《印度洋上生死夜》 第二课时 教学设计

第一篇：《印度洋上生死夜》 第二课时 教学设计

第二课时

教学内容:精读课文 课时目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。

3、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。教学进程：

一、复习：文章写了一件什么事呢?

二、精读训练

1、默读课文第3-6自然段，文中写了皮埃尔几次心理活动？勾画内容 ,并读一读

(1)讨论:皮埃尔从哪些迹象意识到海底将要发生地震或火山爆发? 结合课文内容理解“惟一”。(没有别的办法，只有这一个)(2)皮埃尔面对这一处境，他起初是怎么想的?为什么?后来他作出了怎样的决定?为什么? 出示：“不，我不能走!现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息” 指导朗读，体会皮埃尔的责任心和勇气。

(3)朗读第5自然段。重点理解克勒松当时情况的危急以及皮埃尔的动作、心理活动和语言。

出示：

A、此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。B、皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。

让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。

① 这两个“抽搐”意思一样吗？（查字典、联系上下文理解）② 克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？ ③ 皮埃尔的心为什么在抽搐？

指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。

④教师口述:皮埃尔突然发现灯光移近的速度明显减慢了，轮船已经收到信号。(4)朗读第6自然段，思考:皮埃尔为什么不向豪华游轮打出灯语“请救救我们”？

(5)他们的命运最终如何呢？（读6——7小节）重点体会

A、出示：他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：‘亲爱的，原谅我„„’（他为什么反而变得分外平静？他请求亡妻原谅他什么？他真的做错了吗？）

B、“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了„„” ①皮埃尔谢什么？为什么说“现在你可以安息了”补充这两个省略号省略的话。

②假如你就是获救的豪华客轮上的乘客，你会对克勒松和皮埃尔说些什么？

三、总结

1、读了这个感人的故事，你想说些什么呢？

2、请每个同学写一句生命感言 布置作业 ：

皮埃尔带着他的妻子的骨灰回到了家，亲人会怎样呢？邻居和媒体又会怎样议论呢？请你想想，并把它写下来。

第二篇：印度洋上生死夜第二课时教学设计

一、教材分析：

1、本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），富有艺术感染力。

2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质。

二、设计理念：

1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。张田若先生曾经说：“我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”

2、精思：不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之”。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

教学目标 :

1.进一步学习课文内容，理解皮埃尔的心理活动。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。

重点、难点:

理解皮埃尔的心理活动，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。

教学过程

一、整体感知，撰写批注：

每个人的生命只有一次，生命是如此美丽，生命又是如此脆弱，有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文，与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文，划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表现，写上批注。静静地读书，用心去体会。（保证充分的时间写批注）

二、学习课文：（交流感悟）

紧扣生死主线，让学生自由提问，自由感悟，逐一解决。

1、方法引路，渐入情境。

寻找自己感动的地方，评价皮埃尔，感受英雄形象。

出示：“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”

以这句话为例，重点指导学生交流自己读后的感受、理解、体会，相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人？联系《船长》一文。

2、文本交流，进入情境。

A辨析文中两个“抽搐”的不同含义：

（1）此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。

（2）皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。

让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。这两个“抽搐”意思一样吗？（、联系上下文理解）

克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？

（3）指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。

（4）朗读比赛，男生、女生、教师进行朗读比赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进作者的内心世界，也走进皮埃尔的内心世界。

3、文本交流，情感体验

B、他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”

让学生个性化的读，教师点评，渗透个性化的朗读。

C、“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”

配乐《爱无止境》，指名学生朗读。

三、拓展想象，延伸情境

给课文补白，此时皮埃尔醒来了，看到了最新消息，但身体状况还不是非常好，我们只能派五六个代表进去采访，你们准备问他什么问题？

上台表演。

四、探讨生命，拓展延伸

我们学过许多有关生死的课文，学习了这一课，你对生命有了什么新的感悟？写上一两句话。

生命感言：_______________。

疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人本身是渺小的，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆，树立起一块不倒的丰碑。

五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影

六、板书设计 ：

印度洋上生死夜

皮埃尔（学生板书对皮埃尔的感悟）

七、江苏省特级教师、苏州市语文教研员许红琴评课：

薛丽芬老师上的六年级的《印度洋上生死夜》一课，听后感觉大气，充分放手让学生读、悟，师生交流顺畅。

第一、凸现一个“读”字，读有层次，螺旋上升，给学生充分自读自悟时间，充分体悟，读得顺畅。师生相互交流，理解更深了，将文本的情感与自己体验相结合。学生读不到位，启发学生想了再读。

