一个新家 教学设计5篇

第一篇：一个新家 教学设计

文本细读：

本篇课文篇幅较长，写了爷孙俩在森林里的发现，全篇以人物对话为线索，向我们介绍在一棵枯树周围生活着许多新的生命，有美丽的啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇，展示在我们面前的是一幅生机勃勃的画面，而画面的背景就是这棵死去的大树。在生命与死亡的强烈反差下，我们感受到的不是死亡的恐惧与无奈，而是生命的希望与力量。

大自然是神奇的,在这个神奇的世界里处处给我们展现的是生机,是希望。树木在其中起了不可忽视的作用。无论是苍翠挺拔的树，还是枯萎死亡的树，都在这个缤纷美丽的世界中贡献着自己的力量。在田野，在路边，在海水飞溅的山崖„„我们都能看到树木优雅的身姿。静默的树木美丽、深沉，散发着幸福恬静的气息。当生命逝去的时候，树木依然无私奉献着自己的一切。就像文中这棵死去的大树一样，在它枯朽的枝干上，存活着更多的新生命。在逝去旧我的同时，迎来新生，品味一种新的开始。

知识与技能目标：

1、认识本课“鹰、粪、酸、灌、摩”5个生字，会正确书写“窝、残、粪、颗、肥、壮、趣、帽、刺、抚”10个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力。

2、继续培养学生提问的能力，并培养学生通过读书解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：

学会多角度地思考问题，养成留心周围事物的习惯。

策略与方法：

分角色朗读，引导学生抓住重点语句、段落，充分朗读、体会。

教学准备：

学生准备：预习时，搜集相关资料。针对课题提出问题，通过读书试着解决，并能在读书中根据重点句子进行提问。

教师准备：搜集有关文章中提到的动植物的资料。

教学过程：

一、谈话，导入新课

1、师：同学们，昨天老师让大家根据课题进行提问，谁来先说说你的问题。

学生的问题可能有：这个新家指的是什么？

这是谁的新家？一个新家是什么样的？为什么说是一个“新”家？

2、师：老师相信大家通过预习一定找到了答案，让我们再读一读书，然后再来回答问题。

二、检查读课文情况。

1、学生自由读课文，争取读流利。

2、随机指名读课文，听者可以习惯性的进行评价。

3、理解文中个别词语。如：林貂、残骸、灌木等词语。像“抚摩”可以放在文中去理解。

三、回答问题，提出问题，解决问题。

1、教师引导学生再读课文，把根据课题提出的问题的答案再进行整理一下。

2、学生汇报。

学生汇报这个新家样子的时候，书中并没有介绍，可以让学生想象一下，用自己的话说一说这棵已经死了的树是什么样的。

在理解为什么说是一个“新”家的时候，要先理解“新”的意思。

3、引导学生再读课文，根据文中句子提出问题。并解答。

“老爷爷望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。”老爷爷为什么会笑了？

引导学生思考他可能会想什么？如果你看到这样一个新家，你会怎样？

学生在汇报老爷爷的想法时，要让学生展开说一说这株树到底有何作用？

4、谈收获。

师：学习完课文你有何收获？

学生有可能从不同的角度来谈：如从大树的角度谈它的奉献，谈大树生活得有意义；从“家”的角度谈动物、植物相处的和谐、大家庭的和谐；甚至谈人应该从中受到启迪、学习大树的精神等等。教师应该给予充分地肯定，重要的是要引导学生联系课文中的具体内容来谈，不要脱离课本空发感想。

四、记忆字形，指导书写

1、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

2、指导重点字的书写。如“壮”字：注意右半部分不要写成“土”。

“刺”字的左半部分不要写成“束”。“趣”“窝”“粪”等字要写紧凑些。

3、学生独立书写。

五、拓展延伸，积累实践

写写你在生活实际中的发现。

回家以小组为单位分角色朗读，或以表演课本剧的形式，加深对文章内涵的理解。

第二篇：《一个新家》教学设计

第一课时

一、质疑课题，导入新课。

（一）教师板书课题：一个新家。学生就课题提问。交流预设：

这个新家指的是什么？ 这是谁的新家？

一个新家是什么样子？ 为什么说是一个“新”家？

教师对学生提出的问题进行梳理，选择有价值的问题进行读书解答。

（二）学生带着这些问题走进课文。

（从学生的困惑入手，激起学生学习的兴趣。也让学生带着问题阅读思考，寻求答案。这也和本课培养学生观察能力和探究意识的情感教育目标相吻合。）

二、初读课文，了解课文内容。

（一）课件出示初读课文要求： 1.学生自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后达到读正确、读流利。2.遇到不懂的词语，可以联系上下文进行理解，也可以借助工具书把它弄明白。

