整体化教学设计最关键的是什么

第一篇：整体化教学设计最关键的是什么

整体化教学设计最关键的是什么？(单选1分)

A.其设计应包含学生所有的学习活动



B.以教为中心



C.以教育教学理论为依据,以课程内容为基础



D.系统化的设计 关于本杰明·布鲁姆的掌握学习理论，以下哪些说法是正确的？(多选1分)

A.只有少数学生能够完全学会所教的东西



B.绝大多数差生是由于学习过程中的失误积累(未达到教学目标的日积月累)以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的



C.学生学习能力呈正态分布



D.大多数学生学习能力的差异，表现在学习速度的竞争上 下列哪些是翻转课堂的益处？(多选1分)

A.教师不需要再在课堂上讲授，从繁重的任务中解放



B.更多的与同伴协作



C.在课堂纪律管理上花时更少



D.缺勤或生病的学生有资料可学 翻转课堂比起传统课堂，能够提升学习绩效的依据是？(多选1分)

A.学生们可以相互讨论从同伴那里获取资源



B.老师在课堂上进行个性化辅导



C.老师可以从学生那里得到及时反馈



D.学生可以按照自己的步调安排学习本杰明·布鲁姆提出的影响学业成绩变量包括以下哪些？(多选1分)

A.学习态度



B.教学质量



C.学习动机

 D.前期知识准备 翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现？(多选1分)

A.测试和评价的目的都只是为了评定学生达到的等级，为学生分等。



B.教学中的形成性测试，是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整，对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正。



C.学生可以自定步调地学习，教师将讲授录成视频，学生可以根据自己的情况选择快进或反复观看。



D.教师在正式上课之前，首先对学生进行诊断性测试，了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况，根据每个学生的不同情况，提供个性化的指导和帮助。

1、A

第二篇：灿烂的中华文化整体化教学设计

灿烂的中华文化

一．教材分析

1.内容分析：本框题主要让学生了解源远流长、博大精深的中华文化，认识到中华文化是我国各族人民在长期的历史过程中共同创造的，体会中华文化的力量深深熔铸在民族的生命力、凝聚力和创造力之中，是中华民族百折不挠、生生不息的强大精神动力。了解薪火相传的中华传统美德是传统道德的精华，认识到中华传统美德是随着时代和实践的发展而不断丰富和发展的。

2.对应的课标：感受个人情感与民族文化之间的关系，提高文化认同感，了解中华民族的传统美德，以自己的实际行动弘扬和培育民族精神。二．教学目标

1.知识目标：知道各族人民共同创造了灿烂的中华文化，传统文化影响深远 理解文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。

2.能力目标：具有以实际行动弘扬中华优秀传统文化的能力。3.情感态度价值观：增强对中华文化的认同感和归属感。三．教学重点和难点

1.教学重点：中华文化博大精深；中华文化影响深刻。2.教学难点：中华文化绵延不绝、历久弥新。四．教学方法

讨论法，活动探究法 五．学习目标

1.能用一句话描述出灿烂的中华文化的产生。

2.能够用一句话概括出中华文明历久弥新的重要原因。3.能够简要说出传统美德的内容和特点。六．教学过程

（一）创设情境，导入新课

《舌尖上的中国》片段导入

引申到中国文化

一位外国青年，看了《舌尖上的中国》栏目后，感受到了中国饮食的美妙，来了中国一趟，下面我们就来看看外国青年戴维的中国之旅。

（二）案例探究，收获新知

1.戴维一到中国，就到了几个比较有名的地方，拍下了几张照片。（1）学生看照片（略）

（2）猜猜他去了什么地方？在当地吃到什么特色食品？

（3）戴维的疑问：人们为什么要建造这样奇特的房子？

结论：中华文化是各族人民用勤劳和智慧共同创造的。（中华文化的产生）

2.戴维听闻南京是六朝古都，有许多名胜古迹，于是来到南京看一看，在禄口机场，他就看到南京旅游宣传，发给他一个宣传册。宣传册上有什么呢？（1）夫子庙，江南贡院，科举博物馆：科举文化（2）南京桂花鸭：饮食文化（3）云锦：科技工艺

