第一篇：《慈母情深》教学设计
《慈母情深》 教学目标：
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情的朗读课文。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学重点：
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，学会如何赏析人物；并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1．1、导言：同学们，还记得我们刚学过的一篇课文——地震中的父与子。从地震中那位了不起的父亲身上，我们深深地感受到父爱所迸发出来的巨大力量。这种父爱深深地感动并震撼着我们每个人的心灵。那么，母爱又是怎样的呢？：这是外国诗人玛格丽特写的《妈妈的牵挂》的片段。谁来读一读？
2． 同学们，那靠在窗边，倚在门旁的是谁？
是呀，在我们的一生中有一件无价之宝时刻伴随着我们。她像涓涓的泉水，滋养我们的心田；她像温暖的阳光给了我们前进的力量„„它，就是母爱。这节课让我们一起走进当代作家梁晓声的文章，（出示课题，读课题）去认识一位母亲，去体会一番博大的慈母情怀。
二、通读课文，整体感知
1、师：那就请你打开课本，自由大声地朗读课文，注意要把字音读准确，句子读通顺，边读边把课文中的生字新词划出来。遇到难读的句子可多读几遍，如果有困难，你也可以举手示意，请老师帮助。
2、师：我们先来看一看课文中出现的几个生字和新词，通过预习，这些词你都学会了吗？ 出示词语：失魂落魄
震耳欲聋
无精打采
龟裂
攥（字正腔圆）
3、师：龟裂、攥的读音。看到过龟裂的手吗？谁来描述一下。（都是裂开的缝，很干燥，像裂缝的土地一样）
4、师：知道攥吗？做个动作，如果找个近义词，那就是握。
那么“失魂落魄”又是什么意思呢？（形容极度惊慌、行动失常、六神无主的样子）齐读词语。
5、师：那么，课文主要讲了什么呢？（学生回答）
6、师：课文主要讲了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。老师在慈母情深的深下加了一个着重号。作者为何用深来表达慈母情？慈母的深情藏在哪几个画面中？再请大家默读课文，母亲的哪一个画面深深地留在了你的脑海里。让你很有感触，请你用波浪线地划下来。
7、学生汇报交流：
（1）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” a、这个句子大家都找到了吧。指名读，通过他的朗读，你看到了母亲怎样的背？“极其”瘦弱是什么意思？从“极其”瘦弱的脊背弯曲着这些词语中，你体会到了什么？
b、母亲忍饥挨饿，为了我辛苦地赚钱。已经变得瘦骨嶙峋了。那么就请你用你的声音让这个母亲形象再现吧！（2）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
a、你看到了一双怎样的眼睛？疲惫的意思是疲劳到了极点。指名读。
b、读这段文字的时候，你有什么感觉？（我想哭，母亲在这样的环境中工作，她太辛苦了）齐读 c、这个句子写的非常特别，谁发现了？
d、直起背来的是谁？我们平常说话，会把“我的母亲”搁在哪里？（前面）e、如果放在前面，就变了那么个句子。
出示句子：我的母亲的背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲的褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛 1 吃惊地望着我。（读搁在前面的句子）
出示两个句子：
我的母亲的背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲的褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
a、而作者却把“我的母亲”搁在后面了。这是为什么？（学生回答）我惊叹、我疑惑、我不敢相信自己的眼睛。b、因为我看到了一个怎样的背（极其瘦弱的，弯曲的背）
c、记忆中，我母亲的背不是这样的，应该是（挺拔的）。而我现在看到的（极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。）读
d、转过身来了，我的母亲。我看到了一张怎样的脸？（一张粗糙的脸、黄黄的脸、瘦弱的脸）e、我的母亲曾经拥有一张怎样的脸（光洁的脸、健康的、红润的脸）
f、这才是我母亲的脸啊，她曾经是如此的红润的脸可如今却是皮肤干燥、布满皱纹。
g：转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，那是怎样的一双眼睛（布满血丝的眼、疲惫的眼）h、这是我母亲的眼吗？母亲的眼睛曾经是（炯炯有神的眼睛、清澈的眼睛）
i、然而，现在都不见了。母亲啊母亲，你曾经挺拔的背到哪儿去了，你曾经光洁红润的脸到哪里去了？你曾经炯炯有神的眼睛又到哪里去了，为了这个家，为了我们，你劳累成这个样子，你说母亲的情深不深？
母亲的情深还藏在哪个画面中？
（3）出示句子：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（贫穷、辛劳的母亲）a、这个画面在你的脑海中留下了深刻的印象，是吧？我们来仔细品味这句话，让你难忘的是什么？
b、从“一卷揉得皱皱的毛票”中我们可以看出母亲非常的舍不得花钱，因为钱是那么的来之不易。她是一角一角地省下来，塞在口袋里。齐读。
c、还有吗？还有哪个画面让你感受到母亲的深情的？
（4）出示句子：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”
a、你发现了什么？(连用四个立刻)b、如果不用“立刻”，我们可以用：马上、立即、迅速„„
c、师：为什么作者用字这么贫乏，干嘛不用这些字呀？而要用四个立刻呢？（母亲的工作就是这样枯燥、单调。）d、母亲在如此枯燥单调地干着活、挣着钱。有没有叹一声苦？有没有叫一声累？你们说母亲的情深不深？ e、把这种感觉带进去，我的母亲就是这样干活的，我的母亲就是这样挣钱的，读。
7、这位母亲就是这样日复一日，年复一年地辛劳地工作着，如果你们更详细的了解了母亲当时的处境，我相信你们一定会对母亲有更深一层的体悟，你的心灵会为之感动。
出示句子：（指名读）
母亲是一位零时工，父亲去遥远的大西北工作。我们5个孩子，全凭母亲一个人带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元。她每天不吃早饭，带上半饭盒高梁或大饼子，悄无声息地离开家。每天要到晚上七点半左右才回家。
同学们，你从这段文字中知道了什么？读懂了什么？（工资很少，为了孩子起早摸黑地受着苦）
8、同学们，带着你的情，融入你的心，再深情地读一读这些句子吧。（师生合作读）出示句子：（一句一句地出示）
（我很想买书，去找母亲）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
（我走了过来）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（听了我的话）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
9、课文展现在我们眼前的就是这样一位极其瘦弱、万分劳累、浑身疲惫的母亲，但她的哪些语言又让你感动？读读第28自然段。
出示句子：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。” a、我挺高兴他爱看书的。作者爱看书吗？你是从哪里知道的？（失魂落魄）
b、作为母亲当然理解儿子的心情，她会尽量满足儿子的合理、正常的要求。尽管她是那样的贫穷。母亲将钱“塞”在我手心里，为什么会是“塞”？（学生回答）（看见母亲这样劳累、辛苦。我不想要了。）而母亲非给不可，毫不犹豫地给。塞在我手里的仅仅是钱吗？（是情、是爱，还是母亲对孩子的希望）
12、哦，原来，她就是这样，用她瘦弱的身躯、劳累的工作、深深的爱意来供我们吃，供我们穿，供我们上学，供我们成长。
三、走进母亲，感受母亲的伟大
1、文中有一句话写出了他最强烈的感受？
出示句子：那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
a、我真的长大了吗？你是从哪里看出来的？（知道心疼母亲了。给母亲买了一听水果罐头、知道母亲劳累、辛苦，付出了很多很多，所有的一切都是为了这个家）齐读。
b、当母亲又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。握着那些钱，此时此刻，他在想什么呢？
2、也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说《青年近卫军》；也就是在那一天后，我再也没有向母亲要过一分钱；也就是那一年以后，我有了几十本长篇小说，这都是我自己挣钱买的。
3、你们说，我的成长和慈母情深有关系吗？母亲用她的深情培育了我，成就了我的最初梦想，使我知道今后要更多地依靠自己，依靠自己的能力实现更多的梦想。他的梦想实现了吗？请看。
4、作者介绍
梁晓声《慈母情深》的作者，1949年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭，山东荣城人。1977年毕业于上海复旦大学中文系。1979年开始发表作品，主要以小说为主。主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集有《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。
有的甚至被搬上了银幕，成为人们公认的大作家。
