小学英语论文：“国培计划”小学英语名师研修的探索问题和解决方式

第一篇：小学英语论文：“国培计划”小学英语名师研修的探索问题和解决方式

“国培计划”小学英语名师研修的探索问题和解决方式

为进一步提高教师素质，加强教师培训，教育部、财政部于2010年推出了“国培计划”脱产置换培训。2012年9月，由北京外国语大学和重庆南岸教师进修学院联合承办的“国培计划（2012）脱产置换重庆市小学英语名师研修项目”正式启动。在实施过程中，我们依据“四段式”教师培训框架，紧密结合教育部提出的“帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用”的研修目标，针对学员、承担高校和师训机构，以及实践基地校的实际情况，调整课程内容，创新研修模式，提升培训的针对性和实效性，收到了较好的培训效果。

一、理论研修“三课程”体系的创新

通过调研，我们发现参训学员的主体是市、区级骨干教师，他们已经掌握了小学英语教学教研的基本技能，正处在“熟手型教师向专家型教师的转型期”，其培养目标应着重于教学能力和研究能力的进一步提高。所以小学英语名师研修课程的核心，不仅要包含教学水平、研究能力的提升，还应包含专业发展创新能力的提升。我们在实践中构建了由教学水平提高课程、研究能力提升课程和发展创新研修课程架构的“三课程”体系。1.教学水平提高课程

（1）通识性知识。在建设小学英语名师三课程体系的过程中，我们注重学员知识的更新，设置了“基础教育课程热谈话题”、“E-Learning: Pedagogy Leading Technology（电子化学习：教学法主导科技）”、“英语与英语教师及21世纪人才观”、“教师发展的十年思考”、“基于IT的互动型教学”、“重庆小学英语的现状与展望”等通识性课程。

（2）本体性知识。为更新学员的英语知识，全面提升学员用英语进行听说读写的技能，我们设置了“Teaching of English Speaking to Primary School（小学英语教学中如何说好英语）”、“Culture and Language Learning and Teaching（文化和语言的学与教）”、“语音知识与语音教学技能”、“Phonics and Reading（自然拼读与阅读）”、“A Faculty Enrichment Program（在职教师培训）”等英语知识与技能训练课程。

（3）条件性知识。提升教学能力是本次培训的一个重点，我们设置了“小学英语课堂教学模式”、“小学英语课堂教学的设计”、“小学生英语学习评价的几个问题”、“游戏活动在英语教学中的运用”、“导入在英语教学中的运用”、“少儿英语教学理念与方法”、“小学英语评课内容方法及实例”等课程，并邀请专家从不同角度对《义务教育英语课程标准（2011年版）》进行解读，以期学员能用课标熟练指导自己的教育教学。

（4）实践性知识。在课程实施中，我们注重组织学员开展教学观摩，把学员安排到学校开展为期三周的影子研修，邀请一线教学名师和特级教师为学员介绍教育教学实践经验。2.研究能力提升课程

（1）课题研究。课题研究是本次研修的一大重点，也是一大难点。本着方法引领、实践提升的原则，我们首先邀请了重庆教科院、重庆大学的专家详解“课题研究怎样做”、“中小学教育科研的原则和方法”、“Research in the Classr[提供代写论文和论文代写的服务]oom（教学中的科学研究）”，然后组织学员在梳理日常教学问题的基础上，形成了九大研究课题，并由课题组成员分工协作，共同完成了开题报告。之后，学员根据专家意见进行修改完善，在北京研修期间，进行了第二次开题。学员通过对“Classroom Research（课堂研究）”、“英语学科开展教育科研的实践与思考”的学习，再结合二次开题中专家的意见和建议，形成了课题研究方案。在回到重庆开展影子研修和实践研修期间，各课题组开展实证研修，搜集数据，通过分析归纳形成了阶段研究报告。

（2）论文写作。我们要求学员带着论文、带着写作实践中的问题参加培训。在北京研修期间，通过开设“外语教学科研方法与论文写作”，让学员掌握论文写作要领，了解学术论文规范；通过“论文写作专题指导”，全班点评学员的论文，指出常见问题和改进方法。在此基础上，组织学员修改并投稿，现已公开发表14篇。

（3）方法研究。通过设置“英语教学研究方法与案例分析”、“英语教师行动研究”、“校本教研的实践与思考”等课程，让学员了解和运用语言研究常见工具，掌握语言研究的质性研究和量化研究方法，为培养研究型教师打好基础。

