第一篇：北京市昌平区长陵中学课改文化建设纪实
北京市昌平区长陵中学课改文化建设纪实
李炳亭韩世文
青山、秀水、园林、地域文化，这些元素构成了北京市昌平区长陵中学所在区域的自然生态和文化生态。与这些元素相对应的是，在长陵中学的校园里，一字排开的“黑板长廊”构筑起学生成长的“第二课堂”和教室内彰显学生身动、心动、神动的“动态”课堂，这些正演绎着该校重建课堂标准、重塑学校文化的激情与执着。
这所拥有50余年历史的传统学校，2007年下半年开始“生态型”校园重建的同时，也拉开了教学改革的序幕。他们以课堂为突破口，通过小组合作学习，正在实现高效课堂的崭新发展，并努力创造着“同世界文化遗产相适应的新型学校”。
●“三生”新课堂
2008年初，长陵中学教室中的课桌一改传统“秧田式”，变为“小组独立”式，学生面对面而坐，黑板和教鞭也不再是教师的专属品。课堂教学以导学案为抓手，从解决问题入手，在学生充分预习的前提下，充分利用活页夹、双色笔和纠错本这三件“宝贝”，通过独学、对学、群学的方式，开展小组合作学习。同时学校明确提出“10+30+5”的时间要求，将课堂的时间和空间还给学生，让学生在课堂上敢说、会说，充分展示，培养和提高学生的学习能力，并最终实现教学相长。
课堂是实施素质教育和新课程改革的主阵地。校长李雪涛正是找准了这个关键点，先后组织并亲自带领教师三下山东取经杜郎口，同时借助区级重点课题“小班化教学形势下小组合作学习的研究”，着力打造体现生活、生态、生命的“三生”课堂。
所谓“三生”课堂，即让教材、教学与生活相对接，诠释教育即生活；营造绿色的、环保的教学生态，把学生看作生物来呵护，呵护其自由呼吸，自由生长；既要促进学生知识的提升，更要关注学生的精神成长、生命成长。
在长陵中学的课堂上，记者看到了或平实或诗意的“教”与“学”的生活：初一学生方芳英语课上会摸着陈老师的大肚子夸他“宝贝”多，另一位学生敢用难题“难倒”数学老师„„教学内容、教学组织形式、教学方法、习题题材均向
生活靠拢。必要的时候，他们还能就近取材，将课堂搬进桃林，在桃花盛放的美景中诵读美文。
课堂上，也呈现着“绿色的生态”：随时可以看见学生激烈讨论的场面，“小先生”手持教鞭在本组黑板前认真讲解，其他学生自觉地围拢在黑板前„„讲、析、问、辩、演、唱、画、作，没有教师的强制，没有清规戒律，有的是自在的展示，和谐的学习，学生的个性得到了充分张扬。
课堂上，同样有自信的生命成长。“规律让学生去发现，方法让学生去总结，思路让学生去探索，问题让学生去解决”，学生们有创作、有发明、更有心灵相约、情感奔放——生命便在这样的自主自信中成长。
有时候，学校的课堂也会延伸到校外，共同去“寻觅春天的足迹”。于是，学生王天宇和宋妍联想起《红楼梦》中的黛玉葬花和《桃花源记》中的世外桃源，徐蕊则感受到了“吹面不寒杨柳风”，看到了“万条垂下绿丝绦”„„更有学生范道明所说的“歌者的愉悦，诗人的浪漫”，以及校长李雪涛眼中绿色的学习生态和自在的生命成长！而那些在学习活动中表现优秀的小组，还能获得游学奖励，走进世界公园过了一把“环游世界”的瘾，“长了知识、开了眼界”，也坚定了“继续奋斗，努力学习”的决心。
●“加、减、乘、除”策略
“不断强化课改意识，加强学习和钻研；减去‘旧模式’的影响，减去自己的惰性；尽快掌握新模式，成倍提高课堂效率；除去自己的私心杂念和影响健康的言行。”这是李雪涛为长陵中学全体教师提出的“加、减、乘、除”策略。看似简单的数学运算，真正做起来却并非易事。
改革之初，同样有来自传统教育观念的束缚、传统教学方式的惯性等阻力。课堂上也经常出现“教师一开口就闭不上嘴”的现象。校长李雪涛看在眼里，急在心上。于是提出“学习借鉴、继承传统、科研引领、共享成果”的工作思路，强制推进课改，“加、减、乘、除”的策略配合着思想工作、对外学习、对外交流、专家讲座等，学校还成立了督察组、追查组、学管会，全方位革新观念，监督高效课堂的推进。
经过“自主、强制、认同、自觉”四个阶段的全力打磨，到2009年的时候教师们才逐渐找到了新课程的感觉，学校“小组合作学习”全面推开。
随后，长陵中学对教师上课、备课、业务学习等方面也作了新规定，督察组还提出了“生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”的课堂评价标准。领导班子的观摩课，骨干教师的示范课，普通教师的达标课，薄弱教师的过关课、整改课、跟踪课，还有班主任，包班组的把关课，督察组的反馈课，教研组的科研课等不断推出，三维一体抓课堂。人人都是管理者，个个都是科研者。
在这段不平凡的征途里，李雪涛带着学校干部“摸爬滚打”，很多教职工都经历了“革命”的酸甜苦辣。就连后勤部门的“员工心声”中，表达的都是“不做课改的看客”、“做高效课堂的坚强后盾”！
●搭建展示平台凝聚自主文化
文化，外显于形，内化于心。长陵中学的校园里，有许多精彩的展示，别致的设计，处处体现着办学者的精心，一切为了构筑不同一般的校园文化。
教学楼大厅里的北京地图中，长陵被醒目地标注了出来，管理者希望学生热爱乡土，胸怀天下；大楼里随处可见的大镜子，那是希望师生都能时刻注重仪表，更要学会反思；墙壁上到处是师生们的教改格言，每位师生都是学校发展的一张名片；楼梯分别用不同学科的知识装扮，学生的每一步都有学习的机会；楼层拐角或者空处，还有设计别致的桌椅和图书，师生随时可以分享“一杯清茶，一段人生”„„
在散发着这样迷人的文化气息的长陵中学，管理也正在走上自主的层面，特别是课改以来搭建的十八个展示平台，成为凝聚该校自主文化的一个缩影：教学反思平台、班级诊断平台、评估系统平台、校长信箱平台、电子屏幕宣传平台、网络平台、第二课堂平台、部门公示栏平台、小组总结平台、学生个体展示平台、学管会平台、广播平台、听课反馈平台、教师论坛平台、报刊平台、年级展示平台、评价表平台、风采平台。每位师生都能在相应的平台上展示自我的才华与智慧。特别是楼房之间“第二课堂”，长排的黑板，与教室里的四面黑板，以及教室外墙壁的瓷砖“黑板”，成为学校教科室主任刘海英眼中“学生产生自信，增强学习能力的神板”。
课堂兴则学校兴，文化盛则教育盛，长陵中学的改革实践正在验证这一点：2009年，学校中考成绩上升至全区前五名。学校教科研论文多次获市级奖项，青年教师迅速成长„„市区教育界同仁纷纷到该校参观学习，并评价长陵中学
“把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接，生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。”
（摘自2010年07月09日《中国教师报》）
以小博大，实现发展新跨越
吴国平
进入新世纪后，浙江省基础教育的大发展造就了一大批颇有实力的特色学校，地区之间、学校之间的竞争明显加剧。而由于行政区划重新调整等原因，曾经是浙江省基础教育一面旗帜的镇海中学，面临着生源地范围锐减、发展空间狭小、地域优势弱化、教师队伍青黄不接等种种困难与挑战。如何再发展，镇海中学给出的答案是——
实现品质教育的关键在于创造丰富的、高质量的、高品位的校园生活，将学校的各个系统、各种关系、各种资源置于一种符合规律的、赏心悦目的、和谐共生的平衡状态，让学校生活远离粗放、简单、机械、刚性、生硬，从而富含科学、人文、精致、审美、温暖、生动等充满张力和诗意的元素。
新世纪初，我受组织委派接任镇海中学校长。面对压力与挑战，8年来，我与我的团队用心做“品质教育”，树理念，立目标，建团队，搭平台，做项目，育人才，走出了“以小博大”的成功办学之路。
明确一个理念
实现品质教育的关键在于创造丰富的、高质量的、高品位的校园生活，将学校的各个系统、各种关系、各种资源置于一种符合规律的、赏心悦目的、和谐共生的平衡状态，让学校生活远离粗放、简单、机械、刚性、生硬，从而富含科学、人文、精致、审美、温暖、生动等充满张力和诗意的元素。
品质教育重在实现高水平差异发展。差异发展其实是教育的一个本质问题和永恒追求。每个人基点不同，轨迹和落点也千差万别，如果我们人为地规定一种共同的发展模式，那无疑是对人性的扭曲与摧残。品质教育就是要在学校的制度设计、课程设置以及发展观等各个方面都怀有对人的个性、人的差异的由衷尊重，千方百计创设学生个性化成长、成功的空间，发现和成就每个人的独特性，努力使学生成为完整的、健全的、和谐的、充满个性的人。
品质教育需要用品质来创造。办学者和教师的品质在最大程度上决定了学校教育质量的好坏，这种品质包含职业理想、职业道德和职业操守，也包括教师的眼界境界、观念理念、知识能力等。教师品质是一种综合素养，需要不断地学习、磨砺和自省。作为校长，很重要的一点是要把教师队伍教育好、引领好、管理好、监督好。
坚持一种战略
限于区位，镇海中学无法与许多学校比拼资源、生源、规模，要做到“以小博大”，更多的是要拼战略、拼文化、拼人才。面对近年来基础教育领域种种浮躁、务虚、扩张之风，我们在提出办学理念、制订发展规划、凝练办学特色时特别注重从校情出发想问题、做事情，制订了“具备高度核心发展力、鲜明特色、国际视野的现代化全国名校”的办学目标，确立了“民主、科研、文化、特色、和谐”五大立校基石，推出了“整体发展”、“开放办学”、“精品精英”等三项策略，提出了“校长的价值体现在教师的发展，教师的价值体现在学生的成长”的行动口号，所有这些发展战略都试图累积比较稳定的与“品质教育”核心价值匹配的内涵与外延，进而更好地实现“促进学生发展为本，适应社会发展需要，满足家长期望”三者的有机统一。
凝练一种精神
学校组织的思想境界、精神面貌、行为态度、团队意识就是一种战斗力、一种核心发展力、一种比较优势。所以在镇中8年，我做得更多的是思想政治工作，在各种场合向教师灌输忧患意识、使命感、责任感、教育的理想主义和教育仁爱，要求教师保持积极进取的姿态、团结协作的精神、稳健踏实的作风、奋发有为的干劲，树立“充实+快乐+意义”的镇中教师幸福观，要求教师始终做到“讲正气、讲爱心、讲奉献”、“学生在、教师在”、绝不搞有偿家教和第二职业。也要求学生胸怀天下、勤奋沉静、追求卓越。“敬业奉献，博雅沉静，创新卓越，和谐自主，开放合作”的镇海中学精神成为全体镇中人新的价值取向、内隐规矩和集体意识，成为学校可持续发展的精神源泉和强劲动力。
雕琢一种景观
校园物质环境建设是品质教育的有机组成和直接体现。镇海中学在上世纪八
九十年代重建、扩建过程中已经初步形成时间跨度千余年，内容较为丰富齐全的校内德育基地，使这笔得天独厚的宝贵财富“保值增值”并发挥更大效用，是我们在品质教育之路上最早迈出的步伐。几年来，学校一方面设立专项经费、指定专人对原有基地、景观定期进行精心的检查、维护、修缮；另一方面，学校合理地调整了绿化布局，注入了新的文化意蕴和时代精神。目前，校园内有海防遗迹、爱国主义教育基地13处，校园人文历史景观近30处，其中3处被列为全国重点文物保护单位，打造了一个独具特色的、人文历史底蕴丰厚、融古朴与现代为一体的校园景观环境。
环境育人的真正效应在于通过物质景观的解读活动获得一种内隐体验，故而我们特别注重采取多种形式、多种方法深度开掘校内基地资源的教育价值、文化意义，整合校外海防、商帮、院士等文化资源，以校本教材、校本课程、研究性学习等形式开展丰富多彩的爱国主义和人文历史教育，近年来开发的多种校本读物成为了我校品质景观的一种文本表达。
营造一种文化
镇海中学办学历史悠久，文化积淀深厚，如何将优秀的校园文化转化为学校文化力、发展力，如何将学校的办学层次从工程办学、制度办学上升到文化办学一直是我认真思考和努力探索的重大课题。2003年开始，我们提出了“立足现代教育、弘扬传统文化、熔铸人文精神、培育世界公民”的办学理念，作为课题负责人，我申请并实施了全国教育科学“十五”规划课题《基于学校文化特质的个性化校园建设的探索与实践》，将“人文、和谐、自主”三项文化特质注入包容了镇中物质环境、精神环境、管理制度、人际关系、教育活动、教育教学模式在内的综合性学习共同体中，以创造人文精神深厚、文化品位高尚的学校生活，创造合规律、合审美的学校生活，创造主体意识强烈、创新氛围浓厚的学校生活为三条实践主线，以模块为研究和行动单位，在多层级、多序列、多向度的模块生态交互和有机整合中初步形成一个新质的文化实体。
执行一种管理
校长以管理为本，要能“入乎内而出于外”，也就是说，当他站在学校组织的内核完成制度框架和管理流程的建造后，他是可以淡化其个人影响的。这几年我着力做了四件事：
第一是建设法治学校。坚持依法治校，民主管理，科学决策，建立了完善的教代会、工会及学生会制度，修订、出台了一系列新机制、新制度，形成了集岗位职责、规章制度和机制改革条例等为一体的镇中管理新体系，使得学校的各项工作都有法可依，各岗位、各人员都有较高的标准规范。
第二是畅通民主渠道。让师生员工成为各项事务、方案、制度的主动发起者、建议者和制订者，是学校各项工作的决策者、评议者、监督者，真正体现他们的主体地位。除制度保障外，学校还采用网络论坛、电子邮箱、民主恳谈会、项目责任制、学生评议会、校务公开等多种形式不断拓宽和畅通民主管理和民主参与的渠道。
第三是强化有效执行。学校管理中的执行力是指学校组织整体和组织中的每个成员将学校办学宗旨、理想、理念、规划等长期战略性问题和模式、方法、策略、教学技艺、制度机制等具体战术性问题一步步落到实处的愿望和能力。为此，我们通过决策的科学化、方案的具体化、作业的标准化、流程的精细化、管理队伍的专业化、信息交流的即时化、调控督查的全程化、奖惩的制度化来提升教职员工的执行力水平。
第四是创新弹性管理。我们在学校设计了许多以“弹性”为修饰词的制度或机制，如“弹性坐班制”、“弹性作业”、“弹性课堂”、“弹性学分”„„“弹性”的本质是不搞一刀切，充分尊重某人某时某事某地的特殊性，达到“和而不同”的境界。在高中实施新课程标准的背景下，弹性管理也更有助于实现共同基础上的差异发展。
打造一个团队
教师队伍是“以小博大”发展规划中的重中之重，我们通过以下措施较好地保证了教师队伍的稳定、高效。
首先是强调团队协作。论教师个体水平，镇海中学也许与城市学校没有太多优势，但通过进修培训和实践锻炼，所有教师特别是年轻教师都要能够胜任教育教学，不使学校这一“大木桶”出现“短板”，这是学校招人用人的底线。在此基础上，我着力加强教师的团队协作，通过弹性坐班制、师徒结对、集体备课、小组研修、项目攻关、权责共享共担等一系列切实有效的载体营造教师“团队合作、整体作战”的时间与空间，产生1+1＞2的整合效应。
其次是提高教师的忠诚度。这个忠诚度既包括对镇海中学的忠诚，更包含对教育、学生的忠诚，在满足教师高层次需要、加强师德师风建设、提升学校文化、提高领导层魅力、培育亲情人情等方面下功夫，同时，制订的聘龄津贴、优质长效奖等制度也把更多的教师融入到镇海中学这个“利益共同体”中。
再其次是加快青年教师、外来老教师的培养使用。以镇中的优良传统、文化风尚要求、塑造这些教师，同时也汲取这些教师自身及他们原属文化体的优点，提升镇中文化。对于青年教师，更多的是给导师、给压力、给担子、给平台，促其又快又好成长，对于外来教师，信任加激励，尊重加关爱，千方百计创造条件，让他们安家安业安心，产生归属感和新的奋斗追求。