5、“我挺高兴他爱看书的。”这句话给了他多么大的力量啊。这是滋养他生命的甘泉，这就是慈母情深。（读课题）谁再来读。（三人）
6、出示：
有人说：“没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。” 师：在无私的，自我牺牲的母爱的帮助下，孩子的心灵将不再是荒漠，而是一片绿洲。这个给我们绿洲的人就是我们的——（母亲）
六、总结
师：同学们，母爱是夏日清凉的风，是雨天遮雨的伞，是伤心时拭泪的巾，是欢心时甜甜的吻„„让我们珍惜爸爸妈妈对我们的爱，在他们的关爱下快速成长，实现我们美好的梦想。（配乐）
七、作业
摘录文中给你留下深刻的画面。板书设计： 慈母情深 ．瘦弱
掏 疲惫
塞
第二篇：慈母情深教学设计
慈母情深
授课者：杨金虎
1.知识与能力
（1）掌握本课中的生字词
（2）能用简洁的语言复述故事
2.过程与方法
（1）体会文章中母亲的形象，把握文章主题
（2）有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。
3.情感、态度、价值观
体会文中的慈母深情，感受文中母亲勤劳、节俭、开明的品质。
教学重点:
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教学难点：
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学内容及教学步骤：
一、导入新课：
提问：同学们，指导孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）
提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）
历来文人墨客喜欢用诗歌来赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。
二、作者简介：
梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自由》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雨》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。
三、初读课文，整体感知
1、初步感知课文，读准字音，读通课文
2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点?
点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》，想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让“我”买书。最后，讲“我”终于有了第一本长篇小说。
四、再读课文，感受慈母情深：
1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？ 点拨：
（1）理解“我”家境的贫寒。“连破收音机都卖了，被我和弟弟妹妹吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得卷卷的毛票，用龟裂的手指数着。”
（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……”
第三篇：《慈母情深》教学设计
《慈母情深》教学设计
遥墙镇陈孟小学李磊一
教材分析
《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
教学目标：
1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学过程：
一、揭题导入
1、请恭恭敬敬地读题目。去掉“深”字，读。加上“深”字，再读。
2、谈体会？在学生体会中引出问题：作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？
二、整体感知
1、读课文，概括课文的主要内容。请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想，作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？
2、交流课文主要内容。
三、感悟“慈母情深”
1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？
母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。
2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。
3、交流感悟。
我为什么会“鼻子一酸”呢？
（1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：
“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
①请生说说理解。
②指导读好“震耳欲聋”这个词。大家一齐读读。
“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？
多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！
③耳朵都要震聋了！你身在此环境中，会有什么反应？
但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——
④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？指导朗读。
⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。
想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——
想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——
想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——
想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——
⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？
（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。
谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？
按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。
按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。
读读比较二个句子有什么不同？
②再次走进文章，走进我的母亲。
闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”
你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）
闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”
你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？ 这是我的母亲的脸吗？
闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——
带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；
我读“我的母亲”你们读前面——再读；
你们读“我的母亲”，我读其它——
④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？
我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。
闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。
⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫——语文意识。
（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？
学生说，教师评价。
（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？
四、拓展伸华
1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）
这是怎样的爱？
这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题。
这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——
2、还有一个人，也读懂了母亲，一起读冰心的《纸船——寄母亲》。
五、自主作业（选择自己喜欢的其中一项完成）：
倾诉：深情地说说你对母亲的感激。
阅读：认真地读读梁晓声的《母亲》。
创作：尝试着写写歌颂母爱的诗歌。
六、课后反思
课讲完之后，我并没有一丝的轻松和高兴，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。