（4）案例分析。我们设置了“英语教学研究方法与案例分析”、“例谈如何开展小学英语教研工作”、“校本教研活动的设计示例”等课程，以期学员通过直观例子，进一步掌握教学研究的方法和技巧，提升研究的操作能力。3.发展创新研修课程

（1）健康课堂。通过“构建小学英语健康课堂心理”等课程，提醒学员注重自身心理保健，学会构建安全健康课堂，培养心态阳光、心理健康的学生，并掌握心理疏导的常用方法。

（2）创新教学。通过“教育理念与创新”、“教师的教学创新之道”等课程，激发学员的创新意识，掌握创新的方法和途径，发展创新能力。

（3）学员论坛。在研修期间，我们要求学员结合个人优势和特长，在全班开展“学员论坛”活动。学员先后完成“文本再构方法例谈”、“小学英语两极分化的预防和治理”、“课堂观察中的微表情”等50多次讲座。学员论坛为学员提供了相互了解、相互交流、共同提升的机会。

二、影子研修模式的架构与实施

在研修中，我们发现“师傅带徒弟”这一传统的影子研修模式受到了极大挑战，所以要做好影子研修，就必须创新原有的“师徒”模式，改变指导教师和影子学员的指导与被指导关系。我们认为，教学是一种实践活动，影子学员和指导教师都是实践的参与者、教学的 研究者，应该是一种平等合作、共同研修的关系。所以，我们提出了名师影子研修要建立导师与学员“合作研修共同体”和“导师学员双主体”的“两体六互”模式（详见图1），实现在研修过程中双方的智慧与经验分享，促进双方共同成长。

明确了影子研修目标后，我们提出了“四个一”的研修任务：学员与导师共同研究每一课教案，共同上好凝结集体智慧的每一节课；学员要上好一节体现前期培训成果、体现教学行为转变的高质量的汇报课；学员要策划、组织一次专题研讨活动；在研修期间，要确定一个问题，在课堂上进行实证研究，撰写一篇行动研究报告。为进一步规范影子研修行为，确保研修质量，我们专门制定了影子研修学员与导师的合作研修协议，明确双方责任。

三、反思研修“一展二结三规划”的设计与操作

经过前两阶段的专家引领、教学观摩和影子研修，我们先组织学员在全班范围内分享集中研修中学到的教学理念与教学方法，并就说课范例、课堂观察量表进行学习研讨。通过教学展示活动的操作、评价、思考、交流，学员对课堂教学的理念与操作有了更为清晰的认识和把握。在此基础上，我们设计了“一展二结三规划”的活动（见图2）。

影子研修结束后，学员就自己在专业理念、专业知识、专业技能、教学评价、科研能力、教育技术、资源开发等方面的收获与进步进行梳理总结，形成文字材料，全班分享交流。另外，要求学员撰写从教以来的个人发展总结。

反思研修阶段结束后，学员将进入名师研修的最后一个阶段——自主实践研修，由学员返回原单位自觉验证所学，并开展辐射引领活动。研修学员作为区县选拔出来的“种子”教师，承担着辐射引领、带动区域小学英语教育发展的重任。所以，我们要求学员制定一份其所在学校或所在地区年度教研规划，把握住当前教育的大政方针和教育热点问题，结合自己的优势和特长，设计、策划由自己组织的示范教学、理论讲座、科研课题等区域交流研讨活动。

四、实践研修“五目标三模式”的设定与落实

实践研修是指学员回到原单位，在高校和教师进修院校提供远程或实地指导下，自主实践，将培训成果运用在课堂上。我们在实施研修的过程中，探索总结出了实践研修“五目标三模式”，其中五目标之间的关系如图3所示，三模式之间的关系如图4所示。

1.个人主体研修模式

个人主体研修模式有三大任务：学习、提炼、实证。“学习”是指在前三个阶段集中学习的基础上，进一步开展实践学习。“提炼”是指在复习消化、拓展阅读的基础上，去粗取精，找出对自身教育教学有价值的东西，形成自己的“真知灼见”。“实证”是指对学到的东西进行实践运用，将间接经验转化为直接经验，将知识转化成能力，实现学习成果的本土化。2.团队主题研修模式

