精彩极了和糟糕透了教案

第一篇：精彩极了和糟糕透了教案

“精彩极了”和“糟糕透了”教案

一、导入

播放family视频。同学们，从这个视频中，我们感受到了爱与感恩，这种感动温暖人心。在我们的生活中，我们就是沐浴着这些爱长大的。今天，我们继续走进小男孩巴迪的内心，感受这来自父母的两个极端的爱。板书课题。课题中有个特殊的标点符号，上节课我们知道了，“精彩极了”来自谁的评价？“糟糕透了”呢？（课题下方板书）了解作者。

二、回忆童年

1、请同学们默读1-14自然段，将母亲的评价用横线画下来，父亲的评价用波浪线画下来。

2、体会母亲的内心。生汇报。母亲是怎样说出这些话的？母亲的眼睛——亮亮的，她用什么语气说出来的？（兴奋地嚷着）母亲还高兴地——搂住了我。这些我们都能体会到母亲怎样的心情？（惊讶，非常高兴）请你用兴奋的语气，读出来。这里对母亲，不但有语言上的描写，还有什么描写？（神态、动作）对，理解人物就要抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写来理解就更为准确。

3、面对母亲的雨点般的赞扬，“我”有什么样的反应？腼腆是什么意思？（不好意思、害羞了）小小的巴迪，得到了这样的赞美，心里难免——美滋滋的，得意扬扬的，仿佛自己就是全世界最了不起的作家，可见鼓励的作用有多大。读好这句话。师生配合读。

4、得到了母亲的赞扬，巴迪满足了吗？不，他还想得到父亲的赞扬。他的父亲是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本，所以如果获得了父亲的赞美，那这首诗就一定是——精彩极了。所以小巴迪等待着父亲回来。小巴迪在等待父亲的时候，做了些什么？你从这些句子中体会到了什么？（迫不及待、小心翼翼）

5、文中有几句话，特别能体现小巴迪迫不及待的心情，深入字里行间去寻找。（七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。）七点到七点半只有半个小时，可是作者却连用了五个句号。这是为什么？七点到七点半时间并不长，可是连用五个句号，让我们体会到了小巴迪的急切。这几句话，几个句号非常普通，但是在普通的句子后面，只要我们用心去体会，就会发现这普通文字背后包含的深意。

6、父亲终于回来了，父亲又是怎样评价巴迪的诗的呢？（“我看„”„扔回原处）利用我们刚才提到的抓住人物的动作、语言、神态、心理等描写来体会人物。父亲满意这首诗吗？哪个动作体现了他非常不满意？读好。母亲听到这句话后，与父亲发生了争执，因为母亲认为巴迪需要鼓励，可是父亲的态度却是——并不退让，而且又说——难道„„不够多么？体会反问句与陈述句语气区别。分角色表演朗读。

7、听到父亲的评价，小巴迪心情如何？从文中找出来。（①我的眼睛„„②我再也受不了了„„失声痛哭起来）找出描写小巴迪动作的字眼，标上三角形记号，想一想，用别的词来替换行不行？冲、跑、扑这一串动作描写，体现了小巴迪此时的伤心、难过、失望等等复杂的心情。请用朗读来体现。

8、一首诗，得到了妈妈雨点般的赞扬，使巴迪得意扬扬，同一首诗，却遭到了爸爸这么严厉的批评，使巴迪深受打击，可是爸爸，是不爱巴迪吗？从哪里可以体会到爸爸对巴迪的爱？老师有个小提示，我们不但要从文字中去寻找，有时候插图也是很好的辅助理解课文的帮手。引导学生观察课文插图。语言训练：爸爸一回家，他顾不上——________________，顾不上——________________，顾不上——________________，就拿起了巴迪的诗，仔细地读了起来。爸爸什么都顾不上，只顾着在仔细地读巴迪的诗。同学们的观察真仔细，那么多的顾不上，让我们发现了父亲这严厉的批评背后包藏着其实也是对巴迪的——爱！

三、情感升华

1、长大以后的巴迪成为了一名作家，出版了很多作品，功成名就的巴迪是如何看待那首诗的呢？面对来自父母的极端的评价，巴迪又有怎样的感受？默读15-17自然段去找答案。母亲的爱，是一种什么样的爱？（板书：慈祥 鼓励）父亲的爱呢？（板书：严厉 批评）拥有了这两种爱的巴迪在成年后深深地体会到自己当初是多么的——幸运。为什么这么说？(一个作家„„总结，提高)读好这段话。我们来假设一下，如果当时父亲母亲都是一样的鼓励，赞美，巴迪可能会——？假如父亲母亲对巴迪都是狠狠地批评，巴迪又可能会——？所以我们知道了，不管是“精彩极了”也好，是“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱！