1、惊讶于学生完美的表现。我觉得这批孩子与众不同，他们读书、写字、回答问题，相当到位，尤其是我初次见他们的时候，就发现他们身上有许多的文化气息，或者是艺术气息。其实我最大的心愿，就是培养出这样的学生，但我一直没有做到，而郭店小学的老师们做到了，我很敬佩他们，并祝愿这批孩子在他们老师的带领下，越走越好。
2、在备课的时候，我发现了梁晓声的一段回忆录：我的小学时代, 中国处于连续的自然灾害年头。无论农村还是城市, 大多数人家的生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦, 我的同学们的母亲们, 甚至我这一代人的母亲们, 几乎也全都是那样的。我想要用文字, 为自己的,也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。
我在一次又一次被梁晓声感动的同时，我在想：这篇文章感动了我，而我应该怎样去感动学生？我一直在这样努力，但我发现效果并没有我想象的好，很多地方并不到位，这是我在上课的时候，情绪不高，声音太低造成的。
3、梁晓声说：我们常说的一个人的“ 爱心”, 它一定是从对自己父母的体恤开始形成的。世界上有爱心的人多了,世界就更加美好了。一切自然界为人类造成的苦难, 人类也就都能通过彼此关怀的爱心来减轻它了…我在这节课上达到这样的要求了吗？这一节课上完了，学生的听说读写能力有提高吗？
第四篇：《慈母情深》教学设计
人教版五年级上册《慈母情深》教学设计
[设计理念]
在阅读教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。
[教学目标]
1、有感情朗读课文。
2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。
3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。
[教学流程]
一、谈话导入
同学们，《青年近卫军》是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时这本小说的价格是1元5角钱。那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭可以维持两天的生活。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。
板书课题：慈母情深。（“深”字红色显示）
二、初读课文
请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？（学生默读课文）
教师引导学生归纳课文内容。说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何处？
三、朗读感悟，欣赏语言
1、现在请同学们再认真地读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。
学生读书，写下自己的感受。
2、学生在小组内交流自己的阅读感受。
3、全班交流感受最深刻的语句，畅谈自己的阅读感受。
NO.1“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里
【课文】
我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
【提问】
1、听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？（心情很烦，难受！想远远地躲开！）
2、这震耳欲聋的声音响了多久？（根本没有停过！）
3、证据？（1我“大声”说出了母亲的名字。2母亲“大声”问我来干什么。
3“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！4“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道„„”就在身边的人，还需要喊。）
4、是的！母亲昨天在什么环境中工作？（生齐念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
5、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？（母亲太不容易了！心里难受极了！）
NO.2“深”字藏在对母亲的刻画中
【课文】
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
【提问】
1、谁能发现这句话的特别之处？（1一连写到三次“我的母亲”。2是排比句。3每次都把“我的母亲”放在了句子的后面）
2、把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。（生读毕：把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。）
3、好眼力！你看到了什么样的背？（僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！）在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？（挺直的，坚实的背！）
4、母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？（布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！）
在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？（白净！有光泽！溢满青春的脸！）
5、你看到了一双怎样的眼睛？（布满血丝！疲惫不堪！）
在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？（炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！）
6、如今，这些都到哪里去了？（消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！）
NO.3“深”字藏在四个“立刻”中 【课文】
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”
【提问】
1、“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？怎么就体现出母亲的情深呢？（排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。）
2、都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？（四个“立刻”更枯燥，更单调）！
3、对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？（有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。）
4、但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。你们说，母亲的情深不深？（深！）
5、这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？（意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！„„）
6、是啊！这就是我问母亲要的买书钱！NO.4“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里 【课文】
女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”。【提问】
1、钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？（说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了！）
师追问：是的。可是，母亲却——（主动地给！强迫我收下！毫不犹豫地给！）
2、是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？（是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！是一个慈母伟大的情怀！）
NO.5“深”字藏在“我”的成长中 【课文】
那一天我第一次觉得我长大了。【提问】
1、我真的长大了吗？（1长大了！我给母亲买了水果罐头，我懂得心疼母亲了。2握着母亲再次凑足的钱，我知道自己不能让母亲的希望再落空了。）
2、此时此刻，我都在想些什么？（1母亲为了我付出了这么多，可我却还是这么不懂事，随便开口要钱，我真是后悔死了。2等我真正长大了，一定要让母亲过上幸福的生活。）
3、我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？（是母亲用她的深情培育了我，成就了一个孩子最初的梦想。从今天开始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，实现更多更高的梦想。）
引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。
四、拓展练习
1、学生练习有感情朗读课后链接的阅读片断。
2、让我们发挥想象写一段主人公的心理描写，全班交流。
五、板书设计：
慈母情深 震耳欲聋 我的母亲 塞 立刻
爱！温暖！希望！无私的情感！一个慈母伟大的情怀！
《慈母情深》教学设计
［设计理念］
