《只拣儿童多处行》教学设计

第一篇：《只拣儿童多处行》教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五至九自然段； 2.学会本课7个生字，绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.体会本课比喻句的含义及其作用。

4.理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。教学重点：

联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会比喻句的含义和作用。教学难点：

理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。课时划分：3课时

第一课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课7个生字，绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。教学难点： 1.联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。2.整体感知课文，划分文章段落。教学难点：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.理解课题含义，说说为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天。教学过程：

一． 引经据典，揭示课题

1.清代诗人汪楫到田野中寻找春天写下了这样一首诗：

田 间（清）汪楫

小妇扶犁大妇耕，陇头一树有啼莺。儿童不解春何在，只拣游人多处行。

(1)齐读“小妇—起”；

（2）师：大诗人汪楫在春日走到乡村田野看到：田间农妇在扶犁耕种，远处一棵大树上黄莺在啼叫。你能说说后两句诗句的意思吗？（小孩子们不知道春天在哪里，只朝着人多的地方行走。）2.我们本篇文章的作者—冰心，她在写作时改动了一下这句话，变成了“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”这一变，诗句的意思就成了—（指名回答）。

3.揭示课题—《只拣儿童多处行》，板书课题。

（1）指导书写，强调：“拣”字右半边是横折钩，不是“东”字。（2）品字：“拣”字，我们曾经学过一个同音字，谁来写给大家看看？（指名学生书写）

（3）对比：“拣”与“捡”。（“拣”字的意思是：挑选；“捡”字的意思是拾取。）

（4）师：作者告诉我们，游春时要往孩子们多的地方去。那儿童多的地方风景有何不同吗？我们跟随作者的脚步去看一看。二．介绍作者，检查预习

1.本篇文章的作者是冰心，说说你所认识的冰心。（出示课件，简要介绍）

2.出示生字词，要求学生尝试充分自读课文，要求：读准字音，尽量读准确、读流利； 3.检查自读情况：（1）出示生字词，指名读；

（2）指名领读齐读；（3）指名分节读课文。

4.欣赏配乐朗诵，自读课文，尝试结合语境理解生词。三．再读课文，理清文章脉络

1.浏览全文，思考：文章是按照什么顺序来写的？（地点转换顺序）

2.拿出笔来，找找文中的地点。3.指名回答，课件出示：

颐和园门口→知春亭畔→湖边→玉澜堂

4.根据这些地点的变化，给课文分段。

第一段（1-2）：“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。

第二段（3-4）：“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地游春。

第三段（5-8）：“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。第四段（9）：“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。

四、小结：

1、小结：读了这篇课文，你有什么感受？

2、布置作业：（1）熟读课文；

（2）课文题目是“只拣儿童多处行”，文中哪些词句体现出“儿童多”？找出相关语句。

五、板书设计：

3.只拣儿童多处行 冰心

拣— 捡—

第二篇：只拣儿童多处行教学设计

《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。下面是小编收集整理的只拣儿童多处行教学设计，欢迎阅读参考！

教学目标

1、体会本课比喻句的含义和妙处，引导孩子明白可以运用联想、比喻等手法来抒发自己的感情是散文的特征。

2、明白冰心奶奶“只拣儿童多处行”的原因，体会儿童的生机勃勃，感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱。

教学重难点

体会儿童和春天的花儿一样是生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

教学过程

第二课时

一复习导入，直奔中心

1、温故而知新，同学们今天我们再次学习冰心奶奶的文章《只拣儿童多处行》。板书题目，提醒“拣”字的写法及意思。师引导并幻灯出示，文中冰心奶奶这样写到：游人不解春何在，只拣儿童多处行，让学生说出自己的理解。

还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗？

幻灯出示：春游的时候只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！

2为什么跟着儿童就能找到春天呢？这节课，我们就跟着冰心奶奶只拣儿童多处行，谁能告诉大家，冰心奶奶都随着儿童到了那些地方？

幻灯出示：颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂

【设计意图：开门见山，抓住直接表现文章中心的句和段，并从整体上梳理课文，自然过度到这节课的学习】

二、透过言语形式看写法

师过度：在这些地方（课文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走过的地方），冰心奶奶写了儿童很多，发现没有，文章的9个自然段，就有5个自然段是写儿童多的，（明白冰心奶奶表现了儿童的多），在这么多的描写中，你仅仅读出来儿童的数量多吗？还读懂了什么？从哪里读书来的？从书中圈画，并同桌交流想法。

