《平分生命》(第一课时)教学设计

第一篇：《平分生命》(第一课时)教学设计

《平分生命》（第一课时）教学设计

双辽一小

杨玲

一、激趣导入。

1.同学们，今天的语文课，我们先来研究一个数学问题，什么是平分？（教师板书：平分）（生答：把一个物体平均分成两份。）（把一个物体平均分成两份或几份。）（把一些物体分成相等的几份。）看来同学们的理解还是比较到位的。平分就是把一个物体或一些物体分成均等的几份。那么你与谁平分过什么？（我与妹妹平分过苹果）（我与姐姐平分过糖）（我与奶奶平分过蛋糕）（我与哥哥平分过玻璃球）你平分过生命吗？（没有）今天我们就来学习习近平分生命。（板书：生命）

2.质疑问难。齐读课题。看到课题有什么疑问？（生命怎么能平分呢？）（谁和谁平分生命了？）（平分生命还能活吗？）（为什么要平分生命？）（平分生命什么意思？）

二、自主合探学习生字。

1.带着这些问题，让我们走进文中。指名范读课文。（配乐）注意听准字音。语速语调。

2.评价一下，她读得怎样？

3.你们想读吗？出示第一次自主合探。指名读。

三、集中交流。

刚才同学们学得很认真，老师也已经留了预习作业，现在让我们集中交流一下吧！1.这些词你会读吗？注意蓝颜色的字。

开火车读

齐读

再读最后两个词

你发现了什么？“血”是多音字，在这里读音不同。

那什么时候读“血”，什么时候读“血”呢？ 出示幻灯片。齐读组词。

2.把这些字从词语中单拿出，你还会读吗？同桌互相读。开火车领读。你认为哪个字音应该重点记忆。再领读。3.去掉音节你还会读吗？指名读。随意点读。

4.看来同学们要求会认的字掌握得还不错。那么要求会写的字你用什么方法记住了它们呢？你记住了哪个字？ 教师相机贴字，写区别字。

（唯

唯一

维独

唯命是从

唯利是图

唯唯诺诺

何以解忧，唯有杜康。

——汉 曹操

唯见长江天际流。

维

惟

堆

准

承

承认

继承

承上启下

承诺

抽

抽血

抽水

抽打

抽奖

柚

笛

柳树在春天抽出了嫩绿的新芽。山僧厚檐茶树丛，春来映竹抽新茸。——唐

刘禹锡

疼

疼痛

身上幸无疼痛处，翁头正是撇尝时。——唐

白居易

痛

他犯了错误，经过大家的教育，现在已经痛改前非了。

稍

梢

稍纵即逝

一抹悲伤的眼神在他的脸上稍纵即逝。

郑

郑人买履

郑重其事

姓郑

郑重

郑家屯

郑家屯很美，我爱我的家乡。我们的家乡的确越变越美。你看高楼大厦一排排拔地而起，新修的公路宽阔平坦，刚刚结束的第二十一届运动会，那隆重的场面，至今还记忆犹新。同学们，你们还要更加努力学习，要把我们的家长建设的越来越美。肃

肃然起敬

肃穆

三军受号令，千里肃雷霆。——唐

李白

毕

完毕

群贤毕至

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

天长地久无终毕，昨夜今朝又明日。——唐 白居易

握

大权在握

胜券在握

握发呼儿延入户，手提新画青松障。——唐

杜甫）同学们真棒，能用区分形近字，说古诗，名言，歇后语，猜字谜，加一加，减一减，造句等多种方法识记生字，不仅掌握了生字，还拓展了很多知识。5.你认为这里哪个字比较难写，写不好呢？（疼痛）直接板书教大家写病字框，生在本上练两个，马上坐好。还有吗？老师认为这两个独体字也不太好写。（承）找关键笔。（竖勾写在竖中线上，三个横，中间横写在横中线上，左边横撇的撇和右边的捺展开，相呼应。）写两个。看这个字“肃”，谁能告诉我，我让你注意什么？笔顺。正确。指名到前面写。还要注意竖写在竖中线上，里面小撇和点的写法。