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”2．小组交流。3．全班交流。
鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。
如，这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
［学习目标］1．认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
［学习重点］通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［学习过程］
一、回顾导入，揭示课题1．谈话导入。
同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。2．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知1．提出要求，学生自学。
（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？2．同桌相互读课文，相互正音。3．汇报自学情况。
（1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。（2）交流：课文主要讲了一件什么事？
三、再读课文，体会感情
（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。1．根据“提示”要求，自学课文。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。
曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。
这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背„„”可以看出来。
这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲„„
小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。
（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
四、感情朗读，升华情感
1．选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。
2．指名有感情朗读，教师相机指导。
五、联系实际，拓展延伸
1．联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。
2．自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。
3．写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。
六、精要总结，歌曲结束1．教师总结。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”2．课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。
七、作业超市，注重积累
1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。
3．课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。
第五篇：《慈母情深》教学设计
《慈母情深》教学设计
课题：
慈母情深（第一课时）
学科
语文
年级 五年级
授课时间：
****年**月**日
主设计人
辅助设计
五年级教研组
课型：新授课
授课班级：
执教人：
课时数：2
课时
课
标
要
求
1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；
2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？
阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景。
学
情
分
析
学情分析写清楚两个方面的内容：
1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；
2.主观部分，写清楚本班的具体学情。
1.学生之前了解了一些概括文章内容的方法。
2.学生基本可以抓主要情节，了解故事梗概。
目
标
设
计
第一
课
时
教学目标的制定，要遵循三个原则：
原则一：要基于课程标准的要求。
二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）
三是要方便于后面的教学活动设计。
一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标
目标1
会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
目标2
正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。
目标3
目标4
重难点分析
重点
会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
难点
了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。
学具准备
PPT
教学环节
教—--学活动设计
个性修改
环
节
一
指向目标
计划
用时
分钟
一、揭示课题，聚焦“情深”
1.板书：慈母情深
2.请同学们满怀深情地齐读课题。
师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？让我们有怎样的感受？就让我们走进课文去感受一下吧。
环
节
二
指向目标
计划用时
分钟
二、初读课文，解决生字词
1.自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。
2.再读课文，思考每一段讲了什么。课文可以分为几部分，每部分写了什么。
3.用简单的话概括文章的内容。
生总结，汇报。
（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）
评价：1.用自学的方法解决生字词。
2.把课文分为三大部分，并概括每部分的大意。
3.用简洁的话概括课文的主要内容。
环
节
三
指向目标
计划用时
分钟
三、精读课文，体会铺垫的作用。
1.同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗？请大家读1-4自然段。
2.在读的过程中思考：
“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息？
板书：书很贵。
“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息？
这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明什么？
板书：家里很穷。
“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”
读第4自然段，你从中获得了什么信息？
这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。
板书：破收音机
吃进了肚子里
同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢？里面的用意是什么？
生各抒己见。
师总结：文章一开头先介绍书价（一元多），然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。
板书：穷
做铺垫，衬托母爱的伟大
评价：能通过理解重点句子的方式理解文章的写法。
环
节
四
指向目标
计划用时
分钟
四、小结
通过这节课的学习，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。
板
书
设
计
慈母情深
一
（1-5）渴望买书
二（6-34）
要钱买书
三（35-36）拥有此书
作业设计：
1.练习书写课后生字词。
2.继续读课文，在读的过程中体会文章的写作方法。
教学反思：
课题：
慈母情深（第二课时）
学科
语文
年级 五年级
授课时间：
****年**月**日
主设计人 刘海燕
辅助设计
五年级教研组
课型：新授课
授课班级：
执教人：
课时数：2
课时
课
标
要
求
1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；
2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
学
情
分
析
学情分析写清楚两个方面的内容：
1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；
2.主观部分，写清楚本班的具体学情。
1.了解了一些写作方法。
2.学生基本能抓住重点词句，但品读不到位，需引导。
目
标
设
计
第一
课
时
教学目标的制定，要遵循三个原则：
原则一：要基于课程标准的要求。
二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）
三是要方便于后面的教学活动设计。
一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标
目标1
