第一场雪-说课稿-教学设计

第一篇：第一场雪-说课稿-教学设计

《第一场雪》

说教材：

（板书：第一场雪）《第一场雪》是人教大纲版小学语文第十一册第六单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象。文中字里行间虽无直抒胸臆，但情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食的丰收而无比喜悦之情。

本课的教学要求：

1、学会生字、新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

4、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。教学要求3是教学重点：教学要求4是教学难点： 说教法学法：

本文是一篇优美的抒情散文。情溢言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，但这种情，文中并没有直露地抒发，而是寄于字里行间，因此，在讲读中，我准备采用“感情朗读法”来教学本课。

教学中采用尊重学生主体，自主探究的方式，放手让学生用“读—思—品—读”的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感，领悟作者的写作方法。

这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：

第一步：创设情景，激趣阅读

兴趣是最好的老师，一堂课的成功与否，学生的情感投入、思维活跃度是关键因素。因此，在课前我让学生欣赏了MV《你那里下雪了吗》，孩子们伴着优美的音乐，在那漫天的飞雪中进入无限的遐想，无限的喜悦。接着，让孩子们即兴背诵了描写雪的或和雪有关的名句名篇，为学生进入课文学习做好了铺垫。

第二步：自读自悟，学习特点。

学习是一种探索的过程，当学生运用学过的方法寻找到知识，领悟了文章的内容后，他们的心灵上就能够获得一种极大的自我满足感，从而更深层次地提高他们的学习积极性。因此在教学中，我首先让学生自读自悟，采用开放式的自学方式，要求学生阅读课文思考“雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？作者又是这样把他们描写出来的呢？画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。”

在这个环节中留给学生充分的自学空间和时间，把课堂还给学生，而在他们学习和寻找的过程中，老师不失时机地进行引导和点拨。使他们解到：雪前的特点是天气变化大，作者是按照时间顺序将这个特点表现出来的；雪中的特点是雪下得很大，作者抓住看到的和听到的两方面来写，写得有序、有色、有形、有声；雪后景色的特点是壮美。（板书：有序、有色、有形、有声）

第三步：品读语段，学习方法。

在教学中，我根据学生的认知规律，采用多层次的朗读方式，抓住重点词语细细品味，逐层深入地理解课文。让学生在一次又一次的朗读品味中体会到 “如剥春笋般”的惊喜的知识发现。教学中，我从“声、色、形”三个方面引导学生进行品读。由于时间关系，我在这儿重点说一下对“声”这方面的引导品味。（课件出示“冬天的山村到了夜里„压断了。”）让孩子读后找出句子中的拟声词，然后问：“簌簌”上什么声音？你听到过雪花飘落的声音吗？那么作者为什么那么清晰地听到了呢？从而引导学生体会到两点：

一、山村的冬夜格外寂静。

二、作者怀着期待好激动的心情整夜的在听雪。他不仅仅是用耳朵听，更是用心灵去倾听。如果孩子们也拥有这样敏锐的心灵，你们甚至可以听到花开的声音。

然后抓住“咯吱”去品味。“咯吱”是什么声音？说明什么？引导学生体会到雪太大了，夜太静了。我接着问：“咯吱”和“格外寂静”矛盾吗？为什么？引导学生体会到正是因为格外寂静，才能听到着咯吱的轻微响声，而正是这轻微的响声，才更衬托出夜的寂静。正如当咱们听到一根针落地的声音，听到呼吸和心跳的声音，甚至听到血液在血管中流动的声音，才能感受的环境的寂静。以声衬静，使静更静！从而让学生感悟作者用字的精炼和语言的美感，这样的教学既遵循学生的认识规律又体现语文的人文关怀；既关注了语言文字的学习又深入渗透了写作方法的教学；既深入学习了课文，又体现了新课程标准中所提倡的走出课文，体现了文本的人文性和工具性。

第四步：感受联想，体会情感。

感受作者的联想才能真正体会作者所要表达的情感。因此，我设计了这样一个问题“大雪仅仅给孩子们带来了欢乐吗，还有谁呢？他们的快乐相同吗？”

学生带着这个问题学习课文，在学习中寻找，很快地他们就会发现大人们的欢乐，老农们的欢乐来自于“瑞雪兆丰年”。在此，让生探求“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的科学道理。因为这谚语如此的可信，所以老农们才会如此地笃定。而作者的喜悦也正是源于这一场及时的好雪预示着来年的丰收。

这一部分的课文内容，作者借助谚语，转入联想，以此来表达情感。而我在教学中，引导学生由理解孩子们的喜悦，发展到理解大人们、老农们的喜悦，再由老农们的喜悦发展到理解作者的喜悦。这样的理解有一定的情感层次，不会让学生觉得空洞。让学生在情感上与作者融为一体，去充分体会作者所要表达的情感。

