苏教版小学语文第九册《清平乐村居》教学设计

第一篇：苏教版小学语文第九册《清平乐村居》教学设计

苏教版小学语文第九册《清平乐村居》教学设计

教材简析：《清平乐 村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文。这首词是辛弃疾归隐江西闲居农村所写，全词46个字，通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，描绘了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。目标预设：

1、知识目标：认识生字，初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境。

3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱。

教学重点：初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品字。理解课文内容，感悟田园生活的意境。

教学难点：感情朗读课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，激发学生对田园生活的喜爱。设计理念：

1.以读为主，生成画面。诵读优秀诗文，注意通过词的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

2.注重对话，体会意境。通过设计恰当的教学活动，把学生带入诗词所描写的情境之中，把握诗词的整体意境，与文本对话，与作者对话，体会诗词的情境美。

设计思路：

第一部分，学生在自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式。并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。

第二部分，让学生品读字词，领悟谴词造句之妙，谋篇布局之美，更要领悟字里行间蕴涵着的情、理、意、趣这些能打动人心的内在意蕴。

第三部分，了解背景，体会词人对和平生活的向往，激发学生对田园生活的喜爱。

教学过程：

第一课时

一、诗词对比，解词释题

1、板书：“居”，看到这个字你想到什么？（居住、住所等）

2、还记得我们三年级学过的《村居》这首诗吗？板书：村居

指名背，谁能把诗描绘的情景讲一讲？

3、今天，我们要学的这首词的题目也是《村居》，不过在前面还要加上“清平乐”（板书），知道为什么吗？对了，这就是词的特别之处，词起源于唐代，到宋代发展到巅峰，人们写了词之后还要谱上曲子来唱，“清平乐”就是其是一种曲调，其它比如还有“西江月”、“菩萨蛮”等等，我们给它起了个名字叫“词牌名”。后面的“村居”才是这首词的题目。

4、齐读课题

想知道这首词描写的是什么画面吗？赶快打开书本美美的读一读吧！

二、书声朗朗，感受韵律美

1、自由读词，注意读准字音，读通句子，读出词的节奏。

2、指名读，你觉得哪些字要注意读音？

①：“剥”为什么念bāo？（表示把东西的皮去掉时念bāo。）② “莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？

同学们，这里是诗词里平仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

3、古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。

4、古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。

5、诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）

6、读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？（出示图片）

生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。①低矮的茅草屋，小溪边长满了青青的小草。②一对老人在屋下谈心。

③大儿子在在小溪的东边翻地除草。④二儿子正在编织鸡笼。

⑤小儿子很顽皮，躺在地上剥莲蓬吃。谁能把一幅完整的话展现在我们面前。

7、师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？ ①（放流水声）

学生静心听，学生回答 小溪怎么流的呢？

师：说得真好。绿水村边绕，多么清新秀丽的画面啊，让我们在这潺潺的溪水声中再来读一读这首词。放水声，师生齐读。②（放虫鸣鸟叫声）听，还有什么声音？

师：多么朴素，多么恬静的田园啊，我们读的时候应该读得轻柔一点，舒缓一点。

放虫鸣鸟叫声，师生共读。

三、品词会意，感受意境美 词就像一杯清香的茶，一杯香醇的酒，需要细心品味，你觉得这首词中哪个字、词用的最为传神，值得我们细细品味呢？ 学生默读思考，交流:

1、醉里吴音相媚好 ．．．“相媚好”什么意思？(互相夸奖赞美对方的好)师：“吴音想媚好”，“吴音”泛指江苏、浙江方言，以苏州话为代表。轻细、柔软，常称“吴侬软语”。那这二老会说些什么呢？你们能试着用吴方言说说吗？