（二）教师检查学生初读情况。1.教师指名朗读课文并正音。

2.课件出示词语：林貂、残骸、灌木、抚摩、猫头鹰、又甜又酸、粪便。3.学生在文中将带有这些词语的句子找出，理解这些词语的意思，然后进行全班交流。

“灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通过对比联想记忆。

“粪”可采用熟字部件合并法记忆字形，拆成“米”和“共”来记。4.学生自由练读词、句，指名练读。（为学习课文做好铺垫，同时检验学生运用工具书的能力，教给学生自主学习的方法，培养学生的自学能力。）

三、记忆字形，指导书写。

（一）小组讨论如何记忆本课生字的字形，如何把字写好看。出示课件 左右结构：壮、抚、肥、残、颗、帽、刺。上下结构：粪、窝。半包围结构：趣。“壮”：注意右半部分不要写成“土”。“刺”字的左半部分不要写成“束”。“趣”、“窝”、“粪”等字要写紧凑。

（二）学生独立练习书写。（继续培养学生自主识字能力。）

四、再读课文，解决学生针对课题提出的问题。

（一）再读课文要求：出示课件

1.分角色朗读课文，教师相机指导。

2.同学们边听边思考：这个新家指的是什么？ 这是谁的新家？

（二）全班交流课文的主要内容。交流预设：出示课件

新家指的是一棵枯死的大树。

这是猫头鹰、林貂、松鼠、啄木鸟，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇等的家。

（体现了阅读的层次性，让学生进一步走进课文，知道课文的主要内容，为品读课文打下良好的基础。）

五、作业。

查阅木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。

第二课时

一、谈话导入

教师：我们每个人都有自己的家（板书：家），一提起家，你有什么感觉？ 学生：（谈）

教师：大家都谈了自己的家，今天老师要带大家认识一个新家（板书补充完课题）。

二、范读课文，初步感知

请同学们打开书119页，听老师把课文读一遍。（范读）这个家指的是什么？ 学生：一棵死了的大树。（板书：一棵死了的大树）（然后出示课件）

三、出示中心话题

那么在这个新家中你看到了什么？感受到了什么呢？（出示课件）请你认真读课文，边读边画出有关语句，可以在旁边的空白处做简单的批注，不理解的地方加上问号，并体会着读一读，然后说说你的理由。

四、学生自悟

学生自读课文，找一找，读一读，说一说。

五、汇报表象与体会，适时落实朗读训练

学生：看到了啄木鸟洞„„（你是在文章的哪儿看到的？）教师：（板书：动物 植物）（出示“大家庭”课件）看到动物在这里的生活状态，你有什么感受？（根据学生的回答板书：快乐 开心 满足„„）看到植物在这里的生长状态，你又有什么感受呢？（根据学生的回答板书：肥壮 新鲜 美丽„„）

六、深化理解，认识提升

教师：你看，一棵大树死了，但是有许多小动物在这里（指着板书念）地生活着，还有许多植物也在这里（指着板书念）地生长着，所以老爷爷一边抚摩着大树，一边说，（出示课件）“一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不仅有动物，还有植物。”课文学到这里，同学们想一想：这棵大树真的死去了吗？

学生：没有。

教师：刚才大家说（指着板书）这棵大树死了，现在你又说大树没死，说说你是怎么想的？（学生回答，根据回答板书：和谐相处 价值延续）这棵大树从表象上来看，从它的生命体征上来看，确实已经死去了，它的生命结束了，但它的生命又在这些小动物和植物的生存中得到了延续，这棵大树的生命又以另外的形式存在着。比如说吧，大家都爱看的安徒生童话、格林童话，还有我们刚刚学过的《巨人的花园》，这些作品的作者早已经去世了，但他们写的这些童话穿越国界，穿越时代，影响和打动了一代又一代读者。

所以说看到眼前的这一切，课文最后写道：（出示最后一段话课件）老爷爷望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。（板书：欣慰）“欣慰”是什么意思？（喜悦而心安）想象老爷爷当时的神态，他为什么笑了？他可能会想些什么？（学生多角度回答）教师提示：老爷爷是护林人，他把林子里的动植物当做孩子一样疼爱，为它们喜为它们忧；现在看到这棵大树死了，他感到惋惜，但看到大树给那么多生命提供了生存的处所，在大树这儿又建立了一个新家，伤心中又有安慰，所以老爷爷笑了。