第二、凸现一个“学生主体”。给学生思考、探究时间，学生谈自己的感受。学生自主选择，文本是学生自己读懂的，情感是学生自己理解的，感受是学生自己体悟的，师生交流融通，教师定位准确，收放自如。教师的点拨使薛老师做到了“理性的教师权威”“平等中的首席”。

第三、凸现学生对文本“多元的解读”。学生个性化解读，想自己所想，想别人所想，想别人所未想。

商讨：

1、老师的引导也应渗透。如：可让学生联系上文度假时的欢乐，救一个人与救一船人；两个“抽搐”的理解。

2、师生散点式的讨论，最后串成一体，应有一条主线。情感时进时出。

第三篇：《印度洋上生死夜》教学设计

《印度洋上生死夜》教学设计（第二课时）

（苏教版小学语文第十二册）

教材分析：

1.本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，讲述着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），富有艺术感染力。

2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危内心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质。

设计理念：

1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。

2、精思：不加咀嚼的朗读怎能让学生感悟、理解、内化？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

3、感悟：语文学习的关键是感悟自得。传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

教学目标: 1.进一步学习课文内容，理解皮埃尔的心理活动。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.借助语言材料体会皮埃尔在生死关头把自己以及妻子安危置之度外，关心他人胜过关心自己的高贵品质。

教学重点、难点: 1.能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。

2.理解皮埃尔的心理活动，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。

课前准备：观看印尼海啸图片资料，感受海啸的可怕

教学过程:

一、整体感知，写出体会。

1.每个人的生命只有一次，生命有时非常美丽，有时又是非常脆弱，有时生死仅仅一步之遥。生死不会同时发生在一个人身上，课题中却将这两个字放在一起，你知道哪些成语中同时出现这两个字？（贪生怕死、同生共死、生死相依、舍生忘死、生死存亡、生死关头、生死攸关、生死与共、生离死别„„）

[这样设计，既使学生能够在记忆中去梳理初读印象，从整体上初步感知人物的形象，又使走近皮埃尔这一环节设计的主题相对集中，为进一步解读皮埃尔、丰满皮埃尔的形象提供情感铺垫。] 2.这节课让我们走进课文，看看书中主人公皮埃尔面临怎样的生死考验。我们静静地读书，用心去体会，并把你的体会批注在书上。（保证充分的时间写体会）

二、学习课文，交流感悟

[紧扣生死主线，让学生自由提问，自由感悟，逐一解决。寻找自己感动的地方，评价皮埃尔，感受英雄形象。]

1、方法引路，渐入情境。

“不，我不能走！现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”（1）读读句子，并用心体会。

（2）皮埃尔是船长，现在向来往船只同胞信息一定是他的责任吗？他现在的责任还有什么？什么使他留下来了？

（3）批埃尔的这个决定意味着什么？[引导学生结合课前看到的印尼海啸资料谈谈体会。]（4）你感觉皮埃尔是一个怎样的人？[联系《船长》一文，可结合上面交流的成语回答。]（5）怎样读才能展现皮埃尔的内心世界？指名读，评议。

2、文本交流，进入情境。

辨析文中两个“抽搐”的不同含义：

“ 此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。”（1）你从字典上查出“抽搐”是什么意思？它可以作为哪句中“抽搐”的解释？克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？

（2）眼睁睁地看着自己心爱的妻子一步步走向死亡，皮埃尔此刻的心情是怎样的？（心如刀绞）这里的“抽搐”该怎样理解？

[培养学生对词语的运用能力与积累意识，为接下来的感情朗读打下情感基础。]

（3）指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。练习读出你的焦急。

（4）朗读比赛，男生、女生、教师进行朗读比赛。

[这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进作者的内心世界，也走进皮埃尔的内心世界。] “该死的船，停下！快停下！他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊。”

（1）读读，想象皮埃尔说这句话时的心情是怎样的，会有什么样的动作、表情?练习读读，指名读，评议。

（2）他着急成这样，早已把自己的生死置之度外，可以说是——[生接：舍生忘死]（3）小结：此时此刻，皮埃尔船长的内心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即将付出生命的代价，焦急的是轮船根本没有发现他的灯语，仍旧在行驶，他所担心的一场超级海难即将要发生。他真是心如刀割，心急如焚。让我们再次一起朗读这几个语段，感受皮埃尔船长痛苦而焦急的感情。

