16《找骆驼》第一课时教学设计之二-教学教案[五篇范例]

第一篇：16《找骆驼》第一课时教学设计之二-教学教案

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。

教学目标：

1、懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

2、练习用因果句式说话。

3、初步培养质疑、解疑的能力。

教学重点：

了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

教学难点：

理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

教学过程：

一、揭题

今天，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。

二、检查预习

1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（学生交流）

随机出示（课件）：骆驼

商人

老人

2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）

3、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很密切的我们在下节课再讨论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？

4、我们来看刚才这张关系图，你发现有价值的问题了吗？

出示：老人是怎么指点商人的？

5、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。

出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。

6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？

三、直奔重点段，引导学生探究。

1、出示本节课研究的问题：

老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？

2、是啊，这两天老师也一直在想这两个问题，既然老人没有亲眼看见过骆驼，他是怎么知道走失的那只骆驼的情况的，他为什么要指点商人顺着骆驼的脚印去找呢？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？

（读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；讨论：人多智慧多。）下面我们就用自己喜欢的方式学习第10自然段，可以独立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小组进行讨论。

3、学生自学讨论。

4、交流，反馈。

①老人观察到了什么？书上是怎么说的？

随机出示：看见

脚印右深左浅

又看见

路左有蜜右有米

还看见

树叶留有齿印

②集体朗读老人看见的情况。

③这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？

出示：仔细观察

④老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？

出示：得出结论

⑤根据回答依次出示：左脚跛

左驮蜜右驮米

缺一颗牙

⑥用“因为„„所以„„”“„„那是因为„„”的句式说说老人根据观察到的这些情况得出怎样的结论。

⑦老人从“仔细观察”到“得出结论”，中间还需要有一个思考、分析的过程。（出示：思考分析）现在请大家学着老人的样也来思考分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？

⑧交流，结合表演左脚跛怎么走路；观察图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。

⑨师生对读老人分析判断的话。

小结：老人经过仔细观察、认真思考分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？

⑩朗读老人不紧不慢说的话。

四、想象说话

老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？

第二篇：《找骆驼》第二课时教学设计

《找骆驼》第二课时教学设计

【教材分析】

《找骆驼》这篇课文改编自民间故事，整个故事脉络清晰，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，层层展开。但在“找骆驼”环节，文章巧妙设置悬念，先叙述老人对骆驼特征十分了解，使商人十分惊讶，认定老人见过骆驼，老人却说不知道。引发读者的阅读兴趣，迫不及待往下读，最终通过老人解释，知道老人是通过观察、思考，判断出骆驼的样子的。这篇文章旨在引导学生在理解课文的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯，感受语言的内在逻辑关系，领悟其中的道理。【教学目标】

1、知识目标：①复习巩固本课的生字词：骆驼、跛子、驼米、牙齿……顺着。②结合具体语句，体会“果然”的意思，并练习写一句话。

2、技能目标：分角色朗读课文，理解老人是怎么知道骆驼特点的。

3、情感目标：理解课文内容，懂得遇到问题只有仔细观察，认真分析思考，才能作出正确的判断。【教学重难点】

教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解老人是怎么知道骆驼特点的，并能用“果然”写一句话。

教学难点：理解课文内容，懂得遇到问题只有仔细观察，认真分析思考，才能作出正确的判断。【教学过程】

一、复习生词，理清脉络。

1、同学们，上一节课，我们初读了课文。现在，让我们先一起温习一遍生字词。

2、上一节课，我们已初读了课文，现在请同学们在老师的提示下，试着复述文章的主要内容。

（）不见了（），在（）的指引下，顺利找到了（）。设计意图：通过复习已学的字词开篇，能很好的引起学生的学习兴趣，因为成功的快感来源于已认知。在老师的指引下复述课文内容，降低了学习的难度，符合二年级小朋友年龄特点。

