同课异构,乡土绘本教学绽风采——《3—6岁儿童学习与发展指南》指引下幼儿园课题教研活动

第一篇：同课异构,乡土绘本教学绽风采——《3—6岁儿童学习与发展指南》指引下幼儿园课题教研活动

同课异构，乡土绘本教学绽风采——《3—6岁儿童学习与发展指南》指引下幼儿园课题教研活动

18日，在灵水中心幼儿园多媒体室里，开展了一场富有特色的“同课异构”乡土绘本阅读活动。来自晋江市的4个姐妹园及我街道5间民办园的20多名园长教师参与了这个活动，本次活动的主题是“同课异构，乡土绘本绽风采”，活动分为两个板块。

一、同课异构进行中

大家都知道，绘本最重要的是它的画面语言，既然是画面语言，那么不同的人、不同年龄段的孩子看绘本，便会有不同的想法，这就是绘本的精妙所在。所以这次我们开展了三个年龄段的同课异构阅读活动，针对我园自制的具有浓厚的地方特色、家乡风采的自制绘本《灵源茶说》进行分年龄段的教学，三位老师认真地进行活动设计，在活动的侧重点、活动的构思、活动的教学策略、活动的设计上都体现了不同年龄段的差异，通过自身对作品的不同诠释，引导幼儿领略家乡的特色，萌发热爱家乡的情感，活动各显特色，精彩纷呈。

二、同课异构研讨中

活动后，参与观摩的教师围绕三个活动，紧扣主题“同课异构活动中侧重点的定位及教学策略的设计”进行了头脑风暴式的研讨，大家都给予三个活动极高的评价，也提出了一些可贵的建议。再好的活动课、再精彩的观点都需要专家的引领，本次教研活动我们荣幸地邀请到泉州幼儿师范高等专科学校的颜晓燕教授的亲临指导，颜老师运用了简练的八个字“可贵、可喜、可思、可鉴”对活动进行评价，她首先高度肯定了三个活动的效果，同时，她也要求老师们，要深入领会《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，将我们的教育活动回归“儿童本位”，为儿童而教育，将活动继续深入延展下去。后记：同课异构延续中

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，引发了参与者智慧的碰撞，取长补短，博采众长，可以明显提高教师的教育教学水平。在以后的活动中，我们也将《指南》中的教育理念运用到绘本教学活动中，将孩子带到不同层面，用多种方法去解读绘本内容，从而让他们喜欢绘本、爱上阅读。

第二篇：幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》学习心得体会

幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》学习

心得体会

----安雪婷 通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，了解到《3-6岁儿童学习与发展指南》，是一批幼教专家经历四年多时间，对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的。《指南》这一代表了国家意志和幼教改革方向的标志性文件，旨在促进教育公平，提高教育质量——“狠抓内涵，确保基本，提高教师，指引家庭”。《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。《指南》相对于《纲要》的幼儿五大领域的发展总目标相比，更详细、更具体。由此，我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。教育建议则给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议。这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，也可以有效防止教师的一些滞后或者理念落后的教育行为，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考。在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了详细的研讨，让我有了进一步的认识。这是继《幼儿园教育指导纲要》后的又一重要关于幼儿教育的内容。

当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩，感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。看到别的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去抢；别人如果不给，他张口就咬。“老师警告过，如果孩子再咬伤人，就要我们换幼儿园。在家里也真管教了呀，但是从来都没用。”等等。

针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。它把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。

我对《指南》中新增 “学习品质领域”有些感慨，《指南》中是这样表述的“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”。我们一线的老师，天天的教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的。而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是教学目标的落实，孩子的参与度等等，再看名师组织的教学活动，在行云流水的环节之余，总感觉，她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有很多“升华”在活动中，这就是学习态度，学习习惯的培养。有人说过“幼儿园教的知识都没用的，到了一定的年纪，孩子自然而然也就知道了，那里还要教？”听来不服气之余，也觉得有那末几分道理。可是假如我们只重视知识目标，而忽视了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、爱好好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等延续发展品格的培养。那么这类幼儿教育就是有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不但“教书”更要“育人”的角色定位。

平时还要与家长做好沟通交流工作，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会取得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会取得性情的收获；播下一粒性情的种子，就会取得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。

《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。作为一名幼儿园老师，我们更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3—6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调剂自己教育思路，为每位孩子创出一片美好的未来。

第三篇：《3～6岁儿童学习与发展指南》与幼儿园语言教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》与幼儿园语言教育

