《这片土地是神圣的》案例及反思

第一篇：《这片土地是神圣的》案例及反思

《这片土地是神圣的》案例及反思

安陆市实验小学

李晓丽

教材分析：

《这片土地是神圣的》是一篇演说稿。文章以饱含深情的语言，生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是这篇演说稿的最大特点。本文处于第四组中，主题是“珍爱我们的家园”，其学习要求是“注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。同时，积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量”。本课教学努力体现阅读课本质，基于学情设计教学，紧扣“神圣”一词，以“填空练习，导入“神圣”—梳理内容，定位“神圣”— 研读语句，理解“神圣”—尝试演说，升华“神圣””贯通整个教学流程，重视学习方法的指导，努力尝试从“教课文”转向“教语文”。学生分析：

六年级的学生已经具备一定的自学能力，要学会读书，学会思考。因此，我将生字词的学习放在了课前，并让他们搜集了相关资料，培养了他们搜集和处理信息的能力。在教学中，在整体把握文章主要内容的基础上，我重点引导学生理解“神圣”的深刻内涵。结合教材特点和学生特点，我在教学时以学生的自读自悟为基础，引导学生在读中体会、感悟，以读促写，使学生的感情在写中得到进一步升华。教学目标：

1.学写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”等8个词语。

2.有感情地朗读课文，尝试学习演说，理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意。

3.理解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然不可分离的关系，懂得保护环境，爱护家园。教学重难点：

通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学准备：

学生准备：读通课文，自学生字新词，了解课文大意，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识。

教师准备：布置预习，准备教学课件（媒体资源的选择：PPT出示读书要求、PPT出示沙滩、耕地、河流画面）。

教学过程：

第一课时

一、填空练习，导入“神圣”

（一）导入揭题

课件出示一道词语填空题：请在括号里填上一个合适的词语，使得词语间能搭配起来：这片土地是（）的。（坚硬、黑色、充满希望、纯净等）

那么，我们的课题是──这片土地是神圣的。齐读课题。

相机引导理解“神圣”：人们常常用“肥沃”“美丽”等字眼来形容土地，很少有人用“神圣”这个词来形容土地。在你的心中，“神圣”是一种怎样的感觉？

【设计意图】引导学生联系实际谈对“神圣”一词的理解，为学生更好地走进文本做准备。

（二）交流背景

150年前，这片土地上发生了怎样的故事呢？

学生交流课前收集到的关于美国印第安人和首领西雅图的知识，教师总结归纳。

白人要买的正是印第安人祖祖辈辈耐以生存的土地啊，土地对于他们，意味着什么？——家园，生命。

如今却要将这美好的家园拱手转让给白人。西雅图酋长的心情非常复杂，面对那些强迫他们出卖土地的白人,发表了这篇演说。这篇演说稿被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。到底是什么让它拥有如此高的评价呢？让我们走进这篇演说稿。

二、初读课文，感受“神圣”

（一）请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想这篇演讲稿主要讲了什么内容，划出你不理解的地方。

（二）PPT出示读书要求：1.这篇文章讲了什么内容？ 2.读了课文，你有哪些疑问呢？

学生自由读文，师巡视指导，交流，预设问题如下：

为什么说这片土地是神圣的？

“大地不属于人类，而人类是属于大地的？” “我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地孩子身上”等关键句是什么意思。

【设计意图】让学生带着问题读书、质疑，激发了学生的阅读兴趣。使学生对文本有了初步的感知。

三、梳理内容，定位“神圣”

PPT出示第1自然段，教师范读，提出问题：“这片土地的每一部分都是神圣的”，课文的哪些段落讲到了“这片土地的每一部分”？（2、3自然段）四．研读语句，理解“神圣”

（一）扶读：聚焦排比

1.自由读第二自然段，说说这一段的语言有什么特点。聚焦“每一”，发现排比的特点；指导朗读，读出排比句的气势； 理解“每一”即所有，感受排比句表达情感的强烈。PPT出示画面，男女生合作读，想象情景：