七、总结全文

周而复始，循环往复，这新旧更迭的规律就是自然天道。让我们带着对生命的思考，带着对大自然的感悟走向生活吧！

板书设计：

一个新家（一棵死了的大树）

动物 植物

快乐 开心 满足 肥壮 新鲜 美丽

和谐相处 价值延续

欣慰

一、激情导入：

师：同学们，你们还记得我们曾经学过的课文《最后一片树叶》吗？

生：记得

师：谁能把这个故事再简单地复述一下吗？（1-2名同学）

师：你们知道这片树叶落下来以后会怎样呢？

生甲：树叶被风吹跑了；乙：树叶腐烂了；丙：树叶被人焚烧了；丁：变成肥料了„„（引导学生得出结论师：树叶不论到了哪里，最终都会变成肥料，奉献给更多的新生命。不信，你们看。（课件演示：一片树叶降落到数根附近，慢慢地腐烂，第二年小草、树木、花，更加艳丽、茂盛）

师：树上的叶子是这样，如果是一棵死了的大树，它又能奉献些什么呢？你们想知道吗？

生：想

师：今天让我们去跟随一位老爷爷和他的孙子去看一看《一个新家》（课件演示：一个新家）

二、教学新知

1、初读课文，明确要求

a、利用工具书中的注音把不认识的字读正确，通过查字典并结合语言环境理解词语。

b、遇到难读的长句子，同桌合作交流读正确、流利。

①预设容易读错的字：摩（mó）读成mō;吐（tǔ）读成tù。

师：辨别区分控制不住时读tù，其它读tǔ

②预设难理解词语：障碍、眼睛好尖、欣慰、残骸、帽子、灌木、抚摩

③长句子：（课件：小孙子围着大树转了一圈，摘了一颗鲜红鲜红的、又酸又甜的草莓送进爷爷嘴里。那上面长满了一丛丛水灵灵的、半透明的东西。望着这片长满草莓、蘑菇的土地。

师：读时注意读出停顿的语气。（点拨顿号的用法：表示并列关系，不分前后）

2、检查初读效果

a、认读词语（开火车读、同桌互读、学困生重点读、部分词语你演我读、分小组读、全班读）（课件演示词语卡片：老鹰、粪便、又甜又酸、灌木、抚摩、鸟窝、肥壮、残骸、颗粒、有趣、帽子、刺猬。）

b、扩词游戏（口头抢答）（教学预设：有错相机改正）

c、朗读验收

（1）开火车读；（2）分角色读；

3、师生对话，品悟课本

师：再读课文，你都知道什么？

生甲：我知道了这个新家指的是“大树”

乙：我知道了新家里的成员既有动物也有植物

丙：我知道大树死了以后会给动物和植物带来快乐。

丁：大树成活和死了的作用同样大。

师：现在请同学们和老师再读一次走进课文，看看你都发现了些什么？

生：看到了大树上有个啄木鸟洞„„还看到了地上的团团（猫头鹰吃了田鼠以后吐出的残骸林貂的粪便）

师：如果你看到这些以后你会想写什么？

预设：

生：大树洞成了动物的家，有了家它们多幸福的呀！

生：这些动物不再为自己没有家而烦恼了。

生：它们可以经常在一起游戏，讲故事，替大树解闷„„

师：小孙子看到这些他明白了吗？

生：小孙子明白了这棵大树成了动物的招待所。（招待所就是居住的地方）小孙子明白了这是动物的新家。

师：你们真棒，和作者一样，都想到一起了。

师：同学们，你们知道吗？招待所是收费的，可是这棵树是无偿地给动物们提供了一个新家，一个可以歇息地方，一个拥有爱和友谊的地方。你能带着你的理解读读这句话吗？

（大屏幕：“啊，爷爷，我明白了：这棵树，它变成动物招待所了。”）

师：让我们一起看看这个新家的第一批成员吧。

课件演示：啄木鸟、小松鼠、猫头鹰

师：住在这棵大树上的不仅仅有啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、还有其它动物都可以住进来，多么快乐的一家人呀！

师：小孙子除了发现大树成了动物的招待所，还有其他发现吗？

生：在爷爷的指点下，他发现了大树周围还有草莓、灌木、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇。