最后是力促教师高水平差异发展。通过开办骨干教师教育技艺专题培训班、教师发展论坛等高端培训，使教师的差异发展获得深厚的底蕴和较高的起点，通过实施教师教育科研行为转型工程、校级课题研究工作制度、校本课程建设制度等，为教师规划可以发挥专长、提升自我的多样化路径，通过开展多样化、个性化的评比并举行激励感强烈的颁奖仪式，为教师创设职业生涯的“关键事件”，搭建展示个性才华的平台。
创设一大空间
“品质教育”、“以小博大”的终极追求，体现在学生共同基础上的差异发展。
一是拓展学习资源。凭借互联网等便捷工具弥补区位和城市化水平低造成的资源弱势，学校每年投入近20万元订购新书、期刊，购买了800多个央视“百家讲坛”正版光碟，以“人文科技活动课”的形式定时、定主题放映，电子阅览室、期刊阅览室工作日和双休日都按时开放。
二是健全活动体系。每天的课外活动，每周的周末文化，为期半个月的体育文化节，为期一个月的科技文化节，为期两个月的艺术文化节，为期三个月的读书文化节，等等，师生共同参与，注重活动的设计。
三是扶持社团建设，打造文化精品。学校现有学生社团、兴趣小组近50个，70%左右的同学都参加至少一个社团或兴趣小组。学校对社团建设“给时间、给空间、给经费、给装备、给导师”，并要求社团“有阵地、有活动、有记录、有成绩”，既充分发挥学生主体性，也加强学校的引导和管理。
四是创新网络文化。以镇中论坛为代表的网络文化是网络介入校园后生成的校园网络生活形态的反映。学校在论坛管理上注重管理队伍建设，实施宽严得宜的论坛监管，形成了精品性、生动性、丰富性、有序性等特征，也给镇中校友们提供了另一种“回到母校”的方式。
五是搭建自我实现平台。成功是多相度的，我们倡导多元的成功、特长的成功。丰富的、日常化的、符合学生心理需求的多样化平台，使每个学生都有机会凭借自己的才能，自信角逐属于自己的荣耀。
（摘自《中国教育报》2008年12月2日）
高中教师专业化发展的思考
国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。迈入21世纪，随着经济全球化的推进，教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。
在新的条件下，要更有效地促进教师的专业发展，使教师更好地适应社会的、学生的更高要求，应当努力做到三个创新。
一、观念创新
促进教师专业化发展，切实提高教师专业化水平，首先要以观念创新为前提。
（1）要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。
（2）要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。教师从
师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段。处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。
（3）要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。
（4）要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。
二、模式创新
促进教师的专业化发展，要从教师可持续发展和终身学习的角度出发，按需施训，学以致用，效益第一。
（1）集中培训，旨在解决共性的、前沿的、重大的问题，提高教师现代教育理论水平。应促使教师掌握学科前沿知识及发展趋势，通过案例引导教师将知识转化为智慧，将理论转化为方法，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合。
（2）校本培训，旨在提高教师的师德水平和教育教学能力。将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，营造敬业爱生、善于钻研、精益求精、争创一流的师风，促使教师更好地按教育规律办事，吃透大纲或课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益。
（3）教研培训，旨在提高教师科研、创新的能力和水平。把教研、科研、电教和教师培训有机地结合起来，在开展学科教研活动中培训教师，使教研活动课程化、科研成果课程化，提升教师的研究水平和实际从教能力。
（4）技能培训，旨在提高教师的专业技能。重点对教师教学基本功，特别是信息技术、英语、科研能力进行专项培训，提高教师终身学习和发展的能力。
（5）骨干教师培训，旨在培养学科首席教师，引领运城市学科教学改革。
在运城市全市选派一定数量的骨干教师参加全国培训，使他们在政治素质与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面均有较大幅度的提高，在改革实践中发挥他们的骨干带头和示范辐射作用。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，培训应强化教师的参与、体验和感悟，关注教师从教育理论到教育行为的转化过程，突出培训的先进性、针对性、实践性和实效性。
三、制度创新
教师专业化发展的一个显着标志是必须建立专门的培养制度和管理制度。要提高在职教师培训的质量，促进教师专业化发展，需要制度创新作保证。
（1）建立教师培训管理机制。实施“一把手”工程，落实“优先发展，适度超前”的战略地位，市、县、校要建立培训领导组和学科培训指导组，坚持市县级总体目标、学校目标与教师个人目标相统一的原则，制定培训的规划与方案，并纳入总体工作部署中，明确各部门和人员的职责，制定相应的规章制度。
（2）建立教师培训经费筹集机制。各级财政应当按教师工资总额的2.5%安排教师培训经费，学校从业务经费和办学收入中安排一定比例，并争取社会力量给予捐助。筹措的经费要实行专款专用、统一管理，不得截留或挪用。
（3）建立教师培训力量整合机制。可外聘省内外知名专家、教授与师范院校的名师；可选聘全市100位名师，组成高中兼职教研员队伍，承担教师培训等相关任务；可整合教研、师训、电教、仪器等方面的力量；可吸纳教师与教师、教师与科研人员、教师与管理者组成的民间学术研究机构的力量。
（4）建立教师培训资源开发机制。建立运城市高中教师远程教育网站，开发教育软件，充实培训资料，切实提高培训质量；建立高级高中教师培训基地，承担市级教师集中培训的任务，示范、引导和带动全市校本培训；市、县、校要建立高中教师培训与业绩档案，及时了解教师培训、成长、工作业绩的动态信息，通过信息的反馈，进行指导、协调、激励、评估等。
（5）建立教师培训专业评估机制。制定对教师专业知识、教学知识和教学技能的年度评审制度，县、校分别负责县级、校本培训的过程性评估，实行学分管理，培训内容做到量化、硬化。市里每年要对高中教师进行一次全员专业检测，实行“大纲、教材、教法等级证书”晋升制度，专业考核情况作为教师晋级、晋
职、评模、聘任、资格认定、上岗的重要依据。
促进教师专业化发展，是一项面向未来、效益无限增长的工作。我们一定要从社会发展、文化进步的高度去看待教育，看待教师的专业化发展，更要从国家的整体发展、提高运城市教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，大力提高运城市高中教师的专业化水平。
（摘自http://www.studa.net/zhiye/080601/09150634.html）
提高课堂效益是一项综合性工作
王建军
当前课程改革已经进入深化的阶段，高效教学的建设问题成为教育研究与实践的重点。但是建设高效课堂是一个系统工程，除了课堂教学本身，也不能忽视课堂教学之外一些环节作用的发挥。
提高教师教学素养是建设高效教学的前提
每位教师都想使自己的教学高效，但为什么有的教师教学效益却不理想呢？问题不仅在于教师的业务知识水平，还在于教师对高效教学的理解不同，缺少提高教学效益具体可行的招法。这就需要学校问题加强对教师的引领，提高教师的教学素养。
每一所学校都有不同的文化，有不同的师生情况，主管教学的领导要深入一线，准确把握校情，根据校情制订科学的提升课堂教学效益的策略。教学领导最好兼课，这样既有利于了解学生的情况，又可以印证自己关于高效教学建设的设想。教学领导还要深入一线与班主任、科任教师进行交流，与学生进行谈话，随时了解并研究师生的思想、工作、学习等状况。
引领教师进行业务知识的学习和补充，不断提高自己的课堂认识水平。许多教师的专业知识深厚，业务能力较强，但是课程改革的变化很大，以往的经验不再适应形势的发展，教师在原有惯性下的教学导致教学低效。要改变这种状况，就要引领教师进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，树立新型课程理念，掌握课堂评价的知识与方法，不断提高教师的教学素养。
加强对教学内容和考核标准的研究。只有钻研好教材和课标要求并在教学中加以实施，才能抓住教学的“本”。教师在认真研究课标、教材的同时，也要研究各科的“考试说明”及课改试题的命题导向，这样就能抓住教学的“根”。进
行“研本”和“研考”的载体在于教师的备课教研活动。教师在进行集体备课时要充分发挥每位教师的智慧，汇合全体教师的力量研究每节课教学的重点难点，找准考点，研究学情，制订符合学生实际情况的教学方法。在课堂授课之前形成科学高效的教学方案，能够提高课堂教学的效益。
教学的重心前移，进行课前准备是高效教学建设的重点
当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使教学的重心前移。
培养学生的预习习惯。预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。教师可以每节课安排预习作业，以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。教师也要教给学生预习的方法，比如思想品德课可以每次要求学生预习课文，用铅笔写下每段的段意，再回答框题活动的问题。这样学生至少看了一遍课文，对课文内容有了初步的了解和思考。数学学科可以出一份课前作业，将最基础的公式、例题列出，出一些简单的练习题，上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白，学生自己可以学会的就不再详细讲，学生不明白的可以在课上详细讲。这样课堂的针对性就会更强，教学的效益就提升了。
重视作业的功能，发挥作业的反馈、评价、补充的作用。学生作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。
教师要正确组织好学生作业，这对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有重大意义。同时，批改检查作业，又可以反馈教情、学情，对教师调整教学方式、内容和手段起到了重要的作用。教师对待作业这一环节时要注意以下几点：
首先，作业的布置要及时、科学、精练。根据学生的情况分层布置，给每个层次的学生留下一定的空间，不要出现能力强的不够做、太简单，能力稍差的不会做、做不对的情况。作业的布置也要注意量的多少，不要搞题海战术，使学生产生疲劳、厌恶的副作用。其次，要注意批改作业的时效性。如果作业不能及时批改，学生作业中出现的问题就不能及时反馈，错误得不到及时改正，留下的是错误的强化，这就失去了批改作业的信息价值。再其次，要重视批改作业的思考
性。作业不仅仅是批改，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。
做好学困生转化是高效课堂建设的基础
要使课堂高效，就不能忽视那些学习困难的学生。如果学生的整体层次相对接近，一节课的效益就会更高，要做到这一点，就要做好学困生的转化。学困生本身并不是不想学习好，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。学困生的转化首先要帮助他们养成良好的学习习惯，同时学校要为教师提供有效的德育支撑，如建立课堂巡视制度。德育处要在学生的课外管理与教育上下功夫，教学部门也要重点针对学困生学习用具准备、听讲情况等巡视检查，引导学生养成良好的行为习惯。在此基础上对学习困难的学生进行帮扶，进行课外辅导，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，最后跟上班级的整体水平。另外，要进行高效课堂建设还要在学生中开展丰富多彩的文体活动和心理健康辅导活动，陶冶学生的情操，缓解学习的压力，提高学生的综合素质。
总之，提高课堂教学的效益是一项综合性工作，只有充分重视课堂教学外的途径，使课内外形成合力才能提高课堂教学的整体效益，实现课程改革的目标。
（摘自《中国教育报》2008年12月5日）
视教师“自我认同”的力量图说
《教学勇气——-漫步教师心灵》是一本由美国知名教育学者帕克·帕尔默着，经吴国珍、余巍等学者介绍到国内的教育专着。作者以其独有的教学天赋和学术敏感性，带领我们进入了教学工作领域中“少有人涉足”的领地——-“教师自我”，并让读者深深地感受到由教师“自我认同”所延伸出来的教学魅力。
教学的勇气来源于教师的“自我认同”
“就像任何真实的人类活动一样，教学无论好坏都发自内心世界。当我不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁”。这句话告诉我们，探索教师的内心生活，首先得回答教师自我是什么样的。从社会学的角度来分析，自我并非与生俱来，而是在社会经验与活动的过程中产生的，即作为个体的教师与整个教学过程的关系，是在与学生诸多个体的关系中发展起来的。
记得在与教师们座谈时，曾有一位教师无奈地感叹道：“你就是拿有的学生没办法，任凭你使出浑身解数，就是启而不发。在进行探究式教学时总感觉力不
从心，教学的实效性也不见得好„„”当我们进一步了解这位教师教学实效性不高的具体表现时，他谈道：“学生基础不一样，启发式教学的难度很大，大半节课过去了，还没有进入正题。在有限的时间内把需要讲的内容拉一遍也不是不可以，可是这个过程表面上是完成了，但整堂课的教学容量却大大压缩了，最后学生交上来的作业就会错误百出„„”我们从这位教师的表述中直接的感受就是：教师觉得面对课堂教学改革有压力，并把问题的产生归因到学生身上。实际上，他与学生处在一种分离的教学状态中。诚然，在教育变革背景之下，教师很辛苦，他们也许有过无数次的反躬自省，积极地汲取别人的教学经验，然而面对个性多样的学生和不确定的课堂，每个教师所遇到的问题都不尽相同，学来的经验似乎并不那么奏效。这说明，“教师掌握了的教学技巧虽然能应付一时，但是仅仅靠技巧是不够的”。《教学勇气》一书中指出：“当与学生面对面交流时，唯一能供我们立即利用的资源是：我的自身认同，我的自我的个性，还有身为人师的‘我’的意识——-如果我没有这种意识，我就意识不到学习者‘你’的地位。”