有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。
目标2
通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。
目标3
通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。
目标4
重难点分析
重点
通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。
难点
通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。
学具准备
PPT
教学环节
教—--学活动设计
个性修改
环
节
一
指向目标
计划
用时
分钟
一、复习导入
1.听写会写的生字。
2.为了突出母爱，作者进行了怎样的铺垫？
通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。
环
节
二
指向目标
计划用时
分钟
二、深入品读
1.请同学们自由读５～29自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲？
板书：瘦弱
疲惫
贫穷
辛苦
善良……
2.在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深？
3.罗列句子，对比感悟：
⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”
你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。
外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗？她是怎样做的？从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢？
引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
哪个词让你的这种感受最深？
母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？
对比对这两句话，小结：
瘦弱但坚强。
⑵“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
再带着感受读这句话。
如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？
但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？
二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？
读，小结：辛苦
忙碌。
⑶“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）
怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？
尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：
三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？
读，小结：贫苦不吝啬。
4.再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？
（1）自由读。
（2）交流：
板书：动作、神态、语言……
4.再读，再感受。
评价：学生理解重点句子，并通过对重点句子充满感情的朗读，把握人物的思想感情，体会人物的性格特点。
环
节
三
指向目标
计划用时
分钟
三、触景写情
1.拿出笔，写下作者的感动：
我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。
2.交流。
3.母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理？
评价：学生通过正确填空的形式展现人物内心，体会到人物的情感，达到对“母亲”这一形象的把握。
环
节
四
指向目标
计划用时
分钟
四、音乐渲染
1.母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中……
2.送出歌曲《母亲》。
板
书
设
计
慈母情深
外貌描写
要钱买书
动作描写
母爱伟大
语言描写
作业设计：
1.搜集表现“母爱”的古诗句。
2.完成课后“小练笔”。
教学反思：
课题：
父爱之舟（第一课时）
学科
语文
年级 五年级
授课时间：
****年**月**日
主设计人 刘海燕
辅助设计
五年级教研组
课型：新授课
授课班级：
执教人：
课时数：2
课时
课
标
要
求
1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；
2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
学
情
分
析
学情分析写清楚两个方面的内容：
1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；
2.主观部分，写清楚本班的具体学情。
1.学生之前初步了解了“场景”这一概念。
2.学生能描表达出特定场景带给自己的某些感受，但不够全面。
目
标
设
计
第一
课
时
教学目标的制定，要遵循三个原则：
原则一：要基于课程标准的要求。
二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）
三是要方便于后面的教学活动设计。
一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标
目标1
会认“栈、冤”等14个生字，会写“蚕、考”等14个生字。理解“千变万化、纸屑”等词语。
目标2
朗读课文，把握课文内容。通过具体事件初步感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。
目标3
目标4
重难点分析
重点
会认“栈、冤”等14个生字，会写“蚕、考”等14个生字。理解“千变万化、纸屑”等词语。
难点
朗读课文，把握课文内容。通过具体事件初步感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。
学具准备
PPT
教学环节
教—--学活动设计
个性修改
环
节
一
指向目标
计划
用时
分钟
一、激趣导入。
同学们，在日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱。父母的爱是那慈祥的笑容，父母的爱是那亲切的话语，父母的爱是那热情的鼓励，父母的爱是那严格的要求。父母的爱表现出了多种多样的形式。可是，不论哪种形式，都让我们感到温暖，感到幸福。
今天，我们就一起来学习《父爱之舟》这课，去感受文中那浓浓的父爱吧。
板书：父爱之舟
环
节
二
指向目标
计划用时
分钟
二、读文识字。
1.自读课文，借助工具书，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
2.用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。
3.交流汇报：
（1）大家学会了哪些生字新词？你是怎样记住它们的？
（2）出示本课的生字，纠正读音，重点记住“蚕、茧、掀、席、庙、屑”等课后生字以及由这些生字组成的词语。
（3）让学生以自由举手读、开火车读等形式，加深学生对生字的认识。
4.小组活动。
小组成员带感情朗读课文，评出朗读较好的同学推荐给大家。
评价：
1.学生能在自学的基础上解决生字词。
2.学生能有感情地朗读课文。
环
节
三
指向目标
计划用时
分钟
三、整体感知。
1.用自己喜欢的方式读课文，看看文中写了哪些事。
2.从这些事中，我们感受到了什么？
3.画出令自己感受最深的句子，把自己的感受写下来。
生总结
汇报
本文先回忆了过去：父亲送“我”报考学校和上学，见“我”晚上在旅馆被臭虫咬，父亲心疼的样子。
在庙会中，父亲带“我”去逛庙会，给“我”买豆腐脑，可是自己却舍不得吃，后来还给“我”做万花筒。
父亲在雨雪天气背“我”上学。
为了供“我”读书，家里筹钱，为了节省路费，父亲借船送“我”。
评价：学生能整体把握课文，了解课文内容，知道课文围绕父爱讲了哪些事。
环
节
四
指向目标
计划用时
分钟
四、再读课文，理清脉络。
1.课文分了几个场景进行描述？哪个场景让你感动？
（梦中出现了父母深夜喂蚕，父亲带“我”住旅店；父亲带“我”去庙会让“我”吃豆腐脑及为“我”做万花筒；父亲雨雪天送“我”上学；鹅山高小为“我”铺床；无锡师范送考；无锡师范送“我”去上学的路上为“我”缝棉被。）
这些场景都显示出父亲对儿子博大的爱。
2.分小组讨论，概括每段的段落大意。
生总结，汇报
第一部分（1）以梦境开始，引入往事的回忆。
第二部分（2～9）以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱。
第三部分（10）以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。
评价：学生交流、练习列提纲，梳理文章结构。
板
书
设
计
作业设计：
1.听写课后词语。
教学反思：
课题：
父爱之舟（第二课时）
学科
语文
年级 五年级
授课时间：
****年**月**日
主设计人 刘海燕
辅助设计
五年级教研组
课型：新授课
授课班级：
执教人：
课时数：2
课时
课
标
要
求