二、精读课文，读中促悟

有位商人丢失了一峰骆驼，在他寻找骆驼时发生了怎样的故事呢？让我们先来分角色读一读。

1、分角色朗读课文1-8段，了解骆驼特点。

a.全班分成男女生两组，分角色朗读商人、老人说的话。结合学生的朗读，指导学生读好带？的句子。

b.朗读指导后，让学生自告奋勇，在全班前演示角色朗读，选两名孩子上台分角色朗读，并布置倾听任务：①他们读得怎么样，评一评。②商人丢失的这峰骆驼，它有什么特点？

①评价朗读环节：学生由于受年龄限制，他们大多只会从朗读的音量、节奏上评价读得好与坏。所以评价环节还得有老师细处的点拨。重点强调，演示读老人语句的，是否读出了疑问的语气；演商人的，是不是做到了读出了肯定的口吻。在评价与示范中有效展开。评价与示范后，让学生同桌间再分角色演一演。②总结骆驼特点：先学生举手回答，后教师板书，两步在承接中有效展开。附板书如下：

a.左脚有点跛 b.左驼蜜右驼米 c.缺一颗牙齿

2、老人熟知骆驼的特点，怎么却说不知道商人的骆驼往哪去了呢？让我们共同走进课文的9-11段。

a.商人愤愤地说，谁来演？

b．结合学生的演读，相机理解“愤愤”：不高兴，带有怒气。c、面对愤怒的商人，老人表现出的是什么态度？

①学生很容易找出老人表现出的态度是“不紧不慢”，“不紧不慢”是什么意思呢？让学生结合课文谈一谈，后总结：不紧不慢：镇定、从容。

②全班齐读老人的话，注意在读中突出老人的镇定、从容。

③那谁来告诉我，老人明明没见过骆驼，却能如此清楚知道骆驼的特点，他告诉我们，他观察到什么？结合学生回答板书：

a.左脚有点跛 脚印左浅右深 b.左驼蜜右驼米 路左边有蜜右边有米 c.缺一颗牙齿 树叶上的齿印

④原来，老人并不是真正看到了骆驼，他这么清楚骆驼特点的原因是什么呢？让学生学文后说说自己的感受与收获。教师在学生充分表达后总结：以后，在生活中，我们也要学老人那样，遇到事情，要仔细观察、勤于思考，然后认真地作出分析研究，找到解决问题的出路。

3、最后，商人找到骆驼了吗？

①商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了丢失的骆驼。a.理解“果然”，果然：表示事情的结果与所料所说相符。b.在理解词语的基础上，鼓励学生用“果然”口头说句子。

c.学生口头说句子后，适时点拨，学生说得好的句子，加以强化。说得不对的，老师点明原因，并鼓励学生互相修改指正。

②巩固知识点，给学生提供一到两句用“果然”写的句子，确保班里每个孩子过关。

设计意图：朗读，在语文学习中起着很关键的作用，以读促悟是本环节的重中之重，所以上课于始就设计了分角色朗读的环节，这样的设计，很好的保持了学生学习的积极性。而且文章设置了悬念的1-8段，在朗读中展开，急于寻求原因的孩子们正处于学习的活跃期，就很好地为接下来段落的学习打下了铺垫，层层推进的教学设计，巧妙地突破了教学难点：培养孩子们在生活中学会善于观察、勤于思考。

三、拓展延伸，巩固提升

1、假如商人照着老人的指点一路找去，还是没找到丢失的骆驼，该怎么办呢？你有什么办法帮到他吗？ a.打110请警察叔叔帮忙。b.找电视台登寻物广告。

c.写寻物启示，张贴在骆驼丢失的路上。……

2、无论选择什么办法，都得清楚地告诉别人这匹骆驼的特点。让学生再次复述这匹骆驼的特点。

设计意图：拓展延伸环节，是阅读教学中一个必不可少的环节，拓展，不光是对已学知识的巩固提高，更重要的是，能发散孩子们的思维，在教与说中培养学生的表达能力，实际运用能力。