课件演示：出现草莓、灌木、木耳、蘑菇

师：小孙子看到了这些，他做了些什么？又想到了些什么？用笔在书中画下来。再读一读，体会他当时的心情和内心的想法。

小孙子说：“爷爷，这棵树真有意思„„并不是这样。”）

师：如果你是这位小孙子，你会怎么做，又会怎么想呢？

预设：

生：这么多的蘑菇，我也和朋友一起来采采蘑菇。

生：别采完了，留点给动物吧。

生：哇，这么多的植树，我从来没见过，真有意思。太漂亮了。

师：是啊！一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不仅有动物，还有植物。

预设：

师：如果你看到这样一棵大树你会想到什么？

生：他然死了，但他还无私地奉献了自己的一切。

生：大树虽然死了，但是他能让动物和植物们在这里和谐生长。

生：我们也应该像大树一样，要有奉献精神。

师：你们说的真好。看到这一切老爷爷欣慰地笑了，你知道这是为什么吗？

“说的对„„植物。”

出示：（最后一个自然段）

生：大树不孤单了，老爷爷很开心，所以老爷爷欣慰地笑了。

生：因为很多动物和植物找到了自己的新家，他为小动物和植物高兴，更为大树有了新朋友而高兴，所以老爷爷笑了。

生：因为森林又焕发了更加旺盛的生机，老爷爷不再为大树的死难过，所以他欣慰地笑了。

教学预设：如果学生在回答这个问题时有些不着边际，再引出一个这样的话题：让学生把自己想象成这棵死了的大树，心中有何感受？再把自己想象成动物和植物中的一员，心中又有怎样的想法。在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解。

师：新家的成员他们愉快地生活在一起，其乐融融，我们一起把这个故事演一演，好吗？

第三篇：22《一个新家》教学设计

22《一个新家》

第一课时 教学目标：

1。正确认读本课5个生字，会写10个要求会写的生字，尤其注意“帽”“刺”的写法。2。能正确、流利地朗读课文。

3。初步感知课文内容，知道这个新家里都有哪些成员，在祖孙俩的对话中理清课文 教学重难点：

1。让学生在了解“帽”“刺”字理的基础上做到正确书写；在了解“颗”和“棵”的字理基础上能正确区分和运用

2。在祖孙俩的对话中理清课文脉络，了解课文内容。教学过程：

一、质疑课题、导入

看到课题，你有什么疑问? 生：一个新家是谁的家?这个家是什么样子的?

二、自读课文，认读生词 1。自读课文，认读生词

师：请同学们带着问题，自由大声地朗读课文，注意把生字 读准确，把语句读通顺。开始吧！(生自由读，师巡视)师：“一个新家”指的是什么?生：一棵死了的树

师：对，“一个新家”原来就是一棵死了的大树。(黑板上贴大树图片)师：咱们接着看，这个新家里都有谁?快速浏览课文，g又回 己喜欢的方式在课文里标出来。(生自由默读课文，边读边画。)生：一个新家里有啄木鸟。(师贴词语卡片啄木鸟”)师：你从哪知道的?读读吧

生：请大家看第二段，“爷爷，我看见大树上有一个啄木鸟

师：小孙子的眼睛好尖。是啊，啄木鸟就爱住在树洞里。有时候没有合适的树洞，咱们还得挂上像树洞一样的鸟窝，请它们住进来呢。师：哦，它找到了一个小动物，还有其他动物吗? 师：什么是“残骸”? 生：残骸就是田鼠的骨头。

师：对“残骸”的意思就是人或动物的尸骨。请看这一句：

“飞机失事了，救援队在森林里找到了它的残骸。”这里它还是这个意思吗? 师：“残骸”有时候也用来借指残破的建筑物、机械、车辆等

师：这么说猫头鹰也住进来了。(出示词语卡片“猫头鹰”，生读两遍，贴在黑板上)你看小孙子多善于观察呀 师：还有吗? 生：老师，一个新家的成员还有林貂。

师：原来他们也搬进来了。(贴词卡“小野兔”“小刺猬”)读读这两个词。“刺”是要求会写的生字，以前总有同学把这个字写 错，谁来说说它哪里容易出错? 生：这个字，左边中间容易把口封上

师：为什么它不封口呢?怎样记住它的正确字形呢?下面，老师给大家讲一个小故事，记字好方法就藏在故事里。想听吗? 师：对，这些箭头就表示刺，这是“刺”在甲骨文中的样子，表示树上长的刺，后来随着时间的推移，它的字形发生了很大的变化，但是直到现在“刺”字里还有一个“木”你能找到吗?(指名找

