《穷人》教案 纪国一

第一篇：《穷人》教案 纪国一

穷人

执教年级：六年级 执教老师：纪国一

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.从环境、人物的心理、对话中体会穷人物质生活贫乏，但精神世界的“富有”。

3.能说出作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

一.导入

同学们，今天我们来学习一篇新的课文。齐读课题。【齐读】 你觉得穷人是什么样的呢？（穷人穿的衣服很破旧，吃得很差，因为没钱而不能买到自己想要的东西）比如？（乞丐、流浪汉„„）评价：我们今天就跟着作家列夫托尔斯泰走近他笔下的穷人，用心了解一户普通穷人家庭的生活。

二.检查预习（6分钟）

1、通过预习，你对作家托尔斯泰了解多少呢？【学生回答】 评价：你的预习真充分。（你真是个爱学习的好孩子）

老师补充PPT列夫•托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

2、同学们生词预习得怎么样呢？请一位同学来读一读下面的词语。【学生读】 PPT 魁梧 僵硬 搁板 倒霉

抱怨 撕破 掀起 裹住 评价：字正腔圆，读得真棒！

（点红“魁、裹”）这两个红色字最容易写错，你有什么要提醒大家的呢？

PPT 忐忑不安 心惊肉跳

寒风怒吼 汹涌澎湃

请同学们仔细看（手指后两行红字）有没有发现，这两行词语分别描写什么的？（第三行是表示人物心情的词语，第四行词语都是用来描写了恶劣的环境。）

评价：你观察得真仔细！

谁能带着感情读好这两行词语，读出人物的心情，读出环境的恶劣？【学生读】

让我们一起读好这组词语。

3.看来同学们的词语掌握得不错。通过预习，我们知道这篇课文的题材是？（小说）那这篇小说主要讲了一件什么事？

（课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。）

评价：你概括得既简洁又全面，真是个学习的小能手！

三.体会贫穷（5分钟）

1．【补充时代背景】渔夫一家生活在沙皇统治时期。PPT“沙皇统治时期，广大劳动人民生活困苦，吃不饱穿不暖，在水深火热中痛苦挣扎。” 渔夫一家就是俄国无数穷人家庭中的一员。

2.请同学们快速阅读课文第1—2自然段，说说你从哪里看出他们是穷人？板书：穷

（3分钟）PPT“第1、2自然段课文”【学生回答】

(A.我从“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”中的“破帆”看出他家很穷。）

评价：这是生活环境的描写，板书：环境

【还从哪些描写生活环境的句子看出他们是穷人的？】

（B.我从“她自己也起早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”中的“从早到晚”“勉强”感受到桑娜的辛勤劳苦，却吃不饱，看出她的不幸。C.我还从“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”看出他们家的不幸。）【老师说“还有哪些句子看出他们是穷人？】

（D.我还从“寒风呼啸”“汹涌澎湃”“又黑又冷”等词语中看出渔夫在这样恶劣的天气冒着生命的危险出去捕鱼，看得出他家很穷。）【老师说“这句话是什么描写呢？】（自然环境描写)评价：从这些环境描写的句子中，我们感受到渔夫一家起早贪黑地干活，吃不饱，穿不暖，是多么不幸啊！那西蒙一家呢？ PPT课件出示图片，然后图片上显示文字：

“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。”

1．快速阅读第七小节，说说从哪里看出西蒙一家的贫穷？（邻居西蒙是个寡妇，穷得没钱看病，最后只能悲惨地死去。

“从稻草铺上垂下来”，“拿自己的衣服盖在他们身上”，“旧头巾包住他们的小脚”看出她没有被子，没有垫被，她留下两个可怜的孩子，一个还不会说话，另 3 一个才刚会爬。）

小结：（手指环境）这几节中环境描写的句子，让我们真切地感受到，桑娜家很穷，但西蒙家比桑娜家更穷。

四、品味“穷人”精神世界的“富有”（25分钟）

（一）品读桑娜精神世界的高尚 背景音乐

【过渡：难怪列夫 托尔斯泰说（出示，齐读）PPT “幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”他们的物质生活是这样的贫乏，这里的穷是指板书：(物质)（指着板书）——【学生齐读“穷人”】