第三篇：《找骆驼》教学设计之一-教学教案

１．通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

２．朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

教学过程

一、设疑导入，提出要求

１．设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。

我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）

２．提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。

二、初读课文，整体感知

１．让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。

２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？

３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。

三、研究问题，合作探究

１．带着问题自读课文，尝试解决问题。

（１）课文讲了一件什么事？

（２）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？

（３）这些详细的情况老人是怎么知道的？

２．小组合作探究。

小组讨论交流，互相启迪解决问题。

３．各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。

４．重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：

（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？

（２）填一填，说一说：（出示）

因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；

因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；

因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。

（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）

（３）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼

（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

５．启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？

（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）

６．教师小结。

老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

四、再读课文，创新表演

１．朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。

（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）

２．小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

３．各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

４．师生共同评议，指出优点及不足。

五、拓展运用，练习说写

任选其中一项练习说一说，写一写。

１．商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？

２．在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！◆

第四篇：16找骆驼第一课时教案

找骆驼

1教材分析

课文是根据阿拉伯的一个民间故事进行改编的，讲了一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，但是他能够根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。学习这篇课文的目的是为了引导学生在理解课文内容的基础上，养成仔细观察、勤于思考的习惯 2教学目标

教学目标: 1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解课文内容，知道课文写了一件什么事。3．培养认真观察、用心思考的良好习惯。3学情分析

三年级学生通过低学段的学习，已具备一定的独立识字能力，能通过预习，正确、流利地朗读课文；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的含义，初步把握文章的主要内容。但他们还未养成仔细观察、认真思考、做出判断的习惯，常以主观的想法来解决问题。这篇课文紧扣观察的主题，学习时可以引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。4重点难点

认真揣摩老人是如何推断骆驼的特点的过程，学习老人善于观察认真分析的好品质。

5教学准备

课件

6教学过程 6.1 第一学时

教学活动 活动 1【导入】课前谈话

大家好！

生：我发现重重按的手印深，轻轻按的手印浅。

师:你不仅善于观察，还善于分析。橡皮泥就送给你作为咱们友谊的见证了。

【设计意图】兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，课前创设真实的生活场景，让学生帮老师解决困难，既拉近了师生间的距离，调动了学生的学习兴趣，又为本课学习做了铺垫。

活动2【导入】谈话引入，激发兴趣

1.导入课题

今天，我们学习的16课《找骆驼》﹝板：16*找骆驼﹞

2.齐读课题。个别读，齐读

3.自主质疑。骆驼,号称沙漠之舟,是沙漠里的人们最重要的运输工具和伙伴。读了课题,你想知道什么? 活动3【讲授】初读感知，了解大意

1.出示阅读要求。这是一篇略读课文,要靠我们自己把文章读懂。请大家自由读读课文,来看大屏幕.谁来读自学提示?

出示自学提示：（1）读准字音,读通句子,遇到不理解的词语通过查字典或联系上下文弄懂意思。（2）用自己的话说说文章的主要意思。（3）思考同学们刚才提出的问题。

2.检查生字新词。看到很多同学做到了“不动笔墨不读书”,这是一个很好的学习习惯。接下来我想考考大家生字词的掌握情况。

3.大组开火车读,齐读。

4.概括故事大意。谁来说说故事的主要内容？故事是围绕着商人、老人、骆驼来写的，注意用简洁的语言说清故事的起因、讲过和结果。

【设计意图】这一环节的设计，紧紧抓住“读”来展开，对于一篇陌生的课文，学生要做的事情首先是读通，其次才是读懂。在此基础上引导学生理清课文的主要内容，为接下来的学习打好基础。活动4【活动】合作探究，解决疑难

1.过渡：大家一定迫不及待地想知道这位智慧的老人是怎样指点商人找骆驼的，来看大屏幕吧！谁来读自学提示？

出示自学提示：（1）默读课文，想想老人走失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？找出相关句子画上记号，合作完成表格。（2）你还有哪些不懂的问题？和同学讨论解决。

2.合作学习，明确要求。为了让大家更好地完成学习任务，老师决定成立骆驼搜寻队，老师任队长，四人学习小组为小分队，选出小队长，在文中找到答案画上记号，再分工合作，以一人说，一人写，一人汇报的形式用简洁的语言完成表格。看哪一队完成得又好又快。这样的小队将获得“最佳小分队”的荣誉称号。