刺猬身上也长满了刺，咱们可不要摸它呀！尖尖的刺像刀一样锋利，扎到手可疼了，所以后面又加了利刀旁。书写这个字时要做到左宽右窄，快伸出手随着老师书写一遍吧。在练习本上再写两个。

师：大家看，这么多动物都来了，这棵大树都快变成动物招待所。

师：没有一个孩子不爱捡蘑菇的，又好看，又有趣，做熟了还特别好吃。捡哪，捡哪，小孙子很快就捡满了一帽子。这个“帽”字是生字，同学们在田字格写写吧！(师巡视，收集到三种不同的写法)咱们来看看这三位同学写的，到底哪种写法正确呢?(电子白板展 生：(同意三种写法的都有)从它的字形还能辨认出是头上戴着帽子，后来变成这样，缺口框就是帽子的象形，中间两个横就像帽子里的头发，下面“目就是眼睛，代表脸，如果把缺口框封死了，就像帽子口封死了，这样还戴的进去吗?所以这个缺口框里的两横都是不封的，表示帽子戴在头顶上。现代汉字“帽”又在它前边加了“巾”字旁。注意x图个左窄右宽的字，看老师写一遍(左边巾要窄一点，上面缺口框稍微宽一些，里面两横都悬空着，下面的目稍微窄一点)快写两遍吧 师：树干上有什么? 生：木耳

师：大树也非常欢迎我们的到来，它想把最鲜美，最肥壮的蘑菇送给你们，想要吗? 师：不过，条件是要先答对这个家的成员给我们提出的问题有信心吗?(出示课件)1。猜字谜

师：这是一个字谜，此鸟比雁多一点 生：“鹰”，猫头鹰的“鹰”。

师：这又是一个字谜，高高兴兴走去取，兴高采烈取了走 生：趣，有趣的“趣”。(奖励蘑菇)师：用猜字谜的方法记生字多有趣呀！课下同学们可以尝试像不像一个人的形状呀，它突出了人的大脑袋，可见“页”最原本的意思就是头，所以，带“页”字旁的字大部分和“头”有关。比如“顶”是头的最高处；“额”是脑门儿；“须”是胡子长在头上等。我们再看头是什么形状的?(生：圆形)所以“颗”做量词，也常用来表示类似圆形的颗粒状的东西，因草莓的果实近似圆形，所以就用这个“颗”了。出示：歹徒真凶（）河水清又（）丝来纺成（）金来变成（）

五、回顾课文内容，巩固识字 这节课，我们在祖孙俩的对话中知道了一棵死去的大树成了动物和植物的新家。请同学们再看着板书，读一读生词吧。下节课我们再继续探讨学习。

第四篇：一个新家说课稿

一个新家

无限情怀

——《一个新家》教学谈

亲爱的老师们，每当提到一个新家，您的眼前闪现的是什么呢？是宽敞明亮的客厅，是温馨浪漫的卧室，抑或是阳光明媚的阳台…….如果我告诉您我眼前闪现是一棵枯萎的树,您是否有一串的疑问？今天我就为您讲述一个与众不同的“新家”。

一个新家 无限情怀

——《一个新家》教学谈 我将分几个步骤阐述我今天的说课内容。

一、细读文本，说教材。

大自然是神奇美丽的，巍峨险峻的山峰，婉转柔美的流水，缤纷多姿的鲜花，广袤幽静的森林，无不给予人美的陶冶。大自然是生命的摇篮，在这温暖的怀抱里，万物滋养，生生不息。树是大自然的守护者，高山之巅、江河之畔、沙漠之洲、亭台之间，处处可见它静默优雅的身影。即使一棵树死去了，在它的周围却孕育、滋养着更多的生命。看到这样一棵树，您感受到的是生命的震撼和敬畏，是价值的体现与升华。存在就是价值，即使连树的身躯也没有了，那是它化作了泥土中的养分，那是它在为新的生命积聚着力量。生命跨越了生与死的界限，周而复始，循环往复。这是生命的力量，这是生命的支撑，植物如此，动物如此，人类不也是这样吗？我突然觉得老爷爷不就是那棵树，无私的奉献着自己的一生。而小孙子就是爷爷生命的延续，像他一样的年轻一辈将承担起守护这片森林的任务，他们一定能将这里建设得更加美好。

二、研读教材，说目标。

《一个新家》这篇课文是三年级下册第五单元“生活哲理”文化主题下的一篇文章。本单元承担着使学生从简单的生活现象中感悟生活哲理的教学任务。这组文章关注学生多元化的认知体验；引领学生从古诗、寓言、童话、故事中感悟生活中的理趣；引发学生更多的理性思考，丰富学生的心灵。