第五步：揭示背景，总结升华。

我用问题引入：一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这是为什么呢？接着讲述：本文作者峻青。文章写于1962年，当时国家遭受连年的灾害，农业得不到丰收，这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。作者为此而高兴。所以这第一场雪是自然灾害后第一个丰收年的信号，（强调“第一场”）这是自然界的第一场雪，更是我们将要打的第一场大胜仗。“瑞雪兆丰年”！作者能不高兴？我们能不高兴？到这再请同学说说文章的中心，已是轻而易举。接着，我让学生在我板书的三个字后各加一个字完成本课板书。（板书：雪大 景美 人欢）

这一环节，从部分回归整体，在广阔的社会背景下，引领学生进一步体会作者的写作意图，加深学习印象，完成教学要求。

第六步：感情朗读，整体回顾。

我激情引导：“1962年的第一场雪，比以往时候来得更大一些。勤劳朴实的胶东人民即将迎来一个丰收的季节！让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文！”此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，在优美的音乐伴奏下读出最好的水平！

第七步：读写结合，提高能力。

根据传授知识与发展能力相结合原则，我指导学生学习本课借景抒情的写法，以《及时雨》为题，写一篇小作文，并以此作为学生的课后作业。学以致用。

最后我说一下板书，板书十分精炼，突出了本课的内容、情感和写作特点。

我的这节课就说到这里，谢谢大家！

第二篇：《第一场雪》说课稿教学设计

《第一场雪》说课稿

为了帮助广大考生在特岗教师招聘面试中脱颖而出，整理了一系列面试说课稿，希望能对考生有所帮助。以下是小学语文说课稿《第一场雪》： 尊敬的各位评委老师： 大家上午好！

我是小学语文组×号YJBYS，今天我说课的题目是(板书：课题)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、教材分析

《第一场雪》是六年制人教版小学语文第十一册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图。情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食的丰收而无比喜悦之情。

二、学习目标

1、知识与技能目标：深入研读课文，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。

2、情感态度价值观目标：激发学生对雪的向往，对大自然的热爱之情。

中公教育

3、过程与方法目标：培养和发展想象力与探究能力。

三、学习重点

通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。

四、教学难点

领悟作者通过写景及联想表达思想感情的方法。

五、教法与学法

教法：采用“感情朗读法”利用极富感情的语言表达，紧扣重点词、句细嚼慢咽完成本节的教学任务。学法：教给学生“四读”的学习方法，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。

六、教学准备：利用多媒体教学

七、教学过程

1、创设情境，激趣阅读

先让学生回顾下雪前，下雪时的情景，接着播放《雪绒花》课件，激起学生阅读下文的兴趣。

2、回顾学法，整体感知

中公教育

先复习上节课所总结的学习方法，再引导学生整体品读文段，然后说说自己读懂了什么，心中的感受如何?

3、精讲细读，释疑拓展

体会情感这一环节，是教学重点，采用感情朗读法，引导学生体会文中情感。先让学生边读边想，捕捉关键词语读出雪后景象的特点，再引导学生质疑并品析好词好句的妙用，用自己的话语赞一赞作者遣词造句的绝妙，最后让学生设身处地悟景悟情，并结合课本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接着还会说什么?”

4、揭示背景，情感升华

先介绍本文作者峻青的写作背景，接着以一个反问(如此：“瑞雪兆丰年”!作者能不高兴?我们能不高兴?)升华情感，最后让学生汇报收集的资料。这一环节，从部分回归整体，领会作者的写作意图，升华情感，完成教学任务。

5、研读运用，深化发展

在这一环节中，先师生共同总结写作方法，再让学生选择自己喜欢的部分，反复朗读，达到背诵。

6、作业设计,以生为本，高度自主

这次设计的作业是把自己喜欢的词句摘抄在《小蜜蜂》积累本上，充分体现了学生的自主性。

七、板书设计

中公教育

第一场雪雪前：骤然变冷

八、教学反思

以上就是小学语文说课稿《第一场雪》。中公教育

第三篇：《第一场雪》说课稿

《第一场雪》说课稿

一 教材分析：《第一场雪》是六年制人教版小学语文第十一册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图。情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食的丰收而无比喜悦之情。

二 学习目标：

1.知识目标：深入研读课文，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。2 德育目标：激发学生对雪的向往，对大自然的热爱之情。3 发展目标：培养和发展想象力与探究能力。

