英语作文教学案例分析

第一篇：英语作文教学案例分析

高中英语新课程写作教学案例分析及反思

本人结合一堂英语写作课，谈谈自己是如何进行高中英语教学活动设计与实施的。

一、教学内容分析：

高二必修5 第四单元Making the news的中心话题是“新闻”，具体内容涉及新闻工作者应该具备的素质和新闻采访的基本程序等。教科书前部分的usi-ng language和练习册中的writing 的写作任务都是让学生通过讨论写出一篇新闻。此外，新课标在六、七级中对于写的要求中有“能（简单地）描述人物或事件，并进行简单的评论。”，七级中有“能用文字及图表提供的信息进行简单描述。” 基于此，我参照练习册中的writing部分，结合学生实际情况，将新闻写作的任务设定为中文加图画的方式，通过引导学生分析写作格式及特点，读图表获取信息，并把信息加工整理来完成写的任务。

二、教学方法和教学手段

根据材料的形式及内容特点，考虑了不同层次学生的实际学习情况及学习能力，本人设计了“布置任务－读取信息－整理结构－语言聚焦－自主运用”几个步骤。教学手段是任务型，自主学习与合作学习相结合。

三、教学步骤： Step 1 Lead in Ask Ss the following questions: Q1: what is the topic of this unit? T: “yes, we’ve learnt about the qualities needed for a good journalistand how news report is produced.Now tell me, Q2: can you write a piece of news? 引入：以问题导入本课，引导学生回忆本单元学习内容，继而提出具有挑战性的问题（问题2），激发学生的学习兴趣，并引出本节课的学习任务――写新闻

Step 2 Pre-writing

I.Task-presenting

Present the writing task to Ss on PPT Task: 你是学校English Corner 报社的记者，请根据下面的图片撰写一篇新闻报道，记录你校高二年级学生陈菲在周一早晨上学途中目击的一场交通事故。注意：

1．新闻的标题已为你写好； 2.词数不少于60。

标题： Impossible to Escape Being Punished

II.Learn the structure and the features of news reports.T: do you know how to write a news report? Now let’s first read a model and look at the structure of a news report.Model: A Robbery（抢劫案）at a Jewellery Shop At eight o’clock in the morning, a robbery happened in Li Gang’s Jewellery(珠宝)shop in Nan Jing Street.Li Gang was getting some more rings out of the back of his shop, suddenly, a stranger entered his shop and stole three rings(戒指).“It all happened so quickly,” he said.Running after the man he tripped(跌倒)and fell over, pushing the thief to the ground too.Eyewitnesses(目击者)said it was the best football tackle(橄榄球中的擒拿)they had ever seen!The thief went to prison and Li Gang got his rings back.“He must pay the price!”(他必须为此付出代价)said Li Gang.III.Summary: a short piece of news often has four parts: the title, the topic sentence, the main content and the ending or comments.写作前：学习有关新闻报道写作的格式和特点，为写作做铺垫。通过分析例文，得出新闻报道的格式，特征和所含内容。Step 3 While-writing I.Write the topic sentence

T: Read the task again, underline the key words, fill in the chart(when, where, who, what happened)and then write the topic sentence II.Write the main content(describe the four pictures)Picture 1: a boy, ride a bike, along the street Picture 2: knock down;knock off the bike;run into;Picture 3: drive away fast;escape from the scene Picture 4: remember the number, report sth.to sb., catch sb., punish III.Deal with the logic Ask ss question: can we write a good report only by linking the four sentences together? Ask ss to observe the four pictures again and think of some link words.IV.Write the comment Comments: pay the price;be careful when we ride in the street;… V.write the report.写作过程：第一、根据结构图填出主题句通常包含的内容，并写出主题句；第二、用问题引导学生从多个角度观察图片。由个人活动到小组活动，再到全班一起说，使学生既能独立思考，又有小组合作。第三、以问题激发学生思考，使学生在写作中有处理逻辑关系，使用连接词的意识。学生通过自己思考，小组讨论和集体扫障，写出对应每一幅图的句子。第四、教师通过问题启发学生思考对图中所示事件的看法，在指导学生写作的同时渗入思想道德教育。第五、为培养学生良好的写作习惯，指导学生写前浏览自评表，明确写作标准及注意事项。