1学生读书并圈画表现儿童活泼的句子。

2老师抓住两处提炼出比喻句的妙处和融入联想的写法。

（1）从香山归来，路过颐和园，看见成百盈千的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

老师指导朗读，第一层次“闹嚷嚷”写出来孩子的声音、“飞涌”“挤”写出了孩子的动作，让学生想象会说些什么话，带着心情去朗读。第二层次，想象“小天使”是什么样?爸爸妈妈经常说你是我的小天使，是因为爸爸妈妈爱“我们”，体会冰心奶奶对孩子的爱！感情朗读，读出冰心奶奶对孩子的爱！

提炼：冰心奶奶将孩子比作小天使表达的自己对孩子的喜爱之情，这就是比喻句的妙处。散文中经常使用这种方法来抒发自己情感。

（2）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上、拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气。

老师指导明白，前面是写冰心奶奶看到的，最后是写她联想的，最后一句流露的作者的情感，这就是联想来抒发情感，也是散文中常用的方法。

2、老师同时提炼出在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使、是小太阳并板书。

【设计意图：因是第二课时，所以不再读儿童的“多”的描写，将目光聚集在表现儿童的活泼可爱的同时关注文体特征，感受作者用比喻和联想的方法直接抒发感情，并训练学生读懂文字背后意思，读懂作者写作意图的能力。】

三、以读促悟，感悟春光美

1、春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋，冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了吗？

（生精读第五自然段）

交流

走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

（1）这一段，同学们认为表现了春光的美，知其然不行，还要知其所以然，孩子们看，冰心奶奶都用什么词来写海棠花的？

（2）抓住“密密层层”，文中有对密密层层这个词的意思的描述，谁的眼睛最亮发现了？（不留一点空隙）告诉孩子这就是联系上下文理解词语的意思。

（3）明白“淡红”写了花的颜色，从花的形态和颜色来写。

【设计意图：教给学生联系上下文理解词语的方法】

3、对比体会比喻句的妙处

老师出示句子：走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙。

对比

走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

（1）通过“喷花的飞泉”理解冰心奶奶写出来花的动态美。品读

（2）出示图片，并抓住“眼睛突然一亮”让学生走进冰心奶奶的心里读书喜爱，再走出来读出自己的喜爱。

（3）师过度，海棠树繁花似锦，颐和园春光满园，冰心奶奶是怎样赞美这大好春光的呢？

春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！

感情朗读

【设计意图：再次体会比喻句的妙处。朗读、思考，再交流比较，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力】

四、品读促思，体会爱之情

1、同学们，我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天，可老师还有一点不明白：冰心奶奶找春天为什么不说“只拣花儿多处行”而要说“只拣儿童多处行”呢？带着这个问题读读第八自然段。出示

对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。

（1）、学生默读思考谈感受，引导孩子抓住词句（花儿和儿童一样、欢畅活泼，旺盛的生命力……）来说，并联系前文的描写来表述自己的理解，避免脱离文本的谈论。

（2）、老师提炼在冰心奶奶的眼里儿童还是花儿，是春天，并板书

（3）、感情朗读第八自然段。

（4）冰心奶奶要告诉所用的人——朋友，春天在哪里？引导最后一自然段。

五、拓展阅读，领略爱之境

1、师配乐朗读冰心的《一日的春光》片段

斜阳里，我正对着那几树繁花坐下。

春在眼前了！

这四棵海棠在怀馨堂前，北边的那两棵较大，高出堂檐约五六尺。花后是响晴蔚蓝的天，淡淡的半圆的月，遥俯树梢。这四棵树上，有千千万万玲珑娇艳的花朵，乱烘烘的在繁枝上挤着开……

看见过幼稚园放学没有？从小小的门里，挤着的跳出涌出使人眼花缭乱的一大群的快乐，活泼，力量，和生命；这一大群跳着涌着的分散在极大的周围，在生的季候里做成了永远的春天！

再次体会冰心眼里儿童就是春天，冰心奶奶对儿童的喜爱之情。完成本课重难点的突破

2总结：冰心奶奶说，儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童，因为有爱，她才永远年轻，因为有爱，她活到了100岁，冰心奶奶将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，今天，我们学的是她的一篇散文，除了散文，她还写了很多的诗歌，如《雨后》（并课件出示一下内容。）

