，引导学生针对性的观察图片，学生观察图片时，也可以提一些简单的问题。比如在教学四年级上册Module 3 Unit1 What are they doing?在活动1中，就可以引导学生仔细观察插图，然后问“What can you see?”学生回答“monkey” “two monkeys” “boys and girls” “football” 还有学生想起了“tree”这个单词，这些回答都非常好。凡是他们看到的，都可以引导他们用英语说出来。记得当时还有学生指着雨伞和收音机问我“What’s this?”望着孩子们渴望的眼睛，我非常欣喜于他们的求知欲。在这一环节中不仅对已学单词进行了复习巩固，还拓展了两个新的单词。接着再提问“What color is it?”

“Where are the monkeys?” “Where are the children?”这些都是已学过的句型，但学生已忘得差不多了。通过这样的提问，不仅仅巩固了已学的知识，也锻炼了孩子们的口语。最后再通过“What are the monkeys doing?” “What are the children doing?”引入正在进行式的练习。通过这样由单词到句子，由简单到复杂，层层深入的提问，让孩子们既复习了单词，又巩固了已学句型，这样知识的拓展和延伸就水到渠成了。

三、利用插图，可以更好的创设教学情境

英语教材中虽然有许多的插图，但这些插图都是一些静态的图片，如果我们能将这些静态的图片转化成动态的，转化成以学生自己为主体的，让学生直接参与进去的真实的教学情境，那么，我想孩子们一定会兴趣倍增，积极参与。比如我在教学四年级上册Module 4 Unit 2“How much is it?”这一课，在活动6“Do and say”中，一个小女孩在卖玩具，一个小男孩正在向她询问价格。在教学中，如果老师指着插图给孩子们讲小女孩在说什么，而小男孩在询问价格时又该怎么样问，我想这样的讲解一定会非常的无趣。于是我根据插图，把它设计成了一个这样的教学情境：把教室布置成一个卖场，让一些孩子充当售货员把自己的玩具，看过的书，文具等拿来卖，而另一些孩子则是顾客。售货员在面对顾客时一定要热情的说“Can I help you?”，而小顾客们则根据自己的喜好说“I like ……How much is it?”小售货员们在给顾客商品时，很自然会说“Here you are.”顾客也会非常有礼貌的说“Thank you!”整堂课充满了欢乐的笑声，此起彼伏的英语对话声，孩子们在这样愉悦的真实的情境中，掌握并复习巩固了本课的重点“How much is it?”，并且会更加熟练的运用一些简单的日常用语了，更让我有一个意想不到的收获是，自从这堂课后，孩子们变得更有礼貌了。由些可见，我们对插图的运用要结合实际情况，不断的变幻呈现方式，这样一定会比传统的单调的讲授有更好的教学效果，更能提高课堂教学的有效性。

插图在小学英语教学中还有很多的应用方法，比如利用插图对学生的吸引，能更好的导入主题，利用插图可以辅助内容的复述等等。

我们老师要积极的开发插图资源，引导学生仔细观察，并运用提问、复述等方式把新旧知识串联起来，让学生体验真实的语言。能学以致用，语言的目的就是要用于交流。

记得在参加小学英语的培训学习中，专家一再的强调，小学英语教学一定要在具体的情境，真实的语境中进行。那么，我们的教材插图正好给我们创设了非常好的教学的情境，实际教学中，如果我们能根据教学需要，恰到好处地利用插图辅助教学，一定会收到意想不到的教学效果。所以，我们应该好好利用这一有效的教学资源。

第三篇：利用初中历史教材插图进行有效教学的探究结题报告

利用初中历史教材插图进行有效教学的探究

结

题

报

告

资阳市马鞍九年义务教育学校：唐中泽

一、课题研究的背景

人教版初中历史教材较好地贯彻了“论从史出，史由证来”的理念。历史是讲求“史实”的，要以“证据”说话，这“证据”就包括“文物”的证据，在初中历史教学中“文物”的最好代替品就是文物的图片，因此，图片在初中历史教学中，也可以是教材的主体内容之一，而不光是辅助性的，图片可以成为教学的重要资源，而不是可有可无的辅助资源。初中历史教材虽然也是配备了不少的图片，基本做到了“图文并存”，但是由于教材的厚度有限，再加上应试教育的背景。文字还是教材的主角，教师的教学也主要是停留在教材文字的解读上，图片的功能主要是为文字做补充，并未真正挖掘其背后的教学价值。然而，在日常教学过程中，我们发现基于初中生生活和社会经验都不足的特点，对历史的了解也是不具体、抽象的，不仅历史知识较为薄弱、历史的形象思维不强，而且对历史画面的感悟也不深刻，特别是对历史文物缺乏想象空间。对抽象的历史兴趣不大，反观特别喜欢具有较强视觉冲击的历史图片，如果教师在教学中，将图片当成教学的材料，然后加上一定的文字表达，把历史的“真相”通过层层剖析地方式展现给学生，这样就可以大大的丰富历史课堂的教学内容，提高学生的兴趣和课堂参，这也是完成初中历史所负担的素质教育（唯物主义史观、爱国主义情感教育）任务的重要方法。因而，在初中阶段历史课堂教学中，十分有你必要重视历史插图教学。

