第一篇：dt的教学设计与反思
dt的教学设计与反思
发布者： 李焠 发布时间： 19/7/2011 AM 11:47:44 教学设计
一、教学目标
正确认读d t 两个声母，会正确书写。会正确拼读音节。认识5个生字。
二、教学过程
（一）创设情景，复习导入。
1、复习6个单韵母及y w b p m f 6个声母。
（1）、今天老师带小朋友一起到果园里去摘苹果，好吗？（出示一棵苹果树，树上结着6只单韵母苹果和6只声母苹果。）请小朋友仔细看看，这些苹果分别叫什么？自己轻声读一读。
（2）、请小朋友上来，把这些苹果摘下来，分成两盆（出示两只有编号的空果盆图），再说说为什么要这样分。
（3）、开小火车读1号果盆里的单韵母苹果。
（4）、2号果盆里是声母苹果，想一想，读声母时要注意什么？指名读声母。
2、揭示新课
声母是个大家庭，它们共有23个兄弟呢！这节课，我们学习汉语拼音第4课中的2个声母d t。
（二）借助插图，学习新知
1、教学声母d
（1）出示课文d 的插图：图上画着什么？
（2）出示实物鼓和鼓锤，请小朋友上来敲鼓。你听到了什么声音？
（3）这个“得”的声音读得轻、短一些，就是声母d。（板书d）
（4）教师示范发d 音，学生看老师舌尖位置。
（5）学生自己模仿读。多种形式正确认读声母d。
（6）你看看，d 像什么？还像什么？（引导学生自编顺口溜）
（此设计不局限于“唯一”“统一”，引导学生编出多种顺口溜，注重鼓励适合每位学生的个性化的学习方式，重视对学生创新意识的渗透。）
（7）d 的家住在哪里？引导学生看书上四线格d 的位置，当堂指导正确书写
2、教学声母t
（1）出示课文t 的插图：图上画着什么？
（2）（板书t），这个跟这条跳起的鱼儿很像的声母读什么呢？
（3）教师示范读t（注意区别t 和d 的发音）。
（4）学生模仿读t，多种形式读准声母t。
（5）你还看到过什么东西很像t ？（引导学生联系生活实际编顺口溜）
（6）t的家在哪里？学生自己看书找准位置，正确书写。教师为有困难的学生服务。
3、拼拼音节
（1）教师在1号果盆里取出e 贴在d 的旁边d—e—de。请小朋友试着拼拼。教师提示拼读音节时要注意：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
（2）教师又取出a i u，贴在d 的下面，生生合作，自由拼读，然后交流。
（3）用同样的方法拼读t 与单韵母相拼的音节。
4、课中操（师生一起拍拍手，加动作，念拼音儿歌。儿歌见《教师教学用书》）
（三）合作拼读，自主识字
1、同桌或小组合作，看课文插图，编小故事，拼读图旁的音节。
2、反馈。
（1）指名看图讲小故事。
（2）随机出示：马、兔、大米、土地。这些生字中，你会读哪个？怎么学会的？
（以上设计充分发挥教材把意境优美的情景图与学习本课生字有效整合的特点，让学生在语言环境中学拼音、识字，渗透识字方法，而且也是学生早期自主学习能力的培养，使学生获得初学语文的成就感。）
3、拓展训练
游戏：摘苹果
（出示苹果树，树上结了生字苹果：弟、读、塔、提、不、他、图等。）
苹果树上又结了许多又红又大的生字苹果，小朋友自己拼拼音节认认字，然后上来把你认识的生字苹果摘下来。比一比谁摘的苹果最最多。
三、小结。
小朋友的本领真大，这节课，不但学会了2个声母，还自己拼拼音节认识了5个生字呢！学习拼音用处真大呀！
教学反思
教完 d t，课间照常抽查拼读，现不会拼，连最简单的 ba 也拼不出。心急，上火。怎么办？一个课间就在我拼他模仿中度过。眼看快上课了，再将拼过的音让他念，仍然不会，急晕。顺手在他的书上写上“方小灰拼读有问题，请家长帮助。”下午上课，拼读 d t 音节，我很注意地观察他，看他很用心地跟读，就让他站起来读 da，他在我的帮助下终于读出来，我走过去，狠狠地表扬她，并把表扬他的原因告诉大家，还给他的书上盖了一个小红旗。他的眼睛闪出了自信的光芒，接下来的课，读得更认真了。
从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音的教学目标的完全实现，应该是整个低年段的要求。这就是说，汉语拼音不是一年级的要求，也不是一年级第一个学期的要求，更不是一年级第一学期上半学期的要求。因此，我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急，还是要慢慢来。在后面的认一认、识字、课文、练习等的学习中，学生每天都还要大量地重复使用汉语拼音这个工具的，他们会越用越熟的。“毕其功于一役”的想法要不得哦！期待着，一切都会好的。不仅是老师，家长也要懂得这一点。对孩子保持极大的耐心，极大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓励、呵护和期待，及时肯定表扬他。多给学生鼓励与呵护，多给自己耐心的期待。
第二篇：《dt》教学设计
教学目标：
1.学会声母d、t，并能在四线格中书写。
2.继续学习拼读音节，能准确拼读d、t与单韵母组成的音节。
3.读儿歌，感受学拼音的乐趣。
教学重点：
读准声母d、t，准确拼读d、t与单韵母组成的音节。
教学难点：
读准声母d、t，准确拼读d、t与单韵母组成的音节。
教学准备;教师：教学挂图、相关的拼音卡片或者投影等。
学生：《自主拼音本》或拼音卡片。
教学方法;自主、合作、探究
教学过程：
一、游戏引入
以邮递员阿姨送信、开火车读形式复习单韵母a、o、e、i、u和声母b、p、m、f。
二、学习声母d、t
1、学习d。
(1)观察图画：图上画了什么?谁来学学马儿奔跑的声音?(2)(出示卡片d)读d：示范发音，听音模仿;领读、指名读。
(3)识记形：d像图中的什么?相机书空，学儿歌。
(4)指导书写，完成读读写写记记d的内容。
2、学习t。
(1)观察图画：图上画了谁，在干什么?