团队主题研修模式强调学员的辐射带动。万盛学员杨大琴回校后即组建了以本校英语组教师和周边学校骨干教师为成员的课堂创新研究团队。她带领团队成员进行了科学、合理、有目的的课堂观察活动，将课堂教学作研究对象，就教学活动的设计理念、小组合作的有效性、新课标的落实情况等教学问题进行了研讨，引起了团队成员的共鸣。杨大琴说：“在研讨活动中，我与老师们分享了我的国培经历。这次研讨活动促进了教师间的交流，也扩大了国培的影响，使更多的老师了解了前沿的教育思想和理念。探讨交流后，教师认识到了课改的重要性和必要性，表示要加强学习，不断改进教学，提高课堂效率，展现课改风采。” 3.互动交流研修模式

互动交流研修模式是指学员之间或团队之间，通过QQ、微博、微信等远程交流工具，就大家感兴趣的话题，或者自身在学习、实践中遇到的难题进行交流研讨，相互启发，达到资源共享、智慧分享的目的。互动交流研修打破了空间距离给学员相互交流带来的障碍，实现了学员在网络虚拟空间智慧、经验和反思的碰撞。

五、结语

小学英语名师培养是一个复杂的系统工程，需要打破固有的模式与做法，大胆探索，创新理念，重构课程，并在实践中不断思考、补充和修正。在四个多月的研修过程中，我们围绕“教学、研究、创新”三项核心能力培养，构建了理论研修“三课程”体系，突出了课程针对性和实效性。在影子研修过程中，我们变通传统的“师徒帮带”模式，探索影子研修“两体六互”模式，构建研修共同体，实现学员和导师智慧与经验的分享，促进双方共同成长。反思研修“一展二结三规划”，促使学员总结过去，把握现在，规划未来，加速学员专业成长。实践研修“五目标三模式”，让学员在目标驱动下积极进行成果转化，改变了学员的教育生活，提高了学员教学与研究的水平。我们对小学英语名师研修的探索，优化了培训内容，改进了培训方法，创新了培训模式，是对“国培计划”脱产置换骨干教师研修的一种丰富，一种创新，一种完善，一种发展。^

第二篇：“国培计划”小学英语名师研修的探索问题和解决方式

“国培计划”小学英语名师研修的探索问题和解决方式

为进一步提高教师素质，加强教师培训，教育部、财政部于2010年推出了“国培计划”脱产置换培训。2012年9月，由北京外国语大学和重庆南岸教师进修学院联合承办的“国培计划（2012）脱产置换重庆市小学英语名师研修项目”正式启动。在实施过程中，我们依据“四段式”教师培训框架，紧密结合教育部提出的“帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用”的研修目标，针对学员、承担高校和师训机构，以及实践基地校的实际情况，调整课程内容，创新研修模式，提升培训的针对性和实效性，收到了较好的培训效果。

一、理论研修“三课程”体系的创新

通过调研，我们发现参训学员的主体是市、区级骨干教师，他们已经掌握了小学英语教学教研的基本技能，正处在“熟手型教师向专家型教师的转型期”，其培养目标应着重于教学能力和研究能力的进一步提高。所以小学英语名师研修课程的核心，不仅要包含教学水平、研究能力的提升，还应包含专业发展创新能力的提升。我们在实践中构建了由教学水平提高课程、研究能力提升课程和发展创新研修课程架构的“三课程”体系。1.教学水平提高课程

（1）通识性知识。在建设小学英语名师三课程体系的过程中，我们注重学员知识的更新，设置了“基础教育课程热谈话题”、“E-Learning: Pedagogy Leading Technology（电子化学习：教学法主导科技）”、“英语与英语教师及21世纪人才观”、“教师发展的十年思考”、“基于IT的互动型教学”、“重庆小学英语的现状与展望”等通识性课程。

（2）本体性知识。为更新学员的英语知识，全面提升学员用英语进行听说读写的技能，我们设置了“Teaching of English Speaking to Primary School（小学英语教学中如何说好英语）”、“Culture and Language Learning and Teaching（文化和语言的学与教）”、“语音知识与语音教学技能”、“Phonics and Reading（自然拼读与阅读）”、“A Faculty Enrichment Program（在职教师培训）”等英语知识与技能训练课程。

（3）条件性知识。提升教学能力是本次培训的一个重点，我们设置了“小学英语课堂教学模式”、“小学英语课堂教学的设计”、“小学生英语学习评价的几个问题”、“游戏活动在英语教学中的运用”、“导入在英语教学中的运用”、“少儿英语教学理念与方法”、“小学英语评课内容方法及实例”等课程，并邀请专家从不同角度对《义务教育英语课程标准（2011年版）》进行解读，以期学员能用课标熟练指导自己的教育教学。