2、在我们的生活中，不仅仅鼓励、表扬是对我们的爱，批评也是爱。学完这一课，我们回到我们的生活里去。假如你由于贪玩导致学习成绩下降，妈妈批评了你，你现在会怎么理解？又一次没有完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，又应该怎样理解？生活中这样的事情还有很多，这些看似严厉的批评背后，包含着的都是对你们的爱。我们在享受被爱的同时，也要学会去爱别人，学会感恩。所以同学们，请试着用最简单的方式表达你心里的感恩吧。向辛苦工作，照顾你无微不至的爸爸妈妈说一声——爸爸妈妈，谢谢您！向谆谆教诲，教导你成才的老师说一声——老师，谢谢您！向所有爱着我们，给过我们关爱的人都由衷的说一句——谢谢您！

四、作业

小练笔：每位父母都爱自己的孩子，爱的方法不尽相同。请写一件生活中的小事，表现你的父母对你的爱。提示：可以在练笔中运用抓住人物语言、动作、神态、心理等方面的描写来体现人物情感。

五、总结拓展

老师有几句话，想送给同学们——阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的鼓励中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。这温柔的鼓励就像是阳光，这严厉的批评就像是风雨。这节课，我们领悟到了爱的真谛，希望同学们能在这两种爱的滋养下，茁壮成长！

六、板书

第二篇：精彩极了和糟糕透了教案

精彩极了和糟糕透了教案 篇1

教学目标

1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学重点

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学过程：

第一教时

一、板书课题，导入新课

1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。

2、你读出了什么了？

3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）

导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？

二、检查预习，初步感知

1、指名读课文，读准生字

要求：①读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。

②听的同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。

③教师相机引导、鼓励。

2、说说课文主要内容。

三、再读课文，交流讨论

1、同桌轮读，质疑词语

2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。

3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。

四、学习生字，抄写词语

1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）

2、抄写词语

第二教时

一、检复：

谁能三言两语说出课文重要写了什么？

（或教师引，学生说）

二、学习课文，读中感悟

（一）指名读自己感受最深的地方

1、你喜欢读哪里？

2、齐读第16小节。

3、读着读着，问题就出来了，学生提问：

①为什么当初我是多么“幸运”？

②为什么生活中的`每一个人都需要“两种力量”？

（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价

1、指名读母亲的评价

①你读出了什么？

再指名读——师范读——齐读

②我的心情又是怎样？

齐读2——4小节

2、分角色读（5——14）小节

①读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？）

②加以体会：

母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）

父亲：注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。

（读第13小节第一句话）

（三）体会“爱”的两种表现形式

1、师：“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”

①理解“一如既往”。

②想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）

2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？

3、再读16小节

（突出“常常”“总是”）

板书：鼓励，严格要求

4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？

（同桌交流）

齐读16、17小节（板书“爱”）

三、交流读后体会，提高认识

1、学会这里，你们的体会也一定很深

2、结合自己说体会

3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。

四、布置作业

板书：

16“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓励

严格要求

爱

精彩极了和糟糕透了教案 篇2

【设计理念】

本课的教学设计，坚持以读为本，把读贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

【教学目标】

1、认识6个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重点】

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

【教学难点】

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【教学准备】

生字生词卡片;课件。

【教学过程】

一、谈话导入，由题激趣

美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗?今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?

(可能提出的问题有：精彩极了和糟糕透了这对意见相反的话分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?)

就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

二、初读课文，读通读顺

1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

2、认读本课生字。

3、师生轮读，互相评价。

三、速读课文，整体感知

1、快速读文，边读边想：

文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分?

2、交流：

(教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的.，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)

四、品读课文，体会情感

1、引导品读童年的故事：

⑴ 自读，思考：

当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样;父亲是怎样评价的，我有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

⑵ 学生自学，作批注，教师参与学习。

⑶ 班级交流：

在交流中引导学生弄懂：父亲的糟糕透了的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的精彩极了的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说糟糕透了的。母亲的评价是为了鼓励我，父亲的评价是为了提醒我、警示我。

⑷ 指导感情朗读：

重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

2、自主品读后来的认识：

⑴ 默读作者后来的认识的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

⑵ 质疑、讨论：

学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

① 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运?