现实中，“反思是教师专业发展的有效途径”常常遭遇尴尬。反思的方法层出不穷：叙事、案例、日志、教后记、网络博客，等等，可教师反思之后却收效甚微。于是理论工作者认为是教师的反思能力和水平影响了反思的实际效果。反思的技巧虽然重要，可是当教师把反思当作一种负担来应付时，再专业的反思技巧也无济于事。而教师为什么会把反思当作一种负担呢？因为教师反思的目的不是为了自我反观，而是为了自我维护。教师在扮演传道、授业、解惑者角色的同时却少有对自己生存意义的感悟。如此循环下去，教师何来的教学勇气？帕尔默认为：“好教师有一个共同的特质是肯定的，那就是一种把他们个人的自身认同融入到工作中的强烈意识。”与角色相比，认同是更稳固的意义来源，由自我认同组织起来的对教学“意义”的理解远比因角色组织起来的对教学“功能”的理解更深刻，也更能激发教师的教学勇气。
在共同体中走向“自我完整”
“自我完整并不意味着变得完美无瑕，而是意味着变得更真实。‘自我’完整处于一个复杂的、不断需求的、终生自我发现过程中的敏感领域。”对于教师个体而言，自我并非具有无限的伸缩性——-它既有潜力，也有局限。分裂的自我总是使自己与他人隔离，甚至为了维护那脆弱的自身认同去伤害他人。书中提
到，现实中“有的教师试图在其地位和身份的屏障之后保护自我意识，而不让‘我的自我’接近同事、学生或观念”，以躲开肯定会遇上的冲突。当教师为学生的启而不发苦恼时，总是习惯于归因到与自我相分离的对象——-学生身上；当教师认为教学是自己专业分内之事，无需他人来指手画脚时，他们会因同行介入自己的课堂教学而感到畏惧、烦躁和不安，于是处于专业孤立状态的教师个体宁可拒绝同事的帮助来维护残缺的自我。唯有当教师意识到自我个性中的东西，哪些适合自己，哪些不适合自己，我应该接受什么，尝试作些什么改变，而非一味地排斥或违心地接受外界赋予的角色之时，才意味着教师萌生了自我完整的需要，具备了选择能令自我完整的方式，以便让自己变得更加真实的可能性。
接下来我们需要进一步回答的问题就是这种动力来源于何处，答案是共同体。“共同体无法在分离的生活中扎根。在共同体形成外在形状和形式之前的一段日子里，它一定要在完整的自我中生根：只有当我们充分认识自己后才能与别人和睦相处。共同体是个体内部不可见魅力的外部可见标志，是以自身认同和自我完整与世界联系的交融”。首先，自我认知完成于共同体中。傲慢地高估自己或奴性地低估自己最终导致的是一个扭曲了的既自大又自卑的自我实现过程。课堂上师生关系紧张时，教师会本能地用旧想法来维护自己，或是高声呵斥，或是体罚学生以维护自己脆弱的尊严。教师所应扮演的角色涉及教师自我认知的有关内容，并非只要社会赋予了，个体就会欣然接受，而是需在以学生为中心的教育共同体中获得自我认同之后，进而转化为实际行动，并在行动中得以巩固和内化。也就是说，自我认知虽然是很个人的事情，但却需要众人的方式来完成。
其次，教学过程实现于共同体中。书中指出：“优秀教学在本质上是群体共享的。”有时我们会被以教师为中心，还是以学生为中心这一两级对立的模式弄得无所适从，陷入非此即彼的境地。而在真正的教学共同体中，主体不是教师或学生，而是以教师为中心和以学生为中心的教育特质获得融合和升华。在这种定义上的主体为中心的课堂中，学生不会被忽略，并且尊重了教师最重要的需要之一：激活师生心灵之间的关联，使教师的自我一次比一次完整和真实。于是，学生真正参与共同体无需拘泥于合作小组、讨论、对话等表象，因为学生参与的形式可以根据教师我的认同和完整而衍生出无穷无尽的变化。
再其次，教师学习发生于共同体中。实践中，教师专业生存有两条途径：一
条是内生式的反躬自省，可“关上门的教学”永远在同事的眼光之外；另一条则是外延式的同行互助。尽管理论家们对于“学习是什么，以及学习是怎样发生”的问题还没有达成共识，但毋庸置疑学习已经成为了教师专业生存的主要方式之一。但是从观摩特级教师的教学录像、聆听教育专家的研究报告，或是同事间教研活动上的经验分享等活动中，永远不可能领略到教学过程中因细微差别而带来的教育意义和价值。尽管我们都明白忙碌的课程时间表令教师无法经常彼此听课，但起码也该定期地创造机会让自己与他人作一些交流。教师互助，或是在共同体中进行专业学习不仅是一句口号，也不单纯是教师寻求专业发展机会的个人自愿性选择，而是教育机构要求教学专业人员应尽的义务。没有共同体支持的教学行为，一旦功能被个人化了以后，最有可能的结局就是大家都保守地做。比如，为了提高升学率，教师们明知题海战术对学生的长远发展不利，但说归说，做归做，补课测验的热情有增无减。在一所学校中如何建立教师专业学习共同体呢？书中提到了学校领导者的重要性和关键作用。作为教育组织机构的学校，如果校长既不期待也不引导教师教学共同体的建立，要想在共同体内诚恳地进行专业对话和学习是不太可能的。正如作者所言：“在学校范围内建立教学对话共同体——-有意追求目标和实践基本原则的共同体——-需要能带领大家奔向那个愿景的领袖。”
总之，“教学的勇气在于教师有勇气保持自我心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持”，因为“真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自于教师的自我认同与自身完整”，而且“志同道合的共同体在教育改革中是至关重要的”。
（摘自《中国教育报》2008年12月5日）
提升课堂教学有效性的实践探索
朱德全 张家琼 桂平
传统的课堂教学过于关注教学效果，而漠视师生的课堂教学体验。这种只看结果不重视过程的考评机制不仅打击了学生的学习热情，而且也伤害了教师的教学激情，导致厌教、厌学情绪突出。在追求教学效果的同时，关注教学智慧、催生教学激情、探索教学风格是当今有效教学的价值追求。由西南大学教育学院和重庆市朝阳中学联合开展的学校整体改革实验，经过五年的探索，课堂教学的有效性得到了显着提高，学生素质得到了明显改善，教师的课堂研究与教学能力得
到了极大发展，学校的办学特色愈显突出。
一、提升课堂教学有效性的构想
提升课堂教学有效性的关键在于教学理性层面的教学智慧与教学非理性层面的教学激情，以及教学个性层面的教学风格之间的系统整合。教学理性层面的教学智慧是提升课堂教学有效性的条件支撑系统，教学非理性层面的教学激情是提升课堂教学有效性的动力推进系统，教学个性层面的教学风格是提升课堂教学有效性的品质保障系统。
（一）内敛教学智慧：以文养文，精神育人
“教学智慧是教学经验、理论修养和德性的整合结果。”[1]一旦教师内敛了教学智慧，他就会自觉地在智慧效应下设计教学活动，并获得“享受”课堂教学的情绪体验。为了培育教师的教学智慧，课题组采取以文养文、精神育人的策略。
1.办学目标：教学智慧的文化土壤
课题组构建了学校发展“三步走”战略，为内敛教学智慧提供文化土壤。第一步，以规范办学为基础，建设和谐型校园。课题组针对学校的常规管理初步拟订了年级分校制、目标责任书、新老搭配等制度建设，在规范管理、尽心职业、传统帮扶中丰富了教师的教学经验。第二步，在专业引领中求特色，建设文化型校园。课题组针对学校的教师队伍建设初步拟订了“学习共同体”发展模式，充分利用大学的教授团队、博士团队引领学校教师队伍，在专业引领中提升了教师的理论修养。第三步，在特色示范中促品质，建设品质型校园。课题组针对教师实际初步拟订了反思、督导、教研、标准等为一体的特色治课策略，在教学风格探索中修炼着教师的德行修为。
2.办学理念：教学智慧的精神源泉
课题组借用哲学家视精神生命为人之本质的思想，提出“朝阳树人”的办学理念，为内敛教学智慧提供精神源泉。“成朝阳人”是朝阳中学校园文化建设的核心部分。课题组将“朝阳人”解读为健康人、阳光人与文化人。做健康人，即在谋健康体魄的同时，谋健康之心态；做阳光人，即在平等享受教育资源的同时，谋师生个性特长之充分培育与张扬；做文化人，即在汲取知识精华的同时，谋师生之行为习惯的养成。基于此，学校秉持“浚哲文明、人人成功”的校训，建设
“自强不息、和谐求真”的校风，遵循“有教无类、乐学致远”的教风，弘扬“博学慎思、明辨笃行”的学风，沿着以教学为中心、育人为宗旨、教研为支撑、管理为平台、教师为保障、文化为导向的办学思路，构建“精神育人”模式，以培养积极进取的心态为核心，铸就健康、阳光的校园文化。
（二）催生教学激情：进站、牵手、对话三步联姻
“教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。”[2]催生教学激情需要通过提供教学体验、激发教学热情、启迪教学情怀来完成。为了催生授课教师的教学激情，五年来，朝阳中学高扬“在发展他人之前，先发展好自己；在发展学生的同时，发展好自己”的旗帜，在蓄气养势、饱满精神以形成激情充沛的教学佳境上，为打造“学者型”教师队伍开展了系列活动。
1.组建名师工作站，养教学之体验
为给实验学校教师搭建专业引领的平台，课题组立足重庆市北碚区“校校捆绑”的发展思路，采取了在校内设立名师工作站的做法，依托名师工作站开展片区教研活动，采取“送教下乡”等具体策略，让实验学校教师到农村学校进行现场教学、专题演讲，在“专业引领”角色扮演中提升教学体验，达成在“讲”中发展、在“研”中发展的目标。名师工作站是一个名师彼此交流、对话，发挥专业引领的平台，成员由学校的学科骨干组成，其主要职能是推广名师的教学经验，总结与开展教学专题研讨活动。实验期间，名师工作站先后委派了近100名教师到“捆绑学校”做示范教学。区乡型学习共同体的组建不但极大地发挥了城市教师的专业引领作用，开阔了农村教师教学视野，而且促进了城乡教师视域的融合。
2.牵手博士工作室，孕教学之热情
课题组充分利用学校紧临西南大学的地域优势，采取了将高校的专家与教授请进学校组建博士工作室的做法，依托博士团队的优质人力资源，在“校校牵手”中提升教学热情。实验期间，课题组组建了由高校博士生导师牵头，在读博士、硕士与实验学校教师配对的学习共同体，采取高校专家出思路、学校教师相配合的课堂教学设计理念以提升课堂教学的有效性。五年来，课题组先后委派了三十余名博士生进驻博士工作室参与学校的教学改革活动，有二十余名博士生导师进校举办讲座，举办了十余次由博士生导师、博士、硕士以及实验教师共同参与的听课评课活动。校校学习共同体的构建不但激发了全校教师的研究热情，而且提
升了教师立足教学实践研究教学的能力。
3.对话教育专家，启教学之情怀
催生教学激情的有效路径之一是选择适合的培训主题与方式供学员学习，在敬佩仰慕中启教学情怀。实验期间，课题组采取“请进来”与“走出去”相结合的专家讲座方式以提升课堂教学有效性。五年来，学校举办了涵盖课堂教学、教育科研、德育改革、教师发展等领域的校本培训七十余次，派出包括美术、音乐、体育在内的各学科教师参加了市级科研骨干培训、区级名师工作室培训、区级骨干教师培训、学科教学研究专题培训等，并派百余名教师到外地学习与交流。在开阔视野、全方位了解教育动态的同时，对话教育专家活动也极大地调动了教师热爱教育、享受教学的情怀。
（三）探索教学风格：在模仿中超越，在治课中出“格”
教学风格是教师个体关于教学观点、教学技巧与方法的综合表现，是极具个性化的教学艺术。有效教学离不开个性化的治课风格，借助高品位的教学风格，可以引领教师通过提高专业性以提升课堂有效性。为了探索个性鲜明的教学风格，课题组提出“在模仿中超越”的理念，通过提供关键教学问题，如教学反思、作业研制、特色教研、教学标准等，让教师在模仿中学习，达成“我中似你”之“格”；在小组讨论中学习，达成“为我所用”之“格”；在领会超越中学习，达成“我就是我”之“格”。
1.把反思当习惯，在行动研究中提升课堂有效性
课题组将具备反思意识及能力当做探索教学风格的起点，在反思理论学习及其反思心得撰写方面进行了细致的工作。五年来，朝阳中学建立了教师课堂教学自我反思评价机制，《朝阳中学课堂教学反思评价表》是跟踪课堂、分析课堂、发展课堂的重要依据。教师从自我评价、问题反思、教学重建三方面对自己的课堂作深入反思，促进专业自觉，最终提升课堂教学有效性。课题组通过以下具体方式提升课堂教师教学反思能力：一是请高校专家作“反思型教学及其设计”等专题讲座，从理论层面提升教师的教学反思能力；二是请本校高水平教师展示并讲解自己的反思心得；三是在同伴互助活动中通过平行课教学帮扶寻找反思角度与内容。迄今为止，共收到教师课堂教学反思手册八百余册，形成档案资料数十卷。从反思的思维特征、水平特征及工作方法特征来看，教师的反思水平和意识
都有很大改进。
2.专注特色教研，在问题与诊断中提升课堂有效性
教研活动的有效性在于教研主题的明确性以及教研参与人员的积极主动性。开展以问题与诊断为特色的教研活动，可以促使实验教师在集体研修中取长补短，达成“为我所用”的风格境界。为了杜绝为教研而教研、随意教研现象，学校坚持开展了以“问题课堂”为教研主题的特色教研活动，学校的听课、评课、说课等活动紧紧围绕课堂问题进行。一方面，请专家、同行帮助教师寻找教学中的突出问题；另一方面，教师开展教学自我反思活动以提炼课堂问题，在问题研究中进行教研活动，在问题解决中提升课堂有效性。“问题课堂”教研活动的开展，不仅促使教师勇于正视教学之不足，而且通过团队力量帮助教师提升了解决教学问题的能力，极大地提升了授课教师的教学有效性。
3.传承有效作业研制，在减负提质中提升课堂教学有效性
传统的“练习册作业”往往要求学生“做得来的必须做、做不来的也要做”，这不仅打击了学困生的学习热情，而且也浪费了优生的学习时间。针对这一问题，在五年整体教改实验中，课题组以有效作业研制为着眼点，要求教师先模仿研制、再琢磨规律创编超越，达成“我就是我”的风格境界。课题组主持开展了“以有效作业为基点落实减负提质”的课题研究，促使教师向课堂要效益，构建了“合作研制有效作业”模式，以不同变式问题激发不同层次学生的学习热情，极大地提升了师生举一反三的能力。
4.践行教学标准，在规范校对中提升课堂有效性
构建科学、有效的教学评价标准，不但能引领教师的教学方向、激发其激情教学的体验与情怀，同时能指导教师把握教学要素，校对课堂教学行为，从而在风格教学中提升课堂教学有效性。实验中，课题组拟订了以课堂教学有效性定位，着眼于教师的“乐教”、“会教”与“教会”，学生的“乐学”、“会学”与“学会”的课堂教学评价体系。指标体系设计有如下特色：
第一，依照教学流程设计一级指标，体现评价的操作性思想。基于“有效性”课堂教学评价定位，课堂教学评价指标设计了“教学思想”、“教学目标”、“教学内容”、“教学过程”、“教学方法”、“教学效果”、“教学特色”七个一级指标，这样的操作设计，体现的是“有效教学是有思想的教学”的教学设计理
念。
第二，从“审视”角度分解二级指标的观测点，体现“以评促改”的功能定位。该指标体系在研发思路上，是从“应该怎么做”的角度来对二级指标进行分解，由此，在观测点的处理上，一方面照顾了课堂教学的“技术”层面，如“教学目标”的“目标设计”、“目标表述”，以帮助授课教师真正掌握教学目标设计技术；另一方面照顾了课堂教学的逻辑层面，如“教学内容”的“内容处理”与“内容呈现”，以帮助授课教师深入领会教学内容的展开与拓展逻辑。