（4）实践性知识。在课程实施中，我们注重组织学员开展教学观摩，把学员安排到学校开展为期三周的影子研修，邀请一线教学名师和特级教师为学员介绍教育教学实践经验。2.研究能力提升课程

（1）课题研究。课题研究是本次研修的一大重点，也是一大难点。本着方法引领、实践提升的原则，我们首先邀请了重庆教科院、重庆大学的专家详解“课题研究怎样做”、“中小学教育科研的原则和方法”、“Research in the Classr（教学中的科学研究）”，然后组织学员在梳理日常教学问题的基础上，形成了九大研究课题，并由课题组成员分工协作，共同完成了开题报告。之后，学员根据专家意见进行修改完善，在北京研修期间，进行了第二次开题。学员通过对“Classroom Research（课堂研究）”、“英语学科开展教育科研的实践与思考”的学习，再结合二次开题中专家的意见和建议，形成了课题研究方案。在回到重庆开展影子研修和实践研修期间，各课题组开展实证研修，搜集数据，通过分析归纳形成了阶段研究报告。

（2）论文写作。我们要求学员带着论文、带着写作实践中的问题参加培训。在北京研修期间，通过开设“外语教学科研方法与论文写作”，让学员掌握论文写作要领，了解学术论文规范；通过“论文写作专题指导”，全班点评学员的论文，指出常见问题和改进方法。在此基础上，组织学员修改并投稿，现已公开发表14篇。

（3）方法研究。通过设置“英语教学研究方法与案例分析”、“英语教师行动研究”、“校本教研的实践与思考”等课程，让学员了解和运用语言研究常见工具，掌握语言研究的质性研究和量化研究方法，为培养研究型教师打好基础。

（4）案例分析。我们设置了“英语教学研究方法与案例分析”、“例谈如何开展小学英语教研工作”、“校本教研活动的设计示例”等课程，以期学员通过直观例子，进一步掌握教学研究的方法和技巧，提升研究的操作能力。3.发展创新研修课程

（1）健康课堂。通过“构建小学英语健康课堂心理”等课程，提醒学员注重自身心理保健，学会构建安全健康课堂，培养心态阳光、心理健康的学生，并掌握心理疏导的常用方法。

（2）创新教学。通过“教育理念与创新”、“教师的教学创新之道”等课程，激发学员的创新意识，掌握创新的方法和途径，发展创新能力。

（3）学员论坛。在研修期间，我们要求学员结合个人优势和特长，在全班开展“学员论坛”活动。学员先后完成“文本再构方法例谈”、“小学英语两极分化的预防和治理”、“课堂观察中的微表情”等50多次讲座。学员论坛为学员提供了相互了解、相互交流、共同提升的机会。

二、影子研修模式的架构与实施

在研修中，我们发现“师傅带徒弟”这一传统的影子研修模式受到了极大挑战，所以要做好影子研修，就必须创新原有的“师徒”模式，改变指导教师和影子学员的指导与被指导关系。我们认为，教学是一种实践活动，影子学员和指导教师都是实践的参与者、教学的 研究者，应该是一种平等合作、共同研修的关系。所以，我们提出了名师影子研修要建立导师与学员“合作研修共同体”和“导师学员双主体”的“两体六互”模式（详见图1），实现在研修过程中双方的智慧与经验分享，促进双方共同成长。

明确了影子研修目标后，我们提出了“四个一”的研修任务：学员与导师共同研究每一课教案，共同上好凝结集体智慧的每一节课；学员要上好一节体现前期培训成果、体现教学行为转变的高质量的汇报课；学员要策划、组织一次专题研讨活动；在研修期间，要确定一个问题，在课堂上进行实证研究，撰写一篇行动研究报告。为进一步规范影子研修行为，确保研修质量，我们专门制定了影子研修学员与导师的合作研修协议，明确双方责任。

三、反思研修“一展二结三规划”的设计与操作

经过前两阶段的专家引领、教学观摩和影子研修，我们先组织学员在全班范围内分享集中研修中学到的教学理念与教学方法，并就说课范例、课堂观察量表进行学习研讨。通过教学展示活动的操作、评价、思考、交流，学员对课堂教学的理念与操作有了更为清晰的认识和把握。在此基础上，我们设计了“一展二结三规划”的活动（见图2）。