作者体会儿时的幸运是因为，一是我有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定我，给我力量。母亲的爱是我创作的灵感和源泉;二是我还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，我写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

在交流时应注意引导学生抓住越来越一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

② 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?

这一句话写出了我对母亲，精彩极了的赞扬声，和父亲糟糕透了的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个爱字。正因为我明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。

⑶ 把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

五、回读课文，总结收获

1、从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

2、谈收获：

(可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。)

3、学生总结写法：

(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。)

4、背诵自己喜欢的句、段。

六、拓展延伸，学习写法

1、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》：

⑴ 谈感受。

⑵ 体会表达方法。

2、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

精彩极了和糟糕透了教案 篇3

学习目标

1.认识6个生字,会写14个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.

3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.

课前准备

第一课时

激趣导入，揭示课题

说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.

导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?

初步感知.理清层次

以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?

以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题.

全班交流：a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词．b．学生当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么?

品读文章，体会情感

出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.

学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动.

引导学生朗读感悟.

点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.)

a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”

引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?

(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)

导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?

b．引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心.

c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”

引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?

导读：父亲还说了什么?找出来读一读.

导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?

d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”

布置作业，体会情感

有感情朗读课文.

结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相似的经历.

第二课时

披文入情.自我感悟

通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法?

看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意.

对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的`情感.

母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本

上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.)

分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理.

联系生活，加深体验

我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?

现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由.

看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组交流一下.

大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正确理解父母的用意.

反思文本，内化情感

通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中

遇到的类似事情的新认识.

互相交流所写短文，相互评议.

小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受.

精彩极了和糟糕透了教案 篇4

第一课时

紧扣课题，带疑读书

1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。

初步交流，整体感知

1．检查生字新词的掌握。

2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）

分层探究，升华体验

1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）

课后练习，积累语言

1．把感受最深的部分背下来。

2．抄写自己喜欢的语句。

第二课时

积累词句，体会情感

1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

分层探究，读中感悟

1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）

2．成年后的认识：

（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的`伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

总结课文，表达感受

1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。

2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。

3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

内化情感，课后延伸

1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。

2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。

第三篇：“精彩极了”和“糟糕透了”（教案）

“精彩极了”和“糟糕透了”(略读课文)

【教学目标】

1.会认本课“誊、励”等7个生字，认识多音字“兴、埋”，理解生字组成的词语。

2.默读课文，理解了父母对巴迪的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3.注意体会场景和细节描写中蕴含的感情，联系生活实际，发表自己的看法。

4.通过学习体会父母不同的爱在“我”成长路上的作用,学会感受父母的爱，懂得感激、热爱自己的父母。

必备品格

关键能力力格

【教学重点】

1.学会文中的生字新词。

2.默读课文，理解了父母对巴迪的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3.注意体会场景和细节描写中蕴含的感情，通过学习学会感受父母的爱，懂得感激、热爱自己的父母。

【教学难点】默读课文，理解了父母对巴迪的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式；注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课“誊、励”等7

个生字，认识多音字“兴、埋”，理解生字组成的词语。

2.初读课文，理清顺序，了解课文内容。

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

谈话揭题：同学们，每个人都有一个多姿多彩的童年，童年生活的许多事情将永远留在自己的记忆里，有的甚至将对自己的一生产生巨大的影响。美国作家巴德•舒尔伯格的童年曾经发生了一件什么事？这件事给他的成长带来了什么影响呢？我们共同学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。（板书课题，学生齐读课题）

质疑解题：

同学们，你发想这篇课文的题目有什么特点了吗？（题目中的“精彩”和“糟糕”是一组反义词。）题目中的“极”是什么意思？（端点、顶点、尽头、最高程度的意思。）

你猜猜课文所讲述的到底是一件“精彩”的事，还是一件“糟糕”的事呢？

【设计意图：课堂上先从课题入手，通过质疑课题设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。】

二、作者简介

巴德·舒尔伯格生于1914年3月27日，美国纽约州纽约城，逝世于2009年8月5日，享年95岁。作为国际知名的编剧、作家，由巴德·舒尔伯格担任编剧的好莱坞影片《码头风云》最为人知晓，该片的领衔主演是马龙·白兰度。他写的《“精彩极了”和“糟糕透了”》入选部编人教版教科书语文五年级上册第十九课课文，让大家更好知道巴德·舒尔伯格。

巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）学习生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

誊抄

鼓励

一篇

出版

慈祥

歧途

谨慎

（重点指导生字“篇、版”为前鼻音；“誊、祥”为后鼻音等。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