师：同学们，请你们再看看课文中的图片，联系一下课文的内容，想一想，在二老的眼里还有哪些是美的？（可能是大二，二儿的勤劳，小儿的顽皮，家庭的安乐等）

2、最喜小儿无赖 ．．“无赖”查过字典知道它是什么意思了吗？

生活中“无赖”的意思是“赖皮”，词中用来描写小孩子，你觉得用的恰当吗？（词中的无赖是指顽皮可爱的意思）

3、溪头卧剥莲蓬 ．“卧”可以是什么姿势？（趴、躺、睡―――）师：用“趴、躺、睡”等行吗？放进词中去读一读。

师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？

引领学生以手代脚丫自在地动，小儿多悠然自得呀。

四、了解背景，体会情感美

1、看着词中描写的画面，你能用文中的一个字来概括此刻的心情吗？（醉）

2、师：酒不醉人人自醉。农村生活在我们看来，平淡无奇可对词的作者辛弃疾来说是分外宝贵的。（出示：简介作者生平）

辛弃疾（1140－1207）南宋词人。安幼安，号稼轩。山东济南人。一生主张抗金北伐，词风热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情。42岁因奸官馋言落职，退居信州（今江西省上饶），这首词就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐时所写。

3、经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？（要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。要是没有战争，天下太平多好啊。„„）

4、在那兵荒马乱的战争年代，这样悠闲的田园生活谁不向往，谁不沉醉呢？让我们再把这美好的画面美美的来读一读。（配乐齐读）

五、延伸拓展，作业巩固

1、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们把今天学习的词，藏在心中。并将《清平乐 村居》改写成一篇300字左右的短文。

第二篇：小学语文第九册《清平乐·村居》教学设计

小学语文第九册《清平乐·村居》教学设计

【教材简析】：

《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元“走进名著”中的一篇课文。作者辛弃疾是南宋最杰出的爱国词人。他的词以气魄宏伟、慷慨悲壮、意境雄奇见长，是豪放派的代表词人，与苏轼并称为“苏辛”。这首词就是他归隐江西上饶闲居农村所写，全词46个字，描绘了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画：小溪边，茅檐下，白发的老公公和老婆婆醉后亲切打趣，传来吴音软语，大儿锄豆，中儿织鸡笼，都在劳动，只有小儿顽皮贪耍，卧于溪头，手剥莲蓬。一家老小五口的生活情态得以鲜明、生动地展现。此词迥然不同于那些“金戈铁马”之作，显得淡雅清新，简洁自然，但是，通过对生机盎然、欣欣向荣的农村景色与乡村生活的描写，表达了词人向往和平，向往统一的愿望，与词人一贯的爱国基调是一脉相承的。其写作特色有三：

一、白描手法直陈其事，画龙点睛，甚得其要。

二、人物性格鲜明，各具特色，翁媪之“醉”与“媚好”，小儿的“无赖”而“卧”，均可见农民的淳朴。

三、语言朴素，笔调轻快，境界疏朗，充分显示辛词中别具一格的风格。

【目标预设】：

1．学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读和背诵课文。

2．在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的宁静美好。

【重点、难点】：

多层次阅读中体会词境，感受乡村生活的宁静美好。

【设计理念】：

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，秉着这样的指导思想教师在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，追求教法、学法的多样化与有效性，打破传统教学方法，按照学生的认知规律，以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，主要采用自主学习、合作交流的教学方法，辅以设疑引导，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，走“进”文本、走

“出”文本。

【设计思路】：

采用“体悟”和“诵读”的方法，立足于文本整体，抓住关键词句，并由词句引发、形成灵动的教学板块，让学生沉入语言，一遍一遍地与语言“亲密接触”，激活学生语言活动的主体性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感活动始终在文本语言的内部快乐行进，同时根据三个维度的要求，适度拓展词人不同风格的诗词，从而使学生更加全面的了解词人的作品所蕴含的思想感情。

【教学过程】：

一、初读课文，感知词韵

1.板书课题。

2.指名读课题。哪位同学把课题读一遍？这个“乐”还有什么读法？清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？

出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。齐读课题。

3.读到“村居”，我们就会想到农村。在你的想象中，农村是什么样的画面。现在，我们来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家自由朗读课文，把每一个字读正确，读响亮。哪个字的读音没有把握，自己想办法解决。