第三，“等级＋分数”双关注，体现模糊评价与精细评价双赢思想。与以往的评估将最后所获得的分数换算成等级的做法不同，本实验所依据的评估体系采取了分数与等级相结合的结果呈现方式，这样的结果呈现其最大的好处是可以判别相同等级教师的不同分数，体现同级中再论高低的精细评价思想。
第四，“指标＋观测点”的分解方式，在方向性中突出针对性。本评估体系设有7个一级指标、19个二级指标、30个观测点，体现了从宏观到微观的指标分解技术。7个一级指标从宏观上关注了课堂教学评价的几大基础板块的状况，这对课堂教学起着方向导引的作用。在一级指标基础上分解其核心要素，开发出二级指标，这标示着课堂教学应关注的核心问题。在二级指标基础上开发的观测点，引导着课堂教学评价实施环节中的重要观察要素，这些观测点不但是课堂教学评价的专家、领导评估课堂的依据，而且是学校内部领导、教师提升课堂教学质量的重要抓手。
二、实验效果与分析
（一）教师的精神气质、教学观念以及职业幸福感、认同度有显着改善
2009年上学期，课题组对参加实验的教师发展情况进行了问卷调查。围绕“热爱”、“自信”、“理解”、“尊重”、“关爱”、“欣赏”等方面编制问卷，采用“非常”、“比较”、“一般”、“缺失”、“非常缺失”五级量表进行调查。结果表明，教师的职业幸福感及认同度有明显提升，绝大多数教师非常热爱本职工作、对专业展示非常自信、非常理解学校改革、非常尊重师生彼此言行、非常关爱学生。同时还发现，青年教师、骨干教师的精神气质、课堂研究力的变化更明显。绝大多数教师授课情绪饱满，师生配合默契，教学气氛融洽，合理分配教学时间的行为有明显改善。语、数、外三科教师具有较好的教学目标设
计技术，实现了教师由“教”而“导”的角色转变。
（二）学生的学习状态、学习习惯及学习成绩有显着改善
从学生问卷分析发现，绝大多数学生表示很愿意参与教学活动，有一半以上的学生能明确表示更喜欢少讲多思的课堂教学方式。从随堂听课观察可知，学生在阅读、勾画、批注、圈点、整理等方面均有良好表现。至2009年上期统计显示，学生综合素质发展状况良好，巩固率、合格率为100%。
（三）干群关系与校园环境得到显着改善，社会认可度获得提高
五年的教改实验，学校的干群关系得到显着改善，学校形成了一片祥和、友好、和睦的气氛。从师生问卷分析可知，校长的民主管理意识浓，欣赏教师及关爱教师行为得当，干群关系和睦。从走访校园情况可知，学校的文化氛围浓厚，凤栖楼、晨晖楼、琢玉楼、鹤翔楼等读书、讨论的学生随处可见。按照课题组要求，朝阳中学参加了由重庆市北碚区教委委托市教育评价专业委员会承办的“重庆市北碚区2007-2008学年度中小学教育质量考核评估”活动，从校长答辩来看，领导班子办学理念先进、办学思路清晰、各项管理规范有序。从民意测评来看，领导班子尊重教师、重视学生，措施得当，学校的认可度较高。
三、结论与思考
朝阳中学五年来的“提升课堂教学有效性研究”整体教改实验取得了显着成效，注重了从教学评价的范畴来思考教学活动本身，让教师在“运动员”与“裁判员”的双重角色扮演中理解教学、转变行为。
第一，科学定位办学思想，为有效教学提供观念指标。办学思想是办学的灵魂，它对办学过程起着决定性的作用。办学思想引领着学校办学的目的观、人才观及发展观，它对学校办学起着功能定位的作用。朝阳中学的发展与其“特色办学”思想密不可分。
第二，分解办学目标，为有效教学提供效果指标。办学目标是办学的出发点，它是学校发展的逻辑起点。办学目标决定着学校办学的价值指向，是学校人力、物力与财力资源得以综合运用的保障。朝阳中学的发展与其“幸福感”精神引领紧密相关。
第三，狠抓队伍建设，为有效教学提供人本指标。队伍建设是关键，学校人力资源的配置与使用是决定学校发展的关键指标。教师团队的工作态度、能力、培养等状况不仅关系到整个学校的发展，同时也关系到整个学校教学风气的养成。朝阳中学的发展与其“研究型”教师队伍建设密切相关。
第四，聚焦文化育人，为有效教学提供管理指标。文化育人是学校教育的追求境界，文化育人能从根本上改变师生的精神面貌、处事风格，能有效地提升师生的生命体验。朝阳中学的发展与其“朝阳文化”的育人模式密切相关。
第五，专注教学研究，为有效教学提供特色指标。教学研究是突破口，教学工作要取得成效，不仅要知道教什么、怎么教、为什么教等教学核心问题，更应知道如何研究才能提高教学实效的问题，研究教学是提升课堂教学有效性的突破口。朝阳中学的发展与其“问题诊断”的校本教研密切相关。
梳理朝阳中学五年来“提升课堂教学有效性研究”整体教改实验可以看到，教学系统的有效性源于学校系统中的管理系统、教研系统、学习系统等诸要素联动，提升课堂教学有效性应有全局观念。其中，领导的重视与帮助、合适的竞争激励机制是提升课堂教学智慧的关键；教学体验、教学热情、教学情怀是提升课堂教学激情的关键；健全教学反思制度、作业研制制度、特色教研制度、诊断评价制度等是提升教师专业素养，培育教学风格的关键。
（摘自《教育研究》2010年第4期）
中小学教师心理健康研究
陈启兴
“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师”
学校是一个由学生和教师组成的整体，教师是学校教育的关键所在，教师的心理健康状况直接或间接地影响着学生及其他教师的心理与行为，对于教师个人工作的成败也有极其重大的作用。本文作者根据自己近9年的教学工作经验及对有关中小学生心理健康教育工作和中小学教师心理健康两方面材料的学习，从以下几个方面来阐述对中小学教师心理健康的认识。
1研究中小学教师心理健康的目的和意义：
心理健康是个体成长、发展的一个重要方面。研究中小学教师心理健康就是关心教师的成长与发展的体现；同时，由于教育是一种特殊的交往活动，是师生之间的交往，所以教师的心理健康问题也将直接影响到学生的健康成长。因此研究教师的心理健康有利于促进学校心理健康教育工作的开展。
心理健康是人生活、学习和工作积极性的基础，是一个人全面健康发展的较为重要的组成部分。教师心理健康是教师完成工作职责的前提条件，教师职业的特殊性决定了教师必须具备比常人更好的心理素质。许多学者认为，心理健康是教师素质的重要组成部分，教师心理健康的促进是实施素质教育的关键；也有学者指出，教师心理健康是教师综合素质的核心要素，是教师整体素质和教育教学质量提高的基础与保障，一方面，健康的心理是教师良好身体素质的必要条件，心理上的健康会有效增强身体机能进而促进生理健康；另一方面，教师心理健康与其工作积极性、创造性、持续性就密切相关。只有教师处于积极、健康的心理状态，才能充分发挥其主动性与创造性，积极投入工作，充分发挥其潜能，因而取得令人满意的工作效果。
在实际的工作中我们也不难发现，教师心理健康是促进学生心理健康教育的保证，只有健康心理的教师才能培养出健康的学生。教师心理健康直接影响学生的心理健康、学生的社会性和人格品质的发展。只有心理积极、健康的教师，才能创造出一种和谐与温馨的学习气氛，使学生心情愉快；相反，如果教师情绪紧张、烦躁、忧郁会产生一种紧张与压抑的学习气氛，使学生惶惑不安；教师存在心理情绪问题及其导致不适宜的教育行为也会直接伤害学生的自尊心、自信心，使学生过度焦虑、压抑或抗拒、逆反，进而影响学生人格、情感的健康发展，并极易导致学生丧失学习兴趣和积极性，丧失学习与行为努力的动机与进取心，最终直接影响学生的学习过程和效果。还有许多研究表明，教师的心理品质和心理状态是其开展教育教学活动的基础，如果我们忽视教师这一重要的教育因素，而去寻求其他开展心理教育的途径，其效果会大打折扣。我们在对学生进行心理健康教育的过程中，只有发掘出教师自身的教育因素，才能保证学生心理健康教育的实效性，才能真正把心育工作落到实处。
此外，教师心理健康还直接关系到教师能否拥有健康、幸福的人生。因为教师心理健康会直接影响教师的人际交往态度与行为，影响其师生关系、同事关系，而且还会影响其家庭关系、家庭生活氛围与质量。因此，教师良好的心理健康状况不仅是教师职业规范的需要，更是教师个体发展和自我追求的需要。教师是人，既然是人，就会有各种各样的心理失衡问题，如果这些问题不能及时有效地解决就会产生心理疾病，教师一旦患有心理疾病就会产生负面影响，对教育事业不利。
由此可见，教师的人格特征和心理健康状况会直接或间接地影响学生及其他教师的心理与行为，而且对教师个人工作的成败、对学校教育教学质量的提高具有极其重要的作用。
2当前中小学教师心理健康的状况
2.1中小学教师心理健康现状
近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。这一点我们可以从一些心理学课题组的研究成果得到大致的答案：
中国中小学生心理健康教育课题组曾采用国际公认的SCL-90心理健康量表，由心理学专业人士对教师进行检测，检测表明：69%的被检测教师自卑心态严重。另外，嫉妒情绪明显，焦虑水平偏高等也较为突出；
1995年上海市中小学教师心理健康研究课题组对上海市3055名小学教师进行（SCL-90）量表的测试，调查结果为：心理健康问题检出率为48%，其中12%有明显的心理症状，2%较为严重，其余有轻度的心理症状。
2000年国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行的检测，结果为：有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于轻度心理障碍，16.56%的教师属于中度心理障碍，2.49%的教师已构成心理疾病。
上海市小学教师心理健康问题的一项调查显示，教师心理疾患检出率为48%，与一般群体的“常模”相比，有23.4%的小学教师超出“常模”2人标准差；
2002年广州市天河区举行的一次心理保健讲座上，用心理健康测试量表对在场教师进行测试，结果显示：31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力很大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现率也比较高。调查发现，教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。
杭州市教科所曾对市区30所学校的近2000名教师进行的心理健康状况调查表明，有13%的教师存在心理问题，76%的教师感到职业压力很大，其中男教师的压力大于女教师，毕业班教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。
北京市也曾对500余名中小学教师的调查显示，近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不住要生气发火，教师中普遍存在着烦躁、忧
郁等不良情绪。
也有个别学者亲自进行了实证调查，发现本地的教师中有强迫症状的10.3%，有偏执心理的8.82%，有人际关系敏感的8.33%，有躯体症状的7.3%，有抑郁的6.88%，有敌对情绪的5.88%，有睡眠障碍的5.39%，并指出，教师的强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向都比一般人群要高，具体表现为一些教师有时无法控制自己的想法、与人交往不自在、容易猜疑等。也有学者专项研究了中小学骨干教师的心理健康状况，结果表明：中小学骨干教师心理健康水平显着高于普通教师，其心理问题检出率为10.4%；中小学骨干教师在强迫症状、恐怖、精神病性三项得分极显着高于全国成人常模，在人际关系敏感因子上，显着低于全国成人常模，在敌对因子上则极显着低于全国成人常模。也有学者针对小学教师的心理健康进行了专题研究，其结果是心理问题检出率高达44.2%，并认为小学教师群体的心理健康问题是存在的，主要集中在躯体化、忧郁、敌对和焦虑四个方面。
上述结论的差异，尽管可能与样本差异有关，也可能与地区差异有关，而且用检出率来判定群体的心理健康水平也不是十分理想。但中小学教师队伍中的部分教师的确存在着不健康的消极的心理问题，这与教师职业对教师心理健康水平的高等级要求形成了尖锐的矛盾。而且，人们通过对大量体罚事件的剖析所示，绝大多数体罚并不是由于教师的师德差而造成的，而是由于教师心理压力过大，焦虑过度，致使不能控制自己的情绪而造成的，换言之，是由于教师心理问题所带来的。
此外，从一些媒体报道的个案中也让我们强烈地感受到教师心理健康问题的严重性：
据武汉晨报报道，一个7岁的孩子只因与同学嬉闹玩耍时说了句脏话，竟被班主任老师罚吃屎，事后，孩子因无法忍受精神上的痛苦而不得不转学。
河南省汝阳县一小学生张某因上课注意力不集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球，经鉴定为七级伤残。
辽宁省昌图县学生梁某因作业字迹稍微潦草，右尺桡骨端被老师打成骨折„„
许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚：罚“吃
苍蝇”者有之，强迫学生互打耳光者有之，往学生脸上刺字者有之，剪断幼儿手指者有之，用火钳烫伤学生者有之
陕西一位年仅25岁的女教师因患严重心理障碍疾病，撇下还不到一岁的儿子服毒自杀,她在遗书里写了这样一段话；“这学期，我不知道怎么了，干事没头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受。感觉自己是在误学生，想起这些觉得不如死了算了，因为我始终记得一句话，误人子弟，杀人父兄„„”
人们不禁要问：一向被称为“人类灵魂工程师”的教师，现在到底怎么啦？尽管在这些现象产生的原因错综复杂，但有一点是共同的：这些教师都有一定的心理障碍；中小学教师的心理健康问题已到了必须引起全社会高度重视的时候了。
2.2中小学教师常见的心理问题
2.2.1自卑、失落心态严重。教师周围环境变化大、工作时间长、面对学生多，而所获的报酬低，导致心理失衡，产生失落情绪。很多教师觉得自己社会地位低，收入少，物质待遇不尽如人意，从而感到自卑。
2.2.2精神过分压抑、紧张。教师职业具有很强的示范性，教师必须以严肃认真、一丝不苟、刻苦耐劳诚实俭朴等形象展示于人，时刻检点自己。这种角色期望使教师心理长期受到压抑，精神经常处于紧张状态，处事拘谨，甚至强制自己控制正常的需要和行为。
2.2.3心理压力过大。素质教育需要复合型教师，随着入学高峰的下降，教师超编现象严重。教师目前的学识能力难以满足教育发展之需，必须不断地进修充实、提高，否则将有淘汰出局的危险。
2.2.4产生挫折感，嫉妒情绪突出。考核、评优、晋升又都有指标限制，所以，稍有不当，有的教师就会觉得不公正，主观挫折感油然而生。
2.2.5性格忧郁孤僻、人际交往发生障碍。教师接触人和社会少，由此造成部分教师性格比较孤僻，产生忧郁情绪，人际交往发生障碍。
3影响中小学教师心理健康的因素分析
3.1社会（职业特征）因素
