2、_雨说_教学设计_教案（精选五篇）

第一篇：2、_雨说_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

【知识与技能】

1.学习拟人修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的作用。2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构。3.有感情地朗诵这首诗，读准字音，读出停顿。【过程与方法】

1.通过朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。2.展开联想与想象，与诗人进行感情沟通。【情感、态度与价值观】

通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，体会诗歌优美的语言和美的意境；领悟作者对儿童的关爱之情，培养热爱生活、热爱自然、乐观向上的心态。

2.教学重点/难点

重点：在理解诗意的基础上，选择正确的语气和语调，有感情地朗读这首诗；学习拟人的修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的作用。

难点：品味诗歌语言，体会诗人的思想感情。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导入新课。

请同学们猜猜这是什么东西？“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。”（学生定会回答“雨”。）从古至今，有许多诗人都用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？（学生背诵有关写春雨的诗句，教师适时点评。）今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听台湾诗人郑愁予的《雨说》，感受现代诗歌的魅力。谁能介绍一下作者？

二、作者简介。

（先让学生介绍自己所了解的作者情况，教师再补充归纳，并让学生做笔记。）

郑愁予，台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南，被称为“中国的中国诗人”。上世纪80年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。他现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

三、检查预习内容。

（因为已经布置预习任务，检查时先让个别学生回答，然后学生集体读认，并做好笔记。）

1.给加点字注音。

田圃（pǔ）

禁锢（gù）留滞（zhì）喑（yīn）哑 丝缕（lǚ）

喧（xuān）嚷

帘（lián）子 耸（sǒng）立 蓑（suō）衣

斗笠（lì）油膏（gāo）

襁（qiǎng）褓（bǎo）

2.解释下列词语，并选择其中一个词语造句。

（一生一个词语解释并造句，锻炼学生的说话能力，并让学生当堂记诵。）

田圃：指田地。

禁锢：束缚，强力限制。

留滞：即滞留，停留不流通。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

丝缕：丝线。

喧嚷：好些人大声叫喊。

洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。

襁褓：包裹婴儿的布或被。

安息：安静地休息。也用作对死者表示悼念的用语。

祝福：原指祈求上帝赐福，后泛指祝人平安和幸福。

温声细语：声音细而温和委婉。

四、研习课文。

（一）朗读课文，把握感情。

1.指定一名学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等做标记，感受全诗洋溢着的音乐美，并思考：诗人为我们营造了一种怎样的情调？

（学生读完后，先让其他同学畅所欲言地评价，教师适时做朗读指导。）

（1）语气、语调的把握。，整首诗读来让人感觉轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力，因此朗读时应给人喜悦、昂扬之感。第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节应读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

（2）停顿、节奏和重音的把握。

例段如下：

第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

石狮子见了我/笑出了泪啊

小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

2.在教师指导的基础上，请学生再次朗读全诗，仔细体味诗中的意境。

（二）布局谋篇，整体感知。

1.这首诗布局谋篇，层次井然，请同学们给全诗分段并归纳段意。

（学生讨论划分后，师生共同归纳总结答案。）

明确：这首诗根据雨的行踪，可以分四部分。

第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也正因为大地萧条，雨才会来探访大地。

第二部分：（第2、3、4、5节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。

第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活，幸福成长。

第四部分：（第9节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。

2.请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

（意象学生很容易找出，关键是锻炼学生的表达能力。）

意象词语，雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。

画面描绘（以第5节为例）：在淅淅沥沥的春雨中，田圃肥沃的泥土上，孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„

（三）问题探究。

请同学们再速读一遍全诗，讨论思考以下的问题。

1.文章标题为“雨说”，请概括一下，雨“说”了哪些话？这些话集中表达了一个什么意思？表现了春雨怎样的精神？

2.副标题起什么作用？副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

3.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

（学生先自主思考，然后将问题与同组同学讨论，教师指名回答，共同归纳答案。）

明确：

1.“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的到来；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大；她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她就快乐地安息。

所有这些话，集中表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。也表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，愿意做出一切努力、付出一切代价。