1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；
2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
学
情
分
析
学情分析写清楚两个方面的内容：
1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；
2.主观部分，写清楚本班的具体学情。
1.能在交流讨论中做出自己的判断。
2.大部分学生能在交流讨论中做出自己的判断，一部分学生敢于提出自己的看法。
目
标
设
计
第一
课
时
教学目标的制定，要遵循三个原则：
原则一：要基于课程标准的要求。
二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）
三是要方便于后面的教学活动设计。
一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标
目标1
朗读课文，从课文中的具体描绘中感受到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。
目标2
学习本文以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。
目标3
目标4
重难点分析
重点
朗读课文，从课文中的具体描绘中感受到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。
难点
学习本文以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。
学具准备
PPT
教学环节
教—--学活动设计
个性修改
环
节
一
指向目标
计划
用时
分钟
一、复习导入。
1.听写上节课所学的生字词。
2.回顾上节课内容，说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景？
3.文中的父亲给你留下了什么印象？
环
节
二
指向目标
计划用时
分钟
二、品读感悟，体会父爱。
1.课文出现了五个场景，我们先来看看第一个场景。
板书：第一个场景
找出描写父亲心理活动的句子，体会父亲的情感。
生总结、汇报：“心疼极了”体现出父亲对“我”的深切的关爱；“父亲动心了”说明在明知道自己非常贫苦的情况下，还打算为孩子换房间，体现出父亲对孩子无微不至的爱。
师：我们只体会了父亲对孩子的爱，那么，这段文字里有没有体现出儿子对父亲的爱呢？
生总结、汇报：“体会到父亲挣钱的艰难”、“不肯再加钱换房子”表现出“我”对父亲艰难的体谅，也体现出儿子对父亲的爱。
2.品读第二个场景。
（1）作者详细描写庙会盛况的目的是什么？
（2）从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱？
生总结、汇报：详细描写庙会的盛况，尤其详细描写各种小吃，表达出当时“我”想吃的愿望。“父亲觉得我太委屈了”可以看出父亲对“我”的爱；“做万花筒”更能体现出父亲的爱。
（3）从哪些地方看出儿子对父亲的爱？
“不敢，也不忍心叫父亲买”说明“我”非常体谅父亲，也非常爱父亲。
板书：第二个场景
3.品读第三个场景。
详细阅读“雨雪天送我去上学”，从中我们感受到什么？
生总结，汇报：是父爱给儿子撑起了一片天，是父爱让恶劣的环境变得温暖。
板书：第三个场景
4.品读第四个场景。
读“无锡师范送考”这个场景的描写，体会作者沉痛的心情。
板书：第四个场景
5.品读第五个场景。
哪件小事体现了父爱？
生总结，汇报：送“我”上学的路上为“我”缝棉被。
板书：第五个场景
评价：学生能从各个场景入手，感悟人物的情感。
环
节
三
指向目标
计划用时
分钟
三、感受写法。
1.对文章的写法，你有什么见解？
2.总结：这篇文章选取的都是生活中的小事，这些琐碎的小事中，蕴含着父亲对儿子深切的爱，同时也蕴含着儿子对父亲的爱和感激。这种写法叫做以小见大。
板书：以小见大。
评价：学生了解文章“以小见大”的写作方法
环
节
四
指向目标
计划用时
分钟
四、激情升华，拓展延伸
从父亲身上我们感受到了这种平凡而又伟大的、深沉的父爱。从儿子身上，我们也感受到了爱和感激。你对父母的感情是否也是这样？是否也是互相的？写下来吧。
评价：学生当场练笔，交流，展示。
板
书
设
计
作业设计：
2.听写课后词语。
2.完成课后第二题。
教学反思：
课题：
20*“精彩极了”和“糟糕透了”
学科
语文
年级 五年级
授课时间：
****年**月**日
主设计人 刘海燕
辅助设计
五年级教研组
课型：新授课
授课班级：
执教人：
课时数：1
课时
课
标
要
求
1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；
2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
学
情
分
析
学情分析写清楚两个方面的内容：
1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；
2.主观部分，写清楚本班的具体学情。
1.学生已经掌握了默读的方法。
2.学生能联系生活实际，发表自己的看法。
目
标
设
计
第一
课
时
教学目标的制定，要遵循三个原则：
原则一：要基于课程标准的要求。
二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）
三是要方便于后面的教学活动设计。
一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标
目标1
能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。
目标2
通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。
目标3
目标4
重难点分析
重点
了解课文主要内容，理清文章脉络。
难点
通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。
学具准备
PPT
教学环节
教—--学活动设计
个性修改
环
节
一
指向目标
计划
用时
分钟
一、激趣导入
父母对我们的爱会呈现出不同的方式。妈妈对我们的爱如春风，那么温柔，那么温暖；爸爸对我们的爱是秋风，能扫去我们的浮躁。爸爸妈妈用他们自己的方式爱着我们。今天，就让我们一起走进课文，去看看父母是怎样用爱引导孩子不断成长的吧！
板书：“精彩极了”和“糟糕透了”
环
节
二
指向目标
计划用时
分钟
二、自主学习，整体感知课文内容
1.自读课文，借助拼音读准生字，梳理课文内容。
2.标出自然段的段落序号，把不理解的句子画出来和同学交流。
3.用自己的话概括文章的主要内容。
4.理清脉络层次。
生总结，汇报。
生认清字形，并能一字组多词，规范书写，理解词语。
板书：主要内容：
作者八九岁的时候，写了一首小诗，父亲和母亲对他的作品有截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，最后他从两种评价中感悟到父母的爱。
板书：脉络
层次。
第一部分（1-14）：写“我”创作的小诗得到了母亲“精彩极了”的表扬和父亲“糟糕透了”的批评。
第二部分（15）：写几年之后，“我”意识到了父亲的评价是对的，并继续坚持写作。
第三部分（16-17）：写“我”成年后在事业上所取得的成功，归功于父爱和母爱的共同力量。
评价：能用自学的方式解决生字词，梳理课文内容。
环
节
三
指向目标
计划用时
分钟
三、精品细读，感悟表达。
1.品读巴迪情感变化。
（1）在这三个不同的年龄阶段，巴迪对父母两种截然不同评价的认识一样吗？速读1-14自然段，用横线标出表示巴迪心情的词语。
得意洋洋
迫不及待
立刻
自豪
满怀信心
紧张极了
湿润
沉重
失声痛哭
板书：童年写诗，母亲表扬，父亲批评
表扬与批评共存
（2）通过这些词语，我们可以读懂此时巴迪的心情，你能用一个词来概括巴迪对两种不同的声音的认识吗？
矛盾
不解
困惑
不知所措
2.感悟作者的表达方法。
（1）父母不同的态度，不同的声音，让幼小的巴迪迷惑不解。快速浏览1-14自然段，看看巴迪的爸爸妈妈是怎么说的。用直线和波浪线画出来。
（2）找出文中对爸爸妈妈的动作描写，和同桌交流一下自己的体会。
3.关注文章细节描写。
巴迪面对母亲雨点儿般的赞扬和热烈的拥抱，他多么渴望也能得到父亲的赞扬，我们来看细节描写----
整个下午……父亲的位置上。
七点，七点一刻……我实在等不及了。
你读懂了什么？又有什么感受？
4.体会巴迪正确认识父母的评价的情感升华。
（1）默读第15自然段，思考：几年后巴迪理解父母的评价了吗？从哪里可以看出来？
（2）理解“不得不承认”。
板书：长大感悟
母亲鼓励，父亲严格
慈母与严父同在（3）自由朗读第16、17自然段，思考：巴迪成年后，又是如何看待父母的爱的？画出自己感受最深的句子，可以在句子旁边简单批注自己的感受。
（4）体验交流
作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？引导学生抓住“越来越”，体会作者的思想感情，感悟巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解，再到感激的过程。
联系生活实际，理解“我谨慎地把握住我生活的小船，……丧失信心而一蹶不振。”
作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？（对母亲的赞扬和父亲的批评都有了正确的认识，感谢父母对自己的关爱和提醒。）
板书：成年体会，精彩极了是创作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，这两种爱缺一不可。评价相反，但是目的相同。