[让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对课文的感悟，以再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与主人公之间产生情感共鸣。] [语文不是单纯传授语文知识和培养语文技能的学科，它还承受着塑造孩子美好心灵、培养孩子健康人格的重任。语文教学要力求做到语言和声音同构共生。这样设计，是为了使孩子有更多展示自身解读文本的机会，让孩子在交流中情感自发地、主动地从皮埃尔的外在行为走向他的内心世界。在丰满皮埃尔形象的同时，丰富着自身的朗读感受，进而外化为有独特体验的音声朗读。]

3、文本交流，情感体验

“他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：‘亲爱的，原谅我„„’”

“‘谢天谢地，’皮埃尔自言自语，‘克勒松，现在你可以安息了„„’”

（1）这两句的省略号分别省略了什么？

（2）根据你的感受练习读读句子。指名读，评议。（3）配乐《爱的纪念》，指名学生朗读。[文本给读者留下的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发掘文本潜在的意义，在创造性阅读中去填充“空白”。] [在这一环节中教师也并不放弃指导，只是这种指导是大气的，开放的。在自读感悟的基础上又让学生小组交流，此时的课堂便成了表达与交流的乐园，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作与交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。]

4、拓展想象，延伸情境

（1）皮埃尔醒来后读到报纸上的一则消息，试想，如果皮埃尔没有留下来，报纸的新闻会怎样说？

（2）是啊，是皮埃尔的舍生忘死让客轮上所有人脱离了危险。如果让你去采访皮埃尔，你准备问他什么问题？

（3）上台表演。

（4）我们学过许多有关生死的课文，学习了这一课，你对生命有了什么新的感悟？写上一两句话。

生命感言：_______________。

5、配乐通读全文,增进感悟。

［听说读写是语文的基本功，课堂上有机练说很必要，既加深课文理解又锻炼了语言表达能力，可谓一石二鸟。］

[在深度解读的基础上，引导学生再来整体回顾文本情结，有助于学生更全面地体悟文本的知、情、意、行，语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，体现“大语文”的教学理念，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。]

三、总结。

疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人本身是渺小的，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。生命对于我们每一个人来说，都是短暂的，但是生命对于我们每一个人来说，她却有可能是永恒的，在短暂中追求永恒，将会使得我们每一个人的生命焕发耀眼的光芒。让我们都来做一位生命焕发耀眼光芒的人吧。

四、作业布置 1.将你对皮埃尔的采访提纲写下来。

2.课后看看《泰坦尼克号》，相信你会有新的收获。

五、板书设计：

印度洋上生死夜

皮埃尔

遇到危险 生死攸关 生死存亡 化险为夷 舍生忘死 生离死别 感到欣慰

虽死犹生

【反思】

本课的教学有以下几点收获：

一、抓住“生死”，以“情”贯穿。

在这节课中，从题目入手，抓住“生死”二字引起学生的兴趣，交流相关成语，引出了下面的学习。通过老师的讲解和学生的学习，紧扣生死主线，让学生自由朗读，自由感悟，并通过读一读、谈一谈，说出自己的感悟，结合学生的发言，着重进行几处课文的朗读和感悟。这些环节由学生个性化的朗读和感悟为出发点，以“情”贯穿，引导学生与文本交流，生生交流，使学生在读中体会，在读中感悟，并内化情感。进一步领悟了课题中“生死”的意思。老师抓住心理变化的线索，渗透“人物的心理和环境的变化紧密结合”。开始印度洋上风景如画，皮埃尔夫妇驾驶快艇驶向大海，此时皮埃尔的心情是多么令人惬意的呀！当克勒松落入水中遭到章鱼的袭击情况紧急时，皮埃尔焦急万分：当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息；当责任心让他选择留下打灯语时，他为客轮开始没有看清灯语而急得发疯，为妻子生命垂危内心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；后来他得知没有船只和人员伤亡时的心理十分欣慰。

二、抓住关键词，逐层理解。

抓住了几个关键词展开教学，问的问题很有价值，可谓“切中要害”。尤其在抓“责任”一词时层层深入，由船长的身份提到皮埃尔是否应该对过往的船只负责，当学生明白正在度假的皮埃尔船长并不应该对过往的船负责。老师再进一步提问：“为什么皮埃尔有责任通报？谁交给他这个责任？”学生回答道“良心”，理解了皮埃尔有保护自己，好好活下去的责任，有挽救妻子的责任，也有向过往船只通报信息的责任。当三种责任发生冲突时，他选择了牺牲自己，放弃挽救妻子的机会，对即将到来的豪华客轮上更多的人负责任。