(2)出示t，范读，教读。用薄纸片放在嘴前，读d、t，让学生观察有什么不同，相机讲要点。学生练读，老师指导。
(3)识记形：联系t和图画观察，你有什么发现?相机书空，学儿歌。
(4)指导书写，完成读读写写记记t的内容。
三、看图，读儿歌
四、学习拼拼读读
自由练习拼读，指名读，老师指导。利用卡片，合作练读。分组赛读，全班交流。
五、课中操(动作表演)
马儿跑，d d d，小喇叭，da da da
汽车开，di di di
敲门声，du du du.六、学习读读连连
1、以di、tu为例练习音节四声。
2、自己试着读读连连，同桌交流练读。全班交流。多种形式练读音节。
七、课堂小结
八、课堂练习
1、做组合、分解音节练习。
2、抄写音节。
第三篇：《孔雀东南飞》教学设计dt
《孔雀东南飞（并序）》教学设计
【教学目标】
知识目标：
1.了解偏义复词、古今异义词的特点，掌握“相”“自”等的不同用法。2.掌握比兴、排比的手法及其表达效果。
能力目标：
1.培养学生全面把握文章、理清文章故事情节的能力。2.掌握分析人物形象的能力。
情感态度与价值观：
反复诵读，在朗读中体会人物情感，了解其悲剧的原因并分析。
【教学重点】
1.文言知识积累。2.人物形象分析。【教学难点】
认识造成人物悲剧命运的社会根源。【教学方法】
诵读法：反复诵读，体会诗歌语言特点。
讨论法：学生借助工具书，相互讨论解决课文中的字词意义、把握文章的发展脉络、人物形象理解及悲剧原因分析。【课时安排】
3课时 【教学过程】
第一课时
一、导入新课
【导语1】中国是一个诗的国度，从先秦的《诗经》起源，就拉开了中华诗歌的悠久历史和传统；中国是一个浪漫的民族，她有很多流传久远、深入人心的民间传说和神话故事，而且大多以爱情为主题，表现的是“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”这种最朴素的愿望，如果生不能结为夫妇，死后也要同坟台。这样的故事实在是太多了，如“白蛇传”“梁山伯与祝英台”“牛郎与织女”“董永与七仙女”等。东汉末年，一个叫焦仲卿的庐江小吏，一个叫刘兰芝的贤慧女子，夫妻相爱却不能永远相守，演绎了一出“孔雀东南飞”的悲剧。
【导语2】陆游、唐婉之故事
陆游的原配夫人是一位大家闺秀——唐婉，结婚以后，他们是一对情投意合的恩爱夫妻。不料，陆母却对儿媳产生了厌恶感，逼迫陆游休弃唐婉。在陆游百般哀求而无效的情况下，二人终于被迫分离，唐婉改嫁给学子赵士诚，彼此之间从此杳无音讯了。
“多情自古伤离别”。我们无法想象唐婉走出陆家大门时的眼神该是怎样的哀怨、惆怅和恋恋不舍。
几年以后的一个春日，陆游在沈园，意外的碰到了唐婉和赵士诚夫妇。唐婉遣人送酒致意。甜蜜的回忆痛苦地袭击了陆游，他难以自已，对着粉墙，写下了这首千古绝唱《钗头凤》，抒写自己的思念之切和凄苦之情。
唐婉见了这首《钗头凤》词后，感慨万端，亦提笔和（hè）词一首。不久，唐婉竟因抑郁而死。
钗头凤（陆游）
红酥手，黄滕酒。满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错！春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，绵书难托。莫，莫，莫！【译】亲爱的表妹啊，你用那红润而白嫩的手，为我斟满了黄滕美酒；城市中春色烂漫，宫墙里边一片绿柳。美好的姻缘，忽被东风无情地吹散；分离后十分孤独，产生满怀的忧怨和悲伤，错
呀！错呀！错呀！
美丽的春天依然如故，可是为了相思的人儿，人早已消瘦了。泪水和着胭脂，把这丝绸做的手帕都湿透了。桃花片片飞落，池榭无人留住，爱情的盟誓，像山一样坚定不移，可这情书怎么能再送出？罢了！罢了！罢了！
钗头凤（唐婉）
世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落；晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜阑。难，难，难。人成各，今非昨，病魂常似秋千索；角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢，瞒，瞒，瞒。【译】世态炎凉，冷酷淡薄，人心变得十分险恶。黄昏时飘来无情风雨，最易把枝头的鲜花打落。晨风徐徐来自天边，我的泪痕已经凋残。想说出我的心事，只能自言自语独倚斜栏。难，难，难啊！
你我天各一方，今日已非昨日，我痛苦惆怅的心情啊，像秋千的绳索在空中飘荡。号角声声带着凄寒，夜晚已经快要度完，心里害怕有人前来询问，强咽下泪水装作心欢。瞒，瞒，瞒吧！
二、解题
1、《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，与《木兰辞》并称“乐府双璧”。
2、汉乐府
原指汉武帝设立的“乐府”，就是掌管音乐的官府。它的任务是制定乐谱，采集歌词和训练乐工。后来，把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，就成了一种音乐性的诗体名称了，其中属于汉代的叫“汉乐府”。
汉乐府在文学史上的地位极高，与《诗经》、《楚辞》可鼎足而三。另一方面，在中国诗歌史上，起着承前启后的作用：继承、发展了现实主义、浪漫主义传统、精神，哺育了后代诗坛。
三、文意疏通。
1、自主翻译
2、教师重点点拨、补充
3、词句问题交流，师生指点。
4、文言知识归纳（学生小组合作完成，课堂汇报）▲偏义复词：