学生将前面讨论得出的词汇和句子连成一篇文章，并做适当发挥。

Step 4 Post-writing Ask the students to revise their own writing according to the questions on the screen.Ask students to exchange their writing with their partners if they’ve finished early.Step 5 Presentation and class-evaluation Ask two or three students to share their news report with the class.Step 6 Homework Please polish your news report.四、教学反思:

成功之处：

1.本节课以语言习得理论和新课程标准的一些核心理念为依据，创造性地使用教材的原则，将单元话题与看图作文相结合，任务设计符合课标要求。以灵活运用教材资源和贴近学生实际水平为原则，选用目击交通事故这一话题，采用“任务型教学法”（Task-based Approach），为学生创设真实的语境，激发学生主动参与学习过程。

2.尊重学生个体差异。由于学生现有的语言能力及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，面向全体学生。本节课充分考虑了学生的不同水平，教学设计脉络清晰，难度适中，学法指导巧妙渗透其中，学习任务由浅入深，由易到难，层层递进，3.个人活动与小组合作相结合，培养学生自主、合作的学习策略形成阶梯性任务链，层层推进，步步深入。学生在完成任务的过程中，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习和合作学习的能力。

4．通过学生的写作反馈可以看出，大部分学生可以写出结构正确，内容完整，能够准确表情达意的文章，基本达到了既定的学习目标。写作效果良好。

有待改进之处：

1.虽然在学生写句子前和写文章前都对学生进行了提示，但是有一半多的学生的作文中仍然有动词时态错误.2.本节课板书的所有有关各个图片的词汇均来自学生，词汇量少，由于时间关系教师没有给补充, 大部分学生的文章中所用的词汇和句子仍局限在课上讨论得出的词汇，语言不够丰富。

因此，在以后的教学当中本人将给学生补充一些词汇，以丰富他们的词汇量，并运用到写作当中；另外加强对常用词的讲解与使用，经常让学生用常用的词造句以提高他们的遣词造句能力。

第二篇：英语案例分析

高一英语教学案例分析

教学年级：高一年级

课题名称：Sandstorm in Asia 教材版本：外研版高中英语必修三 授课时间：40分钟

一．学情分析

教学对象为高一新生，进入高中学习已有一个学期之久。我所教授的是B层次的学生。全班大部分学生的英语基础知识和基本技能较弱，对英语学习没有太大的兴趣。因此，在英语课堂上学生会出现因不自信而不敢张嘴的情况。根据这一情况，我在课件中加入了漂亮的风景图片来引起学生的学习兴趣，设计了比较简单的阅读后的问题来帮学生增加学习英语的自信心。二．教材分析

这一课是选自外研版高中英语必修三 Module Four 的一篇阅读文章。文章讲述沙城暴的形成的原因，影响和采取的治理及预防措施。在备课时，我发现课本上的warming-up 会花费较长的时间，于是我没有采用，而是自己设计了另一种导入（用图片直接导入）。三．教学目标

Language aims: 1.To learn some useful words and expressions.2.To learn some information about the sandstorms.Ability aims: 1.To grasp some useful reading stills, such as scanning, skimming and summarizing.2.To learn how to protect the environment.Emotional aims: 1.To stimulate students’ interest in protecting the environment.2.To stimulate students’ love for nature.3.To develop students’ team-work spirit.四．教学重点、难点

Teaching important points 1.To learn some useful words and expressions.2.To learn different reading skills.3.To learn how to make a plan for the trip.Teaching difficult points To learn different reading skills.五．教法

Task-based method Discussion Cooperative learning methods 六．教学辅助手段

Multimedia and other normal teaching tools.七．教学过程设计

Step 1.Lead-in 1.Show some beautiful pictures and have students enjoy the beautiful scenery.2.Then I will show the pictures where the lands were misused by human beings.3.From the pictures, we draw the conclusion the misuse of land will result in sandstorm.Step 2.Fast reading Ask students to get the general idea of each paragraph and match the correct answer.Step 3.Careful reading 1.I divided the passage into four parts and design some questions to help them have a good understanding of the passage.2.Ask students use the reading skills, like scanning and skimming.Step 4.Summary Summarize the main idea of the passage by filling in the blanks, which will help students learn some important language points appeared in the text.Step 5.Discussing and Speaking