6.快速浏览课文，你知道哪些词语的解释，还有不懂得吗？ 相依为命，理解。造句。极其重大。引导造句。

四、训练应用。

生字交流到这里，老师对你们真是刮目相看，知识越来越丰富了。到底有没有真正的掌握呢，我还要考考大家。1.正音字。2.多音字。3.区别字组词。

五、整体感知课文内容。

真钢不怕火炼，看来你们还有点本事。现在我们要把生字带到课文中，整体感知课文内容。指名读，第二次自主探究。

1.谁能告诉老师，课文主要讲了什么事？（妹妹得重病，哥哥为妹妹输血的事。）那哪几个自然段写的是输血前前后后的事（4——8）那它们就可以归为一部分，第8自然段后面还有几个自然段，（一个）。那它就可以归为一部分。这篇课文分几部分呢？（三部分）（四部分）。再打开书，仔细看。（我认为分四部分合理，因为第一自然段写了父母去世，哥哥妹妹相依为命。可第二自然段写的是灾难再一次来临，和上面衔接不大。所以分成两部分。）同意吗？（同意）我也同意他的看法。出示课件。

2.看着这几段段意，再来说一说课文主要写了一件什么事？

六、总结。

一个十岁男孩，竟然有如此的勇气和魄力，下节课让我们再感悟他的情怀。

第二篇：《平分生命》第一课时教学设计

《平分生命》第一课时教学设计

教学要求：

1、认识6个生字，会写9个字。

2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。

3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

4。将自己的理解通过朗读表达出来。

教学重点：将自己的理解通过朗读表达出来。

教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。

教学准备：挂图

教学时间：两课时

教学过程：

一、揭题

板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？

板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？

怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读，二、初读课文

谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？

出示句子

一起来读一读这句话

这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——）

出示：这是人类最无私纯真的诺言。

什么是“诺言”能给他找个近义词吗？（承诺誓言）

你觉得该怎么来读好这句话？自己试着读，抽生读，齐读

现在，你最想知道什么？

（为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家在用心的读课文，找出你感受最深的一处。

好，让我们一起来，分享一下。

三、细读课文，领会中心

1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）

你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。

谁愿意和大家分享你的感受？

真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的孩子，所以一开始他读男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。