两个词义相关或相反的词，连起来做一个词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。偏义复词应该是古代的一种语言习惯，有凑足音节的作用。例：①刘禹锡的《陋室铭》中“往来无白丁”中的“往来”，侧重于来；②陶渊明的《桃花源记》中的“忘路之远近”中的“远近”，侧重于远；③诸葛亮的《出师表》中的“先帝创业未半而中道崩殂。”崩，指皇帝死，殂指平民死；其中，偏义在崩，殂是衬字。④《鸿门宴》中的“备他盗出入与非常也。”偏在入。如果没有补衬的词，读读看，很不顺口：往（来）无白丁，忘路之远（近），先帝创业未半而中道崩(殂)，备他盗（出）入与非常也。
本课如：便可白公姥 昼夜勤作息 我有亲父兄 我有亲父母 逼迫兼弟兄 ．．．．．▲“相”的用法：（1）相互。
六合正相应；黄泉下相见；枝枝相覆盖，叶叶相交通；仰头相向鸣（2）动作偏指一方。相见常日稀 你 及时相遣归 我 会不相从许 你 还必相迎取 你 久久莫相忘 我 好自相扶将 她 嬉戏莫相忘 我
誓不相隔卿 你 誓天不相负 你 不得便相许 你 登即相许和 你 蹑履相逢迎 他 怅然遥相望 他
（3）相貌，面相。儿已薄禄相。
（4）官名，辅佐君主的大臣，后专指宰相。
（5）省察，察看。悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。▲“自”的用法示例：
“自”的本意是“鼻子”，引申为自己、从、本，借用为即、其、且等等，要求大家记住这几个比较常用的用法。“我自不驱卿”中的“自”解释为“本”。“自”作“自己”解释外，还可作副词、介词、连词、助词等。
初中学过“自非亭午夜分，不见曦月”中的“自”是“如果”的意思。诗中的“自”字解释如下： 举动自专由（自己）自名秦罗敷（其）我自不驱卿（本）进止敢自专（自己）
葳蕤自生光（且，还是）物物各自异（助词，无义）本自无教训（本来是）好自相扶将（亲自）那得自任专（自己）自可断来信（即）自挂东南枝（自己）自名为鸳鸯（其）▲古今异义 可怜体无比——古，可爱；今，值得怜悯与同情 ．．妾不堪驱使——古，不能胜任；今，不能忍受 ．．汝岂得自由——古，自作主张；今，不受约束，不收限制 ．．本自无教训——古，教养；今，从错误失败中取得知识 ．．槌床便大怒——古，坐具；今，卧具。．自可断来信——古，来送信的使者；今，寄来的书信 ．渠会永无缘——古，他；今，常指人工开凿的河道 ．叶叶相交通——古，交相通连；今，各种运输和邮电事业的总称 ．．多谢后世人——古，劝告；今，常用来表示感谢 ．奄奄黄昏后——古：暗沉沉的；今：气息将绝 ．．处分适兄意——古：处理；今：处罚 ．．便可作婚姻——古：亲家；今：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系 ．．▲一词多义（1）见
君既若见录 我 府吏见叮咛 我
渐见愁煎迫 被
臣诚恐见欺于王而负赵 被 图穷匕首见 通“现”（2）举：
举言谓新妇 发言
勿令事不举 完成，成功 举手拍马鞍 抬起 举身赴清池 抬起 举头望明月 抬起 举动自专由 行动
杀人如不能举 尽，完 举世浑浊我独清 全
举孝廉，不行 推荐，举荐 戍卒叫，函谷举 攻占 举大计亦死 发动（3）谢
谢家来贵门 辞别，离开 阿姥谢媒人 推辞，拒绝 多谢后来人 告诉，告诫 长跪而谢曰 道歉（4）适
始适还家门 出嫁
处分适兄意 迎合，适合 适得府君书 刚才 适长沙 到，往（5）区区
何乃太区区 愚拙
感君区区怀 情意真挚 然秦以区区之地 小，少（6）会
会不相从许 一定 于今无会因 相会
会天大雨，道不通 正赶上 ▲其它词语 便可白公姥 告诉 ．供养卒大恩 尽，终 ．留待作遗施 赠送 ．．于今无会因 机会 ．好自相扶将 扶持，服侍 ．．逆以煎我怀 料想 ．便言多令才 言辞敏捷/美好 ．．幸可广问讯 希望 ．赍钱三百万 赠送 ．交广市鲑珍 购买/鱼类菜肴的总称 ．．
又非君所详 了解，知悉 ．故作不良计 故意 ．▲文化常识
伏惟：下级对上级或晚辈对长辈说话表示恭敬的习惯用语。初阳岁：冬至以后，立春以前。
六合：指结婚选好日子，要年、月、日的干支都相适合。天干：甲乙丙丁戊己庚辛壬癸
地支：子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥（对应12生肖，12时辰）
第二课时
一、整体感知
1、诵读指导
五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二，其节奏按意群划分。如：孔雀／东南／飞，五里／一／徘徊。
2、概括内容
要求：用最简短的话来介绍情节。
明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。（1）诗意。
（2）诗前小序，交待了哪些内容？
故事发生的时间、地点、人物以及成诗的经过。
3、理清故事结构
开头两句：托物起兴，引出故事。
第一部分：兰芝被遣（2-5自然段）——故事的开端
第二部分：夫妻誓别（6-12自然段）——故事的发展
第三部分：兰芝抗婚（13-21自然段）——故事的发展
第四部分：双双殉情（22-31自然段）——故事的高潮
第五部分：告诫后人（32自然段）——故事的尾声
4．诗歌开头两句“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？（1）引起下文，托物起兴，以孔雀失偶来暗示夫妻别离失散。
（2）孔雀徘徊反顾，营造缠绵、哀怨的氛围，为全市奠定深沉悲哀的基调。
二、课文赏析
（一）人物形象
主人公是谁？刘兰芝形象有哪些动人之处?（答案有依据）
1、美丽、聪明、勤劳，知书达礼。