三、学习重点：通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。

四、教学难点：领悟作者通过写景及联想表达思想感情的方法。

五、教法与学法

教法：采用“感情朗读法”利用极富感情的语言表达，紧扣重点词、句细嚼慢咽完成本节的教学任务。

学法：教给学生“四读”的学习方法，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。

六、教学准备：利用多媒体教学。

七、教学程序

1、创设情境，激趣阅读 先让学生回顾下雪前，下雪时的情景，接着播放《雪绒花》课件，激起学生阅读下文的兴趣。

2回顾学法，整体感知

3、先复习上节课所总结的学习方法，再引导学生整体品读文段，然后说说自己读懂了什么，心中的感受如何？

3、精讲细读，释疑拓展，体会情感这一环节，是教学重点，采用感情朗读法，引导学生体会文中情感。先让学生边读边想，捕捉关键词语读出雪后景象的特点，再引导学生质疑并品析好词好句的妙用，用自己的话语赞一赞作者遣词造句的绝妙，最后让学生设身处地悟景悟情，并结合课本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接着还会说什么？

4、揭示背景，情感升华。先介绍本文作者峻青的写作背景，接着以一个反问（如此：“瑞雪兆丰年”！作者能不高兴？我们能不高兴？）升华情感，最后让学生汇报收集的资料。这一环节，从部分回归整体，领会作者的写作意图，升华情感，完成教学任务。5 研读运用，深化发展。在这一环节中，先师生共同总结写作方法，再让学生选择自己喜欢的部分，反复朗读，达到背诵。

6、作业设计：以生为本，高度自主。这次设计的作业是把自己喜欢的词句摘抄在《小蜜蜂》积累本上，充分体现了学生的自主性。板书设计。

19、第一场雪

雪前：骤然变冷 一读：呈现画面 雪中：纷纷扬扬 二读：品词品句 雪后：雪大—景美—人欢 喜爱 三读：领悟情感 联想：瑞雪兆丰年 喜悦 四读：以情带读

这个板书既概括了全文的内容，又体现了文章的思想感情及学法；既展示了文章的层次条理，又体现了所述事物的特点；既新颖别致，又易引起学生的兴趣。进而辅助教学，提高了教学效率。