4.学生自由朗读课文。

5.指名朗读课文。

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）

谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——剥bāo。一起再读这个句子。

注意： “莲蓬”的“蓬”应该读轻声，再读。

6.指名朗读课文。

7.读词和读诗一样要慢一点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间停顿的时间要长一点。

教师有节奏和韵律的范读，学生自由练读，再指名读课文，其他同学看插图，一边听，一边看图想象每一句话写了什么。

【设计意图：依学而教、据学而生是新课程提倡的教学理念，先让学生试读课文，探探学生读词的水平，然后教师感情诵读，指导读出词的韵律美、节奏美，接着让学生自由吟诵，让学生在初步阅读中感受美的词韵，美的词境。】

二、精读课文，品悟词意

1.同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？（茅檐、溪、青青草、大儿、中儿、小儿、翁媪）

2.根据学生回答教师相机出示投影，指导图文对照解读。

预设一：读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：通过朗读让我们看到了这如茵的绿草。

你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？（是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香的小溪。）

再读第一句。是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。一条小溪把人、景巧妙的连接起来了，谁来把这几个画面按顺序描述。

【设计意图：以溪为主线，扣住“溪上、溪东、溪头”，按方位顺序描述词中所表达的内容，在阅读体验中，走进宁静优美的村居，悠闲自得的田园，感受诗词独有的意境之美——词中有画，画中有词。】

预设二：同学们，村居的“景”是美的，但村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？说一说词中的大儿、中儿、小儿。

▲ 大儿：锄豆。古诗词的语言跟我们的表达习惯不一样，“豆”是庄稼，那锄豆就是锄什么？

▲ 中儿：二儿子。中儿正在干什么？你会怎样夸夸这两个儿子？

▲

小儿：无赖，卧剥莲蓬。“无赖”是什么意思？（顽皮、可爱）词中哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧，卧，是什么意思？。观察图画，说说小儿的神情、自己的体会。交流，卧指趴。

▲ 翁媪：醉、相媚好。醉是什么意思？为什么会醉？老两口相媚好，可能会在说：“

。”（体会因田园风光美好而醉，因家庭和谐幸福而醉。）

3.播放《渔舟唱晚》，学生和乐朗诵课文。

4.试背课文，指名和乐背诵。

【设计意图：通过对教材的巧妙抽取，为学生提供刺激感官的情境图。抓住三个儿子的不同行为，体会大儿、二儿的勤劳，特别通过品味“无赖”一词感受小儿的天真、专注、童趣。通过品味“醉”感受词中蕴含家庭的温馨，环境的优美。根据语境帮助学生品词眼，扣文眼让学生体会古词的绝妙之美，意境的朦胧之美，词律的音韵之美。】

三、赏读课文，体验词境

1.如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？选择画面，配乐描写词境。

2.在乐声中交流。

3.一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：

辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。

4.同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

感悟：在词人感受乡村美景的同时，居安思危、向往和平、向往宁静生活的情感。

5.再读课文一定会有更加独特、深刻的感受。再读课文。

【设计意图：语文是实践性很强的课程，如何培养学生的实践能力，有效途径是语文实践，同时通过读写结合这一时间活动，提高学生语文素养。另外，通过对词人写作背景的补充阅读，体会到这首词中读不到的词情，这样就更能全面了解作品所包含的意境。】

四、延伸课文，布置作业

1.和谐美好的村居就像词中那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心田。辛弃疾的词《西江月·夜行黄沙道中》同样也是描绘的清新淳朴的农村生活，出示《西江月·夜行黄沙道中》：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

教师感情朗诵，学生体会意境。

2.课后请同学们再读一读他的慷慨悲壮的爱国诗词。如：《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》，体会词人不同不同作品所蕴含的情感。

3.作业书面：书后习题4。

【设计意图：在阅读教学中适时、适当地结合课文进行补充阅读既活化了教材，又可以引发学生对文本的阅读兴趣，启发学生深入理解文本，传承了民族文化，使教学目标达到最大值。】