3.1.1社会对教师的要求不断提高，造成教师心理矛盾的加剧。随着教育事业的发展，教育对教师的各个方面要求不断提高。就学历而言，国家明文规定到
2010年小学教师本科化，在初中、高中教师中要有一定比例的研究生。可是，现在在小学教师中有相当比例的是中专学历和部分专科学历，中学教师专科学历占的比例较大。此外，近年来教育主管部门还对教师提出新的考核要求，如：计算机考试、普遍话测试等，教师要想提高学历层次、要“过关”，就必须在繁重的工作中挤出时间学习，一方面要搞好学校的教学工作，另一方面又要搞好业务进修，心理压力自然会增加。
3.1.2教师的社会地位、待遇没有达到应有的高度。自从十一届三中全会以来，教育被列为国家发展的重点，教师地位、待遇稳步的提高。但是在横向比较中，教师的付出与收入不成比例，地位远不如其它相关行业，这难免造成教师的失落感、自卑感，同时由于教师长期在固定的环境中工作、在职务上升迁难、外出考察学习机会少等职业特点，都严重影响教师的工作积极性和心态的平衡性。
3.1.3各项改革步伐加快，使得部分教师难以承受。如住房改革、医疗制度改革。这两项改革是计划经济走向市场经济的必然，但是就中老年教师而言，年轻时工资普遍不高，很少积蓄，现在子女已经长大，需要房子，自己年老多病需要治疗，仅靠微薄的积蓄显然是不够的，这样极易产生焦虑、压抑等心理反应。
3.1.4社会风气不正，造成教师心理失衡。教师的职业对教师提出的要求是教书育人，为人师表。教师的一言一行都是以高标准严格要求自己，他们时刻以人的楷模去影响学生。可是，面对社会现实他们看到的却是，公事私办、公款吃喝、化公为私、贪污腐败。教师的道德、责任与社会现实形成的巨大反差，造成教师心理极大的不平衡。
2.1.6错误的教师观——社会对教师形象“神化”不把教师当“人”看，政府、社会往往认可宣传的都是教师模范的一方面，从而人们总是要求教师是榜样，他们无法接受教师的一些“凡人”的表现，这给教师带来了很大的角色冲突。
3.2家庭（个体）因素
3.2.1子女的学习、就业。由于教师工作繁忙且工作的时间不固定，每天用在学生身上的时间最多，而用在自己子女身上的时间相对减少了，以至于影响了孩子的学习，使得有的教师在孩子的问题上产生负疚感，觉得对不起自己的孩子。此外，由于社会对教师角色要求极高，甚至把这种要求转嫁到教师子女的身上，总是要求教师子女是最优秀的，不允许教师子女有任何错误。这都使得教师在教
育子女上面承受着巨大的压力。由于教师工作是三尺讲台，所以他们的社交面狭窄，在子女工作安排问题上是找人无人，送礼无门，愁闷痛苦可想而知。
3.2.2家务负担沉重。在目前的中小学教师中，女教师居多，他们既要把学校工作搞得有声有色，又要把家务搞得井井有条，这无形中加大了他们的劳动强度，也加大了他们的心理压力。即使是男教师，也觉得家庭负担沉重。
3.2.3家庭成员的相互理解。在教师队伍中，很大一部分的配偶不是教师。他们有的对教师工作十分理解，对配偶的工作特别支持，自己承担家务，减轻配偶负担，使他们能用充沛的精力投身教育教学工作。但还有一部分人不理解教师工作，对配偶早走晚归有意见，不支持配偶工作。个别的家庭因此而产生矛盾，夫妻不和，有的甚至造成不可弥补的遗憾。
3.2.4教师的恋爱、婚姻。有的教师因为自己的工作稳定，收入有保证、社会地位相对较高，所以在选择伴侣上条件较高，造成迟迟不能结婚。有的婚后对配偶不满意，百般挑剔，矛盾重重，特别是配偶下岗，更易导致婚姻破裂。另外由于人们婚姻观念的变化及社会丑恶现象的影响，婚外恋无疑也会增加有些教师的心理负担。
3.2.5个体原因
3.2.5.1性格因素。性格本身不是致病因素，但不良的或易感的性格因素，如过敏、脆弱等内向的性格，在有害的外界致病因素冲击之下，易出现心理障碍；而稳定坚强与外向的性格，在同样有害致病因素冲击之下，能表现比较高的耐受能力，可以不出现精神障碍。
3.2.5.2躯体素质。躯体素质包括体形大小、体力强弱、营养状况、健康水平、疾病抵抗力，损伤恢复和代偿能力，对体力、精力的消耗的耐受性等，它与机体的代谢类型、内分泌系统功能、免疫系统功能等及遗传素质有关，也与后天的生活经历有关。以往生活中外界有害因素，包括感染、中毒、外伤等以及困难处境，根据具体条件可以削弱(或增强)某一方面的躯体素质，形成特殊的易感性(或耐受性)，也可全面削弱(或增强)躯体素质。
3.2.5.3机体的功能状态。机体的功能状态指疾病发生时机体所处的生理与心理状态。它本身不是发病的原因，但是不良的功能状态可能诱发疾病。例如，饥饿、过度疲劳、体力衰竭、睡眠缺乏、精神持续紧张，或酗酒、药物依赖所削
弱的功能状态，均极易诱发心理异常。青春期内分泌系统、心理生理功能明显改变的生理状态，更年期性功能减退，植物性神经功能明显削弱的功能状态，都成为某些潜在的心理异常开始显现的时机，成为心理异常的诱发因素。
3.2.5.4自身修养方面。指的是否缺乏应有的心理卫生知识；在困难与挫折面前心理承受能力如何？是否缺乏调节心理障碍的技术与方法；能否很好地适应社会变革及工作、生活、学习环境的变化等。
3.2.5.5教育教学能力。随着社会的发展，素质教育的不断推进，要求教师在思想观念方面尽快转变，在教育教学能力方面尽快提高。可是由于许多教师毕业后疲于教学工作，没有重视进修学习，所以在新的要求、新的形势下就显得能力不足，力不从心。如果继续学习，在时间、精力方面觉得十分紧张，这样产生烦躁、焦虑的情绪就不足为怪了。
3.3学校因素
3.3.1有的学校把教学列为学校工作的重点，对教师具体生活困难重视不够。现在的中小学推行素质教育，领导把教学工作作为学校工作的重点，这是无可非议的，但是对教师的具体生活困难普遍不重视，教师有困难只好自己默默承受。
3.3.2学校个别领导对教师工作的评价处理有失公平。在与教师利益密切相关的工作中，个别领导不是按照公平、公正、公开的原则去评价和处理，而是看关系、分远近，有时公事私办、小事大办或大事小办。致使教师对职称评聘、晋升工资、学习进修、评选先进等方面意见纷纷。
3.3.3有的学校工作中的形式主义，挫伤教师的积极性。有的学校领导在工作中，为了赢得上级管理部门的表扬，有时不顾教师的反对，大搞形式主义。这样既冲击了正常的教学秩序，又浪费了教师与学生的宝贵时间与体力精力。教师对形势主义深恶痛绝，但又无能为力。在实际工作中存在个别教师(或领导)因搞形式主义或做表面文章而受到表扬、提拔或重用的现象，这在很大程度上影响了哪些真抓实干的教师积极性。
3.3.4班级竞争。升学率“指挥棒”的影响还没有消除，新的“指挥棒”又开始困扰教师，如，安全责任、保姆式管理、班级综全评比等，加上家长推波助澜，经常呈现一片“喊杀声”，教师为了分数、班级名次，各班之间争个你死我
活，教师的沉重压力可想而知。
3.3.5学校环境与设备。由于受近年来地方经济萧条的影响及农村税收的减少等原因。教育的基础设施经常捉襟见肘，无法提高教学的空间水平，在这样的环境下，教师又能有多高的士气？
3.3.6领导的风格。由于旧的哪种论资排辈观念还影响着学校，许多学校领导观念陈旧，不愿接受新事物，在管理上更多的是采用“人治”的方法；在思想上总把学校工作视为自己意愿，所以在工作中领导与教师的关系总不融洽，一般教师参与学校工作的热情不高，在许多问题上教师有意见却不敢言语，只好以消极的工作态度来回应，以致校园内的气氛沉闷。
3.3.7学校风气。受社会不良环境的影响下，学校内部也易形成的利益小团体，彼此为自己的福利相持不下，告状、搬弄是非、挑拨离间、明争暗斗，严重损毁教师清高的形象。
3.3.8教师的心理健康工作没有受到重视。主要表现有三点：第一，有些学校领导缺乏对教师心理健康教育意义与作用的认识。第二，学校缺乏有效地开展心理健康教育的手段与措施。第三，学校没有把心理健康教育工作作为经常化、制度化、标准化的工作来抓。
3.3.9学生与家长方面的原因
3.3.9.1由于在校生独生子女占绝对多数，所以独生子女的特点表现明显。自我中心、任性而为，“对物不珍惜、对人不感激、对事不尽力、对己不克制”。现在的学生难教难管，已成为教师的普遍共识。
3.3.9.1素质教育与“减负”要求教师的教学既要有深度又要有广度，同时要充分发挥学生的学习主动性与积极性。但又不能增加学生负担，这一对矛盾教师很难解决。
3.3.9.1有许多学校（尤其是农村）班级人数众多，水平参差不齐，要进行正规化教学，要开展新课改确实有实际困难，教师在理想与现实之间不知如何是好，只好过一天算一天。
3.3.9.1家长望子成龙、望女成凤的思想迫切，可是由于教育子女的知识欠缺，可能使孩子对学习的兴趣不高，有的还养成许多不良习惯。于是家长们把孩子发展的希望全都寄托在教师身上，表现为对学校工作的过于关心，有的把孩子 的学习好坏、品德的优劣归咎于班主任教师，这样势必对班主任造成心理压力。
4.提高中小学教师心理健康水平的基本途径和方法
如果能深入了解、科学分析中小学教师心理健康问题的形成原因，对做好预防教师心理健康问题的发生及提高教师心理健康水平的工作就有了很好科学理论支持，可采用的途径和方法也就有很多，下面简单介绍几个方面：
4.1切实减轻教师的过重负担，尽量避免超负荷劳动
4.1.1改善评价制度和管理方式
要按照全面实施素质教育的要求，制订措施，制止主要以学生考试成绩和升学率为评价教师教学水平高低的依据的做法，淡化考试成绩的评价作用，真正实行而不是只停留于从口头上讲讲的多角度评价教学质量的评价体系；降低教师对学生考试分数的密切关注程度，做到不按学生的成绩给教师排队，少在学生和家长中公布教师的教学成绩。减轻他们的精神压力。
对教师的考核、晋级、评优等方面的评定，要历史地、全面地衡量，不能过于强调某一方面。如评定教师专业技术职务，不能因外语考试或计算机考试一项未合格，就实行一票否决，而应看一位教师绝大多数方面的条件是否过硬，要从大处着眼，全方位综合性地衡量教师的专业技术水平，实事求是、公平合理地下结论，这样教师就不致心理失衡，就会消除消极的工作态度和牢骚满腹的思想情绪。
4.1.2学校应制定相应措施．重视提高教师素质和教育教学效率
学校是教师最经常、最重要、最直接的工作与生活场所，教师的教育活动主要是在学校中进行的，学校要重视心育工作的管理，要深入了解教师的实际需要，努力营造宽松民主的校园氛围与和谐的人际关系，关心教师，帮助教师改善工作环境，避免随意延长教师工作时间，杜绝节假日加班加点补课现象，严格控制考试和竞赛次数等。让教师心情舒畅地工作。学校要为教师提供学习进修的机会，鼓励支持教师提高学历层次，帮助教师提高适应形势的能力。帮助教师提高业务水平，改进教学方法，提高工作效率，提供成功机会，建立自信心与自豪感。
4.1.3学校要加强校园文化建设。利用节假日经常组织丰富多彩、健康文明、喜闻乐见的文体娱乐活动，丰富教师的课余文化生活，让教师的情感交流、宣泄的渠道畅通，在活动中得到心理补偿。培养教师各方面的生活情趣，积极参加各
类社交活动，如：学习音乐、绘画、舞蹈，练习书法、养花、集邮、下棋、旅游等。鼓励教师不断丰富生活内容，拓展生活空间，提高生活质量。学校尽可能开辟一些供教师专用的静养、休息室。
4.2改善学校教育的气氛和环境，为教师的教育教学活动提供信息、资料、进修等方面的支援。
首先，宣传发动全社会都来关心、支持、配合教师做好教育工作。通过制定各种政策提高教师的社会地位，全社会形成尊师重教的风气，维护教师的合法权益，改善教师的福利待遇，提高教师工作的积极性，减少并杜绝教师的消极心理。
其次，教育行政部门要转变职能，变控制和管理为服务、指导和帮助，要为教师创设更为宽松的环境，尊重教师的权利、主体性和个体价值。如降低学生和教师数的比例，缩短工作时间，减少不必要的会议、检查、评比，给教师更多的工作灵活度和自主权。
第三，要让教师提高教育教学工作质量，就必须保证教师有足够的时间、有充分的学习资料、有更多的进修机会，否则不仅无法提高工作质量，还将会很大程度地伤害教师。
此外，最重要的是教育行政部门能结合新一轮课程改革把教育体制的改革落到实处，彻底摆脱“应试教育”的束缚，全面实施“素质教育”。把教师从升学率、分数的重重包围中解放出来，不单凭学生考分和升学率来评定教师业绩和教学水平。行政部门和学校要切实建立一套适应素质教育的教师评价考核机制，从“德、能、勤、绩”等方面公正客观地评价教师，只有这样才能减轻教师过大的工作、心理压力，激活教师工作的热情和创造力。
4.3为教师创设和谐的心理时空
实践证明，宽松和谐的心理时空是教师心理健康的重要保证。许多教师能够承受生活的清贫和工作的艰辛，却要求自己的辛勤劳动得到领导的理解和尊重，有时领导的一句温暖的话语就可以使教师受到极大的安慰和鼓舞。因此，学校领导要努力改革教师管理模式，变程式化、事务化的管理为人性化的管理，以教师为本，努力为教师创设一种宽松和谐的心理环境，使管理更贴近教师的心灵世界，更贴近教师的职业心态。同时，要努力创造条件．为教师提供扬名和扬长的各种机会，不断满足他们的成就需要．使他们时时体验到被尊重、被关心的情感，从
而保持舒畅平和的心情，轻松愉快地投人工作。
4.4制定和实施教师心理辅导计划
教育行政部门和学校领导应制定切实可行的教师心理辅导计划，把它作为学校管理工作的重要组成部分，并列入教师的继续教育的重要内容。
针对教师共同的心理需要和普遍存在的心理问题，邀请心理卫生专家、学者来校给教师讲课，开展系列心理辅导讲座。让教师们掌握心理卫生保健知识和常见心理问题的自我调节方法，提高缓解心理压力与承受挫折的能力。针对不同年龄、不同心理特点的教师进行分类辅导。如，老教师面临退休，容易产生“夕阳无限好、只是近黄昏”的优伤感和失落感；中年教师肩负着家庭和学校多方面的重负，极易产生心理疲劳；青年教师面对入职后的新生活和交友择偶的人生重大课题，加上心理上尚未完全成熟和生活经验不足，可谓处于人生的多事之秋。因此，对于不同年龄教师的不同心理特点，心理辅导内容的选择应有所不同。
建立教师的心理咨询、心理援助的机制。定期开展教师心理咨询，指导教师掌握心理健康的理论知识，正确认识心理问题与心理疾病。建立温馨的谈心室，开展谈心交流活动等活动，为教师解决特殊心理问题。
进行科学的心理测试，建立教师心理档案。通过测试，对有轻度和中度心理障碍的教师，应有针对性地进行心理辅导，帮助他们改善心理状态；对于在测试中发现患有严重心理疾病的教师，应及时请心理医生为其治疗。学校应尽量关心这部分教师，并在工作上给予照顾。
4.5教师的自我修养方面及劳逸结合 4.5.1情绪控制
情绪控制指个体对自身情绪状态的主动影响。这里主要指教师在学生面前应控制自己的消极情绪，不把挫折感带进教室，更不要发泄在学生身上。教师觉得在工作中受到了委屈，很自然地把气发泄在教室里的学生身上，因为学生常常就是让他们受委屈的“罪魁祸首”之一。本来适当地刺激一下捣蛋学生的自尊对矫正学生的问题行为可能是有效的，然而教师在情绪激动的时候很难把握好这一尺度，常常就可能伤害学生，也破坏了自己在学生心中的形象。如果教师是因为自己遇到了挫折而烦躁，并且因此而斥责学生，学生们是能够意识到的。他们不仅不愿再尊重教师，听教师的话，还可能会报复教师。