三、抓住朗读，读中感悟。

“特别重视朗读的指导，教学时让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加深理解。” 如老师读得有声有色，指导学生读好关键的短句，学生能远远地超过老师。比如：“该死的船，快停下！快停下！”他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊，一边用手比画，一边重复这句话，并且是声嘶力竭地呼喊。大家一起练后，教室里立即爆发出一阵热烈的掌声。比如“皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？”这里的两个反问句怎么读，“发疯”的程度怎么读出来？以衬托皮埃尔的内心的焦急，突出皮埃尔牺牲妻子甚至自己的生命就是为了救客轮的无私奉献精神。学生们经过老师的点拨后能再现当时的场景，让听课老师是身临其境。老师带领学生紧扣语言文字，抓住关键词语，自由鉴赏，品析朗读，在交流、倾听、研讨、练读中感悟语言文字的魅力，受到情感的熏陶。当学生读得感情不充分时，老师精彩的范读及范读以后的讲解恰到好处，发挥了很好的示范作用。音乐创设氛围，渲染情境。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。使学生产生共鸣，激发想象，启迪思维，收到意想不到的效果。一曲《爱的纪念》，拨动学生情感之弦，沉入恩爱夫妻的离情别绪之中。

四、抓标点符号，补白中体会深情。

文中有两处的省略号

1、此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”

2、皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”老师一下子抓住了标点符号，想让学生说说省略了什么，通过补白再现皮埃尔的复杂心情。老师又请学生再说说：为什么这些话省略不写出来，学生进一步体会皮埃尔对妻子的留恋、愧疚、难过之情。因为老师指导得好，所以学生读得好，感受得深刻。

五、扣住中心，探究延伸。

在结尾处这样安排：“躺在病床上的皮埃尔得知海难没有造成人员伤亡，内心是何等的高兴，人们为他的义举而感动，如果你是记者，你将采访怎样的问题？”经老师的循循善诱，学生不断在朗读、领悟、体验，使他们不仅理解了皮埃尔的丰富情感、高尚人格，从而实现了学生与文本以及皮埃尔间的心灵对话。

文题：《印度洋上生死夜》教学设计（第二课时）作者：刘娟

单位：赣榆清华园双语学校 电话：***

第四篇：《印度洋上生死夜》 第一课时 教学设计

印度洋上生死夜

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。

4、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。教学重点、难点：

1、正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。教学方法：小组合作交流法、阅读感悟法 教学准备：课文朗读磁带、投影片 课时安排：两课时

第一课时

教学内容：初读课文 课时目标：

1、学习生字词语，理解文中由生字组成的词语意思。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学进程：

一、揭示课题 l、出示世界地图。

(1)提问:世界上有哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋和、北冰洋)(2)请在世界地图上指出印度洋的位置，说说它的周围是哪 几个洲。(亚洲、大洋洲、南极洲和非洲)

2、板书课题:印度洋上生死夜

(1)提问:看到这个题目，不用看课文，我们就可以知道些什么?(这一课题告诉我们:事情发生的地点是在印度洋上，发生的时间是在夜里，中心事件与课文中人物的生死有关)(2)过渡:在印度洋上到底发生了一件怎样的事情呢?让我 们读读课文来了解吧。

二、初读课文，理解生字新词，初步了解课文梗概

1、各自默读课文，画出文中带有生字的词语，查字典或联系上下文试着想一想它们各是什么意思。

(1)学生默读后教师出示词语:猝不及防、抽搐、泡沫、耗尽、须臾。讨论这些词语的意思。

(2)分小组自学生字新词，小组长检查。(3)理解生字词语，说说哪些词语你已经理解了？

2、指名朗读课文，揭示思考题:(1)这个故事发生在什么时间、什么地点?主要人物是谁?(2)简要地说说课文写的是一件什么事。读后讨论上述问题，小结

3、自读课文第一小节，说说你从中都获得了哪些信息？ 布置作业 :