2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）

感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。

3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）

第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读

面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类……）

我们震撼了（这就是人类……），所有的人震惊了，这就是（这就是人类……）

四、点题

（“平分生命”）分享生命

现在，你对生命又有了什么新的理解？

今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。

第三篇：平分生命教学设计

教师教学设计

《平分生命》教学设计

长春净月高新技术产业开发区爱国小学 逯叶

一、教材分析

《平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。`

二、教学目标

1．认识7个生字，会写10个字。

2．读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。

3．找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

4．引导学生入情入境地朗读，鼓励学生将自己的理解通过朗读表达出来。教学重点：

将自己的理解通过朗读表达出来。教学难点：

体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学过程

课前交流：同学们，留意过自己的呼吸吗？请你深深地吸口气，再缓缓地呼出，这呼吸之间，就是我们的生命：把手放到胸口上，感觉到

什么？这怦怦的心跳就是我们的生命。对于我们自己的生命，你是怎样看待的？ 师：生命，我们只拥有一次，是何等的珍贵！

一、体验生命，揭示课题

今天，我们就一起来学习一篇与生命有关的课文，板书：平分生命 齐读课题——平分生命

二、初读课文，认读词语。

1．师：书，大家都读过了。书读百遍，其义自见，还想读吗？真好。下面就请大家读书，有两个要求：

一、读准字音，读通句子。

二、边读边想，读后要有话说。

2．读书要扫清文字障碍，我们认读一下本课生词，注意带点的生字。a出示生词 相依为命 唯一的亲人

（知道“唯一”的意思吗？文中谁是谁唯一的亲人？理解相依为命：兄妹俩互相依靠着生活下去，谁也离不开谁，谁也不能失去谁，他们相依为命。

再读，读出对词语的理解。b昂贵 没有钱 支付 费用

这四个词出现在同一句话中，我们读读这句话。c是否 终于 仍然 抽血

你很了不起，“血”，你读对了。它是一个多音字。xiě 抽血 血

xuè 血型 血浆 输血

老师介绍：单独念，口语中读xiě，书面语言中读xuè，齐读一遍，记到心里。d转了几圈 确认 郑重其事 e齐读。注意读出自己对词语的理解。

三、整体感知，了解大意。引导学生想说、会说。1．读了课文，你有什么话要说？想说什么都可以。学生自由谈话，交流中了解主要内容。

男孩是个勇敢的孩子（说自己的感觉了），继续说。就像他那样说课文的内容，我有什么感觉，我是怎么想的。抓住了故事最重要的部分，你能说说为什么给妹妹输血吗？这是故事得起因。你能不能连起来说一说呀？老师开个头——妹妹不幸染上重病„„

你看，我们知道了事情的起因——经过——结果，就了解了故事的大意。

你还有什么话要说？说你的理解、说你的体会、谈你的疑惑都可以。„„别人说过的不要重复。

这些同学说了自己的想法，多好。大家就要养成这样的习惯——读了课文要有话可说。

四、理解感悟，探求勇敢。

同学们回想一下，故事中有几个人物？三个，分别是医生、男孩和妹妹。谁给你留下的印象比较深刻？异口同声啊！

1．男孩不光给我们，也给现场的医生留下了深刻的印象。在医生心中，他是个怎样的孩子呢？请默读课文第三自然段，画出医生的想法。生读出句子。出示： 医生正想笑男孩的无知，但转念间又被他的勇敢震撼了：在年幼男孩的大脑中，他认为输血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹。在那瞬间，他做出的是付出生命的决定。

2． 让我们一起再读这句话。

3．在医生心中，男孩是个怎样的孩子？用文中的一个词回答。男孩认为输血会失去生命，但她仍然肯输血给妹妹，这说明他怎么样？

为什么说男孩无知？医生正想笑他的无知，但转念间他的想法就转变了，他觉得他怎么样？

同学们再读读这两句话，它主要想告诉我们什么？ 勇敢。读书就要抓住句子的主要意思，抓住重点词语。板书

4、男孩是个勇敢的孩子，医生是从哪儿看出来的？让我们随着医生，走近男孩，去看一看，听一听，想一想。

请同学们默读2-3自然段，用笔标出描写男孩表现的句子，好好读一读，想一想。

5、交流体会。让我们按事情发展的顺序来看他的表现。（1）输血前 a 出示：

医生问他是否有勇气抽血给妹妹，开始有些犹豫。经过一番认真的思考，他终于点了点头。（什么事让他认真思考？带上前一句。）

知道“犹豫” 的意思吗？拿不定主意。他在犹豫什么？

他心里害怕呀，输血会让自己送命的！

可他经过一番认真的思考，终于点了点头。又是什么想法让他下定决心给妹妹输血呢？

男孩终于做出了勇敢的、艰难的选择——给妹妹输血，让她活，自己死。

谁来渎一读，读出他的犹豫，他的艰难，他的勇敢。（认真的、终于）他终于点了点头，作出选择，多么不容易啊！（两个学生说、读）c.为了救妹妹，年仅10岁的男孩做出的是付出生命的决定。板书：付出生命（2）抽血时 a 出示：

抽血时，静静的不发出一点儿声响，只是向邻床上的妹妹微笑。b这句话描写了他的神态、动作，让我们像理解前一句一样，边读边想，走进他的心里去。

抽血时，他静静的不发出一点儿声响，（他在想）只是向邻床上的妹妹微笑（想说）。透过这微笑，他想说„ „ 这微笑送去了„ „

就这样，男孩一直微笑着，微笑着，直到妹妹做完了手术。简简单单一句话，背后竟藏着这么多心里话，真是无言胜有言哪。

谁来读读？把我们带进男孩的心里。指名读

老师范读：男孩心里想得太多了，话语耐人寻味。听老师读一读。一起轻声的读。（3）抽血后

抽血后，男孩躺在床上一动不动（他又在想）。医生给妹妹做完手术，停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？” 静静地读，静静地想，这时候，男孩心里怎么样？ 害怕。为什么？

