《那片绿绿的爬山虎》说课设计

第一篇：《那片绿绿的爬山虎》说课设计

《那片绿绿的爬山虎》说课设计

一、说教材内容：

小学语文九年义务教育第十一册第二单元第七课《那片绿绿的爬山虎》第二课时。

二、说教材

1、教材的内容、作用和特点。

《那片绿绿的爬山虎》是第十一册第二单元一篇讲读课文。它记叙了肖复兴回忆1963年叶圣陶先生修改他的一篇作文的事；表现了叶圣陶先生一丝不苟、严肃认真的写作态度。它有很强的可读性和教育性。目的是通过学习这篇课文，培养学生一丝不苟地修改习惯。掌握修改习作的习惯。掌握修改习作的一些方法。它是一篇记事的文章。在事情的发展过程中，运用人物言行来表现人物的品质。由教材的地位和特点我拟定了以下的教学目标和教学重难点。

2、教学目标：

德育目标：培养学生说真实的话，写真实的事。

知识目标：理解课文内容，理解重点句“这不仅使我看到自己习作的种种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨，不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。

能力目标：培养学生一丝不苟地修改自己习作的习惯。

3、教学重点、难点。

⑴体会叶圣陶先生修改中学生作文这件事对作者的教育。

⑵学习修改作文的具体方法。

⑶理解含义较深的句子：这不仅使我看到自己习作的种种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨，不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。

三、说教法我在设计教学时，根据修订小学语文新大纲的精神和教材内容的特点。重点设计“以练为主”的课型结构。因为文章的内容不难理解，学生通过读就能领会其意思。教学时，以单元的训练重点“认真修改自己的作文”贯穿于课文教学的全过程，使学生把学到的知识应用到实践中去。在教学过程，教师设置悬念，启发联想，并通过自学，讨论等形式让学生学习修改作文方法，充分发挥教师的主导作用，学生的主体地位。学练结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在和谐的课堂气氛中获取知识，同时培养学生动口、动手、动脑的习惯。

四．说学法

1、看书学习的指导：通过朗读课文，学习叶圣陶先生是怎样为“我”修改习作的。培养良好的学习习惯。

2、分组讨论学习的指导：通过学习叶圣陶先生是怎样为“我”修改习作的方法，运用知识迁移规律。培养学生讨论、协作、交流的能力。

五、教具准备：投影片、纸条、例文

六、说教学过程

布置预习。（预习前一天布置）

我在教《那片绿绿的爬山虎》前布置学生做以下预备工作：阅读课文找出叶老先生是怎样修改“我”的习作的？我之所要求学生在课前做到这一点，是因为为了培养学生爱读课文，读懂课文的习惯，而且在教学中增强课堂密度，提高教学效率。

在教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。

一、设置悬念，激发学生求知欲。

为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我改变了以往谈话导入的做法，利用例文引入。

1、利用《一张画像》设置悬念，同学们，上一节课我们初步了解肖复兴所写的《那片绿绿的爬山虎》的内容并理清了线索。今天，老师带来了肖复兴的获奖稿－－《一张画像》的部分内容，大家想不想读一读。让学生回答后，集体朗读肖复兴的习作《一张画像》。通过学生读《一张画像》，使学生对内容有所感知，为学生学习新知做铺垫。

2、引入新课：让学生读完习作，我便提问：大家读了肖复兴的习作，觉得他的习作，觉得他的习作写得怎样？让学生回答，接着让学生读课文的第一部分的同时，利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。

二、发挥学生的主体作用，寻求新知。

为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动？⑶划出含义深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。先出示句子：“这不仅使我看到自己习作的种种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨，不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。”的投影片，让学生读，引导理解“大力气”、“大气候的”、“文学事业的艰巨”这些词的意思，以词串讲，理解句子的意思。为了使学生对句子有更深的认识，加上本人也意识到思想教育不是呆板进行的，应渗透在课堂教学中，教育学生无论学什么，无论做任何事情，都要十分投入，下大力气，有恒心才能成功，否则一事无成。再用类似的方法理解“我真的从中受益匪浅，隔岸观火和身临其境毕竟不一样。”通过这样的教学，目的是落实双基教学，减轻学生学习课文内容的难度。

为了解决“叶老先生是怎样修改“我”的习作？”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的？我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。

三、在练习中巩固新知，深化新知。

课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议－－对比体会－－小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。

1、师生共议，循序渐进。

教学修改稿例文时，我通过师生共议从难到易的步骤，让学生朗读课文，感知内容，接着贴上叶圣陶先生为肖复兴修改时删去重复、啰嗦等词。让学生把肖复兴的习作和圣陶先为他修改后的习作做一个对比朗读，体会这样改的好处。设计这项师生共同修改稿子的练习，目的是让学生意识到要修改自己的作文并不难，只要认真、仔细琢磨就能修改，另外，增强学生修改习作的信心。