（4）鲍照的诗《过铜山》：铜溪昼深沉，乳窦夜涓滴：文学艺术（5）乾隆皇帝与排驾口（铜山地名）：地名文化

如果要你帮忙设计宣传册，你还会加些什么呢？

结论：博大精深的中华文化的构成

3.戴维来到南京先锋书店，店主给他介绍了一些书。戴维发现书店的书摆的很有讲究，都是一个系列一块的摆放方式。例如：

儒家思想：孔子，整理的《诗》《书》，编订的《春秋》；孟子著有《孟子》；明代王夫之《周易外传》《尚书引义》，清代谭嗣同的《仁学》

军事思想：孙武著有《孙子兵法》；孙膑著有《孙膑兵法》，毛泽东著有《论持久战》等。

问题：书的摆放说明了什么问题？

引导得出：从思想文化的连续性中华文化没有中断

结论：文化力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力、和凝聚力之中。

4.在书店翻书的过程中，他看到几本书和字画，有《论语》、《孟子》《韩非子》《孙子兵法》等，有苏武牧羊，徙木为信等书画。

（1）下面是从一系列著作中摘出来的几句话，这些话对我们为人做事有什么影响？

塞翁失马，焉知非福？ 人无远虑，必有近忧

（2）摘取出故事“苏武牧羊”，“徙木为信”，你能说说这两个故事吗？对我们今天生活产生了什么影响？

结论：传统文化和传统美德对人类社会产生了深刻的影响。

（三）回归生活，运用新知

连连看（游戏）

生活中的现象与传统美德相连。（内容略）结论：中华传统美德具有生生不息，历久弥新。

（四）思维导图，总结新知

（五）反馈练习，巩固新知

1.中华文明虽历经沧桑，饱受磨难，却绵延不绝，历久弥新。一个重要的原因是

A.中国是文明古国 B．文化的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中 C．中国人勤劳勇敢 D．中华民族是世界上最优秀的民族 2.几千年中华文化绵延不绝，历久弥新，其主要特征是 A.善于创新，内容丰富 B.坚守传统，封闭保守 C.源远流长，博大精深 D.善于学习，形式多样

3.在奥林匹克公园中心区，有一片讲述中国故事的“祥云小屋”，集中展示全国各个地区的文化遗产和文化故事。悠久的历史、灿烂的文化迷信了国际友人，也让中国人在骄傲无比的同时重新认识、体会中国文化。由此可见：

A中华文化是世界上最先进的文化 B.中华文化博大精深、源远流长具有恒久的魅力 C.弘扬传统文化，就应该排斥外来文化 D.对中华传统文化我们要全盘继承和发扬。4.北京奥运火炬的设计将奥运精神、“渊源共生，和谐共融”，的“祥云”图案、中国传统的的纸卷轴巧妙地结合在一起。它说明

A.中国传统文化应继承发展 B.奥运精神追求“更快、更高、更强” C.火炬设计的灵感来自奥林匹克精神 D.火炬的设计融合了中西方优秀的文化

第三篇：《课堂教学设计——整体化取向》读后感

《课堂教学设计——整体化取向》读后感

近期读了马兰老师的《课堂教学设计——整体化取向》一书，获益良多。随着教龄的增长，教学模式开始慢慢趋向固定化，越来越不像更不愿来改变。而在该书的阅读过程中，让我体会了教学设计的另一种思想，让我有了思考问题的不同角度，面对相同的教材有了不同的感触，思泉涌动，连自己都激动万分，就像刚接触到教材，有着无数种诠释，有着不灭的激情。马兰老师激活了我的心，我将用我火热的内心在课堂感染学生。

摘录一：

什么是学习？如果教学的目标就是促进学习，那么，我们就很有必要来理解学习是什么。学习是指学习者的知识发生持久的变化，这种变化是有经验带来的。因而，学习可以被定义为基于个人的经验而带来的相对持久的变化，这一定义表明学习有三个成分：