这篇文章就是启发学生从身边的大自然中发现自然的和谐之美，学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。

基于以上对文本的解读，和三年级学生的认知特点，以及课标对这一学段的要求，制定本课的教学目标为：

1、正确认读本课五个生字，掌握十个要求会写的生字。

2、正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。

3、有感情地朗读课文。

本课的重点是：使学生正确地把握课文内容，体会自然界中生命之间相互依存的和谐关系。难点是：使学生学会多角度地思考问题。

三、落实目标，说流程。这里我精心设计了五个教学环节：

（一）照片引入，走进文本。

老师今天带来一组照片想不想看一看？（出示我的新家）这是老师的新家，新家象征着崭新生活的开始，象征着新的希望，新的憧憬。我们人类有家，动物、植物有没有家？今天让我们一起走进《一个新家》。

从普通意义上的新家入手，迁移到自然界中的“新家”，激活学生已有的生活经验，引发学生探究的愿望。

（二）创作图画，解读文本。

1、请你细细地读一读课文，和你的小伙伴一起画画这个“新家”。

2、小组内交流自己的作品，之后向全班同学展示。

同样一节课，不同的老师会采用不同的方法。没有哪个方法更好，只有哪个方法更加适合学生。这节课既可以采用以读代讲的方式，也可以采用讲故事的方式。但是一个好的老师要适时的创新，我在这节课中有意识的采用不同于以往的教学方式，调动学生的多种感官，大胆地让学生创作图画。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。本文的篇幅比较长，里面有许多的小动物和植物，一味地让学生们去读，学生的头脑中不易产生清晰的条理。这时老师让学生根据课文的内容创作图画，将学生阅读、思考的过程由文字转换为图画，由抽象思维转换为形象思维，更易于学生理解。这时的画画不同于美术课上的画画，在创造图画的活动中，学生的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力等得以表征。看到学生们一边画画，一边和文本对照，还不时地和小伙伴交流，老师也被感染着，同化着，不由地加入到创作的行列中。此时的创作过程是梳理文章脉络的过程，是探究、生成的过程，是张扬学生个性的过程，是享受学习过程。

这一环节特别适合小组学习。小组学习是一种有趣、有效的学习方式。年龄相仿，经历相似的小伙伴在一起围绕同一话题，交流、撞击，产生共鸣，生成新的认识，丰富彼此的情感。学习的过程中大家你一言，我一语，相互提示，互为资源，学习起来更加带劲。认识丰富了，质量提高了，全班交流起来才更有效果。小组学习既训练了互助合作的学习方法，又借助这种学习方法达到了学习目标。

3、谁愿意展示一下你们小组的新家？

同学们要一边欣赏，一边结合课文思考他的“新家”好在哪？你还有哪些更好的建议？

在日常教学中我就特别关注教学中的评价。有效的教学评价不仅能推动教学的进程，也是教师关注学生独特体验的表现，是课堂以学生为主的体现。课堂上同学们争先恐后的展示自己的作品，时而是老师评价学生，时而是伙伴间的互评，时而是自我的评价。当得到同伴的赞赏时，自豪的笑容写满了脸上；当自己的建议得到大家的认可时，成功的喜悦溢于言表。当然学生的知识的储备不同，争执是再所难免的。老师及时抓住生成的新问题，引领孩子们再次细读文本，继续探究。获得新知的孩子们被大自然中生命的丰富多彩所折服，听到一声声来自内心的赞叹声，老师也快乐地收获着。

（三）话题讨论，深化解读。

“问题话题化”已成为越来越多的老师的共识，因此设计一个整合性、人文性的话题成了我备课中的关注点。这个话题既要统帅全文内容，关注学生的情感认知，还要考虑学生的生活经历，以及老师对文本独特的思考。话题的落实、推进过程是一个复杂的过程，为了使学生有的可说，说的更深、更广，还需要给学生一些帮助，其中就包括一些小问题的设计。

针对这几方面的考虑在本环节我精心设计了：“七嘴八舌话新家”这样一个话题。话题链接：请你联系课文大胆地说说自己想法。可以从“一个新家”新在哪？你喜欢它吗？理由是什么？这些角度发表你的见解！引导学生再次品读文本，从文本中找出自己的依据。