不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

2.写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。

本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”，“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

3.这首诗通篇运用了拟人的修辞手法，把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。

全诗出色地运用拟人化表现手法，给人以无穷的想象力，也容易引起读者的兴趣，使这首抒情诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，切合儿童的心理，从而能够打动孩子们稚嫩的童心。

（四）精美语句品味。

本诗语言非常精准，而且富有深意，生动传神，富有想象力，请找出诗句加以品析。

（学生可以任意找自己认为精美的句子，只要品析得当即可。关键是让学生了解此种问题的回答方法。）

示例：

1.“我要教你们勇敢地笑”这句话中的“笑”代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活的美好祝福。

2.“在白云的襁褓中笑着长大”中的“白云”是自由的象征，表明：①雨具有返老还童之心，即对童年生活的美好回忆；②雨是带给下一代人自由、幸福的使者，是作者本人的化身；③雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

3.“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”中的“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

（五）画面回顾。

请学生结合诗人寄予“雨”的内涵，再根据自己对诗中描绘画面的理解，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。

（此内容的目的是为了锻炼学生的概括能力和对文章内容的理解能力，学生可以畅所欲言，答案不惟一。）

明确：大地企盼的春雨、亲切温柔充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨„„

让我们不负作者的厚望，快乐地生活，勇敢地笑；让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长。

课堂小结 课堂小结。

（先让学生回顾本节课的收获，然后教师对全文进行总结。）

全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。作者以“雨”为抒情主体，向我们展现了一位春天使者的形象，通过“雨”对孩子们深情的倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意和希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝愿，传递了一个海外游子对祖国深厚的感情。

课后习题

1.给下列句中加点字注音或根据拼音写汉字。

①当田圃（）冷冻了一冬禁锢（）着种子

②我是在白云的襁褓（）（）中笑着长大的 ③yīn（）哑 suō（）衣

丝lǚ（）

斗lì（）2.解释下列句中加点的词语。

①当鱼塘寒浅留滞着游鱼

寒浅：

留滞：

②去看牧场就要抽发忍冬的新苗

忍冬：

3.根据课文回答下列问题。

①如果配乐朗读这首诗，你将选择哪首曲目？为什么？

②春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？

③关于“春雨”的诗有许许多多，请你再写出一首，并体会其所蕴含的思想感情。

参考答案：1.①pǔ gù ②qiǎng bǎo ③喑 蓑 缕 笠 2.①初春时淡淡的余寒。即滞留，停留不流通。②这里指能够忍受冬寒的意思。3.①示例：钢琴曲《海边的祈祷》。因为这首钢琴曲欢快、悠扬，与这首诗的意境相一致。②示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会全身心投入到大自然的怀抱之中，接受你的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福。我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿奉献自己的一生。” ③示例：《春夜喜雨》 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。表达了诗人对春雨的喜爱之情。