◆诗的一开头，“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书„„”的铺排，立即令读者对她产生这种印象。
◆随着故事的展开，这种印象不断得到充实和加强。如“指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。”表现了她出众的美丽，下文里写县令、太守纷纷派人到她家求亲也从侧面表现了她的美貌远近皆知。
◆又如“鸡鸣入机织，夜夜不得息”“三日断五匹”“朝成绣夹裙，晚成单罗衫”等，表现了她的勤劳、能干。
◆她向焦母辞行时，虽然对焦母不无怨言，可最后还是说“今日还家去，念母劳家里”，与小姑子告别时，则说“勤心养公姥，好自相扶将”，温柔的话语里，见出她的善良、懂礼。
2、兰芝忠于爱情，不为荣华所动。
仲卿送她回家，两人告别时，她自比“纫如丝”的“蒲苇”，将仲卿比作“无转移”的磐石，以此表白她忠于爱情的心意，后来她确实做到了。回到娘家后，县令、太守两家先后来求亲，都不能令她动心。最后在拒婚不成的情况下，以死捍卫了她与仲卿的爱情。
3、不卑不亢，头脑清醒，行动坚决。
◆焦母对仲卿说“此妇无礼节，举动自专由”，虽然焦母对兰芝的评价不免是偏颇之词，但也透露出兰芝确实不是低眉顺眼、任人摆布的小媳妇。
◆兰芝向焦母作别时说，“昔作女儿时，生小出野里。本自无教训，兼愧贵家子”，同样让读者隐隐体会到兰芝不是一个标准的封建时代儿媳妇的形象。
◆面对兄长的逼嫁，兰芝更进一步表现出清醒、坚决而不露声色的性格特征。
（二）悲剧根源
既然刘兰芝如此勤劳、善良、美丽„„与焦仲卿夫妻感情又极为深厚，但却遭到了焦母的虐待乃至驱逐，最后不得不与仲卿双双殉情。焦母驱逐兰芝的原因是什么？
1、学生讨论汇报（明确）：
焦母自己所说，是因为“此妇无礼节，举动专自由”，然而纵观全文，恰恰相反。刘兰芝“有礼节”，“不专由”。当她看出“大人故嫌迟”时，自知“徒留无所施”，便顺从母意，主动请归；临走前，“鸡鸣起严妆”，“上堂拜阿母”，“却与小姑别”，一言一行，有礼有节。可见焦母的理由不能成立。原因可能为：
①兰芝不会生育。
俗话说：“国有国法，家有家规。”在汉代，作为封建礼教与封建家长的代表人物焦母，究竟是依据哪一条把刘兰芝赶回娘家的呢？在《大戴礼记本命篇》中载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，盗窃去。”“七去”又名“七出”，是儒家经典中规定的休弃妇女的七个条款。《礼记》中还规定：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”
那么，刘兰芝又犯了哪一条呢？
“共事二三年，践妾留空房”，原来，刘兰芝犯了“无子”的大过。焦母令儿休妻，忌讳说出的理由便是“焦家不能断了香火”。
②门不当户不对。
刘兰芝“自小生野里”，虽然她是一个小康人家生长起来的优秀女子，但在门阀社会里，她的家世还不入“九品中正”之眼。而焦仲卿出身于官宦人家，自己又在太守府里作吏，虽然职阶卑微，但在严格的门阀社会里已经具备了“品”的资格，所以焦母说：“汝是贵家子，仕宦于台阁，慎勿为妇死，贵贱情何薄”。在她看来儿子将来还要凭借靠山飞黄腾达的。
③焦母恋子情结
2、师小结：
不管焦母以什么理由嫌恶兰芝，乃至将她赶走，都暴露了封建家长制力量的强大和冷酷无情。焦仲卿和刘兰芝是一对恩爱夫妻，焦母不由分说，将他俩活生生地拆开；刘兄贪图富贵，迫使妹妹兰芝另嫁他人。正是焦母和刘兄合力将仲卿和兰芝逼上绝路。这个故事表现了具有巨大威力的封建
家长制的冷酷与无情。
3、这首诗叙述的故事是悲剧性的，却又在结尾暗示焦仲卿、刘兰芝两人化成了鸳鸯，给故事带来了一点亮色。请从中外文学作品中再举出一些类似的例子来，谈谈你对这种结尾的看法。
（1）中国：牛郎织女传说(两人化为天上的星座，一年得以见一次面)，梁山伯与祝英台的故事(两人合葬，化为蝴蝶)；古代戏曲作品里，《窦娥冤》的结尾写窦娥的鬼魂申冤报仇，最后将一个个坏人绳之以法，《梧桐雨》的结尾写唐明皇和杨贵妃在天上团圆等，也算得上是这一类型的结尾。
（2）外国：罗密欧与朱丽叶的故事(两人合葬，他们所在的两个家族消除宿怨)。
这种结尾反映了人民群众的美好愿望。由于乐府诗是来源于各地的歌谣，所以，内容的社会性和形式的叙事性就成了乐府诗的显著特点。如《孔雀东南飞》就提出了一个重要的社会问题：父母不应干涉儿女的婚事。又如《陌上桑》写罗敷严辞拒绝太守的调戏，就反映了官占民女为妾的事实。可见，汉乐府反映了广大人民的生活和爱情，它继承和发展了《诗经》的现实主义传统，也继承和发展了《楚辞》的浪漫主义精神。如本诗取自真人真事，符合现实主义表现手法，而诗尾以鸳鸯双飞作结，通过美丽的幻想形式，又充满了浪漫主义的情感。
第三课时
一、讨论探究
1.封建社会妇女被休，一般被认为奇耻大辱，会遭人鄙弃。为什么刘兰芝被休后身价反而更高了？谈谈你是如何认识县令太守为子求婚的？
明确：①封建社会禁锢妇女的一整套礼法常规和道德标准，经历了一个发展、完善的过程。在汉魏时期，限制再婚理论进一步系统化，但再婚行为依然普遍存在，尤其是那些人品、才貌出众者。西汉卓文君新寡，司马相如以琴挑之，一曲《凤求凰》，卓文君便随司马相如去了。另据史书记载，汉景帝也把有过婚史的王氏立为皇后，而王皇后即汉武帝的生母。东汉邓元仪之妻被休后，嫁给华仲，华仲做了大官，携妻过街市，令邓元仪羡慕不已。东汉末，蔡琰（文姬）初嫁卫仲道，后为乱兵所掳，嫁匈奴，曹操用金壁赎回，改嫁官吏董祀。刘备娶了刘琮的遗孀。魏文帝曹丕娶了袁术的儿媳妇甄氏。吴主孙权就曾纳丧偶妇女徐夫人为妃。诸如此类，不可胜数。两汉时正统儒者的言论尚未完全拘束人们的社会言行。就是妇女缠足也是南北朝以后的事。到北宋程颐提出“去人欲，存天理”“饿死事小，守节事大”的北宋当时影响并不很大，其侄媳也未能守节。南宋以后，“程朱”理学进一步完备了封建礼教，礼教之风日趋严厉，寡妇再嫁是大逆不道。