二、研究的依据和意义

（一）、课题研究依据

在国家义务教育历史课程标准（2011年版）的第二部分课程目标中明确提出了：了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史同题的方法等，从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化；认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。

（二）、课题研究意义

我们提出“初中历史教材插图有效教学探究”这一课题，想通过此课题促进教学方式的转变，促使教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段；从而促使学习方式的转变促使学生形成正确的历史表象，以节约教学实践和提高教学效率，激发学生兴趣，通过对历史插图的阅读、思考、分析和比较，加深对教材重要历史事件的原因、历史现象和历史意义的理解，让学生乐于思考、善于思考。学会挖掘和理解图中的信息，让插图在历史教学中发挥更为重要的作用，提高学生学习能力和学习成绩，从而极大提高课堂教学效益，促进学生持续健康发展。

三、课题的界定

1、“有效”

汉语词典中“有效”指有作用、有效果。

这里的有效主要是指对学生有效果、有作用。通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。

2、“历史插图教学”

是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。由于具有直观形象、简单明了、化难为易等优点，图示教学法在初中历史教学中得到了广泛应用，产生了理想的教学效果。

四、课题的研究与设计

（一）、课题研究目标及内容：

1、插图教学与形象思维能力的培养

（1）、用语言、文字再建历史形象图，教师在课堂上要引导学生看图说史，鼓励学生大胆解释画面，加深对史料的了解，同时获得表达技巧。

（2）、从插图中分析历史现象，通过插图引导学生积极思考、分析、比较，培养学生活跃的灵感和敏锐的洞察力。

2、插图教学与历史逻辑思维能力的培养

教师要在插图的设问上做文章，提问要由表及里，由浅入深，挖掘插图的信息，培养其逻辑思维能力。历史教材中一个很大特点就是有大量形象直观的插图，老师如何引导学生探索发现插图中的有效信息，无疑是历史教学中一个不容忽视的问题，在教学中教师应引导学生做到以图学史，读图说史，通过图片，发现分析解决问题在许多插图中，不但包含着能够形象直观反映历史的显性知识外，还包含着某些内在的隐性知识例如，在学习新中国建立初期我们由于缺乏建设经验，错误的发动大跃进运动，课本有一幅插图是，一个萝卜千斤重，两头骡子拉不动当时我这样处理，把这幅简图首先画出来，启发学生，从这幅图你想到了什么，经过思考后，许多学生说出了他们的看法是，不切合实际，瞎吹，不可能我进一步启问，既然不可能，那么这幅图又是反映的什么时期什么现象呢？结合课本思考以下，这样就把以图学史联系在一起通过思考学生明白这幅图反映了大跃进运动中的浮夸风，从而使学生对建国期，我们在经济建设中的这一失误有了更深刻认识。

3、插图教学与创造性思维能力的培养

（1）、通过插图，创设情境，激发学生的创新意识，培养一种开放的、用于探索的人文精神。

（2）、导入新视角，引发新争论，开发学生智力，启迪学生的思维，开展独立性的创造性探索，感受人文科学的开放性。

（二）、研究的方法

本课题主要采用案列研究法、文献法、实践法等方法对学生的思维能力和创新意识进行有效的培养。

（三）、研究过程

本课题研究周期为一年，可分为以下几个步骤来具体实施：(一)课题研究的步骤

1、课题准备阶段（一个月）

(1)确定研究内容。

(2)组建课题组，落实人员分工，制定研究计划。(3)制定实施方案。

2、插图收集整理阶段（二个月）

(1)按制订的课题方案开展研究，创设不同方式利用图片进行探究式学习。

(2)研究落实课堂中图片探究教学方式及有效性的策略和操作方法，重视过程性资料的积累和整理，及时总结和交流。

(3)收集有关资料，写出阶段小结，完成相关的视频案例分析。

3、教学应用反馈阶段（七个月）

(1)形成总结性报告，开展相关研讨活动展示。(2)处理数据资料，酝酿研究结果。

第四阶段：整理、分析、提炼阶段（两个月）

五、研究的成效

（一）、激发了学生的兴趣

图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。

（二）、帮助学生建构了完整的历史知识体系 图示揭示了教材的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；图示能将零散的知识系统化，教材内容结构化，具有归纳，演绎的特征，能帮助学生透过历史现象认识其本质，形成对历史现象的整体认识。

