《夹竹桃》第二课时教学设计-教学教案

第一篇：《夹竹桃》第二课时教学设计-教学教案

作 者：赣榆县柘汪中心小学 王芹

教学目标：

1、做到流利、有感情的朗读课文。

4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力。

教具准备：一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、vcd片、表格。

教学过程：

一、激情导入

学生结合课前搜集资料，介绍夹竹桃这种植物。

[培养和提高学生搜集资料的能力，激发对课文的学习兴趣。]

二、读中感悟

（一）学生通读全文，指名回答（韧性、幻想）

[自主、合作的学习是现在小学生的基本能力。对这部分内容的学习主要以学生自主、合作的学习方法为主，注重学生对课文的 在反复朗读中感悟、品味语言文字，培养学生的语感。]

（二）学习夹竹桃的韧性

1、学生自由读课文，找出能表现夹竹桃韧性的句子，小组内讨论交流。

2、汇报找的结果。

3、品味重点语句。

（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

＜1＞指名读

＜2＞圈出“春风、雷雨、清冷”这几个词，说说它们能够告诉我们些什么？

＜3＞请你给这句话换个说法，句意不变。

＜4＞比较两句话的表达效果。

＜5＞练习用“无„„不„„”造句。

（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

＜1＞圈出“春天、秋天”两个词，说说它们告诉些什么。

＜2＞请你给这个句子换个说法，用“无不”造句，比较“无„„不„„”和“无了”两个词的异同。

＜3＞练习朗读此句。

[通过对得点语唏的“找”、“读”、“品”，培养为主的探究能力，提高阅读的质量和语感能力。]

3、小结：夹竹桃不管是气候的变化还是季节的更替，夹竹桃都能始终如一的开放，它这种精神是不是可贵呢？

4、自读手段（第4自然段）

（三）由夹竹桃引起的幻想

1、自由读课文，找出有关语句。

2、指名回答，学习二、五两个自然段。

（1）学习第二自然段，体会这景象的奇妙、有趣。

＜1＞自由读、指名朗读。

＜2＞你看到眼前这盆夹竹桃（出示夹竹桃实物）仿佛看到了什么？（引导学生想像）

[充分利用教材特点，使学生放任想像的翅膀，使他们敢想、会想、想出奇异，发展创新思维。]

（2）学习第五自然段。

＜1＞（制造月光下夹竹桃的情景）学生仔细观察、展开想像。产生的幻想 幻想的依据

＜3＞汇报学习结果。

＜4＞你最喜欢哪种样子的夹竹桃，读给你的同桌听。

[这一部分教学，通过小组内读、议、填等一系列程度锻炼了组员之间的合作能力，提高合作学习水平。]

（四）学习第三节

三、小练笔

写一种花，突出你最喜欢的一方面。

[迁移写法，使学生学会模仿课文进行写作，掌握不同的俄文的写作技巧，不断提高自身的写作水平。]

《夹竹桃》第二课时教学设计

第二篇：夹竹桃第二课时教学设计

夹竹桃(第二课时)教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

3、学习作者对比，联想的写作方法。

4、学习用：“无……不…… 无不……”造句.教学重点：

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

教学难点：

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学准备：

季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。

教学程序：

一、回顾导入

通过上节课的学习，我们知道夹竹桃既不是名贵的花,也不是最美丽的花,但却是作者最值得留恋，最值得回忆的花。这是为什么呢？

二、通览全文，抓住主旨

你能用课文中的话来回答吗？ “这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。

出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词——“爱”，板书。作者爱夹竹桃的什么呢？这节课就让我们继续跟着季羡林老先生走进他家的那方夹竹桃世界吧！

三、品读课文

（一）韧性

1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深？句细细地品味，在书旁做一做简单的批注。

2、学生自由读课文

3、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？学生自己朗读体会

4、同学们，我们交流一下。哪些地方让你感受最深？

（1）“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）：

一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

又开出一朵，又长出一嘟噜：交替开放，生生不息

过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗？指名读

一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。

（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

A、谈谈你的感受（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）B、能通过朗读把你的感受表达出来吗？

C、“无..不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用

用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）

D、同学们，在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。引读

在和煦的春风里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃是这样开放的（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃（却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