指导读词语：誊抄、一篇、出版、谨慎。

（2）学习多音字：兴（xīng

xìng）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

xīng

举办，发动，如兴办、兴工、兴学、兴建、兴叹（发出感叹声，如“望洋兴叹”）、百废待兴；起来，如夙兴夜寐（早起晚睡）；旺盛，如兴盛、兴旺、兴隆、兴衰、复兴、兴替（兴衰）、天下兴亡，匹夫有责；流行，盛行，如时兴、新兴；准许，如不兴胡闹；或许，如兴许。

xìng

对事物感觉喜爱的情绪，如兴味、兴致、豪兴、雅兴、败兴、游兴、扫兴、即兴、助兴、兴高采烈。

②读一读：

听说要在自己的家乡兴（xīng）办一所大学，同学们兴（xìng）高采烈地奔走相告。

（3）学习多音字：埋（mái

mán）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

mái

葬，如埋葬；把东西放在坑里用土、雪、落叶盖上，如掩埋、埋地雷；隐藏，如埋没、埋伏、埋头、隐姓埋名。

mán因为事情不如意而对人或事物表示不满、责怪，如埋怨。

②读一读：

李晓明只顾埋（mái）头读书，忘记了值日，全组同学受到了老师的批评，别人都埋（mán）怨他。

（4）理解词语

练把词语和意思连起来。

歧途

对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。

谨慎

称心如意，感到非常满意的样子。

得意扬扬

完全跟过去一样。

一如既往

错误的道路。

灵感

泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。

源泉

突然产生的富有创造性的思路、想法。

腼腆

慈爱和善。

迫不及待

害羞；不自然。

失声痛哭

急迫得不能等待。形容心情急切。

幸运

因为过度悲痛而痛哭。

慈祥

是指很难发生的好事竟然发生，侧重运气好，多用于形容人的机遇好。

严厉

十分肯定地说；也指十分肯定地说出的话。

交织

严肃而厉害；不宽容。

极端

错综复杂地合为一体

断言

指事物发展的端点状态，两个最高峰，两个互为对立的方面。

4.再读课文，理清顺序。

（1）再读课文，想一想：课文写了什么？

《“精彩极了”和“糟糕透了”》的作者是美国著名作家巴德•舒尔博格。这篇课文讲述的是文章的作者巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了父亲和母亲“糟糕透了”和“精彩极了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。

（2）默读课文，你读懂了什么？

①你们觉得这一篇课文主要讲了什么？（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。）

②这篇文章可以分成几部分？（这篇课文就可以分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；也可以分为“童年的故事”、“长大后的认识”和“成年后的认识”三部分。）

③理清顺序：课文按时间先后可分为三部分。第一部分（开头到“父母还在为那首诗争吵着”），讲作者七八岁时写了第一首诗，却从父母双方得到了截然相反的评价。第二部分（从“几年后”到“那时我还不满十二岁”），讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。第三部分（最后两个自然段），讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲又有非常严厉的父亲非常幸运。

四、分类积累，练习表达

1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：

（1）表示人物心情或表情的词：兴奋、腼腆、得意扬扬、迫不及待、自豪、满怀信心、紧张、失声痛哭、谨慎。

（2）表示动作的词语：拥抱、誊写、警告、提醒。

（3）描写事物或人物的词语：精彩、糟糕、幸运、慈祥、严厉、极端。

2.练习运用：练习用得意扬扬说话。

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

读完这篇课文，让我们真切地感受到父母对子女的爱。

六、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

七、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

（2）

（3）

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（7）

（8-10）

（11）

（12）

（13）

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（15-26）

第二课时

【学习目标】

1.默读课文，理解了父母对巴迪的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

2.注意体会场景和人物语言、动作、神态等细节描写中蕴含的感情。联系生活实际，发表自己的看法。

3.通过学习学会感受父母的爱，懂得感激、热爱自己的父母。

【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、课前导入

1.课件出示：学生齐读课题。

2.通过上节课的学习，我们疏通了课文内容，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？

3.从交流中可以看到对于母亲的表扬和父亲的批评，同学们都已经有了较深的了解。默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？在“我”的成长过程中，母亲的表扬和父亲的批评有怎样的影响呢？巴迪长大后，又是如何看待这件事的？