（1）学习是行为的长期变化而不是短期的过程，例如学习语词处理系统。个体某些行为的短暂变化并不能被视为学习。

（2）学习涉及认知变化，这种变化是通过行为变化反映出来的。例如在学习语词处理系统的过程中，学习者处理程序时从不知到知的变化。

（3）学习依赖于学习者的经验，例如能读懂语词处理系统的手册。单纯的身体方便的变化，如疲倦、点头等都不能算是学习。更重要的是，不仅要看学习者学到了什么，还要看他是如何解释所学到的东西的，也就是看他的个人经验。摘录感受：尽管在“学习”这个感念中，一直有两个成分，也就是学习是持久的和基于经验的。但是对于“学习”之后的变化究竟是什么却一直存在着争议。书中的问题引申出了梅耶的学习隐喻论。学习即反应增强，学习即知识获得，学习即知识建构。在这三种隐喻中，我们可以看出梅耶最看重的还是最后的知识建构隐喻，认为他在改进教育方面的潜力最大，也最符合教育心理学的要求。有学习是什么到学习后的变化是什么，这些思考是我所不曾想过，现下想来就如同我们自己在学习欧姆定律是一样的道理，我们的老师不会只要求我们记住一个孤立的公式，而是会让我们根据欧姆定律学会设计一个实际电路图。在自己的教学过程中，我要学的也是如此，只有知道了什么是学习，学习后的变化才能真正的做好课堂教学。

摘录二：

逆向教学设计是一种设计过程，也是一组用于单元课程设计的标准，即：先确定什么样的教学目标是达到理解的目标，然后再考虑用什么办法来证明学生确实掌握了学习目标，实现了理解。在此基础上，采用多种教学方式并组织教学活动来达成目标。逆向设计整个过程分为三个阶段：1.明确预期的学习结果，即学生应该知道什么，能做什么；什么内容值得去理解；我们说追求的持久性理解的东西是什么。2.确定能证明学生达到预期学习结果的证据。即如何确定学生已经实现了预期的学习结果，且符合具体标准；如何证明学生已经理解和掌握了相关内容。3.安排相关的教学活动，来实现预期的学习结果。

这种逆向设计具体有以下两个具体的特征：首先，它在单元课程设计的逻辑上是顺向的，但从人们思维习惯的角度来说是逆向的。教师往往习惯于在明确学习目标之前就直接进入课时和教学活动的安排。而逆向设计则要求我们打破这种习惯，先要明确预期的学习结果。在此基础上，教师还需要事先考虑评估学生是否达到理解的相应标准和方法。最后教师才开始设计、安排教学活动和学习经验，选择相应的教学策略、方法和媒体。这种做法能够确保具体的教学活动与学生的学习目标相匹配，而且教学活动完全是以预期的学习结果为中心，以至于不偏离方向，保证了教学的有效性。其次，逆向设计并非是一种线性过程，而是一个循环往复的系统过程。有时候教师对某个教学要素或者某个具体阶段进行调整，就势必要调整其他的要素和环节，使教学活动与预期的目标和评价标准保持一致。所以，在具体的逆向设计过程中，教师可以从这三个步骤的任何一个阶段着手进行，但是必须保证最终的设计前后一致，即教学的各个要素相互协调一致，而且整个设计过程是一个不断调整和完善的过程。

这种逆向设计与一般说说的“教学设计”或者“教学系统设计”有何联系和区别呢？教学系统设计模式告诉我们教学设计的原则是要先鉴别教学目的，也就是确定教学目标；接着是镇定证明学生已经实现教学目标的评价标准以及相应的评价方式；最后安排教学活动和选择教学策略、方法和媒体。简而言之，教学设计遵循“确定教学目标——评估目标——导向目标”的程序。由此我们可以看到逆向设计在理念上与“教学设计”或“教学系统设计”是一致的，都是从目标开始的。当然，逆向设计并非是一种教学设计模式，而仅仅是一种设计过程，是一