你再看：在深秋的清冷里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃（却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

所以说：“看不出（有什么特别茂盛的时候“也看不（有什么特别衰败的时候，）“无日不（迎风吐艳）

“无日不迎风吐艳”那是怎样的情景呢？

你看，昨天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃（在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

今天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃 “在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”）

明天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还是（在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

这就是无日不迎风吐艳，这就是可贵的韧性啊！

（3）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。” A、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。B、换一种说法。造句。C、指名读句子

5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。

6、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）

7、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？

（1）多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读）

(2)可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这与夹竹桃有什么关系呢?（第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，这是散文的形散而神不散。

（3）对比朗读：春天，迎春花……夹竹桃……夏天，更是满院生辉……夹竹桃……秋天，玉簪花……夹竹桃……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦……

8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。（出示）这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？多么有韧性的花。（指板书），从春到秋，难怪作者爱上了夹竹桃，再次齐读第四自然段。

（二）幻想

1过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。出示第五自然段。体会第一句话的承上启下的过渡作用

2、自主学习：（出示要求）自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ 引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读，并且展开你丰富的想象，把你头脑中出现的画面通过自己的语言具体描述出来。

3、月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ ①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指导朗读

抠一个“袭”字，若换成“飘”字好不好？为什么？

②谁能用朗读将我们领入情境中去。

4、月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身这优美的氛围里人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影，叶影引起了作者无尽的遐想。再读幻想

5、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，作者又是如何将它们写得这么美的呢？

你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。（体会排比句的运用）

6、如此花影还能让人产生哪些幻想呢？现在，我们也来到这迷离的花影旁，（出示图片）阵阵花香扑面而来，你产生了哪些幻想呢？试着写一写

（出示说话训练：叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是，它居然就是）学生配乐想象，书写。

7、交流

8、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。

这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

配乐朗读月光下的夹竹桃

8、出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，（引读）我爱上了夹竹桃。这段话在全文中的作用。领会这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，总结全文，与第一自然段相呼应。让学生读第1、第6自然段，感悟其内在的联系。

师介绍写作背景：季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文。使学生了解这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。师介绍原文的第二自然段：“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。”让学生读一读，从而解读第1自然段中所说的“最值得留恋最值得回忆”。

三、总结全文

夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！作者的文字清新，犹如夹竹桃一般，课后同学们把文章的4、5自然段积累下来，如果你对本文中其它的文字也爱不释手，那也可以尝试着积累下来！

四、课堂延伸，拓展阅读

（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：

季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”

（二）布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

第三篇：《夹竹桃》教学设计(第一课时)

《夹竹桃》教学设计（第一课时）

教学目标：

1、学习生字新词，正确、流利地朗读课文，指导学生读好带有生字的句子。

2、凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，学习对比衬托的写作手法，体会双重否定句的作用。

3、走近作者，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，并受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。教学重点、难点：

重点：凭借具体的语言文字，理解与感悟夹竹桃的形象美与精神美，体会双重否定句的作用，学习对比衬托的写作手法。

难点：引导学生作质疑性阅读，去发现问题，解决问题。教学过程：

一、揭题，导入新课

1、直接导入新课，板书课题：夹竹桃。

2、“夹”字正音，读第一声，学生齐读课题。

3、（屏幕显示夹竹桃的图片）学生仔细观察花和叶，发现了什么？夹竹桃的叶子像竹叶，花朵像桃花，人们给它取了一个很诗意的名字，叫做“夹竹桃”。季羡林老先生写了一篇优美的散文，我们就来读一读吧。

二、读文，感知内容

1、学生自由读课文。

（屏幕出示读书要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。再想一想，围绕夹竹桃，作者写了哪些内容。）

2、屏幕出示带有生字的句子，指生朗读：

以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅，丁香等等，院子里开得花团锦簇。

夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

3、学生自由交流“课文围绕着夹竹桃写了哪些内容”。

4、屏幕显示第一小节文字：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

看了这句话，心中有什么疑问吗？（引导学生质疑）

三、解疑，探究“韧性”