你能读出男孩的紧张、害怕吗？

认为自己马上就要死了，害怕呀！你听，他声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？” 听老师读。请你再读一读。

同学们，我们现在知道输血不会死去，可他不懂啊！他这样害怕死，却还要坚决地输血给妹妹，让妹妹活。你看出什么？

勇敢，爱妹妹，对妹妹的爱让他如此勇敢。写怕，恰恰是说明了男孩的不怕。

让我们再读一读，看一看为妹妹所做的一切。老师读蓝色的文字，同学们读黑色的，要读出自己的感受

医生问他是否有勇气抽血给妹妹，男孩开始有些犹豫。经过一番认真的思考，他终于点了点头。

四、学习第四段，朗读感悟，医生表现侧面烘托贝贝形象。1.面对担心自己马上就要死去，医生们，快来安慰安慰他吧。出示

医生的手心渗出了汗，他握紧男孩的手说：“放心吧，孩子，你不会死的。输血不会丢掉生命。”谁来读读医生的第一句话？强调两个不会，语气相当肯定。我还是有点不放心，你说这话不肯定。男孩放心了，你瞧，他眼中放出了光彩：“真的？那我还能活多少年？” 2.哪位医生接着说？

医生微笑着，充满爱心地说：“你还能再活一百年，小伙子。你很健康。”

这是医生在安慰、祝福男孩，医生怎么说的？医生微笑着，充满爱心的说，你笑了吗？要注意人物的神态。来，笑着说。

3.来，让我们一起再读这段话，感受医生对男孩的安慰、关爱与祝福吧！

分角色读：师读介绍，女生读医生的话，男生读男孩的话。

五、平分生命，揭示课题。

“你还能再活一百年！”听了医生的话，是多么高兴啊！轻声读第五自然段，男孩的什么表现又一次打动了你？ 1.自读第五段。

2.交流：男孩的什么表现又一次打动了你？ 3.这句话，这个镜头有一次打动了我们。

出示：他昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！” 4.再读一读，想一想，为什么会打动你？ a语言：（两生谈，教师小结）

怎么说抽一半血给妹妹，他们每人就能再活五十年呢？谁说得更明白些？

在男孩的眼中，他的血液就是生命，就是那一百年的生命，平分血液，这是平分生命——(点题 齐读课题)，让妹妹分享自己的生命，每人再活五十年。这是贝贝的诺言，是他作出的承诺。多么纯真、多么无私。

b是怎样说句话的 神态：昂起头——坚决

怎样说才是郑重其事的说？严肃认真，你体会到什么？不随便，当回事。

请你渎一读，郑重其事的作出承诺！抽一半再活五十年 读出叹号。让我们一起和郑重其事的作出承诺！

5、同学们，让我们静静的思索，同妹妹平分生命，分享生命，仅仅是源于男孩的勇敢吗? 浓浓的亲情 爱的深切，爱的无私。板书 爱

六、拓展延伸，情感升华。

1.此时此刻，你最想对男孩说什么？敬佩他的勇敢，感动于他的爱心。2.我们所有的震惊、感动、赞美，都归为一段话：

音乐起。

所有的人都震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私纯真的诺言。同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并做到呢？

这是原文的最后一段话，我们推荐一位同学读读吧，读出你的感受。

3、师：是啊，这是人类最无私的诺言，这是人间最动人的亲情，让我们记住它，留下这份感动，珍藏这份温暖。齐读这段话

所有的人都震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私纯真的诺言。同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并做到呢？

