《猫》教学设计3

第一篇：《猫》教学设计3

《猫》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

2、揣摩重点词句，体会猫性格古怪的特点。

3、结合重点词句来感受老舍先生对猫的喜爱之情。教学重点：结合重点词句来感受老舍先生对猫的喜爱之情。教学难点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。教学准备：课件

教学课时：1课时

一、复习词语。

师：上节课我们学习了《猫》，认识了很多的词语，现在我来考考大家。开火车读。齐读。

性格 无忧无虑 任凭 贪玩 尽职 屏息凝视 抓痒 稿纸 梅花 丰富多腔 变化多端 没完没了 跌倒 开辟 枝折花落 生气勃勃 师：同学们的词语读得真好！那课文中猫给你留下了怎样的印象呢？（古怪、贪玩、尽职、可爱、淘气„„）

师：同学们说得对！老舍先生有句话概括了这只淘气可爱的猫的性格，知道是哪一句吗？（猫的性格实在有些古怪。）指导读（课件）：猫的性格实在有些古怪。

师：谁来读读这句话？（请1-2人读）要学生评评读得怎样。从这句话看，猫的性格怎样？哪个词强调了猫的古怪？（换词理解实在，突出猫的古怪）齐读这句话。

过渡：猫的性格到底有什么古怪？

二、细读课文，理解古怪

师：请同学们打开课本70页，默读课文第一自然段，把表现猫古怪的语句用波浪线画出来。学生汇报。

⑴“说它老实吧，它的确有时候„„

师：这句话写了猫怎样？（老实、乖巧），板书：老实。从哪些词语知道的？ 师：同学们说得真好，请大家读这句话，读出猫的老实来。师：猫的古怪还表现在哪里？

⑵可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。师：这句话中你读到了什么？（猫很贪玩！）板书：贪玩 你从哪些词语读出来的？（出走一天一夜）直接出 示“任凭„„也„„”

师：想想任凭换一个词怎么说？（无论、不管）

把它放进去读这句话，从这对词语你们体会到什么？（猫实在是太贪玩了）知道吗 “任凭„„也„„”是一组关联词，我们也用它来说句话，行吗？（请1-2个同学说话）

师：读到这里，我们不仅看到了一只老实的猫，还看到了一只——————的猫

又老实 又贪玩。（补充板书）

所以老舍才会说：猫的性格实在有些古怪。（出示句子）

师：猫的古怪还不止这些，它还表现在什么地方？

⑶可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。

师：从这句话你读懂了猫的性格是怎样的？（尽职）板书：尽职

你从哪些词语看出它尽职？（一连就是几个钟头、屏息凝视、„„„非„„不可）

指导读“一连就是几个钟头”师：还可以从哪些词语看出来？什么是屏息凝视？（屏住呼吸，聚精会神地盯着看）谁来模仿猫屏息凝视？对，就是这样，聚精会神地盯着。你还能从哪个词语看出来？（„„„非„„不可）

师：你能换种说法吗？（多请2个学生说，一定要把老鼠等出来„„）想想猫等待老鼠是怎样的情景？（十分钟，二十分钟„„）

师：这时候，想对猫说什么？（猫你太有决心了。）

师：那就请同学读这句话，朗读出猫的决心。

师：同学们做什么事也像猫一样有决心，用“„„非„„不可”来说一说，谁会？ 师：刚才我们了解到猫的性格是——生接读又老实 又贪玩 可是，说它贪玩吧，它又很————

补充板书：又老实 又贪玩 又 尽职 引读第一自然段，练习背诵。

师：老实的它非常贪玩，可是贪玩的它却十分尽职，怪不得老舍说：猫的性格实在有些古怪（出示句子）。我们一起好好地朗读第一自然段，读出猫的古怪。

三、学法指导，自学古怪。

师：刚才我们在第一自然段中是用找关键词的方法理解猫性格的古怪，接下来请同学们用第一自然段的方法自学第2、3自然段，进一步体会猫的古怪。默读课文，画记关键词语，完成习题。