在那个寒风呼啸的夜晚，桑娜看到西蒙家那令人心酸的一幕，用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回了家。孩子是抱回去了，但桑娜的心情就如这海浪一样汹涌澎湃，久久不能平静。】

1、PPT“浏览课文8-11小节，找出最能概括桑娜将孩子抱回家后心情的词语。”（忐忑不安）

什么叫忐忑不安？师用手拿，出示词语卡片（心神不定，心神极为不安。比喻做事没有把握而担心、害怕等复杂的心情。）请你读好这个词语。【齐读】

评价：老师感受到了恐惧、担心、自责等各种矛盾复杂的心情。

2、PPT默读课文8-11小节找出具体描写桑娜忐忑不安的心理的句子。仔细读一读，说说，你是怎么感受到她忐忑不安的。板书 心理 生谈感受，师重点点拨的句子： PPT（依次出现下面三句话）（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” 【你找得非常准确，还有哪些描写桑娜心理的句子？】（2）她忐忑不安地想：“他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？不，还没来！„„为什么把他抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„恩，揍我一顿也好！”【这是直接描写桑娜忐忑不安心理的句子，还有吗？】（3）“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„”桑娜沉思着，久久地坐在床前。”

3、从这些句子中，你是怎样感受到桑娜忐忑不安的？

A.（我从第一句心理描写的句子“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做”看出她很紧张怕被丈夫责怪）

评价：理智告诉她不能这样做，现在是5十2=7，7个孩子了，更何况她们家本来就只能勉强活下去了，还能再增加人口吗？可见桑娜内心有多么的忧虑啊！

B.刚才同学们读出桑娜的担心和害怕，你还从哪些句子中感受到桑娜这种心情的？

（我从PPT（变红）他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）读出桑娜非常担心，担心自己的家庭情况更加糟糕，丈夫不堪家庭重负。）

评价：是的，她担心五个孩子已经够他受的了，如果再增加两个的话，恐怕孩子们连黑面包和鱼都吃不上了，丈夫也会受不了的。这不是闹着玩的，桑娜充满了担心。你真会读书。C.还有呢？

（我还从PPT（变红）是他来啦？不，还没来！„„为什么把他抱过来啊？„„他会揍我的！这句话感受到桑娜害怕自己的丈夫回来责备他甚至有可能会揍她，以至于出现了幻觉。）评价，家里已经是一贫如洗，丈夫不同意怎么办？

从这句话中，除了读出害怕担心，你还读出了桑娜怎样的心情？（我还读出了桑娜很担心丈夫，丈夫深夜未归，外面天气恶劣，再不回来可就危险更大了。）

小结：桑娜既关心丈夫又害怕丈夫责备，这种矛盾的心理真是被刻画得淋漓尽致！

D.还有描写桑娜担心恐惧不安，忐忑心理活动的句子吗？

PPT 点红（“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？”担心着丈夫的安全，又担心丈夫回来会打她，因为太过紧张、害怕再次出现了幻觉。看出桑娜内心矛盾、犹豫、自责，自己生活很艰辛，五个孩子，这样会更加贫困，家人生活更糟糕。）

评价总结：想到今后生活的艰辛，她一次又一次地责问自己，想到会被丈夫责备，她一次又一次胆颤恐惧。

3、同学们，桑娜后悔自己这样做了吗？（不后悔）从哪里读出来的？

A.PPT但是觉得非这样做不可（这句话看出桑娜抱回孩子的决心，是在强调桑娜出于善良的本能觉得一定要这样做。）

这个双重否定句是什么意思？（一定，必须）桑娜觉得必须要这样做。她把自己所面临的一切困难都抛到了脑后，心中唯一想的就是一定要将这两个孩子抱回家，所以说PPT桑娜（）地将孩子抱回家,请用四个字的词语来形容他。（毫不犹豫 不假思索 义无反顾）