板书设计：

青青草

清平乐·村居相媚好醉

无赖

第三篇：小学语文《清平乐村居》教学案

小学语文《清平乐•村居》教学案

学习目标：

1.会认读“清平乐、翁媪、剥莲蓬”等生词。会正确读写“醉、媚、锄、剥”4个生字。能说出“相媚好、无赖、卧剥”等词语的意思。能有感情地朗读并背诵课文。2.借助插图读懂课文，描绘村居画面。

3.运用朗读、想象感受词的意境，体会安宁美好乡村生活。学习重点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

学习难点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。学习过程：

一、对诗热身，导入新课

1、同学们，我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。像白居易的《忆江南》、张志和的《渔歌子》就是首描写江南风光的词。谁能背给大家听？

2、这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐.村居）

3、你能发现这课课题与其他诗歌题目的不同吗？

4、你知道有关词的知识吗？

5、谁愿意把课题读一读？注意“乐”的读音。请同学们齐读课题。辛弃疾的“村居”描绘的是一幅怎样的图景呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

二、初读课文、预习检测

1、自由读一读课文，注意读准字音，把读不懂的词标注出来，同桌互相交流。

2、谁愿意读这首词？（指名读）为什么把“剥”读成“bāo”而不读“bō”？请同学们查字典，看看字典是怎么说的？ 吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剥（bāo）香蕉”。文中的小儿在干什么？

3、“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里念pénɡ？这里是诗词押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪； 东、笼、蓬”。

4、练习朗读：读词跟读诗一样要注意适当的停顿。这首宋词有上下两段，两段之间的停顿要长一点，指名读。出示幻灯片中整首词，再次练习朗读。

三、了解大意、整体感知

1、古人说“诗中有画，画中有诗”，辛弃疾的这首词就是一幅村居图（出示插图）。这首词朴实易懂，借助书下注释，联系插图，你读懂了词中的哪几句？

2、这幅图有景有人，人景相融。短短几分钟，同学们自己把这首词读准了，读顺了，还了解了大意。那么，怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美呢？请同学们闭上眼睛，听课文的配乐朗读，边听边想象，用心感受这是一幅怎样的村居图？

2、现在我们就按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，有滋有味地来读一读。

四、品悟词境、合作探究交流

1、感悟景美

a.有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？

b.读了这句诗，你仿佛看到了什么？置身其中，你仿佛还能听到什么？闻到了什么？

c.好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

2、感悟醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪

a这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。在这样的环境中，生活着一家五口。有的同学说这是幸福的村居，你认为这一家五口谁最幸福？

ｂ.“翁媪”说的是两个老妇人吗？翁指谁？媪指谁？还从哪个词看出他们真的年老了？

c.你知道什么是“吴音”吗？

d.是呀，老俩口衣食无忧，老有所养，这是安居之福。结合翁媪的生活，展开想象，老两口在说着什么呢？

e.侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？此时，你知道这老两口是怎么“醉”的了吗？

我认为作者也醉了，作者如果不是醉了，怎么能写出这么好的词？ f..请用你的朗读表现老俩口的幸福、恩爱。（生朗读）老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”

3、感悟小儿调皮可爱

a.你认为这一家五口中谁最快乐？为什么

b.从哪看出小儿无忧无虑？“无赖”这个词听说过吗？从“无赖”这个词中你体会到了什么? 文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？

c.透过一个“卧”字，想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样?

d.读出小儿的自由自在。(生朗读)

最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来感受一下他的幸福。（齐读）

4、感悟大儿、中儿的勤劳孝顺

a.三个儿子中，其他两个儿子就不幸福吗？请同学们读一读描写这哥俩的句子。古诗词的语言和我们不一样。中儿是什么意思？

b.从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

c.齐读这句

五、简介作者、深悟诗情；丰富画面、吟唱背诵

1、不知不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！刚才我们仔细地欣赏了这幅画，哪幅画面留给你的印象最深刻，你能用生动的语句将这幅画描绘给大家听听吗？

