2017春六年级语文下册第21课再见了亲人感悟真情教学设计[大全五篇]

第一篇：2017春六年级语文下册第21课再见了亲人感悟真情教学设计

《再见了，亲人》教学设计（感悟真情）

教学目标：

1、认识4个生字，会写8个生字，理解“情谊、崎岖、雪中送炭”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

3、领会并学习作者围绕主题选择典型材料进行表达的方法。教学重点：

有感情地朗读课文，理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

教学难点：

领会并学习作者围绕主题选择典型材料进行表达的方法。教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时

一、介绍时代背景，导入新课。

二、初读课文，整体感知。初读要求：

◆请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。◆思考：这篇课文描写了一个怎样的情景？看看文中在这一情景当中都介绍了哪些人物？

1、小组内检查初读效果，1号同学负责。

2、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，小组内读正确。

3、检查词语是否读正确。每组3号同学读。

4、在全班中读课文，要求读正确、通顺。每组4号同学。

5、全班交流初读要求中的二小题，然后指名学生朗读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。

三、激情朗读，引发悬念。

1、是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又体会到什么？

2、汇报、交流。

3、小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发苍苍的双亲身边。可是他们却希望──

（齐读）列车啊，请开得慢些„„

4、那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。

四、布置作业。

第二课时

一、谈话导入新课。

上节课，我们学习了课文的第二部分，仿佛看到了列车开动时，志愿军战士与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的难舍难分的动人场面，到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？本节课，我们将细细品味课文1～3段。

二、精读品味，体现真情。

1、出示中心话题：

默读1——3自然段，课文中哪些地方最令你感动？把有关的词句画下来，结合自己的理解谈谈为什么令你感动，再有感情地读一读。

学生自学，小组交流。

2、全班进行交流，抓重点词句感受亲情。

三、回归整体，感受“真情”。

1、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，那送行的人只有三个吗？（生回答）这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段）

2、为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？（学生回答）

小结：中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？（学生交流搜集的资料）

3、战争结束了，战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊：学生有感情的齐读“最后三个自然段”。

四、小结。

列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”

五、布置作业。

1、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。

2、推荐阅读《谁是最可爱的人》。

第二篇：2017春六年级语文下册第21课再见了亲人教材分析和教学建议

《再见了，亲人》教材分析和教学建议

教材分析：

课文记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民告别的情景，表达了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

全文共六个自然段，都是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。文章共分两部分：第一部分分别叙述了志愿军战士同大娘、小金花、大嫂话别的情景。这三个段落写法大体相同，都是先讲送别时说的话，再回忆深厚的情谊，最后赞美深厚的感情。同时，这三个自然段都以反问句结尾，避免了表达上的平铺直叙，将中朝人民的深厚感情体现得淋漓尽致。

“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”课文开篇便以志愿军战士这段情真意切、朴实无华的语言渲染离别的气氛。作者首先以恳求的语气劝慰：“大娘，停住您送别的脚步吧！”一句话把志愿军战士对朝鲜老妈妈深深的敬意和难以割舍的离别之情直接抒发出来。“为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。”这句话简明扼要地表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士慈母般的爱。“您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！”一个问句和一个感叹句，表达了志愿军战士对朝鲜老妈妈的关心体贴，其间的深情不言而喻。“为什么摇头呢？”作者虽未直接去描写朝鲜老妈妈，但联系前面几句话可以想象到，一定是在志愿军劝她回家休息时，她摇头了，坚持一定要送，表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士的依依惜别之情。“难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”一个反问句和一个重复否定句，更充分表达了志愿军战士对朝鲜人民永不忘怀的深情厚谊。“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”雪中送炭是指下雪时送炭给别人取暖，比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。这里是说在志愿军战士“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头，朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕，给予战士们及时的支持和帮助，使这次战役取得了胜利。这段话表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”“小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了 1 呢？”这是当妈妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情，她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”“这样高的代价”是指朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价——被敌人的炮弹炸断了腿。这段话用反问的语气强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。本文多处使用反问句，以形式上的否定达到内容上更加肯定的目的。无论是在情感的抒发，还是在语意的加重上，其表达效果都胜过了陈述句。

第二部分描写了列车开动时亲人告别的动人场面。以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。

“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”登上回国的列车，志愿军战士心中的万语千言，只能反复地用呼唤方式来表达。呼唤简短而亲切，真挚而感人，表达了志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，也表达了他们对曾经洒过鲜血的这片土地的眷恋之情，进一步说明了中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”课文虽没有直接去写列车已经开动，但透过字面，我们仿佛能够看见此时此刻列车正载着志愿军战士离开了曾经并肩战斗的朝鲜人民。这是志愿军战士心的呼唤，也同样是朝鲜人民的心声，它告诉人们：在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如家人、牢不可破的深厚情谊。