1、快速浏览课文，到文中去找一找，解开疑问。提醒学生在浏览时，拿起笔在关键句子上做记号。

2、学生交流并引出最后一节：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

板书“韧性”，齐读这个词。

3、品读第4小节。

⑴默读第4小节，边读边勾画，想想从哪些词句中感受到了夹竹桃的韧性？ ⑵学生自由交流

①预设双重否定句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

“无日不迎风吐艳”是什么意思？

比较句子：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每天都迎风吐艳。

为什么不这样写？（引导学生发现双重否定句在表意上起了强调的作用）展开想象，引读：

在和煦的春风里，夹竹桃看不出—— 在盛夏的暴雨里，夹竹桃看不出—— 在深秋的清冷里，夹竹桃看不出—— 读到这儿，大家感受到什么？（学生谈感受）

小结：春季，夏季，秋季，它都是这样无日不迎风吐艳。随着环境的变化，季节的更替，它总是能这样无日不——（学生说），这“无日不迎风吐艳”不正体现了夹竹桃的韧性可贵吗？

②预设第1句，解读“又”字，再一次感受夹竹桃的韧性。

③预设“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”品读第3小节。

作者用了这么多的笔墨写各种花，你有什么疑问吗？（引导学生质疑）再读句子“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”，学习对比衬托的写法。

小结：与其他花对比，更衬托出夹竹桃的韧性可贵。其他的花儿花期都很短，虽然美，但是只开一季，不长久。而夹竹桃呢——（学生读句子）

⑶回顾刚刚交流的句子，引出作者的感慨（出示文字）：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

这是一句反问句，换个说法。

4、解疑。

这可贵的韧性给季羡林先生留下了极为深刻的印象，再读第一小节（出示文字：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。）

最值得留恋最值得回忆的是什么？

5、通过今天的学习，夹竹桃的韧性也留在了我们在大家的心中，齐读最后一节：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。夹竹桃又给季羡林先生带来了哪些幻想呢？下节课学习。

四、作业，提升巩固

1、背诵第4小节。

2、搜集季羡林的资料，可以是小故事，可以是说过的话，可以是人生经历。板书设计

夹竹桃

韧性可贵

对比衬托

第四篇：夹竹桃第一课时教学设计

教学过程：

一、导入：同学们，你们喜欢花吗？谁来说一说你积累的有关花的诗句。老师也积累了一首描写花的诗：花似红桃春犹在—— 今天咱们来学习的是我国著名语言学家季羡林先生笔下的夹竹桃。

二、简介作者

三、检查预习指名分小节读文 要求：思考在众多的花当中，作者唯独挑选夹竹桃来写呢？请从文找出语句来回答。交流上面问题 出示：课文第一小节（指名读）原来夹竹桃在作者的眼里非同一般，哪些词最能体现这种感情？（交流）指导读（指名读、齐读）大千世界，繁花似锦，而季先生却对这既不是最名贵，也不是最美丽的夹竹桃情有独钟，他说自己爱上夹竹桃的原因是——你在文中能找到答案吗？

（出示“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。）

“韧性”是何意？（PPT出示）“指顽强持久的精神，坚韧不拔的意志。”看了“韧性”的解释后，你联想到了哪些相关联的词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）这节课我们就一起了解一下夹竹桃的韧性。过渡：那么，夹竹桃的韧性具体表现在课文的哪些段落呢？

四、品读课文，感悟夹竹桃的韧性可贵。

1）、认真读课文第四自然段；2)、找出能表现出夹竹桃韧性的句子；3)、写写自己从中获得的感悟。PPT出示第四自然段的四句话。3．交流自学成果，教师相机引导． 出示相关语句。

PPT出示语句一：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

你从哪些词感受到了夹竹桃的韧性？

“悄悄地一声不响”“又”的句子读一读，把你读懂的意思读出来。一起读。

此时你的头脑中闪现了哪些词语？（默默无闻、谦逊、毫不张扬、生生不息、坚持不懈、锲而不舍……）再读一读这一句，好好体会一下。

PPT出示语句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。” a、这句话为何又能让你感受到夹竹桃的韧性呢？ b、抓住“无不”、“无……不……”理解夹竹都经历了哪些考验？谁来读一读这三种考验？ c、面对种种严峻的考验，夹竹桃“——一起接下去读。面对众多考验它不害怕，不退缩，此时你又想到了哪些词语？（勇敢顽强、不屈不挠、坚强不屈、坚韧不拔……）d、这就是夹竹桃的韧性。把这句话连起来读。这里的“无”和“不”都是表示否定的意思，连在一起意思就是PPT出示【每日都迎风吐艳。】