(升华)从这里我们看到了（）的桑娜？（善良，充满爱心，伟大等）

评价总结：第一个句子看似矛盾，前面恐惧、担心，后面又无比坚定，却真实地再现了一位善良的妇女形象。请一位同学读。【学生读】 评价：你读得真好，老师感受到了桑娜心中无比的忐忑。

B.你还从哪些句子读出桑娜豁出去了，坚决的态度？（PPT（变红）那也活该，我自作自受„„恩，揍我一顿也好！）你能用PPT 宁愿（）也要（）的句式来说说此时桑娜的心情吗？（桑娜宁可被丈夫揍也不放弃西蒙的孩子）（桑娜宁可将来过得更加艰苦，也不放弃西蒙的孩子）评价：说得真好。我们从桑娜的忐忑不安中再次感受到了她宁愿自己受苦也要帮助别人的高尚品质。板书：宁愿自己受苦也要帮助别人 小结：此时桑娜的内心就如屋外的海一样汹涌澎湃，她为自己这样做而心惊肉跳，忐忑不安，谁来读好这段话，读出桑娜的忐忑。【学生读】 评价：读得真好，老师感受到了桑娜的善良与内心的忐忑。C.你还从哪里读出桑娜把孩子抱回来的坚定决心的？

PPT（如今叫我怎么对他说呢？„„看出桑娜已经做好向丈夫解释的准备，她抱着挨揍的决心等待着丈夫的回来，可见她的善良。）

在这一段话中，除文字外，还能从哪里让你感受到桑娜忐忑不安的心理？（PPT（变红）省略号）省略号表示什么？

（省略号表示人物内心活动的内容丰富，时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。）

评价：可见桑娜当时有多么的忐忑不安。看吧，标点符号多么重要，它也能向我们传达人物丰富的情感世界。读书时一定要关注标点符号。

4.我们再来回顾一下桑娜那忐忑不安的心理。当她把孩子抱回家后——一【学生起读】配乐

PPT“桑娜把两个熟睡的孩子放在床上，脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想——

门吱嘎一声，仿佛有人进来。桑娜一惊，从椅子上站起来—— ——桑娜沉思着，久久地坐在床前。” 小结：（指着板书）课文主要抓住桑娜的心理活动，真实地展现了桑娜的内心世界，刻画出了一个充满爱心、乐于助人，宁愿自己吃苦也要帮助别人的穷苦劳动妇女的形象。

（二）品读渔夫精神世界的高尚

过渡：就在桑娜忐忑不安之际，魁梧、黧黑的渔夫拖着湿淋淋的，撕破的渔网回来了。

1、面对渔夫，桑娜会怎么对渔夫说呢？

让我们一起分角色朗读课文的第12——24自然段，女生读桑娜，男生读渔夫。老师来读旁白。【分角色朗读】

2、这段对话主要表现谁的品质？（渔夫的品质）怎样的品质？【指黑板】（宁愿自己受苦也要帮助别人）哪一段最能表现？（24段）PPT出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

(1)从哪里看出渔夫甘愿自己吃苦的？

（我从 “我们总能熬过去的！”读出渔夫为将来的生活而担忧）你从“熬”这个字读出了什么？（渔夫一家将来的生活会更苦。）评价：你真会读书，已经能读出文字的内涵了。

（2）你从哪里读出渔夫吃苦也要帮助别人的善良品质的？

（我从“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”“快去！别等他们醒来。”这两句话中体会渔夫担心孩子看到母亲死后的惨状，担心孩子们受冻，急切地想把他们抱回来。看出他的善良。）