这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，在表达上有两个突出的特点：一是借助典型事例来体现两国人民的真挚深厚的情意；二是采用多种句式将这种情感表达得淋漓尽致。所以教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。

教学建议：

一、创设情境，揭示课题。

课前如果有条件，可布置学生搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，也可以组织学生观看电影《上甘岭》、《英雄儿女》等，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。教学时，可让学生交流收集的资料，为体会课文表达的思想情感作好铺垫。

二、初读课文，明确目标。给学生足够的时间，让学生自读课文，整体感知课文的内容，初步感受中朝人民依依惜别的悲壮气氛，体味“似海深”的伟大友谊。

鼓励学生在组内交流学习收获，引导学生提出问题，明确学习目标。

三、读中悟情，以情品读。

鼓励学生再读课文，找出最令人动情的片断，用笔画一画，圈一圈，想一想，“哪句话，哪个词让人感动？为什么感动？”

学生个人的感觉、体验、理解各不相同，在交流过程中，允许学生各抒己见。交流内容要尊重学生的选择，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权要完全交给学生。

在学生发表自己的意见时，教师要充分发挥主导作用，将学生的注意力集中到文章的重点词句上来。

四、读中诵情，想象创造。

1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情地朗读最后三个自然段，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。

2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想想分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。

五、建议本课教学2——3课时。

第三篇：教学设计 再见了,亲人第2课

再见了，亲人

一、教材分析 1．背景知道

中华人民共和国诞生不久的1950年，美帝国主义跟南朝鲜李承晚政府色结，向我国的友好邻邦——朝鲜民主主义人民共和国猖狂进攻，妄想灭亡朝鲜，进而侵犯我国东北。与此同时，美帝国主义还派军舰侵占台湾海峡，派飞机轰炸我国东北。为了支援朝鲜抗击美帝侵略，保家卫国，我国政府派遣中国人民志愿军，于1950年10月，跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。战争进行了三年，志愿军朝鲜人民在极端困难的条件下，以无比顽强的精神，打败了美国侵略者，迫使它接受停战谈判。战后5年，志愿军又帮助朝鲜人民重建家园。在这8年的相处中，志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊。1958年，志愿军开始离开朝鲜回国，课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景。

本文作者魏巍，在抗美援朝时，曾于1950年、1952年两音乐会赴朝，任志愿军随军记者，与志愿军指战员生活、战斗在一起，先后写了近20篇文章，汇成文集《谁是最可爱的人》。1958年志愿军回国，他又写了纪实文学《依依惜别的深情》，课文即节选于此。2．教材特点

文章以道别语“再见了，亲人”作题，可见全文以写离情别意为主，中国人民志愿军战士称呼朝鲜人民为“亲人”，可见志愿军战士和朝鲜人民已结下了深厚的亲人般的感情。

课文前一部分侧重写朝鲜人民依依惜别，回顾他们在战争岁月中为志愿年作出的巨大牺牲；后一部分侧重写志愿军依依难舍的感情。全文可分两段。第一段是重点段，即第1至3自然段，以大娘（老人）、小金花（孩子）、大嫂（中年人）为代表，表现朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。每个自然段各记叙一个代表人物。三个自然段结构相似，由“劝慰——回忆——抒情”三部分内容组成。“回忆”中安排的材料分别是：大娘“送打糕昏倒在路旁”和 “救伤员失去小孙孙”这两件事；小金花因“妈妈救老王”而永远失去了最亲的人；大嫂“挖野菜被炸致残”。

二、教学目标

1．了解作者按事物的几个方面近排了哪些材料。

2．学会8个生字，理解15个词语的意思，并能用“惟一”“深情厚谊”造句。3．知道反问句有加强语气的作用，并能把反问句改写成陈述句。4．能有感情地朗读课文。

5．感受中朝两国人民的深厚友谊。

三、教学重点与难点： 教学重点：了解课文为了说明朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊，安排了哪些典型材料，这些材料又是通过怎样的形式表现出来的。

教学难点：通过朗读领会中朝人民的友情，使学生产生共鸣。

四、教学准备

符合课文情感的音乐、词句训练的小黑板。

五、教学时间：3课时 第2课时

（一）教学目标

1．学习第一段，了解三个材料联系的方式。

2．能有感情地朗读第一段，感受朝鲜人民中国人民志愿军的深情厚谊。

3．知道反问句的作用，进一步理解“惟

一、同归于尽、雪中送炭”等词语的意思。

（二）教学过程

1．研读第1自然段。①这一段写谁来送别？

②课文中哪句话最能看出愿军与大娘的深情厚谊不忍离别？ ③从哪些事看出大娘对志愿军的深情谊？（2）讨论以下思考题，再深入理解。

①“比山还高比海学深”的情谊说明什么？把这句话反问句改成陈述句后，比较着读一读，课文用反问的形式结束这一段，好在哪儿？

②“雪中送炭”是什么意思？课文中“雪”和“炭”分别指什么？为什么说“这真是雪中送炭呀？”