2、实践练习，固新长智。

教学这个环节时，我运用知识迁移规律，采用分组讨论法，让学生充分讨论练习，修改肖复兴（未经叶圣陶修改的）习作的第四、五自然段。目的是通过这样的练习，让学生尝试到为肖复兴修改习作的乐趣，同时培养了学生动口、动手、动脑的习惯，懂得如何修改自己的作文。培养学生团结协作的精神。使学生在轻松、愉快的气氛中巩固新知。

四、总结。

本节课的设计是根据本单元的训练重点“认真修改自己的作文”，按照学生能力的不同程度进行安排的。我采用了读讲结合的教法，以及自学法、练习法等，来体现教学设计的四个特点：⒈突出教学的重点、击破难点。⒉注重引导，归纳修改习作方法，让学生能够修改自己或别人的习作。⒊激发学生兴趣，增强学习信心。⒋面向全体，以学生作为学习的主体，营造平等、和谐的课堂气氛。

附板书设计：

7、那片绿绿的爬山虎

第二篇：《那片绿绿的爬山虎》评课

《那片绿绿的爬山虎》评课 王乔 优点：

1、教学设计环节完整，重难点突出。教学层次特别清楚。通过读理解其深刻含义，突破难点。

2、目标定位准确。

3、注重学习方法的指导，比如：边读边批注，联系上下文理解词语意思等。

4、注重把学生放在主体地位。让同学选择自己感兴趣的事情进行深入研读，自主分析。

5、修改文章的训练。在进行说与写的训练后，又进行了修改文章的训练，这样的练习过程可以感悟到用准语言文字的重要性，感悟到好的文章是修改出来的而不是写出来的。这就能够帮助学生从不时的训练中养成良好的学习习惯。

6、让学生读课文，了解课文的主要内容，再通过朗读课文抓住课文的重点语句，抓住叶老先生为“我”修改作文的句子去体会叶老先生的一丝不苟的他的平和。以情促读，读中感悟。

不足：

1、理解课文难点部分这个环节还不够扎实。

2、字词训练不够到位。

3、师生对话，文本对话不突出。新课标指出，要注重课堂师生的对话，生生对话 建议：

1、让学生根据预习情况相互提醒，然后教师根据班级学生实际选择几个字进行写字指导

2、如体会两句描写爬山虎的语句可以让学生对比朗读，或者先把这部分先放一放，先学习叶老为我修改作文这部分，再回过头去体会，学生可能会更易理解。

第三篇：《那片绿绿的爬山虎》评课稿

《那片绿绿的爬山虎》评课稿

李兴华：王老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。课的开始就让同学们自由地朗读课文，了解课文的主要内容；在指导朗读时，采用层层递进的方式，不断给学生加以引导：“‘我’跟叶老师之间发生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一样？”、“从修改中，看出叶老师是个怎么样的人”这样在读中理解内容，体会情感。

王凤云：王老师的这堂课，让我深深的感受到，以学生为本的新理念，在整堂课的教学中，王老师以学生为中心，真正落实学生的主体地位，高度尊重学生。如在教学“我翻到我的那篇作文,一下子楞住了:首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈，钩或直线，曲线。”这个片段时，王老师问学生：“密密麻麻什么意思从密密麻麻我们可以看出什么？学生回答感受到叶老先生仔细，认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改‘我’的习作的？王老师又将叶老修改的文章展示给学生看，让学生明白：叶老是多么认真，多么仔细的修改一个中学生的作文。

第四篇：《那片绿绿的 爬山虎》评课稿

《那片绿绿的 爬山虎》评课稿

东巩完小

李际刚

《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使 “我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。上课时，老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受叶圣陶的认真、平和。

一、以“爬山虎”为主线，步步引导

1、开头老师以“课题是《那片绿绿的爬山虎》，那么课文是不是写爬山虎？”把学生引入课文，通过读了解课文的主要意思。

2、了解课文大意后，老师又提问“那为什么要以《那片绿绿的爬山虎》为题呢？”让学生找出描写爬山虎的语句，直奔中心，紧抓文中描写爬山虎的语句，这是全文的中心所在。以这一中心辐射全文，教学层次特别清楚。通过读理解其深刻含义，突破难点。

3、又以问题“看到那绿绿的爬山虎，作者的心情为何如此喜悦？”引领学生学习叶老给“我”批改作文这件事，突出文章重点。让学生围绕中心句去探究，去学习，学生学习的目标就更明确，使整课堂浑然一体，正是由于老师能深入钻研教材，对不同的教材进行不同的教学处理，大胆地进行课堂教学模式的尝试，才使这一堂课的教学流程如此清晰，教学目标的达成如此成功。

二、以情促读，读中感悟

阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。课的开始就让同学们自由地朗读课文，了解课文的主要内容；再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落，即找出描写爬山虎的语句，以读用心理解其深刻含义；最后抓住叶老为我修改作文的语句，用心品读这些重点句段，体会叶老的一丝不苟和平和。

三、综合这节课的情况，本人提出一些浅薄的看法，说得不对的地方，请多包涵。

1、理解课文难点部分这个环节还不够扎实。如体会第一句描写爬山虎的语句：“刚进里院，一墙绿油油的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”学生始终体会不到作者借爬山虎来写自己喜悦的心情。金老师是否把这部分先放一放，先学习叶老为我修改作文这部分，再回过头去体会，学生可能会更易理解。