情绪控制的方法可以从两个方面入手：从认识上分析造成不良情绪的原因，看自己的反应是否合理、是否适度；从情绪本身方面控制可能发生的冲动行为，采用合理或间接手段适当疏导。例如，经常提醒自己在情绪激动时不要批评学生。等待自己能心平气和地冷静处理问题时再批评学生，防止过激言行。在这方面，如果调整得法，可以化消极被动情绪为积极主动的建设性行动，也就是精神分析所说的升华。
4.5.2合理宣泄
如果不良情绪积蓄过多，得不到适当的宣泄，容易造成心身的紧张状态。这种紧张持续时间过长或强度过高，还可能造成心身疾病。因此，教师也应该选择合适的时候、合理的方式宣泄自己的情绪。情绪的宣泄可以从“身”、“心”两个方面着手。“心”方面如在适当的环境下放声大哭或大笑，对亲近和信任的朋友或亲人倾诉衷肠，给自己写信或写日记。“身”方面如剧烈的体力活动，纵情高歌，逛逛街，买点自己喜欢的东西等等。还可以出门旅游，从大自然中使自己的情操得到陶冶。
4.5.3从其它地方寻求满足感
如果教师觉得在学校中无法获得心理上的成就感和满足感，可以试着在教室以外寻求成就感。培养一项有创造性的爱好，比如集邮、写作等等，是一个好方法。个体能够随这些爱好的深入而体验到满足。
另外，教师应努力营建一个幸福和谐的家庭。美满的家庭，幸福的婚姻，能促进个体健康人格的形成与发展，能在个体遇到困难时给予鼓励和帮助，缓减个体的心理压力。这一点对于中小学教师尤为重要。在工作中遇到困扰、受到压力的教师如果回到家中能感受到家庭的温馨，在工作中本应体验到而没有体验到的满足感就能够在家庭中得到弥补。而没有配偶及家庭的理解和支持的教师很难在工作之外获得情感上的舒缓和心理上的安慰，因而很容易产生孤独、忧郁等消极情绪，不利于心理健康。
4.5.4教师要正确面对工作、学习、生活、心理上的压力和挫折，提高自我评价、自我调控、自我满足的能力。
教师多从学生成长成才方面中体验教育工作的乐趣。平时多与他人交往沟通，舒缓压力，保持自信乐观、豁达开朗的健康心理，这也是相当重要的。同时
教师的人生信念和职业理想是教师在压力下维持心理健康的重要保证。教师要提高自身修养，培养良好的师德，坚持“尊重学生、民主平等”的教育理念，了解学生、体谅学生，帮助学生，建立新型的、民主的、现代的师生关系，缩小师生间的心理距离。教师只有真正做到“敬业爱生”才能提高自身的心理健康水平。并且在经济全球化及教育信息化、网络化的新时代，教师要重新定位自己的角色，通过不断学习，更新教育观念，完善知识结构，掌握现代的教学技能，以较高的整体素质适应新形势下教育改革和发展的要求。教师个人要增强职业的满足感、工作的乐趣感、心理的耐挫感和时代的责任感，从而提高自身的心理健康水平，成为新世纪合格的“人类灵魂工程师”
总之，教师的不良心理健康问题已严重影响学生和教师自身的身心健康，制约教师潜能的发挥，最终结果使我国教育事业受到损害。开展教师心理健康问题的思考与研究的目的，一方面是为了提升全社会对教师健康状况的重视度，另一方面是希望全社会特别是教育行政部门、学校及教师自身共同努力和配合，采取有效措施来维护并增进教师的心理健康，并最终保证我国教育事业健康发展。
（摘自“中小学心理健康教育网”）
教师：走出工作倦怠的泥潭
陈丽
工作倦怠（JobBurnout），国内有时也称为“职业衰竭”“职业枯竭”，是世界范围内的普遍现象。这种症状在国外上班族的身上经常发生，那么，国内的状况又是怎样呢？中国人力资源开发网联合新浪网教育频道、人民网、千龙新闻网、中青在线等国内众多知名媒体启动了中国“工作倦怠指数”调查，以期真实反映国内上班工作倦怠的情况，找出“工作倦怠”现象出现的原因，为个体调整自身的工作状态，国家和企业制定相关的解决政策提供依据。
某市曾有三名教师因体罚学生而受到了教委相应的处理，这使我深知“教师职业倦怠”就在我们身边。查阅相关资料：“某地学校一位教师在期末工作考评中成为‘末位’者，这位可能面临‘淘汰’的教师万般无奈，陷入难以自拔的心理重负之中，在学校吞下一枚金属，以此表示‘抗争’，惹发了一场轩然大波。陕西某市的中学校长，处罚擅自离校的学生时，拳脚相加，一名学生因医治无效而死亡„„”所有这一系列的事例不得不引起我们的深思„„
教师职业的特殊性决定了教师心理常常超负荷。教师扮演的是为人师表的角色，这种职业的神圣感在客观上迫使教师不得不掩盖自己的喜怒哀乐；同时，社会对教师的期望值也越来越高。面对家长的望子成龙和学校的以升学率论英雄，以及社会的沉重期望，不少教师往往“载不动许多愁”，如不及时加以有效的疏导，长此以往，势必会使心理不堪重负。“近来不知何故我开始变得脆弱、多虑，老是担心教不好课程，担心教学质量上不去„„总之，考不完的试，做不完的活，操不完的心，压得我透不过气来，整日心绪不宁！”教师的这番话反映出当前在教学任务繁重、升学压力过大、工作超负荷的现实情况下，许多中小学教师真实的生存状态。实际上，这就是教师职业倦怠的症状表现。
教师职业倦怠，主要是指教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理反应。教师职业倦怠现象不但极大地危害了无数教师的身心健康、教师专业发展，而且严重影响教育事业、整个社会的发展。因此，解决教师的职业倦怠问题是刻不容缓的。
导致教师职业倦怠的原因是多方面的，结合我国当前中小学教师的具体情况来看，主要有：竞争压力、教师特定的职业特点、学校管理体制、社会支持与期望、工作待遇和教师本人的人格特征等。所以，要更好地解决教师职业倦怠问题理应从以上几方面着手。但我们都很清楚，我国的考试制度不从根本上变革，竞争压力、学校管理体制、社会期望这些方面是很难得到根本改善的，而考试制度在短期内是不会有大的改革的。因此，正如俗话所说，打铁得自身硬。要克服教师职业倦怠关键还是在教师个人的努力。作为教师又何不调节一下生活节奏，让自己的心情放一下假，以“潇洒一回”呢？笔者曾为此做了一些思考与探索，下面就教师如何走出职业倦怠的心理泥潭谈谈体会。
一、悦纳现实
先看一则伊索寓言：有父子俩人赶一头驴到集市上去卖，正走着，路上就有人说：“瞧那两个傻瓜，明明有头驴不骑，却自己走路。”父子俩觉得有理，于是便舒舒服服骑驴而行。可过一会，又有人议论：“看那两个懒家伙，驴快给压坏了，到了集市还有谁买。”父子也觉得有理，于是把驴的四条腿绑在一起，倒挂在扁担上抬着走。
不能正确悦纳自己，悦纳现实，一味接受外界刺激，频繁更改自己的目标走
向，正是故事留给人们的“滑稽”思考，父子俩在心理压力增大且疲惫万分之时，也留下几许笑料。很多人自觉“太累太苦”，毫无“潇洒”可言，就是因为没有笑纳自己、笑纳他人和笑纳现实的缘故。狄德罗曾言：“每一个心灵都有它的望远镜。”正确运用自己心灵“望远镜”，在生存空间找寻人生轨迹时，只要学会悦纳，就会有个好心境。不妨用爱因斯坦的生活实践看一看一代科学巨人如何用一颗平常心对待功名利禄，以愉悦心境面对科学研究。
1940年，爱因斯坦已誉满全球。他在接受美国普林斯顿高等学术研究院生教授职务后，有一小姑娘向家人描述路遇古怪老人的情景：“他满头白发，十分零乱。他个儿不高，肥大的衣服非常随便地套在身上，就像人们为了取暖，将毯子裹在身上一样。他有一个大鼻子，一双深凹的眼睛，嘴唇上长着粗硬的胡子。他老是凝视着，思考着„„我发现他穿着拖鞋──居然忘记了换鞋子。我把他想象成童话中的人物，不知怎么竟从书里跑出来，在新泽西州普林斯顿街上，像幽灵一样，从我身旁闪过。”
这就是女孩子所言的“当今世界上最伟大的人”爱因斯坦博士。他淡泊名利，从不注意自己的形象，考虑他人的看法，以愉悦的心境扑在科学研究上，创造出令人瞩目的非凡成就。
有的教师不能正确认识自己，不能正确刻画自我形象，或消极自卑，或自负自傲，滋生不良心态；有的不能正视社会现实，悦纳教师职业，结果心境一片灰暗，工作没有动力。伏尔泰说：“工作可以阻止3大坏处：无聊、邪恶及欲求。”挣脱“世俗”羁绊，无私奉献，孜孜耕耘，正是人民教师乐教的精神追求。同时也还自己一个健康的好心情。
二、放假心境
“人人应花点时间享受一些特别的乐趣，那怕每天只花5分钟也好，去寻觅一朵美丽的花儿、云儿，或是星儿，或学习一首诗，或为别人枯燥的工作带来快乐。有许多人勤奋非常，把自己搞得精疲力竭，假使他们总是拖延着，不以美和欢乐与人们交换微笑，一味抓着可厌的责任和关系，又有什么用？”海伦·凯勒的话无疑说明，苦苦的追求固然十分必要，然甜甜的享受也不可少。在快节奏的工作之时，教师未必就要把自己禁锢于校园之内、课堂之中，束缚于实验室内、讲台之上；未必整日灯下漫笔，网上驰骋，挤出一点时间，挪出一方空间，松弛
一下神经，活动一下筋骨，使欢乐与健康同驻。这方面我们可以从以下几点着手：
1．投身自然
戴尔·卡耐基在谈及成功之道时，感慨而言：“我们且休要这么忙碌，或活得这么快速，使自己无法倾听草地的音乐，或森林壮丽的交响曲。世上有些事情远较财富重要：其中之一便是要能欣赏简单的事物。”大自然是慷慨的，带给我们的欢乐是丰腴的。为何不暂离劳顿，去体验一下海的壮阔和山的巍峨，欣赏林海的涛声和星空的深邃。可摸一摸绿草的温柔，嗅一嗅花的芬香，闻一闻鸟的心语，看一看夕阳的余辉，这无不遐想连翩，心旷神怡，一扫工作的困顿，心情的烦闷，以达心灵的净化，更何况神奇的自然又给人几多创造的灵感。
即便是去看一看小小蚂蚁的无休止劳作，便可得到无数启示：生活中的烦恼，工作中的沮丧何足挂齿。投身自然怀抱，便可一举多得：饱览无限美景，享受心灵的净化，启发创造的灵感。
2．偷闲学习
孔子曾言：“学而时习之，不亦说乎。”“发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至。”学习是一件快乐的事，它可以摆脱烦恼，忘记忧愁。孔子正是这样做，才在反复玩味《易》时，演出了“韦编三绝”的故事。随着学习化社会的到来，读书学习不仅仅意味着获取人类积累的知识与经验，更重要的是获取个体发展和心理健康的一种手段。重新学习会从中享受读书的乐趣，以冲淡工作的烦恼，缓释竞争的压力。深邃的哲语，多样化的信息，大千物象和百味人生，给教师带来的不仅是心灵的快慰和心智模式的变化，且带来课堂教学的无限生机和魅力。
3．享受亲情
也许一堂公开课教学没有成功，也许一个学生苦恼了你，也许是你所带的班组学生闹出了“乱子”，也许他人对你的工作没予以肯定。抛开它们，回到家里和家人一道，尽情享受亲情之乐，不必在忧愁苦闷中度过灰暗的光阴。
上街购物，打扫庭院，伴儿游戏，其乐融融。其实，在劳作游戏之中，有些问题便可化解。心理学研究表明，大脑紧张下不能解决的问题，而在娱乐、聊天和体力劳动中忽然而悟。生活是五彩缤纷的，人是主观能动的。只要不断学习，就能有所发现；只要不缀工作，就能有所收获；只要积极努力，微笑面对生活，那么快乐就会与健康同在！
三、转换角度
如何看待教师职业？境界不同，在心中引起的体验是截然不同的，对心理健康的影响也会迥然不同。
教学生活，看似枯燥乏味，实则充满着欢乐和幸福。要化平淡为神奇，用心感悟每一天。当学生在人生探索之路上愁眉紧锁时，您先站在这个孩子的角度想一想，找到最佳办法后，帮他走出困惑，为他解除烦恼。“送人玫瑰手有余香”的美好境界，定会让您心潮难平。
夜阑人静，回味一天的教学生活，用笔记录下您心动的点点滴滴，不为炫耀好的情愫，只是吐一吐心中的愉悦，留一点值得回味的素材。这样，就是一天从早忙到晚，您还是会觉得时间过得太快了。
把教师职业当作一项事业而不仅是一个饭碗时，把教育岗位当作一种创造性的实现自身价值的舞台而不是一种负担时，我们就会在工作中得到快乐，而不是烦恼和悲伤，更不是职业倦怠，我们就会感到，工作着是美丽的，忙碌着是快乐的。
总之，教师应努力提高自身的心理素质，适时适度地调节好自己的心态与情绪，及时有效地克服和化解不良情绪，保持一种健康平和的心态，从而达到根除职业倦怠的消极影响。
（摘自2010年04月9日“人教网”）
第二篇：老官卜中学课改材料
--------高效课堂教学改革汇报材料
为了适应素质教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高学生的学业成绩，本学期我校借鉴山东杜郎口中学的先进经验，立足校情、师情、生情，本着“变中求动”的原则，立足课堂教学主阵地，坚定不移地搞课改。现将我校开展课改情况交流如下:
一、基本情况：
老官卜中学是一所普通的农村初级中学，位于连山区所在地北部，虹螺山脚下，四面与高桥、塔山、沙河营、石灰窑相邻。学校始建于1967年，占地面积18400万平方米，建筑面积 3600平方米。现有8个教学班，学生323人，教职工42人，学历达标率100%。
本学期，学校积极投入课改实验中，其中七年级四个班为课改实验班，学生112人，参加课改实验教师13人。八年级和九年级，提倡课改，注重提高课堂效率，注重培养学生能力。
二、具体措施
（一）以深化高效课堂教学改革为核心，促进学校教学管理和教学质量的提升。
1、成立以校长为组长的高效课堂改革领导小组。
组长：曹玉臣（负责课改全面工作）
副组长：邢彩丽（负责课改方案策划）
苏振江（负责课改方案落实）
组员：赵广仲（思想教育）段微微（学生管理）
孙素慧（宣传报导）陈斌（后勤保障）
2、领导加强学习，在改革浪潮中率先垂范。
领导参加培训学习，率先提高认识，转变观念。在校长、副校长参加南票九龙中学教学改革现场会的基础上，派主管教学副校长和主任前往山东杜郎口中学学习取经，让他们真正掌握高效课堂理念和杜郎口中学教学模式与内涵，做我校课改的先行者。其他领导也纷纷阅读《杜郎口风暴》一书，上网观看杜郎口中学教学视频，并做好记录，写出心得体会。
每位领导是各教研组的负责领导，亲自参与教学改革，深入课堂上课、听课，率先垂范，（1）教导处负责《课改方案》的具体执行，并制定切实可行的教学常规管理方案，教研工作计划和教师培训计划等教学规划，并具体实施。加强对课堂教学的检查管理，做到节节有人查，天天有记录。
认真做好教师《导学案》的编写与使用的培训，指导工作，切实提高课堂效率。结合课改扎实开展校本培训和校本教研活动，有效提升教师的专业素养。
（2）德育处和团委加强要切实抓好学生的养成性教育，开展“成功教育”，让学生体验成功，从而培植学生的信心，激发学习兴趣，自觉养成良好的行为习惯和学习习惯，增强学生的自学意识和参与课堂互动意识，提高学生获取知识的能力，为课堂教学改革奠定基础。及时召开班主任会、家长会、班团会、班干部会、学生学习经验交流会，多层次多渠道深入宣传教学改革，让学生变要我学为我要学，激发学生的学习热情。
（3）总务处要加大对教学改革的经费投入，确保教学改革所需的设备、资料、耗材、奖励等学习“杜郎口”，构建高效课堂
资金投入，确保教学改革的顺利实施。为教学提供物质保障，新购进教学用具纸张和复印机等，并增加复印工作人员。
(二)以“导学稿”为载体，促进高效课堂的建构和学生自主学习能力的培养。
1、利用导学案上课。
本学期开始教师利用导学案上课，取消原来的备课簿，课堂上真正实现讲、学、练真实一致。导学案强调的是“导”与“学”，突出的是“导”要落实在学生的“学”上；“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。“导学稿”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，做到“教学合一”，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。