②东汉建安年间，正是士族制度萌芽时期，门第观念已经存在。魏晋时期推行“九品正中制”。根据教材提供的信息，我们可以断定刘兰芝出身在无所谓门第的家庭，嫁入焦家已有高攀之嫌。这既可从刘兰芝的自叙“昔作女儿时，自小生野里，本自无教训，兼愧贵家子”中看出，也可从焦母教训儿子的言语“汝是贵家子，仕宦于台阁，慎勿为妇死，贵贱情何薄”中找到答案。汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”，儒学思想逐渐成为中国官方的正统思想。儒家所提倡的礼法、道德标准也就愈益发挥出自己的影响力，逐渐地成为社会主流的道德规范和行为规范。在婚姻制度方面就有“七出”，（《礼记本命》中载：“妇有七去，不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，盗窃去。”）“天下无不是父母”等等清规戒律。如果县令太守想为自己的儿子物色妻子，他们选择的空间还是相当辽阔的，他们的地位、所受的文化熏陶以及社会舆论，决定了这些深受儒家学说浸染的封建官员不可能为自己的儿子选择一个被别家扫地出门的弃妇做妻子，无论她是何等美丽灵巧贤惠善良。
2.既然这种可能微乎其微，为什么诗中出现了那样的情节？
首先这是表现人物形象的艺术需要。艺术是对现实生活的审美关照，是源于生活而又高于生活的。课文中既有对刘兰芝善良美丽、贤惠能干的正面描写，又有县令太守为子求婚的情节，尤其是刘兰芝再嫁热闹隆重的场面描写。这个场面的设置，除了表现太守对此事的重视外，更是传唱者特意用这个“隆重”场面与刘兰芝被焦母驱逐回家的“冷落”形成鲜明的对比，突出刘兰芝是无辜被遣的，她的素养和品行是有口皆碑的，反衬出焦母的专断和无知，替刘兰芝鸣不平，使读者从心底长长地出口恶气，从侧面衬托刘兰芝的美丽外貌和美好心灵。
其次，这个情节的出现是广大人民意愿的反映。抛开《孔雀东南飞》不谈，在东汉时代，像刘
兰芝这样被婆家驱谴回家的，被封建家长制和封建礼教折磨而死的弱女子肯定大有人在。刘兰芝的命运是悲惨的，这些弱女子的遭遇是令人同情的，同处于被压迫被蹂躏地位的广大群众在传唱刘兰芝的故事时自然而然会渗入自己的感情，梁山伯与祝英台化蝶，孟姜女哭倒长城都是很好的例子。
二、艺术特色
1、前后照应
这首诗的许多地方注意了前后照应，使得故事情节的发展显得真实自然，整首诗的结构也显得非常紧凑。哪些地方是前后照应的？请同学们在课本上勾画出来。
①故事一开头兰芝向仲卿自陈时说：“十三能织素，十四学裁衣，„„十七为君妇„„”，她被遣回娘家，刘母大感震惊，说道：“„„十三教汝织，十四能裁衣„„十七遣汝嫁„„”这样不避重复地再次用一串铺排句，既与前面相呼应，表明此前兰芝所言非虚，也再次强调了兰芝的无辜与委屈。后来写兰芝做嫁衣时，这样写道：“左手执刀尺，右手执绫罗。朝成绣夹裙，晚成单罗衫。”这几句突出了她心灵手巧，照应了“十四学裁衣”一句。
②故事开头仲卿向焦母求情时，焦母说：“„„东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比，阿母为汝求。”结尾处仲卿自尽前拜别焦母时，焦母说：“„„东家有贤女，窈窕艳城郭，阿母为汝求，便复在旦夕。”
③兰芝离开焦家时，诗里不厌其烦且用充满赞叹的口气描绘她的装扮、容颜、体态，这为下文兰芝回到娘家后，官宦人家纷纷来求亲做了铺垫。
④仲卿送兰芝回家，两人作别时，兰芝说：“君当作磐石，„„磐石无转移。”后来仲卿误以为兰芝攀高枝时重提誓言，说：“磐石方且厚，„„便作旦夕间。”
2、民歌风味。
（1）以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结。这种由禽鸟恋偶联想到夫妻分离的艺术手法，是民歌的特点。
（2）多处运用铺陈手法。
铺陈：铺叙；陈述。就是诗经中的“赋”，目的是为强调，反复叙说，明明一句话可以说完，反而反复去说。《木兰辞》里使用了铺陈排比手法的诗句：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”
◆诗歌开头兰芝自陈：“十三能织素，十四学裁衣。十五弹箜篌，十六诵诗书，十七为君妇„„”这是一种纵的铺陈，简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干、多才多艺，很有教养，暗示了焦母逐走媳妇的无理。
◆兰芝离开焦家时也有一段细致的铺陈：“著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。„„纤纤作细步，精妙世无双。”这里着意写兰芝的衣履佩饰，姿态容颜，这是一种横向的铺陈，既有助于表现兰芝刚强镇定而又留恋不舍的丰富的内心活动，又流露出这首诗的创作者对兰芝的由衷同情与赞美。
◆后面写太守家迎亲的队伍：“青雀白鹄舫，四角龙子幡，婀娜随风转。„„从人四五百，郁郁登郡门。”此处的铺陈渲染出太守家煊赫的财势，也从反面暗示了兰芝不贪图荣华富贵、忠于爱情的高洁品格。
（3）比喻。