评价：你说的太好了！渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，看渔夫的心地多么善良。

3、同学们，既然24自然段是主要表现渔夫善良的品质，那么12——23节是不是多余的呢？ PPT默读课文第12——23自然段对话部分。

1、女生用“ ——”划出描写桑娜语言的句子，连起来读一读，想想桑娜主要表述什么事。

2、男生用“~~~~~”划出描写渔夫语言的句子，连起来读一读，想想渔夫主要表述什么事？同桌可以讨论。【学生交流讨论】

（桑娜忐忑不安地讲述西蒙家的情况，还不敢将自己自作主张抱回孩子的事告诉丈夫。）

（渔夫还沉浸在海上风暴的危险中心有余悸。）现在同学们知道了为什么不能删去这段对话吗？

（不能，因为1联结上文的心理描写，对话可看出桑娜的忐忑不安，等待丈夫的决定，真实可信2渔夫的对话中看出打渔的艰辛危险，也看出渔夫完全不知道桑娜已经将两个孩子抱回来，下文中他主动提出将孩子抱回，更能表现出渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的高尚品质。）

小结：托尔斯泰真不愧是世界著名的作家啊！对话写得非常精彩，很好的推动情节的发展，将人物塑造得更丰满。同学们在以后的习作中可以学习运用。板书 对话

小结：这一对穷人夫妇，为了照顾别人的孩子，一个愿意挨揍，一个愿意遭受苦难。他们没有怨天尤人，没有豪言壮语，有的只是朴实的话语和实际的行动。读到这里我们的内心不禁升腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽然穷，（手指板书）但宁愿自己受苦也要帮助别人。他们是多么善良和伟大啊！

五、升华全文主题（4分钟）

1、读到这里，老师不禁要问：文章主要描写的是穷人，为什么全文没有一个穷字呢？（他们虽然物质贫穷，但是精神上是富有的，他们有一颗无价的爱心„„）

小结：你已经把文章读透了。渔夫和桑拿在社会的最底层艰难地挣扎着，但仍不忘用自己的爱和善去温暖他人。用自己的爱和善成就自己高尚的精神世界。所以说穷人不穷。板书(精神)不穷

2、PPT列夫托尔斯泰说: “爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。”同学们，幸福的灵魂是相似的，那就是都拥有善和爱。

六、归纳写法

作者通过环境描写及人物的心理、对话描写，形象地刻画出勤劳、善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的人物形象。故事读到这里还没有结束，PPT（课文最后三段）【老师读】下节课，让我们做一次大文豪，续写本文，希望同学们在续写时，也能注意写好环境、心理、对话，把人物写生动自然。

板书设计：

穷人

环境

（物质）穷

（精神）不穷 心理

宁可自己受苦，也要帮助别人 对话

第二篇：穷人教案

9、穷人

【教学目标】

1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。４、练习续写课文。【教学重点】

１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。【教学难点】练习续写课文。【教学准备】课前搜集资料、课件。【教学时间】两课时。【教学过程】

第一课时 第一板块 溯“穷”，整体感知

1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。3.检查预习，正音。

4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）第二板块 扣“穷”，研究表达

1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画——标序整理——小组分享）2.交流点拨，研究表达。

预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A 恶劣的天气环境； B 家中的陈设和衣食起居； C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D 渔夫的忧虑；

E 西蒙死后孩子们入睡的细节。……

3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！第三板块 品“穷” 以写促悟

1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。2.分享与点拨。

预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：

A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比； B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑； C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比； ……

3.创生语境，迁移写作。

（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）4.引读小说中作者对 “睡”的细节描写，将情感引向高潮。5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。自选作业： A.阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；

B.续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写； C.阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）；

第三篇：《穷人》教案

【教学目标】

【基础知识积累】学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

【方法与能力】默读课文，理解课文内容，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

【情感与思想】感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

【拓展与延伸】续写《穷人》。

【重、难点突破】从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

【教学手段】本课采用多媒体flash课件进行教学。

【教学过程】

一、导入新课

从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪——托尔斯泰的《穷人》

板书：穷人

教学提示：从表面上看，这是三个问题。实际上，后两个问题是对前一个问题的分解，这样可以降低问题的难度，引导学生较顺利地理解课文内容和作者的写作意图。

二、初读课文，了解课文内容。

课文围绕“穷人”写了那些内容，你从这些内容中能够回答老师开始时提出的三个问题吗？

教学提示：这个问题的目的在于让学生在整体上感知课文，所以并不要求学生回答多么得精准，只要他们能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。