③“惟一”是什么意思 ？大娘为什么宁愿舍去惟一的亲人也要救战士？（3）小结，指导朗读。

①自由读一读，看看第1自然段按怎样的顺序写的，与后两个自然段一样吗？ 讨论后归纳：文章按“劝慰——回忆——抒情”的顺序写。②分别指名读这3部分，个别与集体穿插朗读。

③我们可以按照学习第1自然段的方法学习2、3自然段，即在阅读前，给自己提出相似的思考题，带着问题读课文。

2．学生分4人小组，共同学习第2或3自然段。

3．全班交流自学情况，同时，能把未尾的反问句改为陈述句，体会感情。4．有感情地朗读第一段。

（1）学生自由组合，配合朗读其中1个自然段。（2）每一合组汇报朗读，师生共同评议。（3）全班齐读第1自然段。完成课堂作业本2、3、4题。

第四篇：《再见了亲人》教学设计

14、再见了，亲人（第二课时）

胜利街小学：周湘阳

课时目标：

1、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

2、要在练习有感情地朗读课文的过程中，感悟到祈使句、反问句等句式在表达情感的特殊作用，体会作者是怎样表达思想情感的。

3、本课应在理解的基础上重点体会“雪中送炭”、“同归于尽”等词语。要学会理解文章内容，了解重点语句对表达情感的作用。

教学重点：从具体内容中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，体会作者怎样表达思想情感的。

教学难点：学习模仿文章段落的写作手法进行练笔。

教具准备：幻灯片

教学过程：

一、导入：

1、出示课题。

2、你还记得这篇文章中写了几位亲人吗？分别是谁？（大娘、小金花、大嫂）

3、浏览课文，看看这些朝鲜人民都为我们中国志愿军战士具体做过哪些事？

4、从血缘关系这层意义上讲，这些个朝鲜人民和我们中国志愿军战士并不是亲人，但他们却用鲜血和生命凝成了这胜似亲人的情谊！。

二、深入研读

1、在这些事例中，一定有打动你的事，默读课文，文中的那件事最让你感动，画出你感受最深的词或句子，并在旁边写出你的体会。

2、汇报：

（1）“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！”

A、课文中用了一个词叫“雪中送炭”从字面意义上来看，“雪中送炭”是指———大雪中送来炭火取暖，比喻在别人需要时给予帮助。B、我们再来课文中看看，此时的雪指什么？（饥饿、危险）

C、这段话中，你还能从哪看出当时的情况很危险？（冒、穿你真会联系课文来体会啊）带着你的感受，请你读一下这一段。

D、“雪中送炭”，这里的炭指什么呢？（打糕）仅仅是打糕吗？炭还代表着什么？（温暖、问候„„）是啊，看似简单的词语却蕴含着多么深厚的情谊啊！同学们带着你们的感受，练习朗读这段话，体会一下。

E、指名读（在最需要的时刻，我们感受到了朝鲜人民的深厚情谊！再指名读，在最危险的时刻，朝鲜人民和我们在一起！）

（2）就是这样一位将自己的生死置之度外的老大娘，面对自己的小孙孙和志愿军的伤员，她会做出怎样的选择呢，谁来为我们再现一下当时的情景，指名读。你读得这样动情，一定有特别的体会吧，能谈谈吗？为了救我们的一个伤员，大娘失去了她唯一的亲人-----小孙孙。大娘为志愿军做的这一件件事，成为了志愿军战士们最珍贵的回忆（板书:回忆），难怪在离别之际，志愿军们发出了这样深情的呼喊。

B、“这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？”这是一个—反问句，但它没有疑问，只有强烈的肯定。女同学，请你们满怀深情地齐读：“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？” C、谁能不改变意思，把它换成感叹句？先指名说。

男同学们，请你们坚定地说“这比山还高，比海还深的情谊我们不能忘怀！”（这深情的呼喊也是志愿军们对大娘最真挚的情感抒发。板书：抒情）D、练习用不同口吻与大娘告别：也正因为如此，所以送别的站台上，才会有这样深情的告别：（幻灯片出示： 大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。）

假如你是志愿军战士，你会用怎样的语气来与大娘告别?（练读 指名读）从你的告别中，我听出了“请求”的味道，可是大娘就是舍不得松手，于是，我们只好恳求她“ 大娘，停住您送别的脚步吧！„„永远不会。”

是啊，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般，所以说，大娘和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人！”