课件：它要是高兴，；

它要是不高兴。

它又 又。

师：谁会做屏幕上的填空题？同学们你们在课文中找到了吗？真棒！请同学们有感情地朗读句子。（师可抓住关键词评价学生的朗读）根据第三自然段，你们能完成第三题吗？大家同意吗？你找得真准！练习有感情地朗读，体会猫的古怪。（这是自由读吗？）师小结学法：刚才同学们自学用的是什么方法？（找关键词）是的，以后我们在学习课文时就可运用找关键词的方法，这样能更容易地读懂课文。

三、品读课文，体会感情。

1、小组合作，体会感情。

师：从同学们的朗读中我看到了这的确是一只古怪的猫呀。猫仅仅是古怪吗？虽然猫这么古怪，可是老舍先生并不讨厌，而是对它充满着喜爱之情，你们发现了吗？让我们到课文的一到三自然段去寻找答案。画记找到的句子，在四人小组中交流，说说从什么地方看出老舍喜欢这只古怪而又可爱的猫。

师:现在我请代表来回答。

2、重点指导：

①在你写作的时候，它跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

（联系生活经验体会)师：小梅花是指的什么？（猫脚印）猫的脚印踩在稿纸上会怎样？如果是你，小动物把你的本子弄脏了，你会怎样？老舍先生有没有像我们一样呢？他为什么把猫的脚印写成小梅花？

(朗读)师：请同学们好好读这句话，读出作者对猫的喜爱。②它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

（创设情境体会）师：这句话主要写什么？(猫的叫声。）猫会怎么叫？(长短不同,粗细各异，变化多端。)让我们展开想象的翅膀。

师：A猫刚刚吃饱喝足，它会心满意足地长叫一声——（生1：喵——）

B猫听到主人呼唤，它会干脆利落地短应一声——（生2：喵）

C猫生气了，想打架，它会粗声地吼一声——（生3：喵）

D猫正伸出脖子来让主人抓痒，它会非常舒服地细叫一声——（生4：喵）

E猫不想叫了，它就会——（生：咕噜咕噜）师：同学们刚听到这么多种猫的叫声，真是——

生：丰富多腔

师：是呀，在作者眼中猫的叫声如此丰富，这只猫真是太可爱了(朗读)师：请同学们带着喜爱之情读一读这句话吧。

四

学习课文第二部分，体会小猫的可爱。

刚才，同学们看到的是一只可爱的大猫，要是你们看到小猫，小猫就更可爱了。课文什么地方写了小猫的可爱？读一读，把描写小猫可爱的关键的语句找出来，并画记。生：默读第四自然段，找到小猫可爱的句子，画下来。师：小猫的可爱表现在哪里？（学生汇报，说出自己的理解）

①它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！

（联系生活经验体会)师：猫在院子里干了些什么？(摔跤、打秋千）枝折花落是什么意思？想象院子里变成什么样子？如果你把家里院子种的花弄得枝条断了，花叶也落了，你爸爸或是妈妈会有怎样的反应？

师：是呀，这种情况一定让人火冒三丈，恨不得立马追上它好好地教训它一顿。可是作者看见了，有没有责打它？读出原文来！（你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！）“绝不会”是什么意思？（一定不会）院子里已经被弄得这么乱七八糟了，作者见了，居然“绝不会责打它”，为什么？（用文中的句子回答）是的，一个“绝”字透着作者多么喜欢这只猫呀！

(朗读)师：作者这么喜欢这只猫，你能用你的朗读表现出来吗？练习读课文第三自然段中自己喜欢的句子。指名读。男女生比赛读。

齐读第三自然段。

五、总结全文。

师小结：可以说，全文的字里行间都充满了作者对猫的喜爱之情，作者把它当做朋友，当做家人，当做孩子。正是有了爱，才把猫写得活灵活现。读这篇课文，会让你想起什么？（老舍和猫的亲密接触让他们产生了深厚的感情，在老舍的眼中，猫就是自己的朋友，在猫的心里，老舍就是自己的亲人。我们人类和动物原来可以如此的和谐相处。世界有爱就有美丽。）