第四篇：《第一场雪》教学设计

关注主体，培养自主学习能力的研究

——人教版《第一场雪》教学设计

作者：朱天权

一、教学目标

1、学会本课生字新词。

2、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

3、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

【设计说明】本着“学生是学习和发展的主体”这一理念，本课设计力求发

挥学生主动参与意识，培养自主学习能力，积累词汇，拓展思维空间。从而在自

主学习中实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这目标三个维度 的整合。

二、教学流程

本篇课文建议安排两课时。

第一课时：根据“预习”要求，初读课文，整体感知，学习生字词，理清层

次，熟悉内容。第二课时：精读课文，体会雪大、景美、人欢等特点以及作者的

联想，领会作者喜悦的心情，总结全文，拓展延伸。

㈠创设情境，导题激趣。

1、课件播放山村雪景动画。

2、谈话导题：同学们，欣赏了这雪景，你喜欢吗？想说些什么？作家峻青也

很喜欢雪，他写的“第一场雪”可美了，我们一起去看看吧！

【设计说明】兴趣能激发学习动机，通过情境导入，唤起学生强烈的好奇心

和求和欲，使他们进入自主读书与探究的氛围中。

㈡自读自悟，整体感知。

学生根据“预习”要求，自由读课文，教师巡视指导。

【设计说明】用学生喜欢的方式读，让学生有更多的自主性，在整体感知的

过程中舒展其灵性和个性。

㈢合作交流，资源共享。

1、通过预习和刚才的初读，你读懂了什么？

学生自由发言，各抒已见。教师重点引导学生理清写作顺序、这场雪的特点

以及作者的心情等。

2、哪些地方还没有读懂？请提出来。

【设计说明】学生在预习及整体感知后，通过生生互动，碰撞出智慧的火

花。学生人人参与，说的内容更为广泛。让学生质疑，更能使学生说得兴致勃

勃。

㈣重抓特点，读中领悟。

1、默读课文，说说从哪些词句中可以体会到“雪大”“景美”的？怎样体会

出来的？

2、重点练读第3、4、5自然段。

首先，让学生选自己最喜欢的部分练习有感情地朗读。

其次，指名读文，师生评议。

【设计说明】读是学习语言、理解课文、感悟文本的根本方法，是阅读教学 的主旋律。通过默读、自由读、指读、评读等形式，让学生领悟作者抓住特点写

景抒情的方法。

㈤激发情感，总结升华。

1、作者是怀着怎样的心情写的？你是从哪儿体会到的？

首先，引导学生从雪大、景美、人欢以及作者的联想等方面去体会。

其次，抓重点词句读一读，以更深体会作者喜悦的心情。

2、教师讲述时代背景。

3、请学生结合背景资料，再读读课文，进一步体会作者的心情。

【设计说明】阅读是学生的个性化行为。通过“读——思——议——读”，层层递进，让学生在读中理解，思中感悟，体会作者无比喜悦的心情。

㈥反复朗读，背诵自己喜欢的部分。

【设计说明】选择喜欢的部分背诵，这是对学生的尊重。熟读成诵，有助于

激发阅读兴趣，积累语言，培养语感，提高理解和欣赏能力。

三、拓展延伸

1、课前搜集雪景图片、雪的诗文以及雪的作用的等资料。

2、课后要求选做以下内容：（可以完成一题或多题）

①抄写喜欢的句子，背诵喜欢的部分。

②用你喜欢的词语写句子，可以写一句或两句，也可以写一段话。

③有兴趣的学生可以继续收集有关资料，结合课文内容，写一篇说明雪的作

用的短文。

【设计说明】将课堂教学引向社会生活，注重语文实践，学生的思路宽了，思维活了，想象的翅膀展开了，鲜活的个性凸现出来了，这才是新课程追求的境

界。

第五篇：《第一场雪》-教学设计

第一课时

教学目标：

1。学习本课的生字新词，能正确地读写下列词语，骤然，玉屑，俗话，谚语，馒头，毛茸茸，沉甸甸，掷雪球，瑞雪兆丰年。

2。初读课文，理清文章的脉络。

教学准备：

有关冬雪的录相资料。

教学过程：

一，导入新课，了解作家及文章的写作背景。

1。看录相，导入新课。

同学们，刚才我们欣赏的这段录相，描绘的是什么时候的景象呢(大雪纷飞时的景象)。的确，在我国的北方，每当冬季来临，那漫天的飞雪，带给人们无限的遐思，无限的喜悦，今天我们一起学习课文《第一场雪》。让我们一起看看作者是怎样描写入冬后的第一场雪的，又是怎样表达自己的心情的。

2。谁能简单地介绍一下本文的作者及这篇课文的写作背景呢

学生甲：我来为大家介绍本文的作者峻青的有关资料。峻青是我国当代著名作家，自幼家贫，只读了几年小学，抗战爆发后参加革命。这篇文章写于1962年。1960年1962年正是我国遭受严重自然灾害的时期。当时粮棉欠收。国民经济遭受到了严重的困难。人们多么盼望能有一个好收成呀!1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，看到这第一场大雪，联想到；瑞雪兆丰年；，心里无比喜悦，就写下了这篇散文，收录在散文集《秋色赋》中。

二，预习课文。

1。读准字音。

2。自学生字并组词。

3。画出难以理解的词语，结合上下文或查阅工具书自己试着解决。

三，交流自学效果。

1。掌握字音。出示幻灯片投影，指名带读。2。掌握生字的音，形，义。

茸：本音读；rng；，在；毛茸茸；中读；rōng。指又短又密又软的毛发。

甸：本音读；din。在；沉甸甸；中读；diān。

骤然：突然，忽然。

凛冽：刺骨的寒冷。

寂静：没有声音，很静。

谚语：在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。

四，初读课文，理清文章的脉络。

1。选择自己喜欢的方式读全文，想一想，作者分哪几个方面来写这场雪的

2。指名分段读课文，回答问题。

(1)课文是从四个方面来描写这场雪的。

下雪前下雪中下雪后联想

(2)你能试着分段吗

雪前(12自然段)

雪中(3自然段)

雪后(4，5自然段)]

联想(6，7自然段)

3。选择自己喜欢的部分读给你的同桌听。

第二课时

教学目的：

1。理解课文的内容，了解雪后美景。

2。体会作者情感及作者的表达方法。3。练习有感情地朗读课文。

教学过程：

一，课前导入。

1。雪不仅能给人带来欢乐，还能给农民们带来丰收。让我们跟随作者共同去体验一下吧!

2。上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗

板书：雪前雪中雪后联想

二，理解课文内容

(一)雪前，雪中，雪后的景色各具哪些特点呢请你带着这个问题读课文。画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。

(二)抓住重点语句深入体会。

我们就用读的形式汇报。

1。雪前

(1)学生甲：雪前的特点就是天气变化大。

(2)学生分别读句子，谈体会。

①前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷。

从；骤然；这个词体会到天气由暖变冷，变化特别突然。

②空中布满了钻色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分风停了，就下起雪来。

铅色的阴云说明天阴得很沉，预示着大雪即将来临。风很刺骨。呼呼地刮着。

(3)教师小结：作者形象生动地写出了大雪前气象的变化：阴风雪。

(4)谁愿意把这种变化读出来呢请学生练读后汇报读。

2。雪中

(1)按照雪前一部分的学习方法进行自学，用读的形式进行汇报。(2)学生汇报。

学生甲：雪中的特点是雪下得很大。

(3)谈重点句的体会。

①开始下雪时还伴着小雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。

鹅毛般的雪花表明雪片很大。

一会儿就白了，也说明雪下得很大。

②冬天的山村到了夜晚格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。