对比两句理解： “无日不迎风吐艳”表示更强烈的肯定语气，这种句式叫双重否定句。读好“无日不迎风吐艳”，再来读读句子。读出强烈的肯定语气。用.....无.不.....说话

PPT出示语句三：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

a、夹竹桃的韧性体现在哪里？（从……一直到，无不）体会出夹竹桃的花期之长。

b、开放的时间有多长？几个季节？几个月？多少天？270多天都奉陪谁。只是奉陪这三种花么？读一读第三自然段写到的花。（分别找三名同学读春、夏、秋，其他同学读剩下的部分）师指导读（春天从桃花......夏.....秋....无不奉陪）

c、带着敬意读这句话，读出花期之长,感悟夹竹桃的韧性可贵。d、这儿的“无不奉陪”意思就是（全都奉陪）“无不”虽然表示否定的意思，但连在一起却表示更为强烈的肯定语气，读好这个词。指名读，齐读。用（....无不....）说话

e、再读句子，一定会有更深的感受。

4、小结：课文的第三自然段用了183个字，写了14种花的开放情况，只字未提夹竹桃，这样写是不是多余了呢？（交流）衬托出夹竹桃的花期长，有韧性，这就叫对比衬托。

过渡：一下子就把季羡林先生的心思揣摩出来了，所以......PPT出示语句四：“这一点韧性，和院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

齐读，读出反问句强烈的肯定语气。师小结：这样的默默无闻、这样的生生不息、这样的不屈不挠、这样的始终如一，和院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

5、拿起书，放声读读第四自然段，把夹竹桃的韧性牢记在心里。

五、感受人物精神

过渡：自古名人多爱花，王冕爱梅花，陶渊明爱菊花，杨万里爱荷花，那季羡林为何对夹竹桃情有独钟呢?从他的经历中或许能找到原因。（出示季羡林生平）1935年9月，根据清华大学文学院与德国交换研究生协定，清华招收赴德研究生，为期3年。季羡林被录取，随即到德国。在柏林和美国与乔冠华同游。10月，抵达哥廷根，结识留学生章用、田德望等。入哥廷根大学，“我梦想，我在哥廷根，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。”“我不知道我能不能捉住这个梦。”

1936年春，季羡林选择了梵文。他认为“中国文化受印度文化的影响太大了，我要对中印文化关系彻底研究一下，或许能有所发现”。因此，“非读梵文不行”。“我毕生要走的道路终于找到了，我沿着这一条道路一走走了半个多世纪，一直走到现在，而且还要走下去。”“命运允许我坚定了我的信念。”

季羡林在哥廷根大学梵文研究所主修印度学，学梵文、巴利文。选英国语言学、斯拉夫语言学为副系，并加学南斯拉夫文。季羡林师从“梵文讲座”主持人、著名梵文学者瓦尔德施米特教授，成为他唯一的听课者。一个学期 40多堂课，季羡林学习异常勤奋。佛典《大事》厚厚3大册，是用混合梵文写成的，他争分夺秒，致力于读和写，“开电灯以继晷，恒兀兀以穷年”。

1940年12月至1941年2月，季羡林在论文答辩和印度学、斯拉夫语言、英文考试中得到4个“优”，获得博士学位。因战事方殷，归国无路，只得留滞哥城。10月，在哥廷根大学汉学研究所担任教员，同时继续研究佛教混合梵语，在《哥廷根科学院院刊》发表多篇重要论文。“这是我毕生学术生活的黄金时期，从那以后再没有过了。‘博士后’的岁月，正是法西斯崩溃前夜，德国本土物质匮乏，外国人季羡林也难免‘在饥饿地狱中’挣扎，和德国老百姓一样经受着战祸之苦。而作为海外游子，故园情深，尤觉‘天涯地角有穷时，只有相思无尽处’，祖国之思和亲情之思日夕”索绕，“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影”。