由中国学前教育研究会课程与教学专业委员会和深圳市教育学会学前教育专业委员会共同主办的“第六届全国幼儿语言教育研讨会”于2013年12月11～14日在深圳举行，来自全国各地的高校、幼教管理机构、幼儿园以及媒体的700多位学前教育工作者参加了会议。

此次研讨会围绕“《3～6岁儿童学习与发展指南》与幼儿园语言教育”这个核心议题，开展了主题报告、教学展示和论文交流等活动，探讨了《指南》中语言领域学习与发展目标设定的依据、不同类型语言教育活动与幼儿语言领域关键经验之间的关系、基于关键经验的语言领域活动与其他领域活动之间的整合等方面的问题，旨在将《指南》的要求落实到幼儿园语言教育活动中。

在研讨会上，华东师范大学的周兢、中华女子学院的余珍有、南京师范大学的郑荔、华东师范大学附属紫竹幼儿园的高晓妹等老师合作，从《指南》的理论背景、幼儿园语言教育的现状、幼儿园语言教育的未来展望三个方面作了主题报告。报告指出，《指南》从口头语言和书面语言两个方面列举了早期儿童语言学习和发展的关键经验，很好地反映了国际儿童语言发展研究的趋向。从《纲要》到《指南》，在学前儿童语言学习与发展方面都坚持这样一些核心价值观念：语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长；儿童的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；幼儿园语言教育的关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。报告还指出，在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的获得，并能组织不同类型的活动以促进幼儿语言关键经验的发展；关注如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境；关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性；对早期阅读活动尤为重视。同时也存在一些明显的问题，如多以集体活动的形式开展语言教育活动，一日生活和区域活动中的语言教育活动很薄弱；区域活动以及一日生活活动中有意义的语言交往情境的创设较为薄弱；教师在师幼互动时积极回应幼儿的能力还很欠缺，等等。报告还对未来幼儿园语言教育进行了展望，希望教师关注幼儿在一日生活和区域活动中的语言领域关键经验的获得，重视儿童语言学习与发展的规律，重视自身的语言能力和教学知识的发展。

华东师范大学的张明红、黄瑾和徐韵等老师应邀在研讨会上做了“渗透在其他领域活动中的语言学习”的工作坊，内容既包括社会领域、科学领域和艺术领域学习的核心经验及其与语言领域学习的核心经验之间关系的理论分析，也包括三个教育活动的现场展示与点评。

研讨会还特邀哈佛大学教育研究院首席教授Catherine Snow（凯瑟琳?斯诺）作了《早期阅读与词汇习得：预期幼儿未来学业成功的重要途径》的学术报告。在报告中，Snow教授提出了以下几个重要观点：幼儿词汇的发展与认知高度相关，可以据此预测幼儿未来学业成绩；幼儿词汇的发展与家庭环境有关，家长所关注和经常与孩子谈论的话题、亲子互动质量等会直接影响孩子词汇的发展水平；亲子之间言语互动的数量、母亲语言的丰富程度、讨论话题的范围等是预测亲子互动质量的重要指标；亲子共同阅读图画书是提高幼儿词汇水平、促进亲子互动质量、帮助幼儿获得认知的重要途径。在此基础上，斯诺教授给出了一些有关图画书阅读活动组织的建议。她认为，记忆图画书的内容、学习字母或单词的拼写规律不应当是图画书阅读的主要目的，而从不同角度理解图画书呈现的知识、学会阅读可以促进词汇和知识的相互作用，促进幼儿语言和知识的共同发展。她建议成人可多采用对话式阅读（Dialogic Reading）的方法与幼儿共同阅读图画书。

此外，研讨会开设多个分会场，进行了幼儿园语言教育活动的现场展示，并邀请部分高校教师从语言领域关键经验学习的视角对每一个活动进行了点评。研讨会还开展了“多元文化背景下的语言教育”“区域活动中的语言教育”“早期阅读活动指导”等多个专场的论文交流。

本次研讨会秉承关切幼儿园语言教育实践的精神，在理论和实践层面均取得了可喜的成果。这些成果必将对今后一段时间内我国幼儿园语言教育实践研究起到引领作用，并将推动《指南》语言领域教育要求的落实，促进幼儿园语言教育质量的进一步提高。

第四篇：幼儿园教育目标依据——《3~6岁儿童学习与发展指南》

目的1：认识生活中常见的小动物及外形特征。

依据：《指南》中科学这一领域目标3所讲：3~4岁的年龄阶段幼儿认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。通常幼儿这时候开始，会对身边的一切的有着强烈的好奇心和求知欲。特别对于色彩鲜艳外形鲜明的，或是可爱的事物。身边常见的动物比如小猫、小狗，幼儿多半会感兴趣，但是在一开始他们很可能把同样是“毛绒绒”、“可爱”的动物搞错。由此，我们主题的第一个目的是认识生活中常见的小动物以及外形特征。