评价：学生通过抓重点词语和重点句子的方法，理解意思，从而把握写作中心，明确作者思想感情的变化。
环
节
四
指向目标
计划用时
分钟
四、拓展延伸: 联系自己的生活，体会不同的教育方式
师：确实如此，生活中的每一个人都需要不同的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至责骂的事，你能联系自己的生活实际，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严格要求的方式？（指名说）
评价：联系自己的生活，体会不同的教育方式。
环
节
五
指向目标
计划用时
分钟
五、总结全文：
同学们，读了这篇课文，你懂得了什么？
（学了课文，我认识了严父与慈母的爱，正是他们的爱让巴迪成为了大作家。因此，在生活中，我们要正确地看待不同的爱。）
师：有一首诗，正说明了这一点：敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；
鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；
认可伴随着孩子，他爱心常存；分享伴随着孩子，他慷慨大方；
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
板
书
设
计
童年写诗：表扬批评共存
长大感悟：慈母严父同在成年体会：精彩极了是创作的源泉，“糟糕透了”
是
警告的力量，这两种爱缺一不可。评价相反，但是目的相同。
作业设计：
联系自己的生活实际，学习本文的写法，写一写自己曾经历过的爱的故事，以及你从中汲取了怎样的力量。
教学反思：
课题：
口语交际
学科
语文
年级 五年级
授课时间：
****年**月**日
主设计人 刘海燕
辅助设计
五年级教研组
课型：新授课
授课班级：
执教人：
课时数：1
课时
课
标
要
求
1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；
2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？
1.与人交流能尊重和理解对方。
2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.表达有条理，语气、语调适当。
学
情
分
析
学情分析写清楚两个方面的内容：
1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；
2.主观部分，写清楚本班的具体学情。
学生交流能尊重对方，但说话时的条理欠缺。
目
标
设
计
第一
课
时
教学目标的制定，要遵循三个原则：
原则一：要基于课程标准的要求。
二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）
三是要方便于后面的教学活动设计。
一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标
目标1
在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。
目标2
学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。
目标3
表达有条理，语气语调适当。
目标4
重难点分析
重点
1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。
2.学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。
难点
表达有条理，语气语调适当。
学具准备
PPT
教学环节
教—--学活动设计
个性修改
环
节
一
指向目标
计划
用时
分钟
一、激趣导入
父母的爱有时候是和风细雨，有时候却又是狂风暴雨。无论哪一种，都是他们对我们真情的付出。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享吧。
板书：父母之爱
环
节
二
指向目标
计划用时
分钟
二、讲事例，感悟父母深情
1.把父母爱自己的生活片段和大家分享。
2.教师提出口语交际的要求。
板书：交际要求：
认真倾听；
表达清楚；
文明有礼；
大胆发言。
3.指名讲述。引导学生讲述亲身经历的故事，体会父母之爱。
4.学生评议。引导学生从口语交际的要求出发，评议同学的发言，做出中肯的评价。
5.教师点评。教师根据交际要求，围绕学生的发言，抓住要点，做精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。
评价：用具体事例来感悟父母深情，是否做到内容具体，情感真挚。是否明确交际要求，做到有的放矢。
环
节
三
指向目标
计划用时
分钟
三、阅读故事，说说自己的见解
出示三个小故事：
故事1：妈妈的包办，使王小雅养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。
故事2：爸爸教育方式不当，使李刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。
故事3：陈敏的成功是爸爸正确引导的结果。
1．谈谈自己对这三个故事的理解和看法。
2．小组交流。学生先自由在学习小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。
3.全班交流。选派有代表性意见的同学在全班发表见解。
评价：能感受三个不同的故事所体现的父母的爱，有所鉴别，有所学生成长。
环
节
四
指向目标
计划用时
分钟
四、再创情境，提升应对能力
1.假如李刚的爸爸、王小雅的妈妈就在你的面前，你会怎样去劝说他们？
2.教师扮演王小雅的妈妈，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。
3.指一名学生扮演李刚的爸爸，学生根据刚才教师的提示再次劝说。
4.教师根据学生的表现展开评说。
评价：学生的应对能力是否提高，说话是否更加得体，更能以理服人。
环
节
五
指向目标
计划用时
分钟
五、走进生活，分享体会
1.在你的生活中有过类似的经历吗？你当时是怎么想的？现在又有什么新的想法？说出来与大家一起讨论。
2.小结。听了这么多的见解，我想同学们一定也有很多话想对你的父母说，回去以后可以把你的想法和你的父母进行沟通。世上没有不爱子女的父母，只是爱的方式各不相同。无论用哪种方式沟通，我希望每一位同学都能体谅你的父母，做一个孝顺、懂事的好孩子。能做到吗？
评价：学生能否联系生活实际，表达真情实感。
环
节
六
指向目标
计划用时
分钟
五、诉说心语，升华情感
1.对爸爸妈妈说说心里话。
2.学生交流。让学生自由地表达，充分表现自己对父母的感恩之情。
评价：学生能否自由地表达，充分表现自己对父母的感恩之情。
板
书
设
计
认真倾听
父母之爱
表达清楚
文明有礼
大胆发言
作业设计：
1.把这三则小故事讲给爸爸妈妈听，并让他们说说自己的想法。
2.向父母讲讲自己上课的感受，表达自己对父母的感恩之情。
3.收集有关父母之爱的故事、诗歌、散文。
教学反思：
板
书
设
计
说事例，要具体
我想对您说
抓细节，打动人心
写真事，露真情
课题：
习作
学科
语文
年级 五年级
授课时间：
****年**月**日
主设计人 刘海燕
辅助设计
五年级教研组
课型：新授课
授课班级：
执教人：
课时数：2
课时
课
标
要
求
1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；
2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？
语文课程标准要求学生能根据内容表达的需要，分段表述。练习修改自己的习作，并主动与他人交换修改。基于本课内容对课程标准的解读，本课重点将写作方法运用到习作中去，学习分段表述的方法使文章更有条理性，生生间互相给出修改作文的建议。
学
情
分
析
学情分析写清楚两个方面的内容：
1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；
2.主观部分，写清楚本班的具体学情。
1.之前的教材让学生写过对父母说说心里话的习作。
2.本班学生说的内容比较单一，部分学生人称转换出现错误。
目
标
设
计
第一
课
时
教学目标的制定，要遵循三个原则：
原则一：要基于课程标准的要求。
二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）
三是要方便于后面的教学活动设计。
一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标
目标1
引导学生根据本单元的写法，用书信的形式围绕主题进行写作。
目标2
联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母的情感，培养爱父母的情感。
目标3
学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法。
目标4
重难点分析
重点
1.引导学生根据本单元的写法，用书信的形式围绕主题进行写作。
2.联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母。
难点
学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法。
学具准备
PPT
教学环节
教—--学活动设计
个性修改
环
节
一
指向目标
计划
用时
分钟
一、情境导入