（三）、发展学生智力，培养了逻辑思维能力

在历史图示教学中，通过师生互动，把丰富多彩的历史知识，归纳整理成纵横交错的结构图示，输入学生大脑，“内化”为学生的思维，使其在获得知识的同时，受到智力训练，逻辑思维能力得到培养。

（四）、加强了学生的记忆

历史图示教学法把语言讲述与图表演示相结合，“图”“文”并茂，能够充分调动学生各种感官同时接受和传递信息，同时刺激大脑进行积极地思维，从而强化学生的记忆。

六、研究的成果

(一)、教师恰当地运用历史插图，使学生能够愉快主动地去学习，激发学生兴趣，刺激他们的观察力和思维力，使学生形成鲜明的感性形象，为历史概念的形成、历史知识的掌握和分析解决问题能力的培养提供感性基础，深化课堂教学效果

（二）、加深自己的学科素养，增强了对课程标准的理解力合执行力，提高课程资源的开发能力，凸显了课堂教学的高效性、实效性。

七、存在的问题及改进措施

（一）、问题：

在具体操作中存在以下几点问题： 一是：紧扣课文不严密，取舍度把握不好，容易走入两个极端。二是：忽视插图教学或插图教学方法单一。三是：花大量时间讲解插图，削弱正文部分的讲解。四是：根据图意，准确讲解的生动程度不够。

（二）、改进措施：

教师认真阅读有关初中历史教材插图教学有效性方面的教育教学理论，总结过去插图教学的经验教训，以课堂教学为主阵地，以指导学生利用历史插图获取历史信息的方法为重点。从以下四个方面指导：

1、巧设问引导学生观察历史插图。观察是识图的首要步骤。学生对某一插图的观察应首先让其明确观察目的。明确观察目的就不得不依靠历史教师巧妙设置问题了。

2、多辅助引导学生阅读历史插图。教材中有些插图的文字说明比较抽象或者没有文字说明，学生阅读困难，这就需要教师加以讲解和文字辅助来帮助学生理解插图的内涵和外延。

3、促互动引导学生定位历史插图。历史教材中的插图大多数是反映了过去状态中的情境，教师要引导学生把教材中的插图（特别是地图）返回到现实中去理解。这就要求教师把一些插图的知识要点以数字化、口诀化、方位化，告之于学生。从而促使学生亲自动手画一画、写一写，标出简单示意图，这样既培养了学生动手能力，又能使学生对知识定位，增加时空想象力。

4、激真情引导学生感悟历史插图。历史的借鉴、智慧，不是无意识地就可以得到的，而是需要自觉地对历史进行感悟、理解和反思。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。

八、参考文献：

1、义务教育历史课程标准（2011年版）

2、论文：中学历史课程网《浅谈中学历史教材插图的利用》作者：王洪俊

3、课改专题：《让课堂焕发出生命活力》 作者：童子荣

4、书籍：《历史的心理学》 作者：岳晓东

5、论文：中学教学参考《浅谈如何利用教学插图进行初中历史课有效教学》 作者：潘全霞

6、小课题：《新课程初中历史教材插图教学研究方案》 课题负责人：林从所

7、曾天山：《国外关于教科书插图研究述评》，《外国教育研究》１９９９年第二期

第四篇：富蕴县有效利用远程教育辅助教学网站 提高学用活动的实效性专题

富蕴县有效利用远程教育辅助教学网站 提高学用活动的实效性

富蕴县高度重视远程教育辅助教学网站建设，不断深化措施，加大远程教育网的管理维护力度，确保远程教育辅助教学网站学得实用、用得灵活。

注重培训，确保实用学习型网站。富蕴县注重将远程教育培训内容与网络建设相结合，进一步提高培训的针对性和实效性。让乡村级远程站点技术操作管理人提高对远程教育网络的认识，掌握上网搜集下载信息的相关要求和发布方法，着力提高实用辅助教学网站的本领。富蕴县党员干部现代远程教育管理中心收集一些新疆教育信息网、新疆电信信息田园、新疆兴农网、公交汽车线路查询、阿勒泰农牧网等生活和生产有关的辅助教学网站，帮助党员干部群众容易查找信息和发布信息。

注重实效，确保用得灵活。富蕴县远程教育坚持“围绕中心，服务大局”的原则，把远程教育辅助教学网站建设与党建网、创先争优等活动结合起来，根据工作需要和党员干部、群众反馈的需求情况，合理规划，科学制定栏目，发布相关信息，使党员干部群众拓宽视野、获取信息、掌握实用技术，让党员干部、居民群众学有侧重、学有所用、学有所获，有力推动了学习成果转化和各项工作的开展。

通讯员：朱乐德白

联系电话：0906-8728518