3、展示冰心奶奶的书，学生交流都读过哪些，激发课后阅读兴趣。

【设计意图：同文阅读、群文阅读的理念支撑下，拓展课本教材，用文字感受人物的感情，丰满人物形象，感受冰心奶奶的大爱，激发阅读兴趣。】

板书设计：

只拣儿童多处行

冰心爱儿童小天使

小太阳

花儿

春天

第三篇：《只拣儿童多处行》教学设计

苏教版五年级语文下册

3、只拣儿童多处行

（第二课时教学设计）咸阳市渭城区金旭学校

唐卫华

教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵第5—9自然段。

2、体会比喻句的好处，理解“只拣儿童多处行”的意思。

3、感悟课文的语言，体会冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。教学重点：

理解“只拣儿童多处行”的意思，理解诗句内容。教学难点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。教学过程：

一、音乐导入

1、字词我会认

2、（紧扣课题）谁“只拣儿童多处行”？为什么只拣儿童多处行？（冰心，找春天）

3、初读回顾：按作者游览路线，课文分几部分？主要讲什么？

二、精读感悟

1、难点突破：对比分析句子

“儿童不解春何在，只拣游人多出行” “游人不解春何在，只拣儿童多出行”

2、感悟儿童的可爱

（一）引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看，读一读，说说自己的体会。

（二）引导交流：儿童多处怎么样呢？

充满快乐，很自由，我很羡幕他们，很幸福。充满了笑声。很有礼貌，无拘无束，充满活动。朝气蓬勃。

（三）主导性体验：调查一下，你作为同龄人，看这样的情景，羡慕他们吗？（欢乐多、活力足）想想冰心奶奶看到这些，心里想些什么呢？

3感受春天的景美

（一）速读课文，找出描写春天的段落，认真地读一读，你觉得春天的景色怎么样？

（二）（出示海棠图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。

让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）自己读一读这一段话，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花儿，儿童都是春天的一道风景）

4、体会冰心奶奶的人性美。

1、这篇文章主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨来写花？儿童与花儿有什么共同的地方呢？

2、品读：“当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！”

三、感悟升华

1、冰心奶奶为什么认为“只拣儿童多处行”，就一定能找到春天呢？

2、作家卡片

3、名著推荐

四、作业链接

1、背诵5--9自然段。

２、搜集积极感兴趣的冰心奶奶的文章读一读。

板书：

只拣儿童多处行，花儿旺，春光好，欢乐多，活力足，儿童多处总是春！

第四篇：《只拣儿童多处行》教学设计.doc

3、只拣儿童多处行

教材分析：

《只拣儿童多处行》是第一单元“春光无限”的怡篇课文。本单元安排了5课，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春。《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第五至九自然段。

2、学会8个生字，两条绿线内的7个字只识不字。理解词语的意思。

3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。

4、读比喻句，联系具体内容体会比喻句的含义以及好处。

5、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

重点和难点

重点：分辨课文第1、3、5自然段中的作者的见闻和联想，体会联想的作用。

难点：通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。课时安排：

2课时

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第五至九自然段。

2、学会8个生字，两条绿线内的7个字只识不字。理解词语的意思。

3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。教学重难点：

理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。

一、导入

1、春天到了，你想去哪里寻找春天？

2、春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国也尤为古代诗人写找春天的诗。出示：儿童不解春何在，只拣有人多处行。指名说诗意，师评。

3、我们的冰心奶奶也要去找春天，她把这两句诗改了一下。出示： 游人不解春何在，只拣儿童多处行。读、说意思。

4、板书课题，说题意。

5、介绍作者。

6、为什么冰心奶奶认为“只拣儿童多处行”就能找到春天呢？我们就来学习3课，齐读题目。

老师相信大家学习课文后会找到答案。

二、检查预习情况（6分钟）

1、开火车读文第1—9，注意生字读音。

2、再自由快读文，想想课文写了哪些地方的儿童多？

板书：儿童多。

教师：自由朗读课文，想想文中写了哪些地方儿童多？

3、指名试说。

板书：（颐和园门口——知春亭畔——湖面——湖边——玉澜堂）

三、师生赏析文本

1、请大家读读这几小节，把描写儿童多的句子划下来。再读读这些句子，说说你是从哪些词语体会出儿童多的？

2、学生交流。

①出示“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

学生自由读这段话，你是从哪些词语体会出这里的儿童多的？

A再读读这段话，然后再去读读课文第八自然段，除了体会到儿童多，你还体会到什么？

B生：体会到“欢畅、活泼”