影子研修结束后，学员就自己在专业理念、专业知识、专业技能、教学评价、科研能力、教育技术、资源开发等方面的收获与进步进行梳理总结，形成文字材料，全班分享交流。另外，要求学员撰写从教以来的个人发展总结。

反思研修阶段结束后，学员将进入名师研修的最后一个阶段——自主实践研修，由学员返回原单位自觉验证所学，并开展辐射引领活动。研修学员作为区县选拔出来的“种子”教师，承担着辐射引领、带动区域小学英语教育发展的重任。所以，我们要求学员制定一份其所在学校或所在地区教研规划，把握住当前教育的大政方针和教育热点问题，结合自己的优势和特长，设计、策划由自己组织的示范教学、理论讲座、科研课题等区域交流研讨活动。

四、实践研修“五目标三模式”的设定与落实

实践研修是指学员回到原单位，在高校和教师进修院校提供远程或实地指导下，自主实践，将培训成果运用在课堂上。我们在实施研修的过程中，探索总结出了实践研修“五目标三模式”，其中五目标之间的关系如图3所示，三模式之间的关系如图4所示。

1.个人主体研修模式

个人主体研修模式有三大任务：学习、提炼、实证。“学习”是指在前三个阶段集中学习的基础上，进一步开展实践学习。“提炼”是指在复习消化、拓展阅读的基础上，去粗取精，找出对自身教育教学有价值的东西，形成自己的“真知灼见”。“实证”是指对学到的东西进行实践运用，将间接经验转化为直接经验，将知识转化成能力，实现学习成果的本土化。2.团队主题研修模式

团队主题研修模式强调学员的辐射带动。万盛学员杨大琴回校后即组建了以本校英语组教师和周边学校骨干教师为成员的课堂创新研究团队。她带领团队成员进行了科学、合理、有目的的课堂观察活动，将课堂教学作研究对象，就教学活动的设计理念、小组合作的有效性、新课标的落实情况等教学问题进行了研讨，引起了团队成员的共鸣。杨大琴说：“在研讨活动中，我与老师们分享了我的国培经历。这次研讨活动促进了教师间的交流，也扩大了国培的影响，使更多的老师了解了前沿的教育思想和理念。探讨交流后，教师认识到了课改的重要性和必要性，表示要加强学习，不断改进教学，提高课堂效率，展现课改风采。” 3.互动交流研修模式

互动交流研修模式是指学员之间或团队之间，通过QQ、微博、微信等远程交流工具，就大家感兴趣的话题，或者自身在学习、实践中遇到的难题进行交流研讨，相互启发，达到资源共享、智慧分享的目的。互动交流研修打破了空间距离给学员相互交流带来的障碍，实现了学员在网络虚拟空间智慧、经验和反思的碰撞。

五、结语

小学英语名师培养是一个复杂的系统工程，需要打破固有的模式与做法，大胆探索，创新理念，重构课程，并在实践中不断思考、补充和修正。在四个多月的研修过程中，我们围绕“教学、研究、创新”三项核心能力培养，构建了理论研修“三课程”体系，突出了课程针对性和实效性。在影子研修过程中，我们变通传统的“师徒帮带”模式，探索影子研修“两体六互”模式，构建研修共同体，实现学员和导师智慧与经验的分享，促进双方共同成长。反思研修“一展二结三规划”，促使学员总结过去，把握现在，规划未来，加速学员专业成长。实践研修“五目标三模式”，让学员在目标驱动下积极进行成果转化，改变了学员的教育生活，提高了学员教学与研究的水平。我们对小学英语名师研修的探索，优化了培训内容，改进了培训方法，创新了培训模式，是对“国培计划”脱产置换骨干教师研修的一种丰富，一种创新，一种完善，一种发展。^

第三篇：国培计划小学英语研修日志

回顾这一段时间的学习，我感觉既忙碌又充实，收获也颇多。我学到了用心去研究英语教学，大胆去创新英语教学。我认为学习英语，首先，练习最为紧要,但练习最容易变成机械练习，一变成机械，就显得呆板无味。在英语课堂，我们巧用游戏方法教学英语，一样的练习，但是可以免去干燥无味，而且小学生做游戏总不愿中间停止，总喜欢连续做下去，因此多设计游戏，小学生练习英语的机会可以增多。以下是我在教学中的尝试：