2、采取“先学后教，训练提升”的教学模式。
改变传统的教师先教学生 后学的灌输式教学模式，采取 “先学后教，训练提升”的课堂教学模式，以“导学稿”为载体，发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演舞台。基本包括：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。
3、改革以往的作业本形式，实现课后拓展提升。
取消原来的作业本，学生在“导学稿”上总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握“导学稿”上当天的学习内容，“导学稿”以外没有作业本。另外布置一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；
4、学生利用导学案从根本上改变学习策略
（1）学生在接到“导学稿”后，必须认真完成对相关教材及“导学稿”的学习，解决基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的难以解决的问题要做好标记，完成第一步学习。学生在本环节要做到三点：自觉、主动、独立。
（2）学生带着问题进入课堂，进行分组讨论交流，合作探究，分析问题，解决问题，再由教师讲评，完成第二步学习。学生要注意作学习方法和规律的笔记
（3）当堂进行训练和测试，及时得到反馈，教师综合评析，举一反三，解决问题，完成第三步学习。
（4）课后认真做好复习巩固，训练提升，完成“导学稿”的疑难练习题和巩固所学知识，完成第四步学习。
在课改初始，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。本次课改的主阵地是第一课堂，其核心是高效课堂，但课堂教学不是孤立的行为，它和学校管理、学生管理、教师素质、后勤保障、学校文化、社会环境等诸多因素密切相关。因此，不论出现什么问题，我们都要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦的探索，更需要全体教师的集思广益、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。相信，在上级领导和各界人士的帮助和支持下，我们有信心有能力来开创课堂教学改革新路。
学习“杜郎口”，构建高效课堂高效课堂教学改革汇报材料
老官卜中学
2011年4月
第三篇：上罗中学课改工作计划
2013中学课改工作计划
本学期，我校课改工作将以 “构建高效课堂，实施有效教学，全面提高教学质量”活动为契机，以课改实验为中心，以促进师生发展为宗旨，以课堂教学为主渠道，狠抓一个关键（观念的转变），突出一个重点（课堂教学与学习方式变革），扎实推进课改实验工作，为学校教育再上新台阶和教师的更快发展作出新的贡献。
一、加强组织领导，发挥学校各部门在课改工作中的作用。
1．由学校教导主任、教研组等有关人员共同参与学校课改计划的制订。
2．教导处要加强课改工作中的校本培训、教学研究的组织管理工作，要着重落实中心学校课改的工作精神，并积极搜集有关重要的课改文章供教师学习。
3．校委成员要深入课堂，一学期至少听本校教师上课20节以上，并及时做好评课指导反馈工作。
4．积极开展课堂教学研讨活动，每月全校性公开教研活动不少于一次，具体了解教师的课改情况，把握全校课改实况，并提出建设性意见。
二、加强学习，与时俱进，不断提升教师的教育理念。
1．学理论文章。我们要充分利用校本培训和课余时间认真研读有关书籍和杂志上的课改理论文章，把其中的精华和自己的感受及时摘写在学习手册上。学校还将积极组织教师观看课改理论讲座、课改教学录像，并对此进行学习讨论，以此切实转变观念，把握精髓，少走弯路。
2．学他人的教学案例。多看一些他人的具有先进理念的教学案例，然后结合自己教学实际，积极撰写自己的教学案例、教学设计及教学反思等。
3．多看、多听他人的课。要充分利用现代教育媒体，精选一些特级教师上的录像课组织老师观看；创造机会多组织老师外出听课；积极开展本校之间，校际之间的听课活动。让老师们通过听课评议，看到自己的不足，切实转变自己的教学行为，让新课程理念真正化作广大教师的具体行动，从而确保课改落到实处。
三、加强校本培训，深入课堂研究，提高教师课堂教学水平。
1．以教研组为单位，抓好教师集体备课工作。
2．组织好教师公开课和研讨课。每月全校教师要组织一次研讨课。本学期课改实验老师至少在组内上一节研讨课。学校根据督导听课和教师平时课堂教学情况对教师的课堂教学进行评估。
3．养成反思的习惯。课改年级实验老师要经常反思自己的教学行为，对成功和教训进行理性思考。要求做到每月1篇教学反思，每学期1篇教学案例或1篇教学论文。
四、尝试教学评价改革。
1．评价目标从智力因素和非智力因素两方面入手。既重视在课改实验过程中学科教学质量的提高，同时又重视对学生在学习时所表现的情感、态度、价值观等非智力因素的评价。
2．评价主体多元化。对学生的评价，我们将结合我校制订的优秀学生评选方法，改变由任课教师评价转向由任课教师、同学、家长以及学生自己共同参与评价。对教师的评价，也由学校行政评价为主转向自评、教师组评，学校评三者相结合。
3．评价方法多样化。对学生的评价重在真实、鼓励。除了单元练习、期末考试等以成绩评价外，还要注重课内课外的过程性评价。成绩评价除了纸笔考试外，还要注重对解决问题的策略、实际操作、口语交际、朗读等方面的评价，要重视用发展的眼光看待学生。
五、抓住重点与难点，力求我校课改工作有所突破。
课改实验实施以来，我校已建立了与课改理念相适应的组织管理、校本培训、教学研究、师生评价等方面的制度措施和常规管理。随着课改的进一步深入，我校要抓住学校特色与综合实践活动课程开设这两个重点和难点积极探索和研究。
1．学校特色建设要结合市局对我校的教学调研，开展好心理校本课程的开发研究，继续上好心理特色课。
2．要及时制订好全校本学期的综合实践活动实施方案，合理安排综合实践课各部分内容，充分利用学校周边资源开展好以小课题为主的综合实践活动，使学生在活动中长见识、增才干，培养他们各方面的能力。
在新的学期里，我校的课程改革将迈得更坚实、更宽阔。我们也相信，我校的课改工作在全校师生的共同努力下，一定会取得更好的成绩。
第四篇：杜朗口中学课改之路（共）
杜朗口中学的课改之路
第一部分：杜郎口中学探索改革创新的历程与教益简介
杜郎口中学位于山东西北部即聊城市茌平县，是一所普通的农村初中。杜郎口中学10年来探索改革创新的历程概括起来为“一、二、三、四、五、六、七”七个字，具体阐释如下：
一、理念引领，以生为本
坚定一个教育理念：以人为本，关注生命。
1.以学生为本，关注学生的生命状态，杜郎口中学注重学生的学习生活状态，确立学生的主体地位，让学生学的积极、主动、生动，有真趣、真情、真意，是可激活他们的思维，催发他们的情感，放飞他们的心灵。
2.以学生为本，关注学生的生命质量。帮助学生明确学习动机，引领学生掌握科学的学习方法、规律，养成良好的学习习惯，形成良好高效的学习能力，培养学生的生存能力，提高学生的生命质量。快乐学习，幸福成长。
3.以学生为本，关注学生的生命价值。对学生进行世界观、人生关的教育，健全学生人格。今日学子，明日国家建设栋梁。“天生我才必有用。”学校、班级利用多种形式，展开丰富多彩的活动，对学生进行教育，学生深刻清醒的认识到：少年强，则中国强；少年立，则中国立；少年美，则中国美；少年精彩，则中国精彩；少年雄霸，则中国雄霸。
4.以学生为本，为学生的终身教育发展奠基。
5.以教师为本，关注教师专业素质的提升。杜郎口中学有几句话：“反思三年成名师；培训是最大的福利；专业素质提升是最大的进步”。崔校长不怕教师冒尖，鼓励教师出彩：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”
6.以教师为本，关注教师生命意义。教育是一种事业，事业需要忠诚，需要奉献；教育更是一种艺术，艺术需要创新，需要探索；教师是太阳下最光辉的职业，需要求真，求善，求美，需要付出艰辛的劳动乃至生命。
7.以全体教职员工为本，人人进步，人人优秀，人人走向杰出，共同推进学校从成功走向新的成 二.两个基本点
坚持两个基本点：坚持改革创新发展；坚持全力推行素质教育，全面提高教育质量。
1、改革创新是杜郎口中学永不止步的追求。（1）杜郎口中学的管理创新与发展。
①杜郎口中学实行校委、年级、学科、班组四级管理体制。校委评价六个学科、三个年级。学科主任是本学科教学的第一责任人，负责对本学科人员的聘任、管理、指导、评价，抓常规落实；班主任不仅负责学生的日常管理，且对本组教师聘任、管理、指导、评价、考核。
②开设业务论坛。原来每周六下午，教师一一登台演讲、谈经验，讲不足，论方法，举措施。2007年开始，各学科开设论坛。业务论坛，是杜郎口中学校本研究的一大优势，对教师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很达到的作用。
③杜郎口中学的管理评价是动态的，近年来没有成文的规章制度，一切都围绕学校的创新发展而推进工作，因为在杜郎口中学今天的规定明天就有可能完善更新。
④杜郎口中学的管理评价，有时是超常规的，比如形式与内容的关系认识，但总是在不断变化的。
（2）课堂学习形式和与之相适应的评价创新发展。
1997年，崔校长提出“10＋35”，激起千层浪，像议论神秘的UFO。多层面开展课堂教学研究，多层次把关课堂，一谈二警三停。
1999年，教师微笑授课，讲普通话；学习形式多样，学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以上为一般。
2000年8月，在原来的基础上，各班悬挂大幅字板。学生举手积极，声音洪亮，争问抢答，笑逐颜开；热闹非凡，创新实践。
2002年9月，师生必须用普通话；课堂气氛活跃、和谐；不集中背答案，读写议评贯穿始终；人人参与；课堂效率高。
2004年8月，课堂六环节：A预习交流，明确目标（5分钟）；B分配任务（2分钟）；C合作探究，完成任务（6分钟）；D师生互动，展示拔高（18分钟）；E穿插巩固，全面掌握（8分钟）；F达标测评，检查验收（6分钟）
2005年3月，学生心灵撞击，灵感闪现，智慧火花迸溅，诗情画意。2006年2月，A预习交流（5分钟）：清理要点，准备素材，小组长作用体现；B确定目标（2分钟）：师生共同确定，不同方式明示；C分组合作（10分钟）：分配任务一分钟，小组为单位完成分钟，小组策划，准备展示2分钟；D展示提升（18分钟）：小组为单位分析、讲解、辩论，教师或同学追问、点评；E穿插巩固（5分钟）：穿插学习，拓展延伸；F达标测评（5分钟）：不同形式检测，注重潜能生。
2006年10月，制定了关于课堂评价的补充说明：
A对文本的挖掘――学生有自己的认识、观点，能分析，结合事例表述、演、唱、画、作„„；寻求方法，概括重点，发现规律，总结特征；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。
B课堂形式——合作学习，兵交兵，兵练兵，兵正兵，弱生参与，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言流畅洪亮无语病，尽可能到板前或聚焦处站演讲，声情并茂、动人；版面设计规范、美观、精彩，图文并茂；点评恰当；每节有总结、反思、测评。
2008年6月，针对期末发现的课堂有反弹后立即提出新的要求： ①板书多色，美观。
②表达抑扬顿挫，有肢体语言； ③气氛热烈，人人快乐； ④创造发明，拓展人生； ⑤人人发展，高效。
2008年7月初，崔校长制定新的规划与要求: ①下学期始，各年级用一学期的时间学完本年级的课程，初二学化学课。②取消一切课外资料，呈现的全是师生自己的作品。③不为高考，赢得高考。
2、全面推行素质教育，全面提高教学质量，是杜郎口中学不懈的追求。„„ 三、三个阶段
杜郎口中学十年探索，十年发展，经历了三个阶段。
1.1997年4月——2000年7月，由乱到治，自我建构阶段。
崔校长提出“10+35”，激起千层浪，像议论UFO。多层面开展课堂教学研究：领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，了解掌握各学科课改进展情况，学科、年级、班组积极行动组织自己的听评课。课堂改革逐步深入。小组合作学习，10+35，教师业务论坛等被专家称为：“原声性、开创性”，“国际视野，本土行动。”
2.2000年8月——2003年7月，快速发展时期。
课堂改革进一步深入，教学模式逐渐成熟，教育教学改革步入快车道。2003年7月县教育局对全县21所中学综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。
3.2003年8月——今，创新发展时期。
2003年秋，县教育局作出“远学洋思，近学杜郎口”的决定。聊城市教育局教研室调研论证，对杜郎口中学的课堂教学给予肯定和鼓励。从此，杜郎口中学的改革进入各级领导和专家的视野。
2004年11月28日，聊城市初中教学工作会议在杜郎口中学召开，杜郎口中学的24个教学班的课堂同时向400多位与会者开放展示，引起轰动。
2004年12月18日——2005年6月，山东省教科所专家深入杜郎口中学课堂调查研究。
2005年12日——13日，山东省农村中学教育改革现场会在杜郎口中学召开。
2006年有六个全国性的教育教学会议在杜郎口中学召开。《人民教育》2006年24期刊载的《寻找实现道路——2006年课程改革的反思》一文中称“杜郎口中学是新课程绕不过去的名词。”杜郎口中学先后被评为“聊城市、山东省教学示范学校”、省市“规范化学校”、“全国合作教学研究基地”、“全国规范化管理学校示范学校”、“全国初中教育改革特色学校”、“中国教师报全国教师培训基地”、“全国教育系统先进单位”（中华人民共和国人事部，中华人民共和国教育部颁牌）现在来杜郎口学习的人络绎不绝，至已超过30万人次。
成立了中国名校共同体，目前成员涵括小、初、高三个学段，共八所学校构成，现阶段以杜郎口中学为“龙头”，以向阳小学、昌乐二中为“示范”，旨在“兼容并包”、相互借鉴。现有成员：杜郎口中学、四川成都武侯实验中学、山东潍坊昌乐二中、山东胶州向阳小学、江苏连云港市灌南县新知学校、河南商丘市第二回民中学、河北邢台市清河县第五中学、山东兖州一中。
四、四个管理理念
1.领导要么是事业的促进者，要么是事业发展的障碍。促进者表彰、奖励、重用，是障碍，要教育、惩戒，甚至清楚。
2.做主人翁。人人做学校的主人，团队的领队，自觉、主动。