2、这节课安排朗读的时间比较多，但读的形式不够多，金老师多以自由读、齐读为主。

3、师生对话，文本对话不突出。新课标指出，要注重课堂师生的对话，生生对话。这课堂中，教师还是主导整个课堂，学生的自主、合作、探究这些新理念没有突显出来。

第五篇：那片绿绿的爬山虎评课稿

《那片绿绿的爬山虎》评课稿

今年暑假，在小学教师全员远程研修学习中，有幸聆听了江西师大附小向桂辛老师执教的《那片绿绿的爬山虎》教学片断。《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的。回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。这是一篇典型的叙事性文本。课程标准在第二学段指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”同时在第三学段进一步明确：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 遵循课标，教师就要在实际教学中要彰显问题的特点。向老师在执教中，叙事性文体的特征，许多环节得以体现。让我印象深刻，感受颇深，受益匪浅。

我认为，向老师的课主要有以下几个方面的优点：

一、导入环节，明确文体。向老师在导入环节中，首先引导学生拿《爬山虎的脚》和《那片绿绿的爬山虎》作比较，让学生知道，《爬山虎的脚》写的是物，《那片绿绿的爬山虎》写的是事。帮助学生明确了本文是一片写事的文章。这就为下一步针对文体特点展开教学做好了铺垫。

二、语言文字训练，扎实高效。

首先，向老师关注了语文最基本的字、词、句的训练。给我留下深刻印象的是“删”字的学习，首先向老师课件出示古字“删”，让学生认识。然后教师讲解，古时候，人们在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法就叫做“删”。所以这“删”字一个“册”字加一个立刀。最后通过组词“删除”、“删去”、“删改”，进一步了解“删”的意思。向老师利用汉字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，生动形象，此举堪称一绝。再如“楷模”一词的学习，可谓独具匠心。向老师在学生认读后，让学生观察这两个字与什么有关？然后教师边课件出示楷树的图片边讲解，引出万世之表孔子。进而课件出示模树图片，引出模树是各种树的榜样。学生既对“楷模”有了深刻的理解，又对理解下文“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。”这句话，巧妙地埋下了伏笔。

三、从文入手，理清脉络，把握主要内容。四年级的学生，应该训练把握课文主要内容的能力。因此教师在初读课文这个环节，引导学生边读边思考，课文写了我和叶老先生的哪几件事呢？其目的是让学生理清文脉，了解梗概，把握主要内容。了解梗概，把握主要内容是学习叙事性文章的重要目标，也是深入理解课文的基础。该问题的设计，关注了叙事性文体的特点。教学叙事性的文章，我们应该引导学生从简单的表层理解，走向丰富立体的感受。在梳理了文脉，把握主要内容，找到感受之后，老师带领学生进入更深一层的阅读活动。

向老师大致分为两个步骤来完成的：

第一步：抓关键词深入品读，感受叶老的认真。教学“密密麻麻”一词，首先启发学生说说自己对词语的理解，接着回到文本，引导学生联系上下文了解“密密麻麻”的所指。在前两次的基础上，出示《一张画像》的修改稿的图片，借助图片冲击学生视觉，激发学生的内心情感。教学至此，教师引读：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”

第二步：补充相关材料，感悟叶老的平和。教师提示学生关注叶老给肖复兴的评语，学生从叶老表扬及鼓励的话语中，感受到也老的平易近人，平和与慈祥。就在学生有所感悟之时，教师用描述性的语言，将学生的内心的体验引向深入，正是这亲切的鼓励，让肖复兴倍感温暖，从此树立了写作的信心。师生再次朗读：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”

就这样层层深入，通过联系上下文、想象画面、补充相关材料等多种策略，抓住主要事件，练习概括课文的主要内容。学生入情入境地走进文本，走近作者，感受到作者肖复兴内心的感动。至此学习叙事性文章的第二个任务，从表层理解走向深层体验得以实现。

这样的设计符合叙事性文本的特点。让学生对文本中的人物、故事情节、叙事的结构有了初步的感知与把握，帮助学生理清了文章的脉络。

四、凭借语言文字，感悟人物形象。向老师抓住了“楷模”这一词语，引导学生思考：为什么说那位老先生人品和作品都堪称楷模的大作家呢？通过引导学生细读第一件事情，借助抓关键词语、联系上下文、链接资料这些方法来感受叶老的形象。学生通过抓住“密密麻麻”这个词语继续品味，感到叶老先生批改作文时是那么认真，而在读一读写给肖复兴的那段评语之后，链接叶老先生的资料，一个伟大的作家、国家教育部的部长、一个八十多岁的老人竟然如此细致地为一个初中生批改作文，学生自然而然地感受到叶老是那么地平和，做事又是那么地认真，叶老的形象逐渐丰满，学生对叶老的敬佩之情也就油然而生——的确叶老是人品和作品都堪称楷模的大作家。

由于向桂辛老师抓住了叙事性文本的特点，采用相应的教学策略进行教学，达到了良好的效果。