六、作业

1、阅读描写小动物的文章，体会动物的可爱。

2、认真观察一种动物，发现动物的可爱之处。

七、结束语。今天我们的课就上到这里，下课！

第二篇：《猫》教学设计3

《猫》教学设计

教学目标

1、学习在整体感知课文的基础上，理解作者所要表达的主题思想。

2、学习借助关键语句及运用比较的方法，分析体会作者的思想感情。

教学重点

理解作者对第二只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。

教学难点

学习如何正确把握课文的主旨。

教学时间

两课时。

教学过程

第一课时

一、创设情景，导入新课

猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？

今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。（板书课题、作者）

二、作者介绍

郑振铎（1898－1958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

三、整体感知

1、文章写了什么？

明确：文章写了有关猫的三件事。除了写猫，还写了养猫的人。

2、作者家一共养了几只猫？笔下的猫可爱吗？ 写可爱的是一、二只猫。不可爱的是第三只猫。

四、研读课文第一部分

1、第一只猫从何而来？怎样写第一只猫的可爱？

2、品味语句：

（1）花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。

明确：跑、翻滚。与白雪球照应。更显活泼。

（2）我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感受着生命的新鲜与快乐。

明确：花费时间之长，可以看出猫的可爱。

3、这只猫结局如何？

五、研读课文第二部分

1、第二只猫与第一只猫相比，有什么不同？

明确：更有趣，更活泼。它会爬树，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。

2、品味语句：

（1）它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。动词传神 轻捷活泼

（2）饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要抓捕什么似的。富有情趣 可爱活泼

（3）有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。本领之大 令人意外

3、这么可爱的小猫，结果怎样？

4、第一只猫的死和第二只猫丢，家人态度有什么区别？ 第一只猫：称为伴侣的小猫，死后感到酸辛

第二只猫：称为所爱的东西亲密的同伴。丢后，家人都忙乱都不高兴。

由此可看出我们对第二只猫的感情比第一只猫的感情更深。我怅然愤恨诅咒路人。

六、研读课文第三部分

1、第三只猫可爱吗？

不好看 不活泼 忧郁 懒惰 不捉老鼠

2、它在家里地位如何？ 若有若无

3、这时候出现一件事，家里的芙蓉鸟死了。家人是怎么反应的？ 全家人都愤怒，难过

4、描写黑猫有何作用？

体现猫的不幸。我知道我错了，不应平白无辜冤枉第三只猫。

5、至此作者开始反省自己的错误。寻找文章体现开始明白“我错了”的语句。品味语句：

（1）我开始觉得我是错了。（2）我开始觉得我错了。“是”字，加强语气更体现我自责之情。

6、能再找出表现我自责语气的语句吗？略

七、问题探讨

1、为什么“我”对于第三只猫的死比以前两只猫的亡失“难过得多”？作者想借此告诉我们什么样的人生哲理？

我的歧视、误解、冤枉、追打，漠视，造成猫的死亡。猫死责任在我。平等地对待生命 对人对事不能存有偏见 做事不能主观臆断

2、真相大白后，从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人？ 知错就改 同情弱者 严于自省 勇于自责

八、拓展延伸

在生活中，你是否也曾经错怪别人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解？

第二课时

一、情感揣摩

第二只猫死后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。

明确：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。缺德的人太气人了，叫人恨恨难消。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养的想法。第三只猫的死，责任在我。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫了的想法。

二、文章的写作特点

跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？

1、情节曲折，结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。写每只猫都是按照三层式的结构。引入对象——这只猫怎么来的；叙说事情，然后抒发情感。

2、从全文的角度上来讲，你有没有发现第一句所起的作用啊？

总起全文。全文的结构是按照由总到分。这就是这篇课文的结构巧妙之处。通过这样的结构安排，使文章脉络清晰。

3、首尾呼应和伏笔的设置。

衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。

伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。

三、课堂总结

好，同学们，这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等的（地）对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，我们才能感受到生命之美，我们才能避免看到生命之悲。

四、布置作业 完成课后练习。

第三篇：《猫》课时教学设计3

《猫》课时教学设计

教学目标：

1．学会本课13个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开辟、遭殃、责打”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3．了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法，体会课文蕴含的感情。