男：每一处沙滩

女：所有的沙滩 男：每一片耕地

女：所有的耕地 男：每一座山脉

女：所有的山脉 男：每一条河流

女：所有的河流

男：每一根闪闪发光的松针

女：所有闪闪发光的松针 男：每一只嗡嗡鸣叫的昆虫

女：所有嗡嗡鸣叫的昆虫

齐读：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验

中，都是圣洁的。

2.交流自己“看到”的画面（PPT出示填空题），再次感受土地的“神圣”。每一处沙滩，（都留下了我们奔跑嬉戏的欢声笑语）

；每一片耕地，（）；每一座山脉，（）；每一条河流，（）；每一根松针，（）

；每一只昆虫，（）；还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。

【设计意图】借助多媒体呈现画面，学生在头脑中成象，就有可能真正的走入文本，体会情感，此时再一次让学生读文，有了美的体会。读完之后，引导学生把通过图片想象出来的一个个鲜活的生活场景说出来，培养了学生的思维能力和表达能力，让学生更加深刻地体会印第安人对这片土地的眷恋。

（二）放读：聚焦比喻、拟人

1.默读第三自然段。这一段的语言表达又有什么特点？ 2.找出感受最深的句子说一说，指导朗读。3．同桌互读，评价。【设计意图】“授之以鱼不如授之以渔”，语文的学习重在教给学生学习方法，实现从“教课文”到“教语文”的过渡。

五、尝试演说，升华“神圣”。

（一）齐读1—3自然段，再次感受排比、比喻等表达方式，体会印第安人对土地的热爱。

（二）结合2—3自然段的内容，完成下面的练笔。（PPT出示）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。（耕地）是我们的（躯干）；（）是我们的（脊梁）；（河流）是我们的（）；（）是我们的（）；（）是我们的（）；（）是我们的（）。

我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

（三）交流写话并尝试演说。假设你就是西雅图酋长，把在座的每一位同学、每一位老师当作你的听众，让大家在你的演说中感受你的语言，体会你的情感。组内进行演说评价，每个组推荐一名学生全班交流。（多媒体播放背景音乐）

（四）小结，布置作业。

课后推荐阅读：西雅图酋长演讲原文。

【设计意图】优美的音乐配合深情的演说，将学生的感情推向了高潮！

板书设计：

15.这片土地是神圣的

圣洁的 家园

教学反思：

作为一线教师，语文到底该怎么教这个问题一直困扰着我们。为了拨开迷雾，我们积极地听课，观看教学实录，发现每个老师的教学方法各有千秋，到底哪种

教法是最容易让学生接受并有所收获的呢？于永正老师主张的“简简单单教语文”，给了我许多启示。“简简单单教语文”是“本色语文”的真谛。它强调的是语文课要真实、朴实、扎实，也就是要在课堂上扎扎实实的对学生进行“字、词、句、段、篇”的训练，“听、说、读、写”能力的培养，要把提高学生语文素养贯穿于每节课、每一个教学环节。

在这一思想的指导下，在认真研读了文本后，我们做出了如下的教学设计：紧扣“神圣”一词，以“填空练习，导入“神圣”—梳理内容，定位“神圣”— 研读语句，理解“神圣”—尝试演说，升华“神圣”贯通整个教学流程。

在教学过程中，紧扣“神圣”二字，用范读来感染学生，并指导学生采取多种方式进行读，培养了他们的阅读能力。利用多媒体呈现图片，帮助学生形成画面感，领会那种依依不舍的深情。用声情并茂的讲解、用大量的感情性朗读，通过多种渠道强化学生的情感体验。我引导学生边读边想象，帮助大家再现那一幅幅和谐的画面：耕地纵横交错，植物绿如海洋；天空蔚蓝，山脉起伏，河水清澈见底；远处群山连绵，近处炊烟袅袅，人与自然和谐相处„„让大家通过优美的语言想象美丽的画卷，然后通过诵读，把自己感受到的温馨、美丽、和谐的情怀表达出来，培养了学生说话的能力。