一、自读——齐读

二、自读——推荐读——齐读

六、推荐阅读，拓展延伸。

人间处处有真情。一个名叫阮恒的男孩，在他认为输血也会死去时，同样选择了为朋友输血，献出了人间最伟大的爱。

课下请同学们运用本课学过的阅读方法——一边读一边想，去读《她是我的朋友》，用心体会，认识阮恒。

第四篇：《平分生命》教学设计

《平分生命》教学设计

一、教材分析

《平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。`

二、学情分析

新课程改革下的三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。

三、学习目标

1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。

2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，结合“日积月累”中的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

3、本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。

四、课前准备

查找现实生活中与本文类似的事例，课上交流。

五、学习流程

师：同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。

生：平分就是分成相等的两份。

师：世界上哪些事物可以平分？

（生略）（再板书生命）看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？

生：生命怎么可能平分呢？

生：“平分生命”一定含有一个感人的故事。

师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。（学生读书）。

[

评：导入富有新意，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。]

师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。

生1：老师，您也许会问“这篇课文写了一件什么事？”

生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神？

生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？

（学生都想猜出正确问题，老师微笑不语）

师：你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？

[评：创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。]

（学生很意外）能说说吗？

生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。

生：我觉得这个小男孩很了不起。

师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢？

生：他很勇敢。

师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。

师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。

生：小组内交流。

师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。（学生发言）。

[

评：小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。]

师：我也有两组句子，请大家到语文天地“日积月累”中读一读，比一比。

（学生自由读），说说你比较后有什么发现？

生1：第一句更能表现男孩的勇敢。

生2：第一句更能表现男孩对妹妹的深情，第一句好。

师：说得好，如果能把你们的理解读出来就更好了。

试着读一读。（生再读），（指名读）。

生：读。（师生互评）。

师：“一瞬间”是什么意思？

生：表示时间短，转眼之间。

师：还有哪些词也表示时间短暂？

生：有“马上”，“一转眼”，“一刹那”。

师：还有很多，要靠同学们平时多留心，多积累，看第7页比一比这几个词，都表示时间短促，（领生读）但使用时是有差别的。比如用这几个词语换掉“一瞬间”再读读试试（生试读后都反映不如用“一瞬间”好）。

师：虽然是同一意思的词语，但在具体的语言环境中，用词却有差异，我觉得祖国的语言文字很精妙。

[评：把课文的理解与“日积月累”中的词句学习相结合是非常必要的。读一读重点句子，感受不同的表达效果，使学生了解怎样表达可以更加生动具体，效果更好。几个极短时间的词语的教学，通过学生体会感受到中国语言文字的精妙，同时又丰富了积累。]

师：现在，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？

默读课文，找一找，画一画。

生：默读课文，画句子。

师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。

生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

生2：“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句也表现他对妹妹深深的爱。

生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。

生4：我不同意，这句话不是。

师：小组讨论一下。

[评：鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。]

师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。

师：刚才同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自己的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？

（师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来）。

师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？说一说。

生1：兄妹亲情，平分生命。

生2：爱是人间永恒的话题。

生3：有爱才不会孤单。

生4：只要有爱，才有美好的一切。

生5：亲情是勇气的源泉。（众生鼓掌，师点头微笑）。

师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。

生：讲故事（略）。

师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。

[总评：这样一篇感人至深的好文章，在师生共同的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵，通过教师引导学生读文、悟情感悟出来，实现了语言文字与人文情怀的同构共建。]

教学反思

教《平分生命》这堂课后，我有很多思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在“阅读课文，提出和老师一样的问题”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的发挥。我在这个学习过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，因此教学过程显得生动有趣，学生也能百分之百地投入。

对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，最想说的一句话是……。还启发学生联系生活讲自己或他人的亲情故事。这样的活动，对于新课程下的学生来说很有益，提供了展示自我的机会，同时，学生对文章及单元主题的整体基调的把握，在此也得到了反馈。

在引导学生朗读过程中，重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力。

第五篇：平分生命教学设计

平分生命

第一课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会兄妹间的浓浓亲情，感受男孩为妹妹无私奉献的勇气与情怀。