同学们，在今天的课堂上有培育你的老师，有与你相处了整整四年多的小伙伴，可唯独缺少了每一位同学生命中至亲至爱的人，他们是谁呢？
（爸爸妈妈）
尽管爸爸妈妈未能来到我们今天的课堂，但老师知道他们深深地装在你的心中。假如你朝夕相处的父母此刻就在你眼前，渴望与你沟通，你最想对他们倾诉什么呢？
（师引导学生从多个角度畅所欲言，述说心里话）
板书：我想对您说
环
节
二
指向目标
计划用时
分钟
二、心事谁能解
1.小调查：平时与父母交流的同学有多少？
2.老师列举生活中的事例，深入体会与父母沟通的重要性。
评价：学生从选材入手，学会选材。
环
节
三
指向目标
计划用时
分钟
三、回忆生活，体验真情
1.读下面的句子，说说自己的体会。
爸爸妈妈，那天我真的很开心……
2.选择自己想说的一句话写下来。
3.选择具体事例说清楚。
板书：说事例，要具体
师总结：刚刚说了一句话，如果只有这句话让爸爸妈妈听见了，他们能明白你为什么会开心吗？所以交流应该要把具体事例说清楚。
评价：学生通过具体事例表达感情，表达言之有物。
环
节
四
指向目标
计划用时
分钟
四、明确要求，疏导倾吐
1.出示习作要求。
2.小组活动，互相说说心里话。
3.学生汇报。
引导学生把事例说清楚，要讲具体。
语气要委婉。
评价：联系实际的方法进行习作。
环
节
五
指向目标
计划用时
分钟
五、写法指导，懂得表达。
1.展示例文。
2.这篇文章什么地方打动了你？
板书：抓细节，打动人心
3.写真情，露真情
对比品读，明确写真事，露真情。
板书：写真事，露真情
4.明确书信的形式。
称呼
问候语
正文
祝福语
署名和日期
评价：赏析例文，明确书信的形式。
作业设计：
完成习作草稿。
教学反思：
课题：
语文园地
学科
语文
年级 五年级
授课时间：
****年**月**日
主设计人 刘海燕
辅助设计
五年级教研组
课型：新授课
授课班级：
执教人：
课时数：1
课时
课
标
要
求
1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；
2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”培养学生综合能力，其基本途径也只能是大量的语文实践活动。因此，本设计突出以学生为主体，引导学生积极参与听、说、读、写活动，才能取得良好的教学效果。
学
情
分
析
学情分析写清楚两个方面的内容：
1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；
2.主观部分，写清楚本班的具体学情。
根据学生对本单元的知识点掌握，学生已经初步了解了借助具体场景和细节描写表达感情的方法。但自我表达能力不足，需要老师在教学过程中给予引导。
目
标
设
计
第一
课
时
教学目标的制定，要遵循三个原则：
原则一：要基于课程标准的要求。
二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）
三是要方便于后面的教学活动设计。
一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标
目标1
学习习作中如何结尾的方法以及体会场景描写在课文中的作用。
目标2
学习写一写成长路上的“第一次”。
目标3
积累名句。
目标4
重难点分析
重点
1.学习习作中如何结尾的方法以及体会场景描写在课文中的作用。
2.积累名句。
难点
学习写一写成长路上的“第一次”。
教具准备
课件
教学环节
教—--学活动设计
个性修改
环
节
一
指向
目标
计划
用时
分钟
一、激趣导入。
同学们，本单元的教学接近尾声。现在，让我们走进“语文园地”去汲取里面的营养吧。
环
节
二
指向
目标
计划
用时
分钟
二．交流平台
同学们，学了本单元，你们有什么收获呢？请大家完成下列填空。
为了表情达意的需要，作者往往通过场景、细节等的描写来表达感情。如《父爱之舟》通过描写父亲带“我”去逛庙会的__________，流露出父子间的温情；《慈母情深》通过掏皱皱的毛票这个________描写，点明母亲工作的辛苦以及“我”的羞愧和自责；《“精彩极了”和“糟糕透了”》则通过“我”热切盼望父亲回来的_________描写，表达出了“我”当时紧张的心情。
板书：场景
细节
心理
评价：学生在教师的引导下，通过自学、合作的方式把握内容，明确意图。
环
节
三
指向
目标
计划
用时
分钟
三．词句段运用。
（1）联系课文内容，体会几篇课文结尾的特点。
①大声朗读这几段文字。
②说说结尾有什么特点。
①
请你也写一段结尾吧。
生总结，汇报
师：同学们说得好。这三段文字都是文章的结尾。但是，我们发现，结尾的方式不一样。第一段文字是顺着故事发展的顺序，自然而然地结尾；第二段文字以回忆过去，表达感情来结尾；第三段文字则以议论、抒情结尾，表达出浓烈而深沉的感情。不同的结尾有不同的作用。我们在写作的时候，要根据文章内容的需要选择合适的结尾方法。
板书：结尾的方法
（2）体会场面描写在课文中的作用。
①大声朗读这两段话。
②概括这两段话的大意。
③思考：这两段话描写了怎样的场景？这样的场景描写在课文中起到了什么作用？
生总结，汇报
师：第一段描写了母亲工作的场景。场景描写突出了工作环境的恶劣，突出了母亲挣钱的不易，反衬出母亲对“我”学习的支持，从而更能表达出母亲对孩子的爱；第二段场面描写，详细描写了庙会上热闹的景象，重点突出了卖小吃的场面，表现出“我”当时对吃的渴望，从而表现出父亲对儿子的爱。很多文章都会用到场景描写，我们要根据文章的主要意思，来把握场景描写的作用。
（3）读句子，想想在你的成长中有没有类似的“第一次”，试着写一写。
①大声朗读这两段文字。
②说说这两段文字各表达了怎样的情感。
③仿照文中的句子，我们也来写一写吧。
生总结、汇报。
师：这两段文字都是作者由“第一次”而发出的感慨，点明“第一次”给我们带来的特殊体验，体现出人生中“第一次”的重要性。
生自由展示成果。
评价：学生在充分阅读的基础上体会段落的意思，在教师的指导下明确写作的目的，很好地把握特点，受到写作指导。
环
节
四
指向
目标
计划
用时
分钟
四．日积月累
板书：日积月累
这几则名言以“勤俭”为主题，告诉我们要养成勤俭节约的好习惯。
（1）大声朗读这几则名言，争取做到当堂成诵。
（2）试着用自己的话理解每句名言的意思。
（3）谁知道类似的名言？和大家分享一下。
生总结，汇报。
译文：
德才兼备人的品行，是依靠内心安静、精力集中来修养身心的，是依靠俭朴的作风来培养品德的。不看轻世俗的名利，就不能明确自己的志向，不是身心宁静就不能实现远大的理想。
处在安乐的环境中，要想到可能有的危险。倡导节俭，反对奢侈浪费
从节俭变得奢侈容易,从奢侈转到节俭则很困难。
吃每一碗粥、每一碗饭时，应该想想这粥、饭里有多少人的付出，多少能源的消耗，真的是来之不易；我们生活所需的每半根丝、每半缕线，都要常常想想其中包含几多物质能源和几多人的心血，应该好好珍惜。
（4）学生读读背背。
（5）测试学生背诵情况。
评价：在朗读的基础上先用自己的话说一说意思，在解释意思的基础上背诵。
环
节
五
指向
目标
计划
用时
分钟
五．
课堂小结。
这节课，我们了解了文章的几种结尾方式，知道了场景描写的作用，还学会了写一写自己“第一次”的独特体验，背诵了有关勤俭的名言，可以说受益匪浅。
板
书
设
计
场景
细节
心理
语文园地
结尾的方法
日积月累
作业设计：
背一背日积月累的四则名言，并用自己的话说一说它们的意思。
教学反思：
第六单元分析
主备教师
刘海燕
辅备教师
课题名称
第六组单元分析
单元目标
本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的谢了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。
本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过拼读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。
1.认识31个生字，读准1个多音字，会写26个字，会写37个词语。
2.默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。
3.理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
5.了解巴德父母对同一首诗不同评价的原因，能联系生活实际，说出对两种表达爱的方式的看法。
6.口语交际能选择恰当的材料支持自己的观点，能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。
7.给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
8.背诵有关勤俭节约的名句。
单元重点
1.默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。
2.理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。
单元难点
1.默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。
2.理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
课时安排
《慈母情深》
2课时
《父爱之舟》
2课时
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
1课时
口语交际
1课时
习作
2课时
语文园地
1课时
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