最后，结合课文内容，尝试练笔并进行演说，读写结合，让学生的情感在演说中得到升华。

整堂课，没有华而不实的喧嚣，有的是学生真情实感的自然流露，向“简简单单教语文”迈出了一步。

第二篇：这片土地是神圣教学反思

教师情感的态度决定整堂课的基调！上午外出会议，午间改作时，发现书写难看的不少，出现错别字也不少，提前候课时，各种冲跑，桌倒椅翻，课前诵读时，心不在焉，错字连连，乱停胡断，直接点燃怒火！于是整个下午，新课教学却在沉闷气氛中度过，虽后面慢慢调整，但仍是遗憾，今天应反思不足，尽量避免负面情绪的干扰，珍视，用好课堂时光。

1感知提炼与模糊认识，概括能力的培养还是不够！整体感知环节，对于这篇演讲辞，本应可以借助课题激情导入，聚焦＂神圣＂引读全文的，因生字的提醒订正的＂插播＂而导致环节的不顺!让学生从分段入手，第4自段的归属问题呈现对文章的预习与把握不够到位！一番理顺之后，段落清晰，主要内容的串联却忽略了。

2渐进理解与无端肢解，理解文本的策略不够！走进每部分的学习，第一部分还是顺畅的，理解内容，关注写法，第二部分的教学有些凌乱了，未能很好串联前文，未能很好提出思考性有价值的问题，前勾后联不够，学生有些无所适从，老师的责任。

3层次朗读与反复重读，指导朗读的策略不够！这是一篇演讲辞，本意让学生多读，只是如何入境读，入情读，显然中间还是少了指导，指名读不够，评价谈感受不够，悟文中情感不够，着急着示范与学生马上输出是无法瞬间呈现的。

4．感悟得意与直接给予，策略导学的功力不够！朗读不够好源于感悟不深，情境创设不到位，就句解意显然是不行的，就句谈体会也说不出个所以然！就第二部分的学习，自己在结合句子展开适当想象不够，适当展开想象展示说，读，情感感受，再读，再体会句意.....心急吃不了热豆腐！操之过急终将一败涂地，静思！反思！心中升腾不再是火，疲惫中有些挫败，有些遗憾，有些不忍！且记：课堂因学生精彩而精彩！且行且思！

第三篇：《这片土地是神圣的》教学案例

《这片土地是神圣的》教学案例

杨树城

教学目标：

1.学会本文生字新词，有感情地朗读课文。

2.体会人类和大自然的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

3.理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情，体会文章在表达上的特点。

情感、态度与价值观：

通过本课学习，加深对本课的了解，体会人类与大自然的密切关系。激发学生珍惜资源，保护环境，保护地球，爱护家园。

教学重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

教学难点：理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。课时划分： 两课时

第一课时

教学过程：

一、出示学习目标：

1.初读课文，了解课文内容，学会本课生字、新词。

2.掌握本课的写作结构，理清文章脉络。

3.总结本课的中心思想。

4.谈谈学习本课后的感受。

二、组织学生自学，教师巡回指导。

1.师相机导入本文写作背景。

19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回

信编译的。是一篇演说词。西雅图对白人很友好，为了纪念、报答他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑，用来纪念伟大的印第安人酋长西雅图。（神圣：庄严而崇高。）

2.读课文，扫清字词障碍，理清本文脉络。

3.课文主要讲述了，表达了。

4.学习本课，我的感受是。

三、验收自学效果，进行点评、点拨。

1.生字词：圣洁、眷恋、麋鹿、滋养、骏马、雄鹰、潺潺

2.多音字：降下（jiàng）投降(xiáng)

3.形近字：山峦(luán)恋爱(liàn)野蛮(mán)

4.课文按照“总—分—总”的结构可以给课文分为三部分： 第一部分：（1-3）总写了这片土地是神圣的。

第二部分：（4-8）分别从善待河水、善待空气、善待动物三个方面讲述了西雅图强烈要求让白人能牢记这片土地是神圣的。第三部分：（9-11）总体讲述了人类与大地的关系，指出大地是人类的母亲。