3.生合作学习完成表格，师巡视。

老人看到的推测到骆驼的特点

脚印右深左浅

左脚跛

路的左边有蜜右边有米

左驮蜜右驼米

树叶上的牙齿印

缺了一颗牙齿

4.生汇报一，动作表演“跛”。“跛”就是左脚不得力了，全身的重量几乎都压在右脚上，回忆课前我们做过的捏橡皮泥游戏，所以脚印会右深左浅。

5.生汇报二。老人看到路的左边有蜜右边有米，推测到骆驼的特点是左驮蜜右驼米。

6.生汇报三。课件出示一片完整的树叶与骆驼咬过的树叶进行比较，从而得出这是一只缺了一颗牙的骆驼咬过的树叶。

7.师小结。小分队顺利完成了任务，把红旗奖给你们。这几个小组分工明确，任务完成得又好又快，也得到奖励。

8.用因为…所以…的句式进行说话练习。

【设计意图】苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，教师必须为学生创造和提供具体生动、可供联想的背景。让学生自读课文，完成表格，体现略读课文以学生为主体、让学生主动学习的精髓；让学生进行因果关系的说话训练，锻炼了学生的逻辑思维，使他们已有的生活经验与课文内容和谐共振。

活动5【活动】细读课文，创新表演

1.过渡：同学们，因为眼睛是心灵的窗户，语言更是心灵的一面明镜。所以接下来让我们一起看看商人和老人的对话，走进他们的内心世界。（出示对话）

2.同桌之间试读。

3.师生分角色表演（配动画演示）

4.指导朗读，体会感情。

（1）品读“是的，不错，对极了”。商人感情有变化吗？（有，越来越高兴了，他想老人一定知道骆驼的下落。）尤其说“对极了”时，商人高兴得像？用打比方的句子说说。（像喝了蜜一样甜。像飞上了天堂。像打了胜仗一样高兴。）如果你是商人，你会想?（老人家一定知道骆驼的下落。骆驼，我找得你好苦啊，终于要见到你了!）骆驼的确是商人的伙伴，感情深哪！

正当商人欣喜若狂时，老人却说“那我可不知道”，这就好像?（好像把他从天堂摔倒了地狱。好像晴天霹雳。我还发现他先称呼老人家为“您”，后来生气了，就改为“你”了。）从称呼老人家“您”变成“你”，商人怎么想的？（一定是他偷了我的骆驼。老人家，你就别戏弄我了，快把骆驼还给我吧!）

（2）品读“愤愤”。所以他变得愤愤的，什么叫愤愤，用语言或动作来表现一下。（很生气，气得好像头要爆炸了。气得头发都竖起来了。）想想你平时生气的情景，谁来演演？把这种“愤愤”的感情表现出来。（生演）怒气冲天啊！其实愤怒不一定非要高声喊叫，用表情、动作也可以表现，如：红着脸，气得双手握拳，浑身发抖，语速可以稍慢，有力量。谁再来试试？（生演）看来，他把自己真当成了商人，走进了商人的内心世界，演得活灵活现。

5.同桌分角色再次表演。

6.理解“不紧不慢”。商人气得是六月天反穿皮袄——里外发火，可老人家却不紧不慢。什么叫不紧不慢？（不急不慢。不慌不忙，从容不迫。）你用了近义词解释，好办法。

7.老人不紧不慢地解释了他之所以了解骆驼的原因，并指点商人要顺着骆驼的脚印去找，结果怎样？出示句子，齐读。

8．理解果然。什么叫果然？（果真，的确，真的，确实）。

9．引导学生质疑，随即解决简单问题，留下重点问题再次深入探究。读到这，你有什么问题吗？善于提出问题就是你善于思考的重要表现。

预设一:为什么老人不要商人顺着米和蜜去找，而要顺着脚印找？

预设二：走失的骆驼要顺着脚印去找，为什么？

10.情境模拟，解决疑难。问得好，老师就带大家来趟神奇的沙漠之旅吧！大家好！我是小阿凡提的爷爷老阿凡提，欢迎来沙漠做客！跟我走吧！大家回头看看你自己身后，发现了什么？﹙脚印﹚找到问题的答案了吗？（这说明在沙地上行走会一直留下脚印，骆驼也会留下脚印，顺着脚印就能找到骆驼。）你能发现事物之间的联系，比得上小阿凡提了！