1.Show some pictures about smog in Beijing to arise students’ awareness of environmental protection.2.Remind students of the coming of the World Earth Day.3.Ask students to work in groups to discuss how to protect the environment.Step 6.Homework: 1.Write the composition down

2.Design a poster that encourages people to protect the earth.八．教学反思

这是本单元的第一篇reading，我在设计的时候进行了新的尝试。在上课开始展示地球的整体照片，然后向学生展示了美丽的风景图片。多媒体课件中展示的图片让学生有了直观的感受，激发了学生对自然美景的由衷热爱。之后再给学生展示由于人类破坏环境后的照片。通过前后的对比，更加激发学生环保意识。接着，根据学生的基础设计不同形式的问题，指导学生采用精读和泛读的方法理解课文。之后借助地球日的来临，让学生考虑如何保护环境。最后，布置了家庭作业：写关于保护地球的文章，之后设计一张关于环保的图片。

但在教学的实际过程中出现了一些问题：1.学生还不太适应全英课堂；2.个人口语水平有限，不能很好地引导学生；3.每一个环节的过渡不够自然；4.精读部分练习设计的太少，学生并没有完全了解课文的内容。

在以后的教学中要注意的是，在尝试新想法的同时不能丢了最根本的一些教学方法。

第三篇：作文教学案例分析

学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

第四篇：作文教学案例分析

三年级写人作文教学案例

泰州师专附属小学

丁茹萍

教学背景：

以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。要写好写人为主的作文，应当从以下几方面入手：

1、写好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

2、选用典型事例。

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

3、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

在三年级作文教学中，写人是作文的基本命题。如在教学描写童年小伙伴时我是这样进行的。教学目标：

1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。

2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。作前准备：

事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。教学过程：

首先播放送别歌，让学生欣赏，把学生带进回忆的氛围。师：今天我们一起来读一篇文章。欣赏范文。

师：这是一篇回忆童年小伙伴的文章，那个小伙伴叫什么名字啊？（学生都积极回答并补充自己听到的其他内容）

师:怎么描写他的外貌的？从外貌就看得出他很机灵，也很调皮，作者是怎样写他的调皮的？（学生纷纷举手，老师根据学生的回答将重点词语板书到黑板上，以便学生能体会描写外貌该怎样抓住特点来写。）

然后我设计了一个结合讲评，讨论理解的学习过程。因为前几次作文练习进行了一系列人物描写的训练,如写我的弟弟,让学生说说自己是怎么写的?讲评学生上次写亲人的片段描写，分别有描写外貌和事例的。用课件进行展示，并对学生进行指导，给予很高的表扬，鼓励学生们仔细观察，抓住特点。

而且还要让学生说说这些片段哪儿写得好,说说自己的想法和体会。

让学生自己慢慢领会写小伙伴的特点要抓住语言、动作、神态来进行描写。

师：欣赏完了这几个小作家的作品,我们来回忆一下自己丰富多彩的童年 ,把咱们带的照片拿出来吧!再一次播放送别歌，学生观察照片时老师，提出写作内容和要求。师：我知道，在同学们丰富多彩的童年生活中，都结识了不少小伙伴。他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”；有的天真顽皮，活泼可爱；还有的倔强，爱哭、爱闹……今天，老师给大家提供一个机会，根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。要①写出小伙伴的外貌特点；②用一件事来写。同时教师出示一些好词好句。

在为学生提供了情景打开思路后让同学们整理自己的构思。题目自拟，但要认真给自己的作文起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考,如:童年的伙伴.忘不掉的好朋友.他让我难忘等。