2、好一副亲亲热热地村居生活 快乐的村居生活 充满诗情画意的村居生活图。浏览一段资料：“辛弃疾出生于……”我相信再读这首词你们会有更加深刻的感受。大家齐读一遍。

3、从中你感受到什么？

4、再读这首词。

5、这首词韵律很美，如果配上好听的音乐就更美了。请大家欣赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。（欣赏歌曲《清平乐村居》）

六、总结提升，拓展延伸

1、回忆一下本课学的这三首诗词，你会发现什么？

2、你还知道哪些描写儿童生活的诗词？

七、生成画面，读写结合

1、你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。如果用自己的话，你打算怎么写？ 那就赶快动笔写一写你心中的画面。

2、交流。

八、总结评价

评出优胜小组、发言之星、进步之星。板书设计

清平乐•村居

美丽 青青草

幸福 相媚好

快乐 卧

第四篇：清平乐 村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学习生字新词，理解“相媚好、无赖”，借助画面与注释，了解词的大意。

3、在了解词的一般特征。

4、多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活意境，体悟词人对这种安宁生活的向往。教学过程：

一、古诗导入，初识宋词。

1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。清平乐是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

二、自主初读，感知词韵。

1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。

4、预设：

大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）

注意：“莲蓬”的“蓬”。

还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。

5、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）

6、指名读。

教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

7、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

8、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，把握词意。

1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

4、连起来说说，你看到了什么？

5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清平乐村居。

2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。

读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。

同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

预设

一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧。

这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势？一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿势？

请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是——（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃——无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。

预设

二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设

三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。

为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在何处——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。

是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是幸福美满！一起读这句词。

两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（屏幕出示）。自己在座位上说

（三）感悟词眼，注重身心体验

1、同学们，在一遍遍地读中有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢?它就在词里面，请静静地用心读一读，找出表示词人心情的那个字。

2、“喜”，(板书：喜)这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么这么喜欢，这么欣喜?请同学默读这首词。(学生默读思考)

3、交流感受。

四、拓展背景，体验词情。

1、同学们，一份和安宁自在的乡村生活为什么让词人那么喜欢，那么向往呢？他在欣喜之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：

辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。

2、出示《破阵子》。进一步了解作者的思想感情。

3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。

五、吟诵积累，拓展延伸。

六、板书设计

清平乐·村居

辛弃疾

景—美

溪上青青草

喜

夫妻恩爱

人—美

两儿勤劳

小儿无赖

【教学反思】

《清平乐 村居》是一首词，对五年级孩子来说，是初次接触，因此在教学的第一环节，我让学生通过诗与词的比较，认识词的特征。其次我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学，引导学生在读词的同时想象词所描绘的画面，并结合插图说出这首词的意思。在此基础上总结出“词眼”，由“喜”字入手，走进词的意境，感悟词的内涵，了解作者的写作意图。并让学生把自己的理解通过朗读表达出来。

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的理解能力，所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些问题——前松后赶，事先安排好的通过了解辛弃疾的背景材料，以及阅读他的其他作品，进一步体会词人的思想感情这一环节，由于时间关系进行得比较匆忙。

第五篇：清平乐村居教学设计

《清平乐·村居》 以宜完小

王稳雄

教学目标

1．初步了解词的有关知识。

2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3．理解这首词的意思。

4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。

精讲要点

感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。互动提纲

1.自主学习：正确流利读诗词 2.合作学习：理解是的意思 3.探究学习：想象诗的背景 教学过程

（一）导入，解题

1．板书课题，读题。

2．解题：

“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。

“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

（二）初读，正音

1．自由读词，注意读准字音。

2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥

3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

4．且读且点评，读出韵律节奏。

（三）再读，解意

1．自由读文，自主理解词语意思

2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有点醉意。

吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。

相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。

翁媪：老翁、老妇人。

锄豆：在豆田里锄草。

无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

4．再读全文，学生质难问疑

（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）

深思解疑，随堂完成练习

1．请学生自由谈所“看到”的画面。

2．请学生自由谈所悟到的思想感情。

答：安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。