第二篇：2 雨说教学设计

雨说

教学目标：

1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

教学重难点：

1．有感情地朗读本诗，体会本诗明丽清新的风格。

2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

教学时间：2课时

第一课时

一、导语

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、初读课文

1．朗读课文，整体感知。

2、教师给出几段音乐，有豪放的，有激烈的，有忧郁的，有舒缓的，有明快的„„请学生选择并且谈谈理由。（萨克斯《春风》等„„）

明确：这首诗歌活泼欢快,充满情趣，比较适宜明快的背景音乐。

3、在读准字音的基础上，听录音，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

4、本文标题为“雨说”，那么雨说了些什么呢？请用一组比较整齐的句子概括一下 “雨说”的内容，比如：

雨说了它来的目的 雨说了它来的心情

雨说了它来的希望

雨说了它来的地方

雨说了它来的任务

„„

5、按雨说出现的次数，把诗歌分为四个部分 第一部分（123节）雨的来临 第二部分（456节）雨的心意 第三部分（78节）雨的邀请 第四部分（9节）雨的祝福

四、作业

1、熟读诗歌

2、词语解释

第二课时

一、复习旧知

二、品读课文

1、感受雨的形象，请你用下面的句式说话。例：雨是母亲，她让我扬起脸叫她亲一亲。„„

2、雨其实想说什么？主要表达了什么意思？

明确：这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

3、再次朗读并小结：

这首诗赋予了雨以灵气和爱心，拟人手法的巧妙应用，联想想象的诗意表达，让整首诗灵慧活泼深情。

春雨的形象是春天使者的形象，是天使的形象，是母亲的形象，是老师的形象，是伙伴的形象，是爱的形象，是生命的形象，是幸福的形象„„

4、以“我对雨说„„”的句式完成下面两个练习：

⑴ 你听懂了雨对你说的话吗？把全诗中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改变部分内容，变换人称，自由朗读，体会诗意。然后同桌配合，就原诗和改后的诗对应着读。比如：

你来了，你走得很轻，而且温声细语地

你的爱心像丝缕那样把天地织在一起

你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准

你来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

谈一谈这样改变方式的朗读体会：人称改变之后的呼应朗读，形成了一唱一和的态势，让人和雨形成了交流。

⑵选择其中的某一小节写几句“我说”，作为对“雨说”的回答，要求飞扬想象力，巧妙应用拟人手法，并选择具体的生活场景和细节作为诗歌内容，学生自由创作并朗读。教师示范：

我说，雨来了，你来了就不要再回去了

你就是我们辫梢上的珍珠啊

你就是我们嘴里的糖啊

有一天，我们寻找春天的影子

原来它被你带到我们的心里了

4、小结：全诗采用了拟人的手法，让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。

三、作业 完成练习卷

第三篇：2《雨说》教案

2、雨说

教学目标

1、能够有感情地朗读全诗。

2、揣摩拟人象征等艺术表现手法，提高诗歌欣赏能力。

3、领悟诗的意境，品味诗歌的语言。

4、激发学生对人生的思考，培养学生勇敢乐观的生活态度。教学重难点

1、体会诗歌明丽清新的语言风格。

2、引导学生学会细致地观察景物，抓住特征进行描写。

3、引导学生发挥联想。课时安排

3课时

第一课时

一、引言导入

大自然的花开花谢、雨雪风霜常常带给我们无尽的遐想和无限的感慨。下面请大家回忆我们所知道的含有“雨”字的古诗词。今天我们一起走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》，去聆听那跳动着的雨珠的心声。

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

好雨知时节，当春乃发生。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

二、出示题目及有关“雨”的图片。

三、作者简介。

郑愁予，原名郑文韬，台湾当代诗人。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗的感情深处，有着深厚的中国传统人文精神。代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。《郑愁予诗集》被评为“影响台湾三十年的三十本书”之一，多次被选为台湾“最受欢迎作家”榜首，多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。

四、本文写作背景。

《雨说》是郑愁予于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

五、积累生字词

1、纠正字音字形。

田圃pǔ

禁锢 gù

留滞 zhì

喑yīn哑

喧嚷rǎng 蓑衣suō 斗笠lì 耸sǒng立 润如油膏gāo 襁褓qiǎng bǎo 绕rào着

2、解释词语。

禁锢：束缚，强力限制。

寒浅：初春时淡淡的余寒。留滞：停滞，不流通。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。喧嚷：（好些人）大声地叫或说。蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

六、诵读诗歌。

1、朗读的要求：

一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；

二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；

三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

2、朗读的技巧：

停顿、重读、语调和语速。

第二课时

一、齐读诗歌，整体感知：“雨”说了什么话？

“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息

二、教师范读课文，学生点评。

第1节：雨来探访四月的大地。

怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？ 明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

第二节：雨轻轻的来了，满怀爱心。

前3行，写出雨的什么特点?