C师引导理解“小天使”是什么意思？（现在多指可爱的孩子）在冰心奶奶眼里这群活泼可爱的孩子就是一群群的小天使，从中你又体会到冰心奶奶的什么情感呢？（对孩子的喜爱）

D再自由读第一自然段，体会孩子的欢畅活泼，体会冰心奶奶对孩子们的喜爱。

E指名再读第一自然段。进一步体会孩子们的生机勃勃，体会冰心奶奶的爱。

板书：生机勃勃

f再齐读第一自然段。

②还有哪些地方写出儿童多？

学生说后，老师一一出示幻灯片。

从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的、把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。

湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

再自由读读上面的三段话，（第一段已经学过）你除了体会到儿童多以外，你还体会到什么？你对哪一句有体会，你就说哪一句，好吗？

学生交流，并把体会出的感情用朗读表现出来，适时引导齐读。

学生说到“湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。”时，老师播放录象。请学生再来读这一句，也许会有更多的体会。结合刚才的MTV，学生体会到：欢快、幸福、乐园„„冰心奶奶看在眼里喜在心里。

板书：（爱）

学生再读这几句话，把你刚才体会到的感情读出来。

再指名读，把你体会最深的地方读出来。

3、师：刚刚我们随冰心奶奶到颐和园寻找春天，看到一群活泼可爱的孩子，也许是他们欢畅、活泼的身影把春天给遮住了吧？我们暂时还没有找到春，下节课就让我们到玉澜堂与老师一起去找春天吧！去感受春天的烂漫吧！

板书：春烂漫

五、写字训练。（4分钟）

拣——陈

旺——目王

第二课时

一、导入

师：同学们，今天我们继续学习《只拣儿童多处行》这篇文章，“只拣儿童多处行”是

冰心奶奶根据一个有趣的情景想起了两句诗改编的，还记得是个什么有趣的情景吗？

1、多媒体出示投影a：

“成千盈百„„小天使。”（指导学生有感情地朗读，注意带点字）

师：上节课我们学到冰心奶奶像个孩子一样，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。（板书）：正像她所说一样：“只拣儿童多处行”，还记得她们进去后到了哪些地方吗？板书

2、师：今天这节课让我们跟随冰心奶奶，一起到颐和园知春亭畔和玉澜堂去寻找春天！

3、学生自读3-9自然段，思考哪些地方写出了冰心奶奶只拣儿童多处行？

二、学生自读课文，边读边思考。

1、学生自读第3节，想想体会到了什么。

指引学生看课文文段：

“我们本想在知春亭畔„„哗哗地响着。”

⑴理解：座无隙地。从哪里看出这里已是座无隙地。（东一堆，西一堆，男孩子，女孩子„„）指导有感情地读。

⑵他们在干什么？用“有的„„有的„„还有的„„”说话。

⑶从字里行间你读出了孩子多，还读出了什么？

（孩子们活泼快乐、生机勃勃、无忧无虑、幸福）

⑷理解句子：个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。

师：这种太阳的香气息冰心奶奶很喜欢，太阳在你心中是什么样的？你想想冰心奶奶其实是喜欢孩子们的什么？

⑸师：这里的孩子多，孩子们个个活泼快乐，充满朝气，冰心奶奶看到这活泼快乐的孩子，你想她的心情会怎样？你能带着愉快的心情读好这段吗？

师：下面的文章哪些地方写出了冰心奶奶只拣儿童多处行？

2、多媒体出示投影c：

“沿着湖边„„往前跑。”

⑴哪些词句看出这儿孩子多？（总和

一群一群

撞个满怀）

⑵你还读出什么？

（孩子们不知疲倦，有礼貌。）

⑶指导朗读。

⑷还有哪里写儿童多？

“我们在花下赞叹„„”

指导朗读、感受。

师：冰心奶奶拣着儿童多的地方去找春天，她看到了什么？（引导学生说完整具体的话）

4、指引学生看课文文段:

“走进玉澜堂的院落里，„„飞泉„„”

⑴读了这段你感受到了什么？从哪些词里看出来？

（密密层层，不留空隙，从„„开到。）

（2）（看图），文章把什么比作什么？你觉得这样写出了海棠树的什么？（旺盛的生命力）

⑷你能用几个词来形容一下当时玉澜堂的春景吗？

5、作者的感受和你们一样？她发出了什么赞叹？

6、指引学生看课文文段：

“春光竟会这样的„„释放出来”

师：你觉得读时要重点读好哪几个词才以显示春光烂漫？（指导背诵）

7、师：我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天，老师不禁要问：冰心奶奶为什么不说“只拣花儿多处行”，而说“只拣儿童多处行”呢？