4.学生默读课文。

【设计意图：这一环节设计从整体出发，让学生站在总揽全局的高度，俯视全文，把整篇文章主要内容装在心中。达到“温故知新”的目的，并直奔本节教学重难点】

二、整体感悟

（一）质疑课题。

1.同学们，读了这个题目，你有什么想法？

2.小组交流，代表发言，教师小结：

（1）作者为什么用《“精彩极了”和“糟糕透了”》作题目？

（2）“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什么事情？

（3）“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？

（4）“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加引号？

（5）“精彩极了”和“糟糕透了”有什么相同的出发点？

（二）读文释疑。

1.现在同学们用自己喜欢的方式，带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了，读懂了的地方用笔做上批注。

2.生自由读课文，师巡回。

【设计意图：从整体入手，引导学生通过读初步感知课文内容，围绕与“精彩极了”和“糟糕透了”有关的问题来探究交流，培养学生的阅读能力和总结概括能力。】

三、品读释疑

（一）抓住主要内容

1.现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？（提示学生：默读、浏览、自由读、找同学对读都可以。）

2.学生自由读课文，教师巡视。

3.学生发言，教师评价并梳理学生发言，着重强调：七八岁的时候，我写了第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。

（二）品读释疑。

1.谈话过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文第一至第十四自然段。

（1）出示阅读提示：

①用自己喜欢的方式朗读第一至第十四自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

②面对“我”的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，“我”的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。

（2）学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

（3）引导学生朗读感悟。

（4）要求学生读一读从课文中找出的相关语句。

2.品读释疑。

（1）课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

①你从中体会到什么？(体会到了巴迪有一个慈祥的，很爱他的母亲。)从哪些地方体会到？（“眼睛亮亮地”“兴奋地嚷着”“多美的诗啊！“精彩极了！”）你能给同学们读一读吗？

②指名朗读，教师评议，相机指导：注意母亲这时的表情“眼睛发亮，兴奋地嚷着”；读好母亲的语言“多美的诗啊！精彩极了！”

③学生齐读。

④作者运用比喻的修辞手法，把母亲的赞扬声比作雨点，形象地写出了母亲对巴迪的赞扬很多，你也来仿写一个这样的句子。（母亲亲吻了我，喝彩声阳光般洒在我身上。）

⑤问题过度：作者听了母亲的赞许后他又有什么反应呢？

（2）课件出示：

我既腼腆又得意扬扬……我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家电影公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

①“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”这样写有何用意？（三个关于时间的词语单独成句,说明了“我”觉得时间过得很慢,突出了“我”盼望父亲回来的急切心情。）

②请同学们自由读这些描写，作者的表现说明作者当时是什么样的心情？（很激动、很自豪、很自信、很紧张、很迫切……）

③指名朗读，师生评议，指导学生读出“我”当时的心情。

④学生练习朗读。

⑤问题过度：但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？

（3）课件出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

①你从这句话中体会到什么？（父亲对巴迪的要求很严格。）

②这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？（不怎样，质量很差。）

③听到父亲这样的评价，小巴迪当时有什么表现？（我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。……我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。）

我再也受不了了。心里会想些什么呢？写下我当时的想法：我再也受不了了。心想，于是，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

交流。（学生说一个想法，就让学生读出巴迪的这种心情。）

你还从哪里感受到我伤心、难过、失落到了极点？（冲、跑、扑、哭）指导读好几个动作词。

我伤心、难过、失落到了极点，扑到床上失声痛哭起来。五分钟过去了，十分钟过去了，一个月、两个月过去了，巴迪想通了吗？（学生各抒己见。）

④文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？

（4）课件出示：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。

①从这段话你感受到什么？（“不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。）

②指导朗读，重读“不得不”。

③“不得不”双重否定句,表示肯定的意思。句子里前后连用两个否定副词，如“不……不”“不是不、不能不、不会不”等、“非……不”“没有……不”等格式。它肯定的语气要比肯定句重，语意也更强。你也来仿写一个这样的句子。（虽然春天到了,但气温却骤然下降了十几度,使人们不得不穿上厚厚的棉衣。）

④交流过度：请同学们仔细阅读课文第十六自然段，看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题，如果有请提出来。

（5）课件出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

①交流：为什么作者会觉得自己当初是多么幸运？（作者体会到儿时的幸运是因为“我”有个常常鼓励“我”的慈祥的母亲，她常常鼓励“我”，给“我”力量，母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使“我”不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来自于父母两个方面。）

②谈话过度：除了感到“幸运”，“我”还有什么样的认识？

（6）课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

①这段话说明了什么？（这句话明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。）其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍

②读一读，说说自己的感受。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）

③谈话过度：若干年后，巴迪对父母的评价，对父母的爱又有了什么样的体会？（学生各抒己见。）

（7）课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

①“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。你赞成这样说法吗？为什么？（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）