学生七嘴八舌地根据自己的理解畅谈着：“一个新家”对大树而言，新在它焕发了新的生机；对小动物而言，新在有了新的栖息的场所；对小孙子而言，新在对死了的树有了新的认识；对学生而言，新在和以往认识、理解的新家不同，是一次全新的认识。这正是我在课的开始从普通意义的家入手的原因，对新家有一个全新的冲击。……喜欢的原因也是多角度的：从大树的角度，谈它的奉献，谈它生活得有意义；从“家”的角度，说动物、植物相处的和谐；甚至谈到人从中受到的启迪、感悟……无论学生从哪一方面去理解, 教师都要尊重学生个性化的体验，使这种独特的体验得以充分的张扬。从不同的角度理解问题正是本课要达到的教学目标，在思考的过程中学生已经获得并且实践着大自然中蕴含的生活的哲理。通过问题变话题，本课的重点、难点在交流的过程中自然而然的得到突破。

当然随着学生年龄的增长，水平的提高，提示会越来越少，直到最后没有提示。学生驾驭表达的能力以及学生的综合能力,就会水到渠成。

（四）个性朗读，升华情感。

这篇课文非常适合朗读,课文中有睿智的老爷爷，有天真的孩子，还有孩子们喜欢的小动物、植物。人物的说话态度不同，语气多变。小孙子兴奋的说：“蘑菇!爷爷，那么多蘑菇……”爷爷爱怜地说：“够了，够了……留一些给那些小松鼠、小野兔、小刺猬吃吧！”在前面的深化学习中，孩子们对文章已有了个性的理解，这更能激发起朗读的热情，情感在朗读中得以升华。因此我在这一环节中大胆地放手让学生选择自己喜欢的方式：自读、默读、和同桌读、甚至全班一起读。老爷爷低沉的声音与小孙子稚嫩的声音交织在一起,就像演奏着的交响乐此起彼伏!肥壮的蘑菇,鲜红的草莓, 美丽的啄木鸟,机灵的小松鼠,仿佛我们已置身于大自然的怀抱里。大自然的和谐、美丽在朗朗的读书声中彰显着。老师欣赏着这动人的场面，内心体味着、升华着，也参与着，感动着，甚至激动着。师生的情感在此时回旋着，飞扬着。

（五）灵性作业，成为珍藏。

在我校“让作业成为学生的珍藏”理念指导下，我为学生精心设计了以下作业：

1、将课堂上创作的“一个新家”，加上你新的理解再创作出一幅新的作品，如果能写上你对文章的解读就更好了。

2、将你学习的收获、感悟，以“一个新家”为题，用日记、诗歌、散文的形式记录下来。

作业的内容是开放的，学生依据自己的兴趣和能力对这两项作业自由的选择。此时的作业不再是普通意义上的作业，而是蕴含有创造灵光的作品。相信有兴趣作伴，激情为友，学生的作品自然是师生共同的珍藏。

我想此时此刻的您一定和我有同样的感受，脑海里时时闪烁着这样一些词语：和谐、人文、关怀……一个新家，无限情怀，让我们带着这种情愫走向美好的生活。

第五篇：一个苹果教学设计

一、教学要求

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，体会志愿军战士之间深厚的情谊。

3、体会详略得当的写法。

二、教学重难点

教学重点：引导学生抓住人物的心理活动、外貌、动作、语言等描写来体会战友之间的情感。

教学难点：理解课文内容，体会志愿军战士之间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。

三、教学准备

上甘岭战役的资料

四、教学过程：

（一）复习导入

1、这节课我们继续学习《一个苹果》。

2、通过上节课的学习，说说这篇文章讲述了一个什么故事?（指名回答）

3、战士们是在什么情况下分吃这个苹果的？一共进行了几次传递，结果怎样？(生回答，师板书)

4、背景资料

这是发生在上甘岭战役中的真实故事，1952年秋,敌人为了攻占上甘岭的阵地，在４３天的战斗中，出动了大批兵力，向这个总面积只有３．７平方公里的山头上，倾泻了２９０万发炮弹和５千多枚炸弹。这是世界战争史上所没有过的最密集的炮火，山头被削低了两米，岩石被炸成一米多厚的粉末。战士们在这种极端艰苦的情况下，依然坚守阵地，七天七夜了，他们没喝到一滴水，一位火线运输员给他们送来了一个苹果。这时，大家需要这个苹果吗？为什么又没有吃完？这就是这节课我们解决的问题。