一、充分利用实物游戏，调动学生积极性。

Guessing游戏对于小学生来说具有神奇的吸引力，这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如教学文具这一单元，课前我把所有学过的文具收到一书包中，课堂上我让一生上前逐一取出文具，放到身后问：“What's this?”然后让其他学生猜:“Is it a pencil?”如猜中，全体学生说:“Yes ,it is a pencil.”猜中的学生可换下，自己出迷让别人猜。如此反复，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，在反复猜的活动中，学生自然记住了单词。还有一种方法就是令全体学生把手放到背后，教师拿出eraser pencil sharpener......等实物，一件一件给他们看，这是eraser，这是ruler等等。再令他们全体闭眼，拿出一种物品，送到任何一学生手中，然后问：“Who has a ruler ?”由学生猜，没有的学生猜“John has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果John 手里有一尺子，他就站起来说“Yes ,I have a ruler.”如果他没有也立即回答：“No, I have no ruler.”教师也可以同时对学生说：“Does John has a ruler?”他们回答：“Yes ,he has a ruler.”教师可用多种方法变更问语，让学生有更多的练习机会。

二、合理利用角色游戏，增强学生主动性。儿童最喜欢模仿大人动作，这种模仿动作扩大出来就是表演，所以儿童也是喜欢表演的，因此我们可以利用表演教英语。在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子要有意识地引导他们当配角，而对一些胆小怯弱的孩子应鼓励他们去当主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子发挥特长，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺点，在角色中受到教育。如教学family这一单元，我设计了一下介绍家庭成员的表演：John和Tom是同学，John到Tom家玩，Tom向John介绍自己的家人：“This is my mother.That is my father.”然后有介绍John he is John.Tom也说：“I am glad to meet you.”正说时，Tom的爷爷奶奶从外面回来了，Tom又介绍说：“He is my grandfather.She is my grandmather.”John则说：“Good morning.”Tom的爷爷奶奶也对John说：“Good morning.”John离开Tom家时，可说：“Goodbye”游戏结束，在游戏过程中，儿童通过角色扮演来满足自己的愿望，能在角色中练习英语，不发生厌倦心。

三、有效发挥想象游戏，培养学生创造性。

游戏可以发展想象力，培养学生创造性。如在教学描述人物特征这一单元，我设计了一个“猜想”游戏。我把班上某一位学生姓名写在受中，要求学生提问，看谁能最快猜出老师写的是谁?学生们可以问Is it a boy? Is he tall? Does he have small eyes ,a big nose and long black hair?教师要及时回答学生问题，学生根据教师的回答逐渐接近人物，直到正确，游戏结束。这个游戏的趣味性激发了学生的内在动机，培养了他们的创造精神，使他们的思维得到了扩散。在想象活动中，学生可以发挥自我，把自己只置身于另外的情景中，不仅口语得到锻炼，创造力和想象力也得到发展

四、重视改进英语词汇教学的方法

首先，发挥简笔画在教学中的特殊魅力。兴趣是最好的老师。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物很容易引起学生的兴趣。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加了一倍多，这是教学潜力之所在。简笔画就具备了这一特点。一些带有感情色彩的形容词，如happy,angry,sad等，如果老师一味“输入”式教学，学生根本记不住，反而越学越迷糊甚至张冠李戴。我在教学时画了四张画：把各种神态展现在一起，给人以生动形象，风趣诙谐之感，使学生置身于一个轻松愉快的学习氛围中。通过对比化抽象为具体，使形象更逼真，记忆更深刻。老师教得“活”，学生学起来也就兴趣盎然，大大激发了学生的积极性和主动性。英语虽只有26个字母，但这些字母经过不同的排列组合，就能创造出成千上万个单词。有些单词的差别是极其细微的，这就给我们学习单词找到了捷径。cap一词五年级上学期已学过，下学期学cup时，我发现这两个单词只相差一个字母。教学时我先画了一顶帽子，并用红笔勾勒出帽顶，让学生看清帽子像字母“a”,所以是cap;再画一只杯子，用红笔勾勒出杯身，让学生看杯身像字母“u”,所以是cup。通过画画、看看、念念，学生非常感兴趣地学会了cup。这样做，不仅以旧推新，且活泼有趣、生动形象，真正做到寓教于乐、寓学于趣。