明确：轻盈、绵绵不断、温柔的特点。第4行，写出雨的什么特点? 明确：侧面写雨的轻盈、温柔。

小结：本段用比喻、拟人的手法，形象生动地写出雨的温柔可亲，是爱的使者,对儿童有博大的爱心。

第3节：春雨希望人们用真心去感知她、接受她。第4节：春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近。第5节：春雨带着人们去体验大自然的各种气息。

第6节：雨自述自己的来历，告诉孩子们它是笑着长大的。第7节：雨要教孩子勇敢地笑。

诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。

第8节：雨还要教孩子勇敢地笑。

儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。

如何品味7、8节的“笑”：

明确：第7节，诗人借助柳条、石狮子、小燕子这些具体景物，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第8节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑、春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

第9节:雨交代它最终的归宿。捕捉孩童吃苹果这一细节，“甜”字含蓄写出对儿童的爱和祝福。最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐地安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

明确：只要孩子们能自由、快乐地笑着，幸福地成长着，春雨就算完成了使命为此它愿意奉献自己的一切，无怨无悔；

“快乐地安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

三、学生自读课文，感悟诗歌的寓意。

第三课时

一、探究研读，情感碰撞。

1、春雨的话集中表达了什么意思？

明确：诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”愿意做出一切努力，付出一切代价。

2、春雨有什么象征意义？

明确：春雨——爱的使者

3、结合全诗内容，说说诗歌运用的副标题有何作用? 明确：它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。

诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们：应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

4、找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象：在文学作品中，作者想要表达自己的感情，又不想直接表达的时候，就用一些景物，物品等表达，这些物品，景物就叫做意象。如古诗人常用“月亮”这个意象来表达思乡的感情。“举头望明月，低头思故乡”

本诗意象：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。

画面描绘（第五节）：

在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„.5、这首诗的主要艺术表现手法是什么？这样写好在哪里？

明确：全诗主要采用了拟人的修辞手法，作者赋予自然界春雨以人的感情通过“雨”的“温声细语”，谆谆教诲，让儿童们在笑声中成长。这样的艺术表现手法使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

6、除拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力？

明确：除除拟人手法外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。

比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

排比：柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊

反复：“雨说：我来了„„” “雨说„„ ”

二、吟诵诗歌，赏析美点。

再次齐读课文，把你感触最深、认为最美的诗句读出来与大家分享，并分析出美点。

三、拓展延伸，飞扬神思。

“春雨带来了花红柳绿”，“秋风出来了瓜果飘香”，现在正是丰收的季节，就让我们体会一下丰收的喜悦。请写一首“风说”，从中感受写诗的快乐。

第四篇：2 《雨说》教学设计

《雨说》教学设计

2雨说深圳市北师大南山附中田颖<}18pxLINE-HEIGHT:14px;FNT-SIZE:{TDDIVuninustifTEXT-ALIGN:173%;0;13ptARGIN:16pt;inter-idegraph;TEXT-USTIF:bld;FNT-EIGHT:h3h2240%;16pt;017pt22pt;h1 1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

教学安排：

1时。

学生准备：

1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。

教学过程：

一、新导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。191年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌

（一）配乐朗读，理清思路

《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《neDaInSpring》《春日》《Eareld》《大地的旋律》）《eldfHpe》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

（二）感受诗情，品味雨韵

先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

1．反复朗读，整体感知

（1）标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

（2）读了文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

2．细细吟咏，重点突破

（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

（3）自由提问，共同探讨。

提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

（三）联想想像，丰富诗句

让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践

“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。

第五篇：《雨说》教学设计3-教学教案

2、学习诗的语言特色

能力目标：归纳每一小节所表达的主要意思 教育目标：热爱生活，乐观向上

重点难点：正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句 教学媒体；录音机 课时安排：1 教学过程

自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。

他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。

二、读课文，整体感知课文并讨论：

这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容。

1、探访四月的大地

2、雨轻轻地来了

3、希望孩子们不要拒绝

4、告诉孩子们它是来亲近他们的

5、请孩子们跟它去迎接春天

6、告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的7、8、教孩子们勇敢地笑

9、交代最终的归宿

三、问题研究：(分小组讨论)

2、这首诗采用拟人手法好在哪里？

（让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想）

3、这首诗的语言有什麽特色？

（有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化）

4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

（笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励 孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福）

五、布置作业：

1、把这首诗改编成一篇小散文

2、读写生字词 教学课后记：

这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。