4．培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。教学步骤：

第一课时

学习目标： 1．检查预习；

2．初读课文，整体感知课文内容。教学过程：

（一）导入

同学们，上节课我们学习了《麻雀》一文，从中感受到了一种动物之间的亲情。那么，你体会过人与动物之间的真情吗？今天我们就来学习第十课《猫》，让我们一同来感受一下作者与猫之间的真挚情感。

（二）初读课文，整体感知 1．检查预习

（1）指名分自然段朗读课文，其他同学帮助正音。（2）理解词语：无忧无虑、屏息凝视、生气勃勃（3）你觉得老舍笔下的猫都有哪些特点？

2．读课文，想想文章主要写了哪几方面的内容。引导学生归纳，课文主要讲了两个方面：一是猫的古怪性格；二是刚满月的小猫十分淘气。

（三）理解课文内容 1．读课文第一部分，从文中找出一个词语来概括大花猫的性格特点。（古怪）2．引导学生深入探究：

猫性格的“古怪”表现在哪几方面呢？ 3．学生自学、勾画。4．小组合作研讨。5．集体交流。明确：（1）既老实又贪玩，既贪玩又尽职；（2）高兴时和不高兴时的样子；（3）它什么“都怕”，但又很“勇猛”。

6．出示课文插图一。（让学生直观感受大花猫的可爱。）7．结合课文描写猫三方面的性格特点，理解“古怪”一词。

三方面表面看是相互矛盾的，而这一点正是猫性格的“古怪”表现。8．指导感情朗读。

9．讨论：作者是怎样把大花猫的特点写具体的？ 抓住课文内容，体会作者的表达方法。大花猫的每一个性格特点作者都用一个实例加以描述，因而显得生动而又具体。

10．结合生活实际，介绍自家饲养的小动物某一方面的特点。

11．从学生的实际状况，总结出：只有平时留心观察，才能把事物特点写具体。

12．指导感情朗读（自由读、指读、引读）。

（四）布置作业

1．练习感情朗读课文。

2．自学生字词，注意“耍”不要多一横，“遭”字里面上半部不是草字头。

第二课时

学习目标：

1．了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法，体会课文蕴含的感情。

2．培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。教学过程：

（一）复习导入

1．指读生字、生词。

2．指名朗读课文第一部分，感受大花猫的可爱。

（二）深入探究课文第二部分

1．提问：大花猫小时候是什么样子呢？它又有什么特点？ 2．自主读书、思考。3．组内交流。4．班上汇报：

明确：一是刚满月的时候很爱玩；二是稍大些胆子越来越大，更加淘气。5．出示课文插图，观察画面，直观感受猫小时候的淘气可爱。6．讨论：作者是怎样写出猫小时候的淘气、可爱这一特点的？ 7．组内交换意见。8．指名汇报。

明确：玩鸡毛、线团；在花枝上打秋千。

9．找出课文第二部分中，你认为最能表现作者对猫的喜爱之情的句子，给大家读一读。

10．指导学生感情朗读。

（三）回顾全文，体会作者观察、描写的方法。

1．点拨：在作者的心里和笔下，家中的猫就像个既可爱又顽皮的孩子一样。文中有许多语句真实地表达了作者对猫的喜爱之情，如：

“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”（“梅花”指的是什么？本来踩脏稿纸是令人气恼的事儿，可作者为什么把“脚印”赋予它美的形象，说成“梅花”呢？如果把“小梅花”换成“脚印”，在表达的情感上有什么不同？）

2．生发表自己的看法。

3．自己再从文中举一些例子体会体会。4．说一说作者为什么把猫写得如此逼真。（l）长期、细致地观察，抓住了特点；（2）描写时，不说空话，全是具体事实；（3）把自己的喜爱之情融进了语言文字之中。

（四）练习有感情地朗读课文（采取多种形式的读，让学生在读中体会作者所要表达的思想感情，读中体会作者的表达方法，感受语言文字的魅力。）

（五）布置作业

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2．把自己觉得好的句子摘抄下来。3．留心观察一种小动物，写一篇日记。