3.反思中成长。教师每节课、每个活动下来，日清周结月评，要反思成败与得失，制定改进措施，并立即付诸行动。自己反思，请求揭短，请求帮助。常挂教师嘴边的几句话：我不足，我改进，我成长，我快乐。严格是最大的关爱。批评是最大的关怀和报酬。
4.精细化。事事有人做，事事有人管，事事有人评。精心，做细，精致，精美，精彩。
五、课堂五个开放
1.教学思想开放。以贯彻国家教育方针、实践新课程为前提，博采众长，汲取精华。
2.教训目标开放。依标扣本，因材定标，定位于学生综合素养的提高、人文精神的培养。
3.学习内容开放。凭借教材，不惟教材。因材定学，人人能学、乐学、会学，学会。
4.教学过程开放。或自主学习，或合作交流；或站或坐或蹲，或读写评议，或演唱画作，或个体表达，或组合展示，学习超市。
5.教学效果开放。人人有所提升，有所发展；人人经历过程，体验成功。下要保底，上不封顶。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。六、六大法宝
1.领导是标准：即领导要以身作则、率先垂范、吃苦在前、享乐在后，事事时时处在前列，时时事事当楷模。领导要么是事业前进的动力，要么是事业发展的障碍。我们要的是能作榜样，能作旗帜。能积极主动工作、开拓创新的领导，起码要尽职尽责。如果跟不上事业发展的步伐，应尽早离职，是对自己的解脱，更是对单位、对事业的负责。如果成为事业发展的绊脚石，要及早拿掉。
领导班子要四有：有品格，有本钱，有思路，有力度。
有品格，即要师德尚有大局观念，能正确处理好公与私的关系，将奉献不讲索取，讲不足不讲成绩。
有本钱，即作为领导有品格外，还必须有本钱，敬业是立身之本，专业是立业之本。作为领导要能独挡一面，独立开展动作，创新工作局面，主动有所为，自主有所做，自觉有所行。
有思路，即工作思路要清晰、正确。
有力度，即工作落实、制度执行要入木三分，不留死角。第一时间发现问题，第一时间处理问题。
2.榜样是旗帜：各方面、各层面要树立典型，树立学习的榜样，他们是旗帜，是开路先锋，让他们引领团队勇往直前。优秀班级、文明宿舍、教改典型、学习标兵„„
3.评比是武器：事事评比，时时评比，单个评比，团队评比，纵横评比，跟踪评比，比出差距，激优促劣，比出问题，共同发展。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”评比公正、公平、公开。
4.整改是核心：知不足，要变革，要改进，可以边学边改，边改边学，但不能抵触，在执行中理解，否则，不换思想就换人。
5.创新是主线：管理观念创新、机制创新、制度创新和学习方式创新。时时创新，事事创新，人人创新。
6.发展是根本：是宗旨，是归宿，求好求快求新，创新中发展，发展中创新。我们的常规管理、教学管理等等，实行动态考核，目标是动态的，评价是动态的、奖罚也是动态的。七、七大工程
1.感恩工程
（1）感恩师长，感恩同事、同学，感恩亲朋挚友，感恩邻里街坊，感恩学习，感恩家庭，感恩社会，感恩日月江河，感恩云雾雨电，感恩„„
（2）感恩净化心灵，启迪心智，促进和谐。
2.理想工程
（1）人人树立远大理想。
（2）理想是远航的灯塔，力量的源泉、智慧的摇篮、冲锋的战旗、斩棘的利剑。
（3)为理想而奋斗，实干不空谈，求达于真理。
3.创新工程 4.读书工程
(1)博览群书，行万里路，读万卷书。(2)好读书，勤读书。(3)乐读书。(4)读好书。
(5)滋润心灵，增长智慧，快乐幸福的成长。
(6)读书的境界：王国维认为治学第一境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，忘尽天涯路”。晏殊的《蝶恋花》，执着的追求，登高望远，明确目标与方向。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。北宋柳永《蝶恋花》坚定不移，废寝忘食，孜孜以求。“众人寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”辛弃疾《青玉案》，豁然贯通，有所发现，有所发明。又曰：为知，为己，为人。为知，积累知识，增长学问、见识和智慧。为己，修身、正己，培养自己的人格、道德和情操。为人，为百姓而读书，为中华崛起而读书。
5.礼仪工程
(1)人人讲礼仪，讲文明，树新风，强素质。
（2）礼仪规范。
个人礼仪：仪表——卫生、服饰；言谈——礼貌、用语；仪态举止——谈话姿势、站姿、坐姿、起姿。
见面礼仪：握手礼、鞠躬礼、致意。
公共礼仪：特定公共场所礼仪。
学生礼仪：尊师礼仪、同学之间礼仪、集会礼仪、校内公共场所礼仪、日常交际礼仪。
6.健美工程
（1）身体健美，学生的生活得保证。
（2）心灵、人格健美。
（3）公民素质要求。
7.自主工程
（1）自主是素质，是境界。
（2）学习自主，生活自主。
（3）自觉，自律，自省，自发，自立，自理，自信，自强。
第二部分：教学理念、教学模式、做法介绍
一、教学理念
98年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。简单地说，学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格，个性发展了。鉴于此我们经过深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了杜郎口中学教学理念。
1.教育理念：以人为本，关注生命；
2.教学宗旨：快乐学习，幸福成长；
3.课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；
4.教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；
5.培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作，服务奉献的品质。
6.教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情。
7.教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。
8.教学目标：实现了学生、教师、课堂的转轨。学生：
910 学生真正成了主人，教师为学生服务，充分发挥了服务功能。
课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流和明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展现提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。
三、创新教学环境
世界教科文组织《学会生存》指出“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”。杜郎口中学校为了适应学生的发展，促进学生的发展，在教育教学的环境中做了一些改变。
1.撤掉讲台
从2003年开始，为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者，策划者，参与者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。
2.小组对桌
取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、‘过招’增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。
3.多块黑板
杜郎口中学各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有参观者说，该申请世界吉尼斯记录了，黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。用山东省教科所原所长王积众的话说：不能把教室内外的‘四面黑板’等同于学生的练习簿，它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。
4.把时空还给学生
杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生，曾经制定课堂“10+35”“0+45”时间规定，在改革初期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，千百年来都是老师讲，学生听；教师写，学生抄，学校不让讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。于是校委就出台了“0+45”，即课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。
到了2002年老师们找到了新课程的感觉，进入到了改革的角色，我们又提出了“10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟，时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。
把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心‘小广场’的聚焦处演讲，发表意见。黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者，个个是杰出者。
5.形式多样，自主发展
杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习，有利于学生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，我们都要给予支持。我们几年来坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生为教学原则，课堂上自主发言，声音洪亮，生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。讲、析、问、辩、演、唱、画、作、课本剧编排、擂台赛，小对子，情感激励，自我发现。你方唱罢我登场，感动，生动，活泼，精彩成为课堂的主旋律，动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
6.特色课型
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。几年来，杜郎口中学坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是：
（1）师生共同明确预习目标；（2）教师提出预习要求和预习方法；（3）教师出示预习提纲，做好预习指导；（4）学生搜集各种信息，做好双色笔记；（5）小组反馈预习疑难，师生共同解决。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备，我们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。
在展示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈，展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教，从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
四、体制变革，机制保障
改革历经十年，其中促进改革深化、成功的是体制的转变。1.班主任的把关课
班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者，更是班级教育教学的管理者，班主任聘任教师，考评、量化、奖励、辞退教师，每周听评课在5人次以上，坐班听评课是班主任的基本工作，召集本班教师进行听评课，对共性问题进行研讨，调度相关教师进行整改，推出优秀教师上示范课。年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。
2.级部主任的反馈课
级部主任聘任班主任，每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。级部主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任进行量化，听的是教师的课，评价的是班主任，这样进一步促进班主任对教师课堂的管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。
3.学科主任的科研课
2004年以来，我们把教务处的职能转化为学科管理，因为教务处对教师的教育教学管理有心无力，于是学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课，除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作：一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克；二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课；三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。
4.验评组的考核课
验评组是验收评估小组的简称，业务校长是组长，文理两科各有4名成员，每天听评课在5人次以上，利用每日上、下午课前的反思会，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。四位一体的抓课堂，班主任抓好本班教师的课堂创新，级部主任抓班主任，学科抓本科教师，验评组抓年级、学科，人人都是管理者，个个都是科研者。
杜郎口中学取得成功的原因尽管是多方面的，但从根本上来说，事物结构决定事物性质，是课堂教学结构和教与学方式的根本变革所带来的变化。而教学过程优化的重要任务就是尽最大努力提供与不同学生的不同认知前提相适应的教学方式和教学内容。而他们的“三、三、六”教学模式是引起课堂教学结构和教与学方式变革的直接因素。让学生在自学的基础上展示交流，在展示交流中互助、在展示交流中诊断、在诊断中改进。又通过交叉巩固、达标测评进一步矫正，这就保障了学生有困难有需要时获得帮助和矫正。这就是教学最大的针对性，最切实的因材施教。
新课程改革倡导的学生自主、探究、合作学习方式在这里得到了真实的体现，真正实现了学生是课堂的主人，让课堂充满生命的活力。用杜郎口中学学生所说的一句话作为今天交流的结束：“给我一片蓝天，我一定能展翅飞翔”，“我参与、我自信、我成功”。
刘凤军
2014年3月24日 星期一
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