第四篇：小学英语国培计划研修日志

小学英语国培计划研修日志

“日月如梭”这次的国培即将结束，我之前总在为自己找借口没有时间认真的坐下来，好好地听听各位专家的讲座。记得有人说过时间就像挤牙膏一样只要挤还是可以挤出来的。今天我又一次比较认真的听了马红宇教授的讲座《教师职业怠倦调节策略》，真是让我恍然大悟，受益匪浅，感慨良多。

我踏上教师这个岗位到今年是第七年了，特别是最近两年我觉得我真的变了，变得迟钝，没有当时的激情，信心，热情，冲劲了，教出的学生成绩也不理想了。所以我常常在想我是不是知识不够了，那么我也在不断的学习啊？我的这一生就这样了？碌碌无为，可是以前的我不是这样的啊？这到底是怎么了？是我换了环境不适应？是学生的差异，还是领导对我的不重视，压力大等等。这些问题在我脑海里出现了，随着时间的流逝它们不是消失而是越来越强烈了。我几乎快崩溃了，到底是什么让我变成这样的。

今天听了马老师的讲座，我才如梦初醒，原来我是有些职业怠倦了。其实造成我这个原因的因素也是马老师讲到的很多种我都有。比如，压力，我刚从边小小学调入镇中心校，总想做出点成绩来，总是给自己施加压力，可是第一个学期的成绩给就我一个大大的打击。在接下来的的岁月里打击总是比鼓励多，慢慢地我的激情，信心，冲劲等。一切的一切就变了。然而我变得有些自卑了，总是对着家人，尤其是我的另一伴，莫名其妙的发脾气，我自己也经常觉得身体不舒服，但还好跟其他人的相处还是没有改变多少，只是比以前冷淡了些。

悬崖勒马还来得及，我的教师生涯才刚刚开始，从今天起我不再像以前一样了，就像马老师说的对任何事都要有一颗宽容的心，当你受到挫折时要学会另外一种想法，如，她举的例子一个农夫用斧头辛苦修建房子而大火烧的故事和喝柠檬汁让我深受启发，是啊，世上哪会有，没有坎坷，一帆风顺的人生。只是当我们遇到挫折时不要只做受害者，一味抱怨，而是应该为自己做点什么。

总之我相信在以后的教学工作中会找回原来的我，对工作充满了热情，信心，激情;对学生理解，关心等。我不会让自己的“蜡烛殆尽”，而是让它继续燃烧，永远照亮别人。

第五篇：国培计划(河大)小学英语研修日志

国培计划（河大）小学英语研修日志

安阳教研室的英语教研员盛老师对小学英语的研修主要讲了三个问题：

1、小学英语课标总目标。

2、课标对听、说、读、写的具体要求。

3、以及为了达成目标教师应该怎样坚持怎样的原则。其中她重点就第3方面作了详细、生动的阐述。我的兴趣点也正好在这里，下面结合自己的工作实践整理呈现如下。

一、课堂听力训练的原则

1、坚持用英语组织教学，除非用英语解释不清楚时。（教师要尽快提高自己的口语水平）

2、避免说一句英语，翻译一句。（需要教师善于使用适当的肢体语言）

3、尽可能用正常的语速教学。（我们可以通过听录音、听广播、看电影、练朗读等方式来让自己的发音语速更地道。）

4、课文录音是很好的听力训练的材料，要让学生合上书听，可以出示适当的问题帮助学生更好的理解文本。（让学生有目的地听。同样读也要专一的读才能很好的理解文本）

5、要培养学生良好的听力习惯。（学生模仿能力强，此基础上还要培养学生静心、耐心、注意观察等习惯。）

二、说的教学应遵循的原则

1、说的练习要循序渐进，机械模仿是必不可少的，在此基础上可以拓展、应用。

2、对话练习切忌两人或几人离得太远，要以同桌或小组为主，营造对话的真是感觉。

3、拓展练习中，要创设信息差。（让每个学生给自己起个英文名字，课堂上用英文名字来操练，这样就真实些了）

4、说的练习要依据教材，不要拘泥于教材，可以将前面知识联系起来。（如：三年级学习食物时练习what do you like? I like …之后，可以用I like …来复习学过的颜色、小动物等。）

三、读的教学原则 读在这里指的是阅读。

1、要坚持先听再读的原则

2、要坚持有目的地听。

3、问题设计原则

4、要坚持在阅读教学中渗透阅读方法指导。