②请同学们回忆父母、长辈、老师对你的评价，结合自己的成长经历谈谈自己的感受。（“精彩极了”代表着父母、长辈、老师的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父母、长辈、老师的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。）

（三）学生自由朗读全文

（四）教师小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。

【设计意图：尊重学生个性选择，引导学生联系生活实际体会，让学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。在读、悟、议、联系生活的过程中解决重难点。】

四、以问启思，悟情明理

1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，还未满12岁；现在。）

2.“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？（学生自由发言。）

3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？（学生自由发言。）

4.“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）

5.自己有过和作者相似的经历和想法吗？（引导学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导。）

6.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？（学生各抒己见。）

五、总结课文主旨

文章表达了作者怎样的思想感情？

（通过学习学会感受父母的爱，懂得感激、热爱自己的父母。）

六、读写训练，拓展延伸

1.联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

2.通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。

（1）互相交流所写短文，相互评议。

（2）评价小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。

【设计意图：课标要求，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。在教学本环节时，我通过读写结合，让学生从教材延伸到生活中，进一步增进体验。】

七、课堂小结

这篇课文讲述的是文章的作者在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了母亲和父亲“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

八、主题延伸

1.延伸交流：

（1）冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情让我们再来读读课文，想想你有哪些新的感受和收获？

（2）我想同学们一定有被父母、老师表扬、鼓励，批评过的故事，讲讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？

2.推荐阅读。

学

会

看

病

毕淑敏

儿子长得比我高了。一天，我看他有点儿打蔫儿，就习惯性地摸摸他的头，在这一瞬间的触摸中，我知道他在发烧。

“你病了。”我说。

“噢，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃点儿什么药？”他问。

我当过许多年医生，孩子有病，一般都是我在家里给治了，他几乎没有去过医院。这次，当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。

“你长大了，你得学会看病。”我说。

“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。

“假如我不在家呢？”

“那我就打电话找你。”

“假如……你找不到我呢？”

“那我就……找我爸。”

这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。

“假如你最终也找不到你爸呢？”

“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。

“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”

“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。

“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。

“那好吧……”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。

“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎……”我喋喋不休地指教着。

“妈妈，您不要说了。”儿子沙哑着嗓子说。

我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”他挣开我的手，说：“我不是那个意思。我是说我要去找一枝笔，把您说的看病的过程记下来，我好照着办。”

儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！

终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。

“我已经学会了看病。打了退烧针，现在我已经好多了。这真是件挺麻烦的事，不过，也没什么大不了的。”儿子骄傲地宣布。然后又补充说：“您让我记的那张纸，有的地方顺序不对。”

我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。

孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

思考：

1.面对生病的孩子母亲是怎么做的？你对此有什么看法？

2.阅读短文找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。

父亲的爱

美国女作家艾尔玛•邦贝克

爸不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈则把我们做错的事开列清单，然后由他来责骂我们。

有一次我偷了一块糖果，他要把我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子。

我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院途中一直抱着我的，是我妈。爸把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爸听了便叫嚷道：“你以为这是什么车？旅游车？”

在我生日会上，爸总是显得有些不大相称。他只是忙于吹气球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。

我翻阅照相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的？”天晓得！他老是忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。

我记得妈有一次叫他教我骑自行车。我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爸却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给他点儿颜色看。于是我马上爬上自行车，而且自己骑给他看。他只是微笑。

我念大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票外，还寄过一封短柬给我，说因为我不在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美。

每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：“我叫你妈来接。”

我结婚时，掉眼泪的是我妈。他只是大声擤了一下鼻子，便走出房间。

我从小到大都听他说：“你到哪里去？什么时候回家？汽车有没有汽油？不，不准去。”爸完全不知道怎样表达爱。除非……

会不会是他已经表达了而我却未能察觉？

思考：在文章的哪些地方你体会到了父亲的爱？

七、当堂检测（选做）

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业（选做）

1.推荐阅读《学会看病》《父亲的爱》。

2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

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（35-36）

课后反思

成功之处：

课堂上充分信任学生，放手让学生自选读书方法，本篇课文是对具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，教学中引导学生根据课文的特点，自由读书，自由交流，理解感悟。启发学生从阅读中体会感悟，这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。学生已经有一定的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，在本课的教学过程中，从“悟”字出发，着眼于学生的情感朗读，自我感悟。理解作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长。