第四篇：四年级语文《猫》教学设计3（范文模版）

《猫》教学设计之3

浙江特级教师 陶月梅

【设计理念】

力求突出课文所蕴含的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

【设计特色】

引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生主动、积极的学习态度。

【教学流程及设计意图】

一、揭示课题，简介作者。

揭示课题，让学生联系自身的生活经验谈谈猫。教师简介作者，让学生初步了解老舍是我国著名的语言大师，从而激发学生学习课文、感受作者语言魅力的积极性。

二、初读课文，感知文意。

1、学生带着要求自学课文（拼读生字，用联系上下文等方法理解词义，读通课文，想想课文意）。

2、流自学情况：课文写出了哪两种猫？多少只大猫，多少只小猫？是怎样大猫，又是怎样的小猫？随机形成板书：

（一只）（大）古怪

猫

（一群）（小）淘气

（在初读交流时，引出表现文章主线的板书，并借助这主线，为下面给课文分段、概括段意、归纳中心提供依据。）

三、理解结构，概括段意。

抓住“大猫古怪”“小猫淘气”这条主线，引导学生研究：

①课文的分段；②段意的概括；③主要内容的归纳。

（以一条主线所发挥的三大作用，使初读者训练机理清晰、环环相扣，提高了读书效率。）

四、专题研究，理解课文。

在初读课文的基础上，师生共同合作形成“研读专题”，即怎样感受作者对猫的喜爱之情，请你任选你觉得最生动的一处讲析给大家听。

1、教师先指导一处以作示范，让学生明白应当怎样讲析。

2、在此基础上，放手让学生自己研读，教师巡视指导，掌握自主研读情况。

3、小组或同桌合作，最后组织课堂交流；教师随机作点拨、深化和评价。

（教师重点指导一处范例以后，要着重引导学生自读。可以让学生“划”自己最喜欢、感受最深或最能体现作者对猫的喜爱这情的句子，‘圈’出这一句话中最能体现猫的可爱、作者爱猫的关键词，“研读”领悟这些关键词的特别含义，“赏读”体会作者对猫的喜爱之情。然后，把这个自读过程具体说出来参加交流。这样保证了他们有充分的时间去研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，从而把反复诵读课文与研究性学习方法有机地结合起来，摆脱了以繁琐提问作情节分析的传统课堂教学模式的束缚，开拓了阅读教学的新天地。在这样的课堂中，学生享有充分的自由，他们可以挑自己最有感触的地方说。这样可以激发他们积极性和自豪感，真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。）

五、总结谈话，升华主题。

猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物。然而，在作者老舍爷爷的笔下却显得那么惹人喜爱。小动物是人类的好朋友。这正说明了在我们身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样——不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。

【评点】

阅读的过程是学生对读物按其不同个性、经历重新建构的过程，本身就充满了研究性。本案正是从这一点出发，放手让学生自主选择、自主探究，以一课一问（一个研读专题）取代了传统的情节分析、烦琐提问这一难以突破的课堂模式，把课堂时空真正还给了学生，以充分展示生命活力。（周一贯评点）

第五篇：《猫》教学设计

《猫》教学设计

【教学目标】

1、培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。

2、教给学生客观公正、宽容仁爱、关 爱弱小的待人处事原则、方法。

【教学重难点】

重点：品味文章深情。

难点：激发学生超越作品的感悟。【教学时数】 两课时

【教学过程】

一、导入：

同学们，你们喜欢动物吗？

假如你们心爱的小动物死了，你们是什么样的心情？（伤心、难过）

是呀，我们都曾被世间那渺小的生命触动心弦，宗璞看到紫藤萝花，感悟到人和花都会遭遇不幸，但生命的长河是无止境的；小思听到那聒噪了整个夏天的蝉鸣引发了“为了生命的延续要好好活过”的思考。那郑振铎的《猫》又能带给我们什么样的生命震撼呢？下面，我们一起走进他的家庭生活，了解他养猫的经历，体会他懊悔的心情。

二、读“小猫”

衔接语：之前已经让大家预习了课文，1、那文中一共讲了几只猫？（3只）

2、这三只猫作者都喜欢吗？（不是，作者喜欢第一只和第二只猫。）

3、作者喜欢第一只猫和第二只猫的理由是什么？（从外形、性情分析）（1）第一只猫：

外形：花白的毛，如带着泥土的白雪球似的。性情：很活泼，常在廊前太阳光里滚来滚去。追问：这只猫最后的结局怎么样？

对于这只活泼小猫的死亡，我表现出怎样的心情？用文中的句子谈一谈。

★在第一只猫死后，“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。” 面对小猫的死亡，我是“酸辛”的。这段话中的“小侣”圈一下，作者在这里把第一只猫当作“小侣”，突显出“我”对这只猫的喜欢。（板书“酸辛、小侣”）衔接语：那第二只小猫呢？作者喜欢它的理由是什么？（2）第二只猫：