8、学习第8段。指引学生看课文文段：

对，就是开得旺！„„

⑴理解：浑身解数。花儿和儿童有什么共同特点？

9、同学们，现在你知道春天在哪里了吗？启发学生说，根据所说板书。

10、冰心奶奶是怎么告诉人们春天在哪里的？ 投影出示h：

朋友，春天在那里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

哪个词要重点读？你能把这句话的意思直接告诉人们吗？

四、总结：学了文章，你对冰心奶奶有什么了解？

五、补充拓展。出示冰心“心系儿童，心系教育”的有关内容。

六、花儿开得旺盛，儿童又是这么生机勃勃，让我们把这美好的春光永远留在心中，试着背5～9节。

板书：

颐和园门

成千盈百 知春亭畔 座无隙地

玉澜堂 撞 儿童多处就是春

围聚

花儿——儿童

第五篇：《只拣儿童多处行》教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计 肖珍香

教学目标：

1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3、认识8个生字，会写11个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。

教学重点：

理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

教学难点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教具准备：光盘、挂图

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识8个生字，会写11个字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。

教学重点：

练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

在语言环境中理解、体会新词。

教学准备：

演示文稿。

教学过程：

一、创设情景导入，激发学生兴趣

1、课前播放《春天在哪里》歌曲（出示春天的画面）

2、谁知道有关描写春天的诗歌？

3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。

儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，在我国当代有一位著名的作家，叫冰心。在她62岁那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？

二、板书课题，读中审题

读懂了什么？还有哪些不懂的问题？

三、初读课文

1、自由读课文，要求读正确。

2、检查读书情况 课文比较长，请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。

四、围绕“行”字理思路

1、默读课文，划出作者游览的行踪顺序

板书：

园门口 知春亭 玉谰堂

五、布置作业

抄写词语。那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？

第二课时

教学目标：

1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

教学难点：

理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入

今天我们继续学习第二课，请同学们齐读课题。

二、围绕“儿童多处行”学1——4自然段。

过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

1、自读课文，找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”，把这些句子找出来画下来。

2、想象着读读，想想该怎样读？学生练习朗读。

引导学生读：假如你是这些孩子，沐浴在美好的春光里，你的心情怎样？读读。

3、指导朗读（随机出示）

（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样愉快的心情来读读这句话。

（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

反复朗读这些句子，读中感悟。学生畅谈体会。

引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活泼，不知疲倦。他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。字里行 2

间还能体会到冰心奶奶对儿童的喜爱。

三、学习5、6自然段

1、春天如此让人心醉，快来读读课文。请你找到描写春天的段落，把描写春天的句子画出来。

出示这两段话：

走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

2、体会读。你觉得海棠花开得怎样？用一个词说说。从哪些地方体会到？

再读读。

3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。

课件：展现海棠树图。

小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？

课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）

四、学习第7自然段

读读这段话，边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的喜爱儿童？

小结：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原来儿童多处春光美。

板书：

冰心奶奶 把儿童和春光怎样联系起来的。

五、比较儿童和花的特点

1、出示第8自然段

2、花儿和儿童都有怎样的特点？

反复朗读，感悟相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。

3、指导朗读。谁来把这一段美美地读一读。

儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最美的春光。

板书：儿童是最美的春光

引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住„„

进行句式变换。

4、回顾全文。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行，就一定能找到春天呢？

指名用“因为„„所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童充满朝气、富有感染力；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）

六、拓展，运用语言

出示课件（春天的图）让学生用语言描绘。

第三课时

一、过渡

这节课，我们继续寻找春天。

二、学习第三第四段。

１、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？

２、指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。

春天是什么样子？

出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。

走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

3、完成课文后的练习5（2）：这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？

4、学生交流。

5、教师范读第6自然段。

学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。

6、指名尝试背诵。

7、指名读第7自然段。分角色读。

8、教师范读第8自然段。

学生有感情地朗读课文。

9、提问：“朋友，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？

指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！

教师引读课文。

10、齐读第四段。

（１）进行句式变换，理解句意。

（２）出示句子：

当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！

你能把句子换个说法，不改变愿意吗?

学生练习,并且读句子.

11、完成课后练习5（3）：为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？

12、学生讨论交流。

13、练习背诵第7——9自然段。

三、布置作业

１、背诵课文第7——9自然段。

２、默写词语。

板书：

只拣儿童多处行

颐和园门

知春亭畔

湖面湖边

儿童到处总是春

玉澜堂

花儿——儿童

教学反思﹕