“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。”这一席话和上文的“誓天不相负”，和下文的“二情同依依”一致而连贯，可以说是临别的誓言。这话出自兰芝的口，表示感情深厚，永不变心。但在事情急转直下的时候，由于误会，仲卿重提兰芝的誓言，却把它改成：“磐石方且厚，可以卒千年；蒲苇一时纫，便作旦夕间。”两个比喻原来的共通点变成分歧点，这对于情节的发展和人物性格的刻画，有很大的作用。
三、全文总结
爱情，古老永恒又年轻常新的字眼。多少的悲欢离合，多少的血泪辛酸。孔雀永远的飞翔，牛郎织女的隔河遥望，梁祝的双飞化蝶，白蛇许仙的隔塔相思„„从中我们不难发现造成这一切悲剧的刽子手就是封建专制制度和封建礼教，但我们也看到了在无数的悲剧后面，还有千百年来人们
对美好生活的向往和执著地追求。
四、作业：课后思考
1.故事尾声二人合葬后现出的“连理枝”、“鸳鸯鸟”的浪漫奇幻情节，对于渲染故事有何意义？
2.对刘兰芝焦仲卿自尽殉情的分析评价。
第四篇：dt的教学设计(聋校)
ｄｔ的教学设计
教学内容：声母ｄｔ 学情分析：
本班共有学生6人，女生5人，男生1人。其中学生王率华听损较轻，语言表达能力较强，理解能力较好；杨坤虽有残余听力，但由于入学时间短，目前的学习还只是鹦鹉学舌；艾景倩、王春悦、杜明茹属于重度残疾，发音说话较差，但有一定的理解能力；王新伟是全聋孩子，模仿能力较差，无语言能力。
根据学生的残余听力及接受知识现状，将学生分成三类： A类：王率华
B类：王春悦 艾景倩 杜明茹 杨坤 C类：王新伟 教学目标： 1.知识与能力
A类：掌握声母ｄｔ的发音方法、口型、指语及书写，学会与单韵母及带调韵母的拼读。
B类：基本掌握声母ｄｔ的发音方法、口型、指语及书写，在教师指导下基本学会与单韵母及带调韵母的拼读。
C类：在教师指导下基本掌握声母ｄｔ的发音方法、口型、指语及书写，其他不做过高要求。
2.过程与方法
借助图形学习声母ｄｔ，比较ｄｔ的发音方法，进行拼读训练。3.情感态度与价值观
继续培养学生正确的读写姿势，养成良好的读写习惯。教学重点：
ｄｔ的发音部位及方法、口型、指语。教学难点：
ｄｔ的发音方法及拼读训练。教学准备：
多媒体课件、拼音卡片、头饰、纸条、橡皮泥、吹泡泡用具、四线格纸 教学过程：
一、组织教学
学生把书本笔放在桌子左上角准备上课。
二、师生问好
三、常规训练
1、发音练习
ａ-----------ａ、ａ、ａ„„ ａ ｉ ｕ ａ ｉ ｕ ū ú ǔ ù
2、做舌操
第一节 伸缩运动 第二节 左右运动 第三节 上下运动
四、复习教师出示一个拼音卡片，学生读一个，采用指名读、齐读、开火车读的方式。
五、新授
（一）ｄ
1、课件出示马
教师引导学生观察图，提问：
（1）这是什么？指名学生回答：马或这是马。
（A类生回答，B类生重复）
（2）这匹马在干什么？指名学生回答：这匹马在奔跑。
（A类生回答）
（3）小马跑时发出怎样的声音？谁来学一学？
（A类生回答）
教师总结：小马跑时发出的“得得得”的声音，在我们的拼音王国，有一个声母的发音和小马跑时的声音特别像，这就是我们今天要学习的声母“ｄ”。
2、出示字母卡片ｄ，学生试读。
3、教师范读，讲解发音要领：舌尖抵住上牙床，憋住气流，舌尖突然放开，吐出微弱的气流，声带不颤动。
4、学生练读，教师正音并指导学生学习指语。正音方法：把手背放到嘴前感受不到气流冲出。
5、交流识记ｄ的形状。
①教师引导学生回答：请同学们看一看，想一想，ｄ和我们学过的一个数字很像，这个数字是几？
（指名B类生回答）
②教师总结：像个反6ｄｄｄ
③指导学生说句子：像个反6ｄｄｄ ④指导学生区别ｂ和ｄ。
利用拼音字母边演示边说儿歌：像个正6ｂｂｂ，像个反6ｄｄ。
6、指导学生书写ｄ
（1）学生观察教材的书写范例，自己分析ｄ的书写笔顺、笔画及占位情况 教师：请同学们打开书第18页，自己看一看书中字母ｄ几笔写成，先写哪一笔，再写哪一笔，占什么格？
（2）教师范写，边写边讲解书写要领：先写第一笔半圆，写在中格：第二笔竖写在上、中两格。（教师边板演学生说笔顺及占格位置）
（3）指导学生书空练习。
（4）学生在练习格上书写，教师巡回指导。
（二）ｔ
1、从已有生活经验入手，有具体到抽象，先出示实物“伞”，在出示图片。师出示实物，提问：这是什么？伞是什么时候用的？（指名学生回答）出示图片，提问：老师这儿也有一把伞，这把伞中就藏着我们今天要学习的第二个声母“ｔ”
2、出示拼音卡片，贴在黑板上，学生试读。
3、教师范读，并讲解发音方法：“ｔ”和的发音部位一样，只不过“ｔ”音突出的气流比较强，“ｄ”音发出的气流比较弱。谁来试一试？
4、学生模仿读，教师指导。
方法：可以用手背感觉气流的强弱，或用纸条来感觉。
5、引导学生观察图片，记忆“ｔ”的形。
①请同学们认真观察这把伞，看一看伞的哪里和我们今天学习的“ｔ”特别像？（指名学生回答）
②教师总结归纳：伞把儿弯弯ｔｔｔ ③指导学生说句子：伞把儿弯弯ｔｔｔ ④指导学生区别“ｔ”和“ｆ”：出示字母卡片“ｆ”，教师边演示边提问：这个字母是什么？（学生齐答：ｆ），我把它倒过来是什么？（ｔ）教师边演示边说儿歌：一根拐棍ｆｆｆ，伞把儿弯弯ｔｔｔ。
6、指导学生书写“ｔ”。
（1）学生观察书中的字母“ｔ”的书写笔顺、笔画及占位 教师：请同学们认真观察书中的字母“ｔ”，几笔写成，先写哪笔，再写哪笔，占什么格？
（2）教师范写，边写边讲解写法。（学生说笔画、笔顺、占格情况）教师：先写哪笔？（竖弯，写在上、中两格，从上格的三分之一处起笔），再写哪笔？（横，写在第二条线上）
（3）书空练习
（4）学生在练习本上书写，教师巡回指导。
六、课间休息
学生听音乐玩吹泡泡游戏，比一比谁吹的多。
七、拼读练习
1、请四名学生分别带上“ｄ”“ｔ”“ａ”“ｕ”的头饰，做找朋友的游戏。