2、能通过描写男孩神态、动作、语言的词句体会他的心理。

3、理解“相信为命、唯

一、犹豫、颤抖、震撼、一瞬间、郑重其事”等词语在课文中的意思。教学重点：

理解词语，通过男孩的神态、动作、语言来体会他与妹妹之间浓浓的亲情。教学难点：引导学生如情入境的朗读，体会男孩的勇敢，感受亲情的伟大。教学准备：课件

一、揭题质疑，导入新廛。

1、板书：平分，让学生说一说：什么叫平分？世界上哪些事物可以平分？

2、补充板书：生命。

3、引导质疑。

4、小结学生的质疑，导入新课。

二、检查学生生字词预习的情况。

1、尽管 相符 邻居 我们俩 ．．．．指名读词，读准字音。2 输血 血库 血液 血型 抽血 我的血 ．．．．．．指名读，读准字音。正确地读句子。

妹妹不幸染上重病，需要输血，尽管医院免去了手术的费用，但血库中缺少能输给妹妹的血液。

医生知道男孩的血型与妹妹相符…… 抽血时，男孩安静地不发出一丝声响……

请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年！

3、郑重其事 相依为命 震撼

1郑重其事：郑重，严肃认真；形容对待事情非常严肃认真。○（词义相加的方法）

2相依为命：○相依是什么意思？文中谁与谁相互依靠？你从哪些语句可以看出来他俩相依为命？

“父母早逝，他是妹妹唯一的亲人。”谈谈你对这句话的理解？（相互依靠着生活，谁也离不开谁。（这种理解词语的方法就是联系上下文理解。）3震撼：震动，摇撼。○

三、品读词句，理解情感。

1、医生因为什么而“震撼”？（医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！）

1谈理解。○2朗读。○

2、男孩的勇敢表现在哪些地方？你从他的表现中感受到了什么？ 1男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。A ○“犹豫”是因为男孩以为抽血是在抽掉自己的生命，“点了点头”是他在一会儿的时间里下定死亡的决心，要用自己的生命换取妹妹的生命。

2抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向妹妹微笑。○是因为他以为自己到此有走向死亡，但仍不忘安慰、鼓励妹妹。3当抽血完毕后，○男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，那我还能活多少年？”

是因为年仅10岁的他毕竟害怕死亡。B 谈谈自己此时的感受。（亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命挽回妹妹—他唯一的亲人的生命。我们可以想见男孩当时作出这个重大决定时，内心掀起的巨大波澜，它让我们为之动容，感到震撼！）

3、我们再次来读上面的那段话，读出你内心的震撼，注意两个感叹号。这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！

4、你还从哪些词句能感受到医生被男孩的勇敢所深深震撼？（1）医生的手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手……（2）医生充满爱心地说……

5、导言：当男孩听说自己能活100岁时，又是怎么表现的？默读课文第7自然段，圈出描写男孩动作的词语。

“跳 又蹦又跳 转 伸 挽 昂 说”用一个词来形容男孩此时的心情。（喜出望外 欣喜若狂 喜不自禁）

6、学生分角色有感情地朗读课文 6、7自然段。读出医生敬佩之余真诚的安慰与祝福；男孩惊喜之余仍然心系妹妹的兄妹深情。

四、总结全文。

1、生命是多么宝贵，每个人都只有一次生命，每个人都害怕死亡，然而男孩却愿意为妹妹献出生命和平分生命，是什么原因使他如此勇敢？（亲情的无私与伟大）

2、亲情的力量使文中的哥哥愿意为妹妹献出生命与平分生命，而在现实生活中我们也都享受着亲情的温暖与幸福，妈妈的细心呵护，爸爸的耐心鼓励，爷爷奶奶的真心疼爱……那都是亲情，让我们用心去体会亲人给予我们的无私的爱。

五、作业

写一段话，写出你感悟到的亲人的关爱，注意通过你和亲人的动作、表情、语言、心理活动等细节来让读的人来体会那种来自亲人的浓浓的爱。

六、板书设计：

平分生命

愿意输血--→决心献出生命 能活100岁--→要求平分生命

勇敢（伟大的亲情）