教学参考：

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

具体内容：等待渔夫、探望西蒙、抱回孩子、渔夫归来

其余的问题可以让学生交流补充，对课文的内容与思想有一个初步的了解，为下面的课文学习打下基础。

三、按内容逐层学习课文，提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解课文，要多问几个为什么，注意指导学生朗读。

1、指名学生读“等待渔夫”一层，思考：你从这一层中体会到了什么？

教学提示：之所以把问题提得如此笼统，目的是希望通过自己的观察与理解，体会文字的真正含义，更好地理解课文内容。学生应该发现以下几点：

事情发生的季节与当时的天气；家境的贫困、生活的艰难；主人勤劳与小屋的舒适；主人善良。一定要以具体的语句加以理解。

要通过学生的读来体会，在深一层理解的基础上反复读，重点体会主人的勤劳与小屋的舒适。

注意：第一自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长，从而突出了桑娜对丈夫的关心，应该以质疑的方式提出并让学生解答。

2、学生自由读“探望西蒙”一层，思考：西蒙是什么人？她的家境怎样？你从这件事中又体会到了什么？

教学提示：这一段主要要求学生理解两个方面：一是西蒙的家境非常贫穷；二是“穷人”的富有同情心，热心助人的善良美德。要求抓住细节和关键语句加以理解。充分调动学生的思维与主动性。

重点体会有两点：一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和“寡妇的日子真难啊”来体会桑娜的善良；一是通过对西家中的情景，尤其是对西蒙母子情状描写，体会“穷人”的善良。

教师要加强朗读指导，引导学生进入到课文中，进入到角色中进行有感情地朗读。

3、指名读“抱回孩子”一段，思考：从这一段的描写中我们又可以体会到什么？

教学提示：本层的教学，要引导学生通过“读”来体会桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引导学生体会抓住人物心理、神态、语言、动作等方面来体会人物特点的方法。

教学参考：

对课文重点句子的理解。

①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

“这样 做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子── 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙 的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的 善良品质。

②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

“忐 忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自 己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真 实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的 美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。

补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。

4、学习最后一层。齐声朗读通过两人的对话和渔夫的表现，你又体会到了什么？

教学提示：一定要抓住人物的心理与语言、神态加以理解，对理解人物的方法进一步加深。

③„„桑娜沉默了。

“沉 默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑 娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把 西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

“皱起 眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求 妻子的意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的 意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细 致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

⑤但桑娜坐着一动不动。

“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。

四、你们能从课文的内容、写法、情感的表达上来综合地介绍一下这篇课文吗？

教学提示：这个问题的重点在于训练学生对写作方法的理解，加深认识，指导以后的习作练习，学生可联系相关知识进行解答，应该是比较简单的。

五、作业：

续写《穷人》：桑娜一家有五个孩子，他们拼命地劳作才能勉强吃饱，如果再增添两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？请你为《穷人》续写一个结尾吧。

板书设计一：

板书设计二：

板书设计三：

板书设计（图片版）：

第四篇：穷人教案

《穷人》教学设计 学习目标：

1.学会本课的生字新词，积累语言。

2.把握课文内容，能用自己的语言概括出来。教学重、难点：

感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。第 一 课 时

一、出示课题、解题

1.穷人是什么意思？（穷苦的人）文中写了几个穷人？ 看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？

2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。3.学生交流搜集的资料。（课件）列夫•托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》。

二、初读课文，了解课文大意

1．自读课文，读准字音，读通全文。师：注意“溅、填、怨”都是前鼻音。2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事）3．抽生检查读书情况，并正音。4．理清课文的叙述顺序。