【师简要叙述本文的时代背景，让学生在听觉上感受战争的残酷，同时为更好的理解课文做好铺垫。】

（二）出示学习目标

1、默读课文，感受志愿军战士的革命意志，以及相互关心、团结友爱的阶级友情。

2、体会文章如何又详又略的记叙，懂得详略分明的好处。

3、感情朗读课文。

（三）引导自学

1、出示自学提示

(1)默读课文的4---15自然段，想一想：大家需要这个苹果吗？从哪可以看出来，用“——”画出有关语句。为什么又没有吃完？用“～～”画出人物内心活动的句子。在感受强烈的地方做好批注。

(2)两次传递，哪次详写，哪次略写?这样安排有什么好处？(8分钟之后检查)

2、生自学

（四）交流释疑

1、小组合作交流，2、班内交流展示

（1）洞内已经七天七夜没喝上一口水，水成为战士们维系生命的源泉。这个时刻，大家需要这只苹果吗？从那可以看出来？

【在交流中引导学生抓住课文中描写8个人的形象、神态、心理活动的句子，通过抓住重点词语感情朗读的方法，体会战士们处于极其干渴的状态，领悟详写的方法、技巧。】

例如：

连长渴：“喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”

步话机员小李渴：“嘴唇干得裂了好几道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的两只眼睛，布满了血丝。”

伤员小蓝渴：“脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”

火线运输员渴：“火线上跑来跑去”，“通往后方的三里路之内，是一滴水也找不到的。”

小结：每个战士都有理由吃掉这个苹果，同时每个人的身体状况也十分需要吃掉这个苹果，可是他们谁也没有吃这个苹果。

（2）为什么没有吃完？他们是怎样想的？怎么做的？

①（火线运输员在路上捡到一个苹果，想到连长嗓了哑了，应该吃了这个苹果润润喉咙，就把苹果递给了连长；连长想到步话机员小李声音已“沙哑”，需要苹果，连长把苹果递给了小李；步话机员小李想到伤员小蓝失血过多，需要苹果，转手给了小蓝；小蓝想到连长要指挥战斗需要苹果，小蓝又把苹果递给了连长；连长又想到司号员要吹冲锋号，需要苹果，连长把苹果递给了司号员；司号员想到卫生员日夜护理伤员很辛苦，需要苹果，司号员转手递给了卫生员；卫生员想到伤员小蓝更需要苹果，又把它递给了自己日夜照顾的伤员小蓝；小蓝又想到连长的责任更重，更需要苹果，所以小蓝又把苹果递给了连长。）

②此时，你有什么想说吗？

【调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂的参与者，成为课堂的主人。通过拓展，培养学生语言表达能力，激发其他同学的思考与参与，也调动了孩子们学习语文的积极性。】

对比阅读，谈看法

“这样一个挨一个传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。”

“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”

【充分调动孩子们的学习热情，自己提出的问题能在同桌之间或小组之间解决，这是多么有趣的事情。这也是合作学习的一种手段，让孩子在交流中锻炼口语交际能力，学会取长补短，学会分析，处理信息。】

（板书: 团结友爱、互相关心的革命情谊）

③分角色朗读课文1～12自然段。

（3）两次传递，哪次详写，哪次略写?这样安排有什么好处？

3．齐读最后一段。

在这战火纷飞的夜晚，在这饥渴交迫的夜晚，战士们让出了解渴的苹果，让出了意味着生命的苹果，在坑道内的战友们都感动了，为有这样的关怀与友爱而感到幸福与骄傲。让我们包含感动与敬佩，齐读课文的最后一段。

（1）“强烈的感情”指什么？为什么说是“幸福的骄傲的泪花”？

（2）拓展延伸

正是这深厚的革命情谊，战士们拿到苹果后，想到的不是（自己），而是自己的（战友），因而，没有一个人去吃那个苹果；分吃苹果时，战士们又不约而同地想到自己少吃一点，让战友多吃（一点）。这是战士间怎样的深情厚意呀！这又怎能不令人感动呢？此时，防炮洞里（格外沉静），战士们心里在想些什么呢？打开你的思绪，把你的想象写下来。

（3）指导朗读

（五）总结全文，升华情感。

学到这里，同学们，你想说些什么呢？

（六）当堂检测

1．感情的朗读课文

2．填空

这篇课文以___________为线索，抓住人物的________、________、________进行刻画，把________次传递

苹

果的过

程

写的淋

漓

尽

致。

歌

颂

了________________________________________________________________。

（七）布置作业、完成练习册。（必做题）

2、小练笔：写一件小事。要体现详略得当。（选做题）

【板书设计】

一个苹果

第一次

传递谁也没有吃

（详）

第二次

传递还剩大半个

（略）

(团结友爱、互相关心的革命情谊)