1、正确、流利地朗读课文，进一步了解故事的发生、经过和结果。

2、用钢笔描红、临写。

3、读一读，再抄写生字词。

第五篇：《印度洋上生死夜》第二课时教学设计之三-教学教案

溧阳市实验小学 钱友红

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过关心自己的高贵品质，体会生命的意义。

教学难点：

1、能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。

2、借助语言材料体会皮埃尔在生死关头把自己以及妻子安危置之度外，关心他人胜过关心自己的高贵品质。

教学过程：

一、检复质疑导入

今天我们继续学习┅┅第24课《印度洋上生死夜》。

1、快速浏览课文第一段，通过上一节课的学习，第一段留给你感受最深的是什么？

（妻子克勒松伤势严重；皮埃尔十分爱自己的妻子克勒松。）

在这紧要关头，皮埃尔要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）

可是，出示课文最后一句：“克勒松，现在你可以安息了┅┅”可见，克勒松已经不幸去世了。

此刻，面对这种情况，你心里自然而然地产生了哪些问题？

（1、为什么不救自己的妻子？

2、还有什么比妻子的生命更加重要的东西吗？

3、为什么说“你可以安息了？”）

2、整合问题：要解决这些问题，我们首先要弄懂一个问题：在妻子处于生与死的严峻考验之际，发生了什么情况？皮埃尔船长表现怎样？

二、自主合作学习，精读感悟。

（一）、布置自学思考题

自由读课文，思考：在妻子处于生与死的严峻考验之际，发生了什么情况？皮埃尔船长表现怎样？把自己感触深的语段画下来，多读一读，并把自己读后的感受与学习伙伴交流、讨论。

1、学生自学；

2、学生交流讨论，教师巡视、参与讨论。

（二）、集体交流汇报。

1、妻子伤势严重，留下通报信息。

“我们应该立即离开这儿。”想到这，他立即将快艇加速，在海面上飞驰。可另一个念头又冲入他的脑海：“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人，我有责任向来往船只通报这一信息。”

①生汇报；（②引导自由轻声读；

③谈感受，朗读（矛盾，想救妻子，又想通报信息；责任心强；态度坚决；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）

④指名读

⑤小结：妻子伤势严重，刚好海底有地震或者火山爆发，皮埃尔船长首先想到要立即救治妻子，但是责任心，职业良心告诉自己，他应该留下来向来往的船只通报海底将发生地震的信息。就这样，他把死的可能留给了妻子和自己，把生的希望留给了来往船只上的人们。

2、轮船没有看清灯语，急得几乎发疯。

此时，克勒松的手脚不住地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。‘该死的船，快停下！快停下！’他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊。轮船仍然在行驶。皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？”

①生汇报；②谈感受和体验；相机朗读，自我评价。（声嘶力竭的呼喊；发疯得喊；心在抽搐；引导感受皮埃尔船长内心的痛苦和焦急。为了轮船上人们的生命安全，他愿意失去夫妻俩的生命，假如轮船上的人们不能获得解救，他不甘心。）

③自由读，个别读，齐读。

④小结：此时此刻，皮埃尔船长的内心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即将付出生命的代价，焦急的是轮船根本没有发现他的灯语，仍旧在行驶，他所担心的一场超级海难即将要发生。他真是心如刀割，心急如焚。

⑤让我们再次朗读这一语段，感受皮埃尔船长痛苦而焦急的感情。

3、为了确保轮船安全，宁愿和妻子葬身大海。

其实，他完全可以打这样的灯语：请救救我们！可是，他没有这样做。因为他知道，在这一海域，海啸随时都会发生。他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉。此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我„„”

①读过以后，你又产生了什么感受？（谈、读结合）

②假如你是皮埃尔船长，你会和亡妻说些什么？亡妻在天之灵，她又会说些什么呢？

③指名有感情地朗读。

④小结：面对亡妻，面对自己的即将死亡，皮埃尔船长是那么平静了。因为此时此刻，他心满意足了，是他挽救了大轮船，挽救了众多的生命，而他也准备和自己愧对的妻子一起在大海中得到永生和不朽。

（三）、延伸拓展，感悟生命价值。

1、后来，皮埃尔船长意外获救了。第二天上午苏醒后的他又有怎样的表现呢？

（亡妻的痛苦；得知轮船平安后的欣慰和高兴；）

2、学到这里，我想同学们肯定对皮埃尔船长或者克勒松有话要说，你想说些什么？（学生自由表达自己的感情；）

3、学了这课，你最大的感受是什么？

4、你不懂或者提出探讨的地方。

四、总结谈话

同学们，生命对于我们每一个人来说，都是短暂的，但是生命对于我们每一个人来说，她却有可能是永恒的，在短暂中追求永恒，将会使得我们每一个人的生命焕发耀眼的光芒。让我们多来做一位生命焕发耀眼光芒的人吧。