目的2：喜欢模仿小动物的声音。

依据：幼儿具有初步的探究能力，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。通过日常幼儿自己的观察和成人的指导，对于身边动物的叫声幼儿会比较熟悉，例如小狗的叫声是“汪汪”小鸭子的叫声是“嘎嘎”，这些在幼儿平时的童话故事书里也会有出现，更加能加深幼儿对此的记忆力。他们学会了辨别小动物之后，根据动物的外形特征从而认出这是哪种动物并模仿这种动物的声音。

目标3：知道他们生活的地方，喜欢吃什么。

依据：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试并发现事物间的异同和联系过程。幼儿被激起探究动物的兴趣后，更深入地去观察动物并了解它们的习性。在幼儿的世界里，他们充满了“为什么”。只要他们感兴趣，就会问父母长辈。所以首先让他们通过小动物的外形特征、叫声引发幼儿的兴趣之后，他们就会主动的想要继续深入的了解，这样的教学更能做到事半功倍，因为幼儿教学主要还是基于幼儿的兴趣。

目标4：引导幼儿喜欢小动物，爱护小动物。

依据：幼儿在探究中认识周围事物和现象，初步了解和体会动物和人们生活的关系，在明白动物与人们有着密切关系后懂得爱护动物。作为本活动的延伸，也是更深层次的目的，和成人的教育有很大的联系，成人需要以身作则，传授给幼儿“小动物们是人类的朋友”的思想，教育幼儿友好的和动物们相处，从小培养良好品质，也为了今后的发展奠定基础。

第五篇：华富幼儿园读《3~6岁儿童学习与发展指南》心得（精选）

读《3~6岁儿童学习与发展指南》心得

通过这段时间对《3~6岁儿童学习与发展指南》的学习，我对幼儿园教育内容了解更全面、透彻，对五大领域的教学内容和目标了解更深入，对以后的工作有很大帮助。

语言领域旨在发展幼儿的语言理解和表达能力，培养其良好的语言表达及阅读习惯。在这里，语言即是幼儿学习的重要内容，又是他们进行自我表达和思维的工具。幼儿语言的发展随着神经系统的成熟和思维水平的提高，在运用语言与人交往的过程中逐步实现。它既受年龄因素制约，又存在较明显的个体差异。良好的语言教育不仅对幼儿一生语言能力的发展起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。语言是幼儿学习的对象，也是学习的工具，语言的学习与幼儿其他方面的学习应该有机结合。

社会领域： 幼儿园社会教育旨在培养幼儿良好的社会性和自我概念。他通过幼儿园的各种活动和一日生活各环节使幼儿初步了解社会，掌握社会行为规范和行为技能，发展对自己和他人的积极态度，以帮助幼儿适应社会生活。幼儿社会性发展水平往往决定着他们将来能否积极地适应各种社会环境，他对幼儿的一生都有重要的影响。

科学领域：科学教育的价值取向不再是注重静态只是的传递，二是注重儿童的情感态度和儿童探究、解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。

科学是关于自然，社会和思维的只是体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展。而且也是一种价值和态度，包括提出问题，相信世界、实事求是、创新性、合作等。科学教育对发展幼儿的认知能力、提高他们的思维水平有特别重要的意义。一个人在幼儿期形成的对周围世界的探究兴趣及解决问题的能力会使他们终生受益。

艺术领域： 艺术是现实生活或内心体验的符号化反映，她以情感和想像为特征，是美的存在形式之一。艺术领域作为幼儿的一个学习范畴，包括音乐、美术、戏剧表演、环境和生活中的美好事物、文学艺术、艺术作品等等。这一范畴既涵盖了比较成熟的学科，又体现了更多的包容与综合。支持、引导幼儿初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动并能大胆表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现，是幼儿艺术领域教育追求的价值。适宜的艺术活动对于幼儿想像、创造、表达能力的发展及健全人格的形成具有重要作用。艺术教育要尊重幼儿的不同潜能和表达意愿，使他们在艺术方面获得个性化的发展。

以上是本人对五领域的理解，通过这段时间对《3~6岁儿童学习与发展指南》这本书的学习，纠正了很多教学中的误区，特别是在幼儿书写和阅读技能方面，本人带的班目前教学有点超前，以后一定按教育大纲进行教学。