接着让学生将照片放在展示台上说说照片上的小伙伴，老师进行随机讲评,然后让同学看看照片说说像不像。

在学生已经能表述的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。

最后我还安排了让学生随伴奏（送别歌）读自己的作文的环节。好多孩子在作文读好后，自然而然地流露出对儿时小伙伴的想念之情。实现了我希望学生热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，从而能写出一篇篇真情自然流露的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。学生作业 节选：

外貌描写：她微笑的时候会露出一口像杏仁一样白的牙齿。她走路时，脑后的马尾辫左右摆动，充满了活力。

事例描写：奶奶是位勤劳的人，整天忙个不停，有一次妈妈吩咐爸爸拖地，爸爸在玩电脑，等妈妈快回来时，爸爸才想起来，赶紧拿起拖把准备拖地时才发现，地已经干干净净地了，原来奶奶烧好饭后，又把地拖了。教学总结：

作文是人的思维之树开出的花朵。鲁迅先生说过：“从血管里流出来的都是血。”这话十分适合于作文教学，在这次作文教学活动中，我既重视对学生作文能力的培养，同时更重视学生对自己真情实感的描写。丰富了学生的情感，也是一个真、善、美的完善过程。

作文教学案例分析

一、作文教学的几个案例：

案例一：在余杭宝塔山上，看到一队学生个个拿着照相机，围着安 乐塔一边叽叽噪喳喳议论，一边忙着拍照。细问之下，原来是写《一 次游览活动》 的作文，老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的 地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。

案例二：一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，陆老师 设计了一个“比巧力”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴 致高，习作效果也很好。很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非 常快乐。

案例三：李老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：教师节几 位学生去看老师，可老师不在，怎么办？让大家帮他们想办法。接着 大家帮他们写了留言条。最后，老师因为看到了留言条，她们第二次 去终于看到了老师。

二、由此引出的对传统作文教学的反思：

传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：（1）把学生的实践活动放在作文教学之

外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。因此，学 生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅 肤。（2）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。（3）教学过于

死板，难以激活学生的生活记忆。（4）从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使

“实践――认识――表达” 的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。学生 对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。

玩是孩子的天性。

把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学 中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天

性。像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。

三、提高学生写作兴趣和水平的对策

要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很 好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活

动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个

民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征：

．自主性。习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个

过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正 的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动 中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。．开放性。开放，才能激活学生的思维；开放，才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括： 教学

渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会 活动都可以为写好作文服务；写作方式的开放，除个人作文外，还可 以采用合作作文等方式；作文评价的开放，除教师评价外，还可以让 同学、家长评价，甚至让习作走出校园，让社会来评价。此外还有题 材的开放，体裁的开放，教学方法的开放等。

．趣味性。兴趣是最好的老师。教师要善于把握学生的年龄特

征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥 乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。如《一项体育活动或游戏》，把“贴鼻子”等简单游 戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思 维活跃，作文也很生动。

．创新性。习作是一种创造性劳动，具有创新性。创新，首先

要从教师做起。教师要在教学的设计，教学方法上博采众长，不断创 新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果。其次，要从学 生身上做起。教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表 达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。

．发展性。这是活动化作文的又一特征。学生在习作过程中，不但提高了写作水平，同时思维能力、交际能力、动手能力、良好的 个性等综合素质都得到了发展。如在摄影作文过程中，学生不仅提高

了写作能力，还获得了摄影知识，提高了审美能力等，除了显性的作 用，那些隐性的作用也许更大。

第五篇：六年级英语下册教学案例分析（模版）

六年级英语下册案例分析

在第一单元第四课时B.Let’learn1学习的是比较级，其中有两个单词: fat(ter)strong(er)heavy(heavier)，当老师在讲到fat这个词时，让学生来造句，有很多学生站起来，说了这样一句

Student: „ is fatter than me.Teacher: Why?

Student: He’s heavier than me.全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

Teacher: But I don’t think he’s too fat.He’s strong.老师在教完这一课的内容后，组织学生寻找合作对象自编对话，一名学生站了起来想找一位较胖的学生来担任“比较对象 ”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：

Student 1: Who is fatter than me ?

Student 2: I am.I am fatter than him.Teacher: Good!I think you are fatter.You are the right person!

当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑儿。

教学反思：

两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。

语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，注意言语的导向，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。