外形：浑身黄色

性情：较第一只更有趣，更活泼。

追问：文中哪些句子具体地描写了这只猫的有趣和活泼？（请学生读一读，主要是在第3自然段。）

追问：这样一只更有趣、更活泼的猫，它的结局怎么样？

对于这第二只猫的亡失，我表现出怎样的心情？用文中的句子谈一谈。

★在第二只猫亡失后，“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。作者的心情是“怅然”的。（请学生读第13段要表现出失猫的怅然、愤恨之情。）作者在此称第二只猫为“所爱的东西”。由“小侣”到“所爱的东西”的这一称谓的转变，侧面写出作者对第二只猫的喜爱。因此，“我家好久不养猫”。（板书“怅然、所爱的东西”）

4、文中具体讲了那只猫？（第三只猫）

5、文中的“我”对第三只猫是更加喜爱吗？（不是）

6、第15自然段中有一个成语，可以表现出我对这第三只猫的“不喜爱”。若有若无。（板书“若有若无”）追问：“我”为什么觉得这第三只猫“若有若无”？（从外形、性情方面分析）

★ 外形：毛色是花白，但并不好看，又很瘦。毛被烧脱好几块，更觉得难看了。

性情：不活泼，懒惰。

追问：文中是怎样描写小猫的“不活泼”的？（找出句子，读一读）

7、文中爱猫的三妹对第三只猫的态度是怎样的？

★“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”，“连”在这里是“甚至于”的意思。“连”三妹这样爱猫的人都不喜欢这只猫，更别提家庭中的其他成员了。

三、查“案件”

衔接语：这第三只“若有若无”的小猫，却因为一次“刑事案件”进入了这一家庭的视线。那我们初一（9）班作为公安局小分队，大家一起来分析一下这一案件。

（ppt呈现表格）案件名：“芙蓉鸟”事件 报案人：“我”

嫌疑人：第三只小猫 受害人：芙蓉鸟

（一）让报案人阐述“事件经过”：

★一天，我下楼时，听见张婶在叫道：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼扳上都是血。是什么东西把它咬死的？”

我匆匆跑下去看，果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。

三妹在楼上叫道：“猫在这里了。”

它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。

（二）让证人出场指证凶手是“第三只小猫”。

★证人1：妻子：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着”

证人2：张婶：“张婶便跑来把，猫捉了去。隔了一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望了。”

（三）断案：

（1）杀害这只芙蓉鸟的凶手真的是这只花白的猫吗？（不是）

（2）疑点有哪些？

①猫是一种好奇心极强的动物，它对鸟笼的“凝望”，也许只是处于对新鲜事物的好奇。

②“我”和家人对事件的看法很武断，主观臆断：

“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。

便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”

张婶默默无言，不能有什么话来辩护。

我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。

（3）事实上，这起案件的凶手是谁？（连环杀人犯“黑猫”。）追问：面对我的愤怒，面对我的棒打，猫做了什么？

★它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。如果你懂得猫语，你觉得这一声猫叫有什么含义？

四、析“内心”

衔接语：可是这是一只不能说话辩诉的动物。就这样这只猫被我们“冤苦”了。“我开始觉得我是错了。”那接下来作者又发出了怎样的感叹呢？

★我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！

我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？（齐读）追问：我还有机会向这第三只猫表白我的误解吗？

★“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的 亡失，更难过得多。”这“忽然”表现出“出乎意料”，同时还带有一丝懊悔之义。我的心情怎么样？

“更难过得多”。（板书“更难过得多”）

追问：为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？ ★因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。

“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

五、得“启示”

衔接语：透过作者的深深忏悔之情，我们从中得到怎样的启示或做人的道理？

无论做什么事，都不能凭主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。