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

⑵给课文划分段落。⑶指名反馈，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三、自读课文，理解文意，体悟“穷” 1.质疑激趣

师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？

老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你的观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

2.学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。（小组交流观点。）3.交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

（1）从“屋内装饰”看出“穷”。（课件）

古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„ 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（2）从“吃、穿”看出“穷”。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。„„我不在，你在家里做些什么呢？”相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，（品读夫妻的对话。）

四、研读第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。5．“古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„始终不见丈夫回来。”这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。

五、课堂小结

教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

六、作业设计

1．书写本课生字新词。

2．熟读课文，思考课后习题。第二课时 教学目标

1．继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。2．抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。3．联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。4．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。教具准备

摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。教学过程

一、复习谈话，导入新课

1．指名说说：课文主要写了一件什么事？

本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。

他们每天只能 填饱肚子，吃的是，菜只有。即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒着 出海打鱼，而 桑娜自己也 干活，才能维持的。

3．教师小结、导人：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

二、走进心理，体会品质

1．进入桑娜的心理，体会她的善良。

⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。

★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„” ⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）① 理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。（谁能读出这种心理？）

② 读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？

“这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。

“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。（有感情地朗读第一句。）

⑶教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

① 指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。（写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法）

②5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段）

②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“„„是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”。“„„为什么把他们抱回来啊？„„他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。③理解词语：自作自受。

“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。

④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）

⑷教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。

①朗读第三个句子。③ 体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）2．教师小结。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

3．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。

⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？

⑶指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？

⑸指名发言，出示句子。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

①指名朗读句子。

②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？

（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）

③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？（把孩子抱来，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

a． 换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服„„)b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）⑹“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。

4．品读结尾，再次体会人物品质。课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。5.体悟那四处流溢的“富有”

师导语：课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？这些穷人，生活上的确真的很穷,可老师通过一遍又一遍地细读文章，分析在字里行间的意思从中又感受到了他们精神上的“富有”。从（1）家的整洁与温馨。（2）桑娜关心生病的女邻居。（3）夫妻不顾生活困难收养孤儿。这里不难看出桑娜的家庭虽然贫困，但她是个勤劳能干、心地善良的人。小结：读了这篇文章，让我们看到了桑娜的内心理世界。她是个（多么勤劳、多么善良）的人。我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

三、课堂小结

1．学生分角色有感情地朗读对话部分。

2．想象：渔夫一家今后的生活会是如何。

3．教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。四． 板书:

穷人

桑娜:等待渔夫探望西蒙-------勤劳善良 渔夫:回来能熬-------勇敢坚强

第五篇：《穷人》教案

《穷人》教学设计

教学目标 ：

1．学会本课生字新词。

2．有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学过程 ：

第一课时

（一）导入

著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。（板书：20 《穷人》）

（二）介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期的故事。

（三）初读课文，整体感知

1．默读课文，思考：本文写了几个？写了的什么事？你感觉这些怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

2．检查自学情况

（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。板书：桑娜 渔夫

（2）学生谈谈对课文中的印象。（很善良）板书：善良 学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）

（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

（三）学习第一段

1．自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？

（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。

②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？ “温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）

2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

第二课时

（一）复习导入

课文第一部分讲的是什么？

（二）学习“抱回孩子”这一部分内容

（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？

桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。

桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。

（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？

“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。

“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。

“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。①表示停顿、间歇；②内容上的省略。（3）师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明和的心是相通的。

（四）整体理解课文

1．刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？

2．（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。

（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。

3．小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。

（五）集体朗读课文

（六）教学生字新词

1．学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。

2．听写生字，了解掌握情况。

（七）布置作业

1．编排课本剧，把课文内容演一演。

2以《桑娜收养西蒙的孩子后„„》为题，展开合理的想象，写一段二三百字的短文。3在生活中你一定有过做了错事的时候；夜晚一个人在家的时候；被人误解了的时候„„当时你是否会自责？害怕？难过？还是其他的心情？选择一件写下来，展现你当时的心理活动。