不足之处：对学生的课堂表现评价激励不够到位。对于学生的课堂活动评价不够及时，语言针对性较差，从而导致学生的情绪比较低沉。

第四篇：精彩极了和糟糕透了教案

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

教学目标：

1、知识与技能目标：让学生能有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：通过朗读感悟、质疑探究，体会父母两种不同评价中所包含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、情感态度与价值观目标：用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻地理解。

教学重点、难点：

重点：通过朗读感悟、质疑探究，体会两种截然不同的评价中所包含的爱。

难点：指导学生有感情地朗读课文，用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻的理解。教学准备：

多媒体课件 【教学流程】

一、激趣导入，引入课题

1、师：同学们，喜欢表扬的请举手。喜欢批评的请举手。

师：举手的人不多呀，在意料之中，小孩子一般都喜欢听好听的话。那么，通过这节课的学习，同学们一定会对批评有一个更新、更全面的认识，从而能正确地看待批评。

2、今天我们学习第13课，齐读课题。（板书课题）

3、师：昨天我们已经预习课文了，现在来检查大家的预习情况。首先，文中有这么几个词语不容易读，我们一起来看一看。

课件出示：腼腆 誊写 歧途 谨慎等词语

二、自读课文 整体感知

谁能告诉我，课文主要写了一件什么事情，可以用自己的话进行概括，也可以用上课文中的这几个词语说一说。

课件出示几个关键词提示：童年 截然不同 评价 巨大影响 爱（课文讲了作者童年时父母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。）

过渡：现在，我们就跟着巴迪回到七八岁的时光里。

三、研读语言，个性感悟

1．品读“童年”部分，体会父母的不同评价

请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示：请大家自由读1——14自然段，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来读一读,并谈一谈体会。）学生汇报：

①、（品读母亲句）我们先来看看母亲对巴迪的评价。谁来读一读？ A：指名读句子。B：课件出示句子

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

齐读。你从母亲的话中体会出什么？(惊讶)从哪里看出的？眼睛亮亮的，兴奋地（用惊讶的语气去读）

C、刚才是从语言上，我们体会到了妈妈的高兴，我们还可以从哪些方面去体会呢？（人物神态‘眼睛亮亮的，兴奋’、动作‘嚷’）

D：带着你的感受读，多指名几个学生读，（教师机智评价，如：我听出了妈妈的自豪；我听出了妈妈的高兴；我听出了妈妈的激动、惊喜------等）

刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。

②：转换角色：假如你就是小巴迪，请问（走到学生身边）得到妈妈这么高的评价，小巴迪你的感觉怎么样？你感觉怎么样？（多问几个小巴迪）③：课文中的巴迪有怎样的表现？

④：课件出示：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。

腼腆是什么意思？（害羞，举止不自然）腼腆是因为？（第一次写诗就受到表扬，所以得意洋洋）谁能用“腼腆”说个句子？

小结：巴迪在得到妈妈高度表扬后，他还盼望得到谁的表扬？（想得到父亲的表扬）。你从哪些地方看出来的？（学生自由发言）

⑥课件出示：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。（1）简简单单23个字，却整整用了5个句号，从中你读懂了什么？（急切的盼望着父亲的回来）大家带着这种心情读。（提示：句号比逗号停顿的时间要长）

（2）朗读指导。

小结：是啊，七八岁的巴迪毕竟是个孩子，想得到家长的表扬，这是孩子的天性，然而，父亲回来看到巴迪的诗，却怎么说： ⑦课件出示句子

（1）“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。

请你们针对爸爸的评价和举动发表自己的看法。（严厉，警告，批评）（2）父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？你来做一下这个扔的动作。

（3）我们看完一样东西一般的动作是什么？放。为什么这里要用扔？

（4）父亲这一扔，仅仅扔掉了诗吗？还把什么扔掉了？（巴迪的自信、信心）

⑧．分角色朗读人物对话。

同一诗，妈妈给出的评价是“„„”，爸爸给出的评价是“”，于是父母的意见发生了分歧，有了刚才的体会，我相信同学们肯定能读好父母的对话。（分角色读文中父母的对话、男女生读。）

父亲的批评像刀子一样刺伤了巴迪的，心此时的巴迪„„ ⑨、课件出示（齐读句子）“我再也受不了了„„失声痛哭起来。” 这段文字是对巴迪哪方面的描写？（动作）你能找出描写动作的词语吗？（冲、跑、扑）透过这些词语，你能体会到什么？（伤心落泪）（板书：伤心落泪）

