(中小学信息技术《PPT的版面设计》的活动主题确定与教学方法选择(小学版))请结合自身教学和网培学习

第一篇：(中小学信息技术《PPT的版面设计》的活动主题确定与教学方法选择(小学版))请结合自身教学和网培学习

一、传统课堂主题活动的特点分析

传统的教学中，只注重教师的讲授，而忽视了学生自主的学习。传统课堂活动如果组织得好，也确实能够有助于教学效果的加强，教学目标的实现。本人从以下几方面分析自己对传统课堂主题活动的认识：

1、传统的课堂以完成认知识性目标为唯一任务，注重钻研教材和设计教学过程，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完整的教案。

2、课堂活动必须符合课堂教学目标，课堂教学的一切手段均是为了教学目标的完成，我们设计和开展的课堂活动必须切合我们的教学目标，只有牢牢抓住了教学目标这一个根本点，我们的活动才会避免流于形式，不至于既浪费了时间，又浪费了教学资源。

3、教学组织形式不管是讲授还是讨论，不论是班级内学生人数多还是较少，清一色地使用几何图形排列的课桌椅形式；另外，教师的“独脚戏”表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。课堂中无真正的互动、无效，课堂上只教固定化了的知识，而极少涉及探究知识的方法。

4、教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着“活动”的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。

5、教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。不考虑不同的课型、不同的学科、不同的年龄和不同的年级有不同的教学结构和不同的样式；不论什么课型、学科一色地运用这样一种教学模式：即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭。

6、活动组织形式的局限性；学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接作主，学生的探索性、创造性不易发挥，主要以接受学习为主。难以照顾学生的个别差异。教学面向全班学生，全体学生被迫接受同一个进度，不利于因材施教。不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性。单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的延长而迅速下降。不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。它最大的缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。

二、网络主题探究的特点分析

课程改革关注学生的学习过程，强调自主、探究的学习方式，努力使学生真正成为学习的主人。现代化教学装备、技术的不断发展，尤其是网络的高速发展，将图片、声音、文本、视频等资源加以整合，给我们呈现出一种全新的教学组织形式，即网络主题探究。网络环境下的教学系统功能强大，它有丰富而易物获取的大量信息资源，有生动形象的呈现能力，又有灵活多样的时时互动，其发展空间广阔，兼顾共性与个性。

1、主题活动的教学目标遵循的原则：

（1）科学性原则。设计的主题必须符合科学，不能任意杜撰。

（2）生活性原则。设计的主题要源于生活，高于生活。

（3）探究性原则。设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得的一定成果。

（4）兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，兴趣是最大的动力。设计的主题要尽可能激发学生的兴趣，使之不断探索。

2、主题活动的条件和环境

基于网络环境下学生主题探究性学习的组织形式，通常有个别学习、小组学习、群体学习等几种。我们发现：小组学习要远远优于传统的个别学习和班级集体学习。采用学生自愿组合，每组3～5人。各合作小组选择感兴趣的主题，互帮互学、资源共享、合理分工、各司其责，在研讨交流阶段，充分发挥各人特长和意见，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

3、网络主题探究的模式

（1）创设情景，激发兴趣，选定主题。（2）收集信息，围绕主题，研讨问题。（3）制定课题方案。（4）课题研究的实施阶段。（5）撰写课题报告。（6）结题与总结评价。

4、活动组织具体的教学方法

（1）以“主题”为任务的驱动模式，并对“主题”学习中作适当任务细化，使学生的学习由易到难，由浅入深。

（2）以学习“主题”为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用。在学习过程中方法策略的指导尤其显得重要。

（3）基于网络环境下由于学习资源的极大丰富，筛选、处理、传递学习资源更需要教师作为网络知识海洋的“导航者”。

（4）加强“异生”指导。“异生”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。

5、网络环境下的主题探究性活动的评价

（1）自我评价：学生自我评价主要是让学生对自己探究中是一个怎样的“过程”，体现在方法上，体现在个性中，特别要体现学生的首创精神。让学生展示给大家，老师和同学可以用多种角度、不同方法来对这些成果给予充分的肯定

（2）多元评价：我们采用多元评价，能更好地让学生体现成功的喜悦。学习过程中给定不同的几项指标，从内容的价值性、作品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面来评价。

（3）网上评价：网上评价能充分发挥网络优势，更能听取多方意见，也使基于网络的学生自主学习环境发挥了更大的作用，网上的资源得到充分的发挥，体现了网络优势，学生交流更加密切了，效率更高了。特别是当学生在网上看到自己的作品，有一种出自内心的喜悦和兴奋，成功感激励着他要更上一层楼。

三、两个活动组织的对比分析 1传统主题教学的优点：

（1）、在课堂中引入贴近学生生活的实例,以此来提高课堂的生动、形象性。如在讲授文字处理时,可以让学生通过设计班级小报、贺卡等活动来学习文字处理技术。

（2）、可以活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性主题活动式教学的出发点是学生的主体性,以其主动性和积极性为动力。它能充分调动学生眼、耳、口等多种感官共同参与,融听、说、读、写、做、思等多种基本学习方式于一体,能够充分体现学生的主体性,调动学生的学