2、师生拍手唱《找朋友》：找啊找啊找朋友，找到一个好朋友。四名学生在讲台上按照声母加韵母组成音节的规律拉住好朋友的手。
3、找到的好朋友站到一起，如：ｄａ、ｔｕ 戴“ｄ” 和“ａ”头饰的学生试拼读“ｄａ”，教师正音，再指导其他学生拼读。
4、再做一遍游戏，互换朋友，组成新的音节：ｄｕ、ｔａ，再让学生试拼读。
5、指导学生拼读四个音节的四声，加强个别指导。
八、巩固练习
组织学生用橡皮泥捏出ｄ、ｔ的形状，看谁捏的又快又漂亮。这样能调动学生的多种感官参与学习。
九、总结
教师对本节课的学习做简单总结，对学得好的学生给予表扬，学得慢的学生鼓励其继续努力，树立信心。
十、作业
ｄ、ｔ每个写2行
第五篇：教学设计与反思
《怀念母亲》教学设计（第一课时）与教学反思
A．教材解读
《怀念母亲》是人教版六年级上册第二单元的第二篇课文。这一单元的主题是“祖国在我心中”，通过本组课文的学习，要让学生感受中华儿女的爱国情怀。在读懂课文内容的基础上，要求体会关键词句在表情达意方面的作用。我觉得，此文体现语文人文性一面的应该是季老对母亲，对祖国深沉的爱，而语文的工具性一面则是体会关键词句在表情达意方面的作用。
B.教学目标
1、学会8个生字，理解“奔丧、弃养、食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦、可见一斑、怅望灰天”8个词语。
2、体会作者对母亲深切的怀念之情，领悟怀念的背后是作者对母亲的敬与爱。
3、凭借阅读经验找到对表情达意起关键作用的词句，并从中体会文章传递出来的情感——崇高的敬意、真挚的爱慕。
C.教学重难点
从关键词句中体会文章表达出来的情感——崇高的敬意、真挚的爱慕。
D、教学过程：
一、引读课题——走近“怀念”
1、今天，我们来学习一篇有关母亲的文章，师板书课题，齐读课题。
2、对于这篇文章的作者大家一定不会陌生，他就是一代国学大师——季羡林。谁为我们来介绍一下。出示课件资料。（季羡林，生于1911年8月，山东省清平县(今临清市)人。著名的语言学家、翻译家、教育家、社会活动家。北京大学教授，他精通12国语言，他博古通今，被称为“学界泰斗”。作为作家，他的作品主要有《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林散文集》、《牛棚杂忆》等。）
3、季羡林的一生给我们留下了许多优秀的文学作品，他的许多文章里都说到了故乡、母亲，那是他魂牵梦萦的地方，魂牵梦萦的人！课题中这简简单单的四个字,却伴随着季羡林的一生。让我们带着怀念之情再读课题。
二、整体感知
1、下面就让我们跟随作者一起走进课文。
出示阅读要求（课件）A自由地朗读课文，要读准字音，读通句子，这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有什么不同？B课文中哪些内容给你留下较深的印象？
2、学生交流读后的初步感受。
（1）认读词语，指名读词。这些都是描写什么的词语？让我们想象作者的心情来读读这些词语。
（2）这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有什么不同？知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片断吗？
（3）课文中哪些内容给你留下较深的印象？你能用简单的一两句话说一说吗？把你印象深刻的内容说给同桌听一听。
作者就是通过一个个片段，借助日记、散文摘抄的语段，表达对母亲、对祖国的思念。课文中的哪段概括了这个意思。
齐读第一段。（课件出示）
这段话告诉我们什么？板书两个母亲、崇高的敬意和真挚的爱慕
带着崇高的敬意和真挚的爱慕再读句子。
三、品读对生母的怀念
这节课我们先来感受作者对生母崇高的敬意和真挚的爱慕。你能从文中哪一段深刻的感受到这一点？（出示第二段）
（一）学习第二段，感受怀念
1、自读第二段，从哪里可以感受到作者对母亲的怀念？“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”
理解词语“食不下咽，寝不安席”。
为什么我会“食不下咽，寝不安席”？联系上下文说说。
（1）”我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。”抓住词语谈体会。
（2）补充资料：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”——《赋得永久的悔》片段
再次感受失去母亲的悲痛，读好句子。
（3）在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？
说说与母亲在一起的日子。
（4）“食不下咽，寝不安席”作者仅仅是因为从此以后再也见不到母亲了吗？还想到了什么？
补充材料；“我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。”
谈体会：子欲养而亲不待啊！母亲把所有的一切都给了我，可是还没等我有报答的机会就已经走了。所以这怎能不让作者感到悔恨呢？
（5）对于作者来说，在他的国学理念中尽孝是做人的基本，他觉得自己在母亲生前没有好好地尽孝，这就是不孝！是灵魂不全的人。对他来讲这是一种痛彻心扉的恨，是一种无尽的恨，是终身的恨！让我们带着作者的悔恨来读读课文。
（二）学习日记，感受怀念
是啊，只要一想到母亲，作者就泪流不止，数十年如一日。即使几年之后他离开自己的祖国，来到了德国留学，这么远的距离也没有割断他对母亲的思念。从他的那篇日记中我们就能感受到。出示日记