5.课文主要讲述了人类与大地，人类与河水、空气、动物之间密切的关系，表达了印第安人对这片土地的无比眷恋和热爱之情。

6.学习本课的感受是：A、我们要热爱大自然，保护大自然，珍惜资源；B、保护环境，保护我们人类共同的家园——地球。C、保护生态资源，保护花草树木从我做起，从身边的小事做起，从一点一滴做起。D、……

四、指导学生应用、进行练习。

质疑：在生活中，我们应该如何保护环境、资源？

五、当堂训练，指导完成作业。

配练29页1、2题。

六、课后作业设置：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.抄写本课生字新词。

3.抄写文中优美的句子并背诵。

七、板书设计：

15．这片土地是神圣的善待河水 神圣的土地善待空气

善待动物

… …

大地不属于人类，而人类是属于大地的

第四篇：这片土地是神圣的[推荐]

这片土地是神圣的（课课练）

一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。

二、在带点字正确的读音后画“√”

薄雾（bó báo）血管（xiě xuâ）

倒影（dǎo dào）拂过（fú fó）

运载（zǎi zài）民族（zú zhú）

树干（ɡān ɡàn）应该（yīnɡ yìnɡ）

三、同音聚会。

jùn（）马（）俏 险（）（）工

zhī（）液（）叶 松（）手（）

四、查阅字典。

1．“眷”音序是__________，部首是__________，和它字形相近的字有__________、__________；和它读音相同的字有__________、__________等。用它组两个词：__________、__________。

2．“息”字典里的解释有：①呼吸时进出的气②停止③歇④音信⑤繁殖⑥利钱„„请为下面各词中的“息”选择恰当的义项。（填序号）

永流不息（）一声叹息（）

传递消息（）繁衍生息（）

五、写近义词

体验（）宝贵（）照管（）

品尝（）教导（）养育（）

六、写反义词

清澈（）保护（）善待（）

浓密（）圣洁（）放弃（）

八、佳句赏析。

1．对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。

（1）“我们这个民族”指的是____________________。

（2）“这片土地”指的是____________________。

（3）“神圣”意思是____________________。

（4）这段文字在朗读时应读出对自己脚下的这片土地的无比__________和__________的深情。

2．我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

对这句话，我是这样理解的：_________________________________________________

3．大地不属于人类，而人类是属于大地的。

这句话意思是说：___________________________________________________________

十一、理解感悟（文章阅读）。

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。你们一定要照顾好这片土地上的动物。没有了动物，人类会怎样？如果所有的动物都死去，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终将也会降临到人类身上。

1．这几段文字选自课文《__________》，作者是__________。

2．文中的“我们”指的是__________，“你们”指的是__________。

3．文中的问句是一个__________。

A．设问句 B．疑问句 C．反问句

4．对每段的主要意思，请分别用四个字来概括。

①__________ ②__________ ③__________

5．“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这句话在文中反复出现，其作用是什么？

_____________________________________________________________________

第五篇：《这片土地是神圣的》

《这片土地是神圣的》教学设计

【教材简析】

《这片土地是神圣的》是人教版实验教材第十一册的一篇课文，它被誉为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”。课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。第1－3自然段总写这片土地的每一个部分都是神圣的。第4－8自然段分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写西雅图酉长对白人的强烈要求，希望白人能牢记这片土地是神圣的，告诫他们要善待土地，善待大自然。第9－11自然段进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。本文语言优美，内涵丰富，情感充沛。文章的字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，读来荡气回肠，发人深思。