（3）、可以为学生提供协作学习的机会,加强师生之间的交流主题活动式教学体现“教学活动是师生交互作用的过程”的教学本质观,它强调师生在围绕主题活动的策划、开展中,相互协商、交流与合作,从而突破教师“讲”、学生“听”的传统教学模式,实现学生与学生之间、教师与学生之间思维的碰撞,体现集体智慧的力量。

（4）、可以培养学生探究、创新实践的能力主题活动的设计应当是有开拓性与研究性的课题,通过教师与学生根据课程内容共同探索、共同选择,制定活动目标、活动方式和活动内容,在活动中探究新路径、寻求新视野,获取直接经验和最新信息,在验证和应用信息技术知识和技能的基础上,培养探究和创新实践的能力,提高信息素养。

2、网络主题探究的优点：

（1）提高了学生的信息素养。在网络主题探究活动中学生根据自己的需要，运用有效的技术获取必要的信息，并利用这些信息完成自己的探究任务。通过实践，学生收集、筛选、整合信息的能力有了一定的提高。

（2）培养了学生勇于质疑、解疑的学习态度。“问题”是开展网络主题探究活动的基础，没有“问题”的生成也就没有随之而来的一系列探究活动。在活动中鼓励学生质疑、解疑，网络既拓宽了学生解疑的渠道，又逐步学会独立学习，提高了学习活动中的自我反馈和调节的能力。

（3）培养了学生的团队合作精神。通过团队互助共同促进探究目标的达成，既有利于学生形成会学、善学的良好习惯，又可培养学生参与、合作、竞争等现代意识，使不同层次能力的学生都得到发展。

（4）扩展了学习的外延空间。互联网上有丰富的教学资源，能够使学生在较短的时间内接受大量的信息，有效拓展了教材内容、知识面，而且能实现跨学科的知识交融，培养发散型思维，让学生的创新精神和实践能力在潜移默化中得以培养。

3、传统课堂活动主题与网络课堂活动主题的关系 许多人认为，随着Internet的迅速发展，网络课堂教学模式会对传统课堂教学模式进行一场深刻的变革，最终会取代传统课堂教学模式。事实果真如此吗？透过网络课堂教学热的背后，我们仍然很清楚地看到，传统课堂教学模式依然是“扎扎实实地”进行。网络课堂教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到前所未有的挑战。人机交互是网络课堂教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。从这一点上说，传统课堂教学模式应该从网络课堂教学模式的优势中得到启发。另一方面，人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。正是因为这一障碍，使得网络课堂教学模式劣势凸显，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。这与新课标理念“教学的本质是交流”是相悖的。相比之下，传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是面对面的情感交流。这恰好是传统课堂教学的优势所在。由上分析可知，网络课堂教学的优势正好弥补传统课堂教学的不足；而传统课堂教学的优势恰好能弥补网络课堂教学的劣势。它们不是谁取代谁的关系，也不是彼此对立的关系，它们是优势互补的关系。

网络课堂教学模式不能完全取代传统课堂教学模式，这是它们各自的特性所决定的。可以推测，在相当漫长的时间内，传统课堂教学模式和网络课堂教学模式还会同时存在。网络课堂教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的网络课堂教学模式。

第二篇：回顾《中小学信息技术“图文并茂”的主题活动式教学及常用教学方法选择》这门课的课后作业

回顾《中小学信息技术“图文并茂”的主题活动式教学及常用教学方法选择》这门课，我认为信息技术课程中的word、幻灯片演示文稿（ppt）、建立网站、flash动画等适合主题活动式教学。

因为这是由主题活动式教学的特点决定的，它的特点有：

1． 主题活动具有实践性。

2． 主题活动具有作品性。

通常主题创造教学要求学生在一节课或多节课要完成一

件作品，即课前教师提出的表象目标。表象目标是课堂教学本质目标的外在表现形式，通过表象目标的完成过程实现课堂教学的“本质目标”。如《图文并茂——景点宣传页的设计》一课的表象目标是完成景点宣传页的设计，但其本质目标是让学生掌握在word文档中如何插入图片、文本框、自选图形和制作艺术字，设计版面，达成对知识的掌握和应用。

3． 主题活动具有综合性。

4． 主题活动具有自主性。

“主题活动式教学”充分尊重学生兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择制作活动的主题、内容，自己决定作品呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。如在《图文并茂——景点宣传页的设计》这一课中学生可以选择学校周边的任意一个景点作为主题，在老师的指导下，学生决定宣传页的呈现形式。

综上所述，word、幻灯片演示文稿（ppt）、建立网站、flash动画等符合主题活动式教学，但是主题活动要求师生在课前花费大量时间去整理素材，因此不宜频繁上这样的课。

总之，以贴近学生的生活实际为出发点，以综合培养学生的素养为目的，以有效地达成信息技术目标为宗旨来决策是否采用主题式教学。