1、读日记，作者看到了什么？
2、房东太太的神情有什么变化，找找心情变化的词语。（高兴的不得了、沮丧）
3、为什么会有这样的变化？
当他听说自己的儿子今天回家，她高兴的不得了。她高兴成了什么样子？她会为儿子的回来做哪些准备？文中是省略号，你能把省略的内容说出来吗？
4、然而，这个儿子却没有回家，房东太太是那么沮丧。也许他的儿子不知道也看不到母亲的等待，而此时谁看到了？他不但看到了（眼前外**亲的等待，更看到了他以前看不到的自己母亲当年的等待）
出示资料：“有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：„早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！‟”简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。”（师读）
移情写话：写一段景，再写母亲的思念；写一段景，再写季羡林的思念。
母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢？这边的同学可以拿起笔来写一写。此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠于故乡地下的母亲说？请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。
母子俩穿越时空进行对话。
5、朗读体会。
6、理解“古今中外的母亲都是一样的!”
四、回应全文——升华情感
2001年，九十岁的季羡林回故乡给母亲扫墓，来到母亲墓前，百感交集，“扑通”一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香烛上，此刻，他在心中暗暗地说：“娘啊！这恐怕是你儿子今生最后一次来给你扫墓了，将来我要睡在你的身边。”（摘自《真情季羡林》）
无论是在国内还是国外，不管是年幼时，还是年长时，作者只要一想到自己的母亲就泪流不止，数十年如一日，整整八十年。在季羡林心中，他认为什么最重？（母亲）母亲，母爱最重！照应开头。
《怀念母亲》教学反思
《怀念母亲》是一篇感人至深的文章，作者季羡林以回忆的形式，介绍了对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨和对祖**亲不变的爱意。
一、从整体入手，抓住文章主干
课一开始，我先让学生通读全文，理清文章的脉络。然后我紧紧抓住课文第一段，并说说读懂了什么？引导学生了解文章主要写了作者的两位“母亲”，分别是谁？有怎样的感情？这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。
二、抓关键词句，理解课文
为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。借助问题：“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”引导学生小组合作，学生们在小组长的带领下，分别找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词和句子，并通过交流感受，逐渐感受到季羡林对母亲的愧疚和眷恋。
三、借助资料补充，体会作者情感。
初读课文，觉得课文感情平平，同时对六年级的学生来说，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖**亲的热爱。为了帮助学生更好地感受作者的情感，因此在教学“怀念生身母亲”这部分内容时，我适时地补充了季羡林怀念母亲所写的《永久的悔》中的片段，结合重点句“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。……一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”来展开教学。一开始，在介绍季羡林后，我出示了这样一段话：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”我深情地朗读之后，让学生说说感受，很快就把学生带入了当时作者失去母亲的痛楚之中；而后理解作者痛苦的另一层意思，在学生粗粗交流之后，再出示补充相关资料：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：„早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!‟”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。再通过朗读重点句时，我发现学生的情感已经与作者产生了共鸣，作者为不能尽孝而愧疚。
不足之处：
1、在初步了解课文内容时，让学生说说哪些内容给你留下了深刻的印象？学生交流面不够广，应该让学生广泛的说一说，而不是局限于
一、两个人，也可以同桌互相交流来达到这个效果。
2、说话练习，房东太太为儿子准备什么？学生说的角度应该换一下，还是从小孩的角度去说更贴近实际。
3、写话练习，形式是好的但由于学生的体验无法达到作者的深度，所以造成写话的厚度不能与作者相比，还不如就不断的读，达到以读促悟的效果。
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