面对父亲如此的评价，小巴迪的内心受到了极大地伤害，失声痛哭，然而他却没有因此而放弃。你们看（课件出示作者图片，介绍作者），长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。成名后的他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？

2、自主品读“后来的认识”

请大家自由地读一读16、17两个自然段，用笔勾画出含义深刻的句子，说说自己的理解，如果有困难，可以同桌交流。

（学生交流）

①、课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

但是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

母亲的力量是指：激励作用。父亲批评的力量是指警示作用。如果只有母亲的鼓励，巴迪可能会怎样（骄傲而误入歧途）而如果只有父亲的警告，巴迪会怎样？（缺乏自信、信心不能有所作为，就不会健康的成长。）所以必须得同时具备这两种评价。

②、课件出示：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力的向前驶去。

“两股风”指什么？（鼓励的作用和批评与提醒）“生活的小船”指什么？（成长过程）

生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。（板书：爱）

四、联系生活 拓展文本

爱是我们永远畅想的主题，尤其是父母的爱，它博大、深沉。鼓励也好，批评也罢，无不体现爱的旋律。请同学们为爸爸妈妈制作一张贺卡，写上自己最想说的话，送给你的父母。（配乐）

五、感悟真情，升华情感

通过这篇课文的学习，我们认识了严父与慈母的爱，他们的爱让巴迪走向了成功。在生活中，汪老师也希望你们能正确地看待父母的爱。在爱的鼓舞下，努力走向成功！

第五篇：《精彩极了和糟糕透了》教案（定稿）

《精彩极了和糟糕透了》教学设计

周涛

教材分析：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，本组课文专题为“父母之爱”。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的学习，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。因此，对本课的教学，要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。

课文的重点、难点是引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中，加以实现。所以在本节课教学中，要紧紧扣住单元训练专题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。

第一课时

一、教学目标

1．通过预习，学会本课生字新词。

2．通过有感情地朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。

二、教学重难点

引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。

三、教学准备

1．学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。

2．相关教学课件。

四、教学过程

（一）谈话导入，初步揭题。

1．今天，我们要学习一篇新课文。请大家和老师一起写课题。

2．谁能读一读课题？（1——3名生读）

3．你发现，这篇文章的题目有什么特点？

【设计意图：遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。为下文埋下伏笔。】

（二）自读课文，整体感知。

1．自由读课文，一边读一边想：课文讲了一件什么事？

2．交流初读后的收获。

【设计意图：体现语文学习的整体观。从整体入手,粗知大意。】

（三）研读语言，个性感悟。

1．请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示自学提示）

学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。

2．分组汇报

（1）研读母亲做出的评价。（课件出示）

“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„”

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

①指名读，交流体会。

②相机指导朗读。

（2）研读父亲做出的评价。（课件出示）

“这是什么？”

“对不起，我自己会判断的。”

“我看这首诗糟糕透了。”

“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

①指名读，交流体会。

②相机指导朗读。

③此时，巴迪可能在想什么？

【设计意图：结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。】

3．分角色朗读人物对话。

有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。）

【设计意图：引导学生倾听、思考、表达、对话,把读作为语文学习的灵魂, 在读中练好人物对话。】

（四）再读课文，指导学法。

1．在这一课中，作者还运用什么方法来描述人物的？用课文中的句子说一说。

2．师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。

【设计意图：阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。】

（五）联系生活，拓展文本。

1．请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？

2．你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？

【设计意图：让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。】

（六）感悟真情，升华情感。

1．出示巴德·舒尔伯格的简介。

2．自由读作者简介。

3．结合课文第16自然段内容，谁能说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量？

（一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）

我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，——

课件出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。

五、板书设计

13、“精彩极了”和“糟糕透了”

慈祥

严厉

爱

走向成功

第二课时

一、教学目标

1．指导书写14生字，理解并积累词语。

2．继续学习课文，选自己感受最深的部分背下来。

3．联系生活实际，进一步体会爱的不同表达方式。指导学生练笔。

二、教学重难点

引导学生联系生活实际，进一步体会爱的不同表达方式。

三、教学准备

搜集其他体现父母之爱的文章。

四、教学过程

（一）积累词句，体会情感

1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛（发亮）

既（腼腆）又得意扬扬

有点（迫不及待）

怀着（一种）自豪感

实在（等不及）了

把头埋得（低低的）

头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个短语，互相交流启发。

（二）朗读全文，内化情感。

1．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

2．选自己感受最深的部分背诵。

（三）随文练笔，加深感悟。

结合课后问题：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

课外搜集阅读其他体现父母之爱的作品：《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》等。