【教学目标】

1、学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

3、感悟文章优美的语言，理解含义深刻的句子，感受人与自然息息相关的情感，懂得应该善待土地，善待大自然。

【教学重点】

通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感，懂得应该善待土地，善待大自然。

【教学难点】理解课文含义深刻的句段。

【教学时间】两课时。

第一课时教学过程简介

一、读通课文，学习生字新词。

二、整体感知，了解课文大意。

三、再读课文，理清文章脉络。

四、了解背景，奠定情感基调。

第二课时教学过程

一、以疑导学，聚焦“神圣”。

1、学生读题质疑。

2、教师根据学情，归纳出主要问题。【设计意图】

“学起于思，思源于疑。”课题是文章的眼睛、灵魂，本文以中心为题，教师让学生抓住文题质疑，直接切入中心，使学生明确了学习目标，有效地激发学生思维的火花，唤起阅读期待。同时又便于教师掌握学情，做到以学定教。

二、潜心会文，体悟“神圣”。

（一）从热爱与眷恋中感受“神圣”。

1、重点指导学习第2自然段：

（1）指名朗读文段，引导学生抓住关键词“圣洁”。（2）理解“圣洁”一词。

（3）欣赏图片，引导学生从直观上感受“圣洁”的美，指导学生读出印第安人对土地的热爱之情。

（4）链接背景，引导学生想象印第安人在这片土地上留下的美好回忆，并进行表达练习。

（5）在充分感受印第安人对土地的眷恋之情后进行朗读指导。

2、学习第3自然段：

学生自读文段，交流读书体会，引导学生抓住重点语句进一步体 会印第安人与土地的血肉关系，进而体会这片土地的神圣。

【设计意图】

“教语文，就是要抠词抠句。”本环节中，教师紧扣“圣洁”一词展开教学，引导学生先从字面上理解，再通过图片直观感受，丰富了学生对词语内涵的理解。另外，本环节设计了对同一文段的两次递进性的朗读指导，由浅入深,体现了读的层次性，也体现了教师对文本的深入挖掘。

（二）从放弃与告诫中理解“神圣”。

1、思考交流：印第安人既然那么热爱这土地，又为什么选择了“放弃”？

2、学生浏览课文4-8自然段，思考：印第安人要求白人善待什么？

3、学生自主学习4-8自然段，思考：为什么要善待河水、空气和动物？

4、汇报交流：引导学生抓住关键词句谈谈善待河水、空气和动物的原因，并指导学生反复朗读文中相关的重点句。

【设计意图】

浏览是课程标准中高年级阅读教学的一项训练重点，课堂上的指导与训练是十分必要的。学生是课堂的主人。本环节设计了学生的自主学习，给足了学生亲近文本的时间、空间，让他们自由表达。同时，学生又是不成熟的阅读者，教师还在关键处点拨，在淤塞处疏通，在沉闷时点醒,很好地处理了阅读教学中“主体”和“主导”的关系。

4、仿写练笔：想想印第安人还会要求白人善待什么？仿照文段结构写一写，然后交流评议。

5、联系实际理解句子：“任何降临在大地上的一切终究会降临在大地的孩子身上”。

【设计意图】

本环节的练笔设计，旨在引导学生感受作者的表达特点，提升写作能力，同时也是对课文内容的深度拓展，体现了“读写结合”的教 学理念。

三、拓展升华，深化“神圣”。

1、拓展思考：难道只有“这片土地”是神圣的吗？

2、品味重点语句：大地不属于人类，而人类是属于大地的。（抓住“不属于”揣摩句子的深刻含义）

3、联系现实：如今人类又是如何对待我们脚下这片神圣的大地的？

4、总结全文，升华感情。【设计意图】

由“这片土地”升华到“整个大地”“整个大自然”，体现了教学的梯度，也深化了学生对于土地“神圣”的认识。

四、课外延伸，阅读积累。

1、积累：把感受最深的部分背下来，抄写自己喜欢的语句。

2、实践：了解环境破坏对人类产生的恶果，搜集相关资料。

3、推荐阅读《西雅图的天空》。【设计意图】

作业的设计体现了对语言积累、课外实践的重视，同时也体现了以一篇带多篇的教学理念，深化了文本的主题。

【板书设计】

这 片 土 地 是 神 圣 的

热爱

放弃

眷恋

善待

珍爱大地