11.想象说话，训练思维。同学们，世界上最幸福的事情莫过于失而复得，你是商人，找到骆驼后会对老人家说什么？我就是老人，跟我说说吧！预设一：老人家，瞧我这臭脾气，做事太鲁莽了，真对不住您！预设二:老人家，我以后一定要向您一样仔细观察、善于思考！

预设三：老人家，真对不住啊，我刚才误会您了！以后我遇事要冷静些，多观察、多思考，您能原谅我吗？这袋米和蜜就送给您吧！

12.交流学习收获。沙漠之旅结束了，我们顺利地找到了骆驼。你有什么收获？（我要像老人一样仔细观察，善于思考，才能有所发现。）（板书 观察 思考 发现）

【设计意图】《语文课程标准》指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。语文教学应引导学生用“心”去思考文字的内涵，去咀嚼﹑体验文字的滋味，此环节让学生融入情境，模拟对话，发挥想象，引导学生走进人物的内心，感受文字蕴含的思想感情，触摸文本的意蕴，真正做到入情入境。活动6【练习】拓展延伸，启迪思维

1.过渡：观察、思考、发现，是智慧的沙漠老人交给我们的三样法宝，现在我们就来运用这三样法宝，一起来协助警察局长破个案吧。

2.偷发电机的人到底是不是跛脚的青年呢？说说你的理由。3.生谈看法。

4.师小结：对，即使脚印不能充分说明发电机是跛脚青年偷的，那么这个细节就叫“做贼心虚|、不打自招”。所以，发电机很有可能就是跛脚青年偷的。

5.总结。同学们，生活中总会遇到各种困难，但只要我们仔细观察、认真思考，就会有所启迪和发现，愿大家像故事中的老人一样做生活中的智者！

【设计意图】语文学习的外延与生活的外延相等。本环节意在延伸到学生的生活实际，引导学生在生活中学语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，使学生受到启发和教育，既有效沟通了与生活的联系，又实现了略读课文的迁移运用，让学生终生受益。活动7【作业】自主选择一道题 1.读读《天方夜谭 》，再把其中的智慧故事与好伙伴一起分享。2.你在生活中有过仔细观察获得的新发现吗?说给同学听听。3.把你的发现写下来。

板书设计

16*找骆驼 观察 → 思考

↘ ↙ 发现

第五篇：《找骆驼》教学设计

《找骆驼》教学设计

一、教学目标

1、学会本的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。

3、初步学预习文提出不同的问题。

4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

二、教学重点、难点

第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。

三、时安排 3教时

第一时

（一）教学准备

1、揭示题

①今天我们学习13，齐读题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？

②《找骆驼》是本单元的第一篇文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。

2、指导读懂学习提示

①这单元学习的重点目标是什么？

②可以提些什么问题？

③学会预习文提出不懂的问题有什么好处？

3、指导预习文

要求：

①读通文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，②检查预习情况、4、整体理解文内容

文将谁在找骆？找到了没有？

文主要讲什么？

第二时

（一）教学过程

1、复习

说说文的主要内容

2、讲读文1——9自然段。

①轻声读文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。（1）______________________（2）______________________（3）______________________

②讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。

③骆驼的这些特点是谁对谁说的？在文的哪一部分？（1——9）

④指名读文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）

⑤商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）

“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？

区别“走失”和“丢失”的意思

⑥文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）

⑦出示小黑板：

1、╳╳说：“………”

2、“…………╳╳说“…………”

3、“…………：╳╳说：”………………“

4、“………………”

这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话

⑧“忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？

“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？

指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。

⑨小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。

⑩过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。

3、默读文第三自然段思考：

①老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？

②老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？

对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习：

老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。

老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。

老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。

完成以上练习后，出示两张树叶的形状图

请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。

③这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。

④出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。

⑤齐读

⑥从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。

除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么

朗读指导。

第三时

1、教学过程

商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。

2、学习最后一段

默读文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？

“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）

“果然“是什么意思？

商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？

这篇文告诉我们什么道理？

当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。

分角色朗读文

2、全文总结

联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？

板书设计：

看见

脚印左深右浅

左脚跛

又看见

左蜜右米

左驮蜜右驮米

还看见

叶上留有牙齿印

缺一颗牙齿

观察——————分析——————得出结论