第二次世界大战一结束，季羡林就辗转取道回到阔别10年的祖国怀抱。同年秋，经陈寅恪推荐，季羡林被聘为北京大学教授，创建东方语文系。季羡林回国后，着重研究佛教史和中印文化关系史，发表了一系列富有学术创见的论文。解放后，继续担任北大东语系教授兼系主任，从事系务、科研和翻译工作。

总结：夹竹桃就是作者自己的写照，看到了夹竹桃就像看到了自己。希望同学们也能像夹竹桃那样做一个默默无闻、生生不息、不屈不挠、始终如一的人！

第五篇：第二课时教学设计-教学教案

张春福

整体把握课文

上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。

对学生的发言作相应的指导：

对能基本把握课文的主要意思的，进行鼓励；对表述不清的，指导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。引导学生理清文章的线索，板书关键词：一般情况——一次见闻——一点启发（或一幅图画）

〔“你读懂了什么？”这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思考，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。〕

同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论？

学生提问：（１）挑山工说的那段话包蕴着什么哲理？（２）挑山工登山有什么特点？（３）为什么挑山工登山的速度不比游人慢？（４）“因为我需要它。”这句话是什么意思？（５）为什么挑山工的牙齿很白？

对第（５）个问题，让学生读书上的一个句子“山民们喝泉水，牙齿都很白。”即解决了。对前四个问题“存”起来，在深入研究课文的过程中解决。

〔“学而不思则罔”，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的积极性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。〕

教学第一部分

默读课文第一自然段。

个别朗读课文第一自然段,注意“读”出挑山工登山的特点。让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生认真听，作恰当的评价。听完后，问这个学生：你知道了挑山工登山的特点吗？

指导朗读：学生读“沉甸甸”比较平淡，老师指出：挑山工的担子不够沉，该怎么读？范读“挑山工走的路线是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。”学生能把“多一倍”读得重一些，老师进行肯定。

自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。

〔通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学习心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。〕

同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。（展示课件：挑山工登山的实况录像），看完后说说你看到什么。

回答：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形线路。

〔运用现代媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明的深刻哲理打好基础。〕

按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段。

〔打破传统的“串讲”“分析”，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价，突出学生阅读的主体地位。〕

教学第二部分

１、导语：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情况。我们该如何深入学习“一次见闻”这部分内容呢？

２、学生讨论学习的方法：我们几个人一起研究；我们提出问题来学习；教师提示：可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。

〔阅读教学应该教给阅读的方法。五年级学生掌握了一定的读书方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结，又为学习这部分教学内容作方向性的提示。〕

学生自由组合（找你最愿意在一起读书交流的同学组成学习小组），以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。

汇报学习成果。

读写挑山工的外貌的句子：我觉得挑山工非常健壮。

读写挑山工神态的句子：挑山工总是笑眯眯的，有意思，很乐观。

写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。

读写挑山工语言的句子：我说挑山工说话很风趣。

〔同一个内容，不同学生感兴趣的重点不同，应该鼓励学生自主选择学习内容、自主选择合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会，形成生动活泼的局面。〕

导语：挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题“为什么挑山工走得快”。请我们好好学学“我们哪里有近道„„是不是这个理儿？”这段话。

默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。

通过深入研究这段话，你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗？鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语：朴素的话——深刻的理。

〔引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行扎实的语文基本能力训练。〕

教学第三部分：

１、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？（集体读“在陡直的似乎没有尽头的„„”）展示图画。

２、谁能把画中的内容“读”出来？

（指导朗读：突出“陡直”；“没有尽头”读慢一点，拖长音；“压弯了腰”读得低沉一点，“一步一步”读出其艰难；“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。）

３、范读，比赛读，推荐读。

４、教使用手势表示抑扬顿挫，“指挥”全班同学有感情地朗读。

５、送画：老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？为什么？

拓展性阅读：

课外阅读《华山的路》，读后与老师、同学或家人共同探讨，交流心得。

〔指导学生阅读在内容上与《挑山工》有关联的文章，实现课内外的结合。〕

导读导悟听说读写全面训练——第二课时教学设计