E、同学们，这段话中，先写了告别，接着是回忆，最后再次表达了志愿军的情谊（演示两字：抒情），请同学们，在你们书上对应的地方像老师这样，做上批注。

（3）在小金花身上有让你感动的地方吗？“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！””

是啊，刚强的小金花在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士，真是“不是亲人---胜似亲人啊”

除了大娘和小金花，在大嫂身上，同样有让我们感动的地方，谁来读。（4）大嫂：我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里„„

为了给志愿军战士们挖野菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以，在志愿军心目中，这位大嫂虽“不是亲人，却—胜似亲人”，因此，在离别的一刻，战士们满怀真情地说：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

3、同学们，现在请你们回顾课文的前三个自然段，你发现这三个自然段在写作顺序上有什么共同点吗？（在小金花和大嫂段落相应的地方做好批注）（志愿军战士就是用这样告别、回忆和抒情的方式表达着他们对朝鲜人民的深情厚谊）送君千里终须一别，你们看，火车就要开动了。

4、出示视频：中朝人民分别的场景。分别的时候到了，大家把想说的话语变成了异口同声的呼喊，那就是课文的最后三个自然段。同学们，请起立，让我们捧着一颗颗赤城的心向最亲最爱的人告别。

三、拓展练笔：

1、从课文中，我们看到了朝鲜人民为志愿军做出的许多牺牲，可是，在这一战争中，为了帮助朝鲜人民抵抗美帝国主义的侵略，我国派出了130万志愿军中，就有14万人光荣牺牲。其中有黄继光、邱少云、罗盛教，甚至连毛岸英也长眠在了那，让我们看看相关的资料。

3、出示图片：解说。（美军在1951实施了灭绝人性的“细菌战”，在朝鲜西部撒布了大量带有鼠疫、霍乱、伤寒和其他传染病的动物和昆虫，把朝鲜变成了细菌武器的试验场。）

4、小练笔：

中国志愿军为朝鲜人民付出了那么多，想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会对志愿军说些什么呢？请选择大娘、小金花、大嫂为角色，以她们的口吻也来写一段话，模仿课文段落的写作方法，先写告别的话语，再写对往事的回忆，最后再以抒情的口气抒发难舍之情。（出示三个角色的开头提示语）

第五篇：再见了亲人教学设计

《再见了，亲人》教学设计

一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书第十册

二、教学目标：

1、会认8个字，会写12个字。学习课文1——3自然段，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

2、能有感情的朗读1、2、3自然段。

3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。

4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。

三、教学重点、难点：

重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。

四、教学过程：

（一）、创设情境，引入课题

1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。

2.指名学生描述。

3.师小结：（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）

4、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

5、“亲人”在生活中一般指哪些人？ 看这个题目，你都想知道什么？（6、小结：课文中的亲人，她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这些问题来学习课文。

（设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。）

（二）初读课文，检查预习

1.请大家快速地把课文再读一遍。边读边重温一下你预习的内容,注意把子音读准,句子读通顺, 遇到生词多读两遍。读完后想一想这篇文章主要写哪些亲人？

开始。生：自学课文。（设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。）

2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。

3.反馈、交流。出示生字。

（1）教师抽读生词，强调“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字读音。

（2）辨析字形

（三）初读课文，整体感知

汇报，想想课文写到了哪些亲人？教师板书。

下面我们学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？

⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？

⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）

⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？

⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。真是雪中送炭呀！

⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）

⑵指导有感情朗读。

6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？

（丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）

（背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？

现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）

带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）

⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子„„改陈述句

⑵寻找事例，抓住重点词„„体会思想感情

⑶感情朗读，加深理解

（四）评读课文，加深理解

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。

㈠检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用。

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）这是当妈妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的心情，她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。㈡检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？

A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。被敌人的炮弹炸断了腿。这段话用反问的语气强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。

⑵大嫂付出的代价是什么？板书：挖野菜致残

⑶感情朗读。

讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？

（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）

（四）引领课文最后三个自然段。

看课文最后三个自然段：

1.在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文第4自然段）。

2.火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。可是我们那些志愿军战士离开祖国、离开家乡长达八年，一定也想祖国，可他们却希望──（学生接读课文读第5自然段）。

3.战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。

师：这三个自然段直接抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，而前三个自然段呢，有什么不一样？（指着板书引导：叙事与抒情相结合的写法）

（五）、小结延伸，体验情境

再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，却胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！”

.填空、交流，然后全班齐读。

在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。

（六）作业。

1、有感情朗读课文，可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。

2、搜集抗美援朝时期的感人事迹。

附：板书

14、再见了，亲人

大 娘

小金花

大 嫂

送打糕昏倒 救伤员失孙 救老王失母 挖野莱致残