种设计课程，教学和评价的具体方法。

摘录感受：这段文章是讲述关于逆向教学的方法，这个是对我们日常教学的一种冲击，在理论与现实在脑袋中的强烈冲击时，灵感才能呈现。逆向教学设计真正实施需要以下四个步骤来完成，（一）明确预期的学习结果，在这一步骤中要确定能深入持久的理解，确定关键问题所在，并且要确定本单元中学生将掌握什么样的重要知识和技能。

（二）确定能证明学生达到预期学习结果的证据。完成该步，需要选择恰当的评价方式，然后设计真实情境的任务，最后还需要制作量规，才能完全完成。

（三）安排相关的教学活动和学习体验。即明确教学目标，激发学习意愿和逐步探究主题。

（四）反思并重构教学活动序列，这一步骤非常重要，能很好的实现意义架构和知识的迁移。以上几步需要在摸索中慢慢运用到实际教学中，最后逆向教学设计的妙处才能得以体现。

摘录三:

斯滕伯格讲了一个虚构的故事——《灰熊的午餐》。话说有两个孩子到森林里游玩，一个孩子是学优生，各门功课成绩好，发展一帆风顺，不仅老师夸奖他，父母赞赏他，自己也是喜不自禁。另一个孩子是“平庸生”，虽说不上落后多少，但在学校肯定是不起眼的，成绩平平，资质一般，除了偶尔有点小聪明，表现上乏善可陈。有一天两人在森林中散步，突然遇到了一头凶猛饥饿的灰熊迎面扑来。学优生在惊慌之中居然用“距离=速度*时间”这样的公式“算出”了灰熊将在多少秒钟后扑倒他们的身上，另一个“平庸生”则没有这样的本领。学优生大惊失色之余，看到那位老兄竟然蹲在地上换跑鞋，不禁大为恼火：“难道我们坐等着灰熊扑上来不成吗？”谁知对方的回答竟然是：“我们当然跑不过灰熊，当时只要我跑得过你就成！”可怜的学优生成了灰熊的午餐，“平庸生”却躲过了一劫。

摘录感受：在这个《灰熊的午餐》故事里如果撇开道德层面来看这一问题，我觉得虽然“平庸生”的学业能力或者说是智商不及学优生，但是能急中生智，另辟蹊径解决问题，证明他有实践智力。在书中也提到了故事的后续，“平庸生”在灰熊事件后吓得不轻，经过一段时间的调整才慢慢恢复。于是又一次在森林里散步，不巧又遇到了那只饥肠辘辘的灰熊，但遗憾的是，这次身边没有了“替死鬼”。无奈之下，“平庸生”想到有人在干坏事的时候，如果进行祷告就会促进对方良心发现。于是他蹲下来闭上眼睛，嘴巴开始念念有词。果不其然，灰熊也照

样开始祈祷了，但奇怪的是祈祷结束后，灰熊还是心安理得的扑了上去，可怜的“平庸生”虽然有实践智慧，但他仍然成为了灰熊的午餐。因为“平庸生”还缺乏创造智慧和分析智慧，换句话说，创意，执行和反思三者缺一不可。

马兰老师的这本书中还有很多值得摘录的语段，它就像是大海里的浪潮一般，一波接着一波的冲击着我的思绪，让我应接不暇。在以后的教学实践中我将以另一个视角，另一种观点，另一种全新的思绪，来诠释这看似一成不变的教材，让课堂“澎湃”起来。

第四篇：高职《大学英语》项目化课程整体教学设计.

高职《大学英语》项目化课程整体教学设计

摘要：本文主要从课程目标、课程内容、能力训练项目及考核方式等四方面对高职大学英语课程进行了整体设计，该设计是对高职大学英语教学改革的一次尝试，旨在促进大学英语课程的发展。

关键词：高职大学英语 整体教学设计 项目

一、课程基本信息

该课程是大一A层学生第一学期所选修的公共必修课，共64学时。先修课程为高中英语和中职英语，要求掌握系统的英语语法知识和一定数量的基本词汇。其后续课程为专业英语，该课程对于学生的生活能力培养和职业能力发展起到支撑和明显的促进作用。

二、课程定位 《大学英语》是支撑高职各专业相关课程的一门公共基础课程，是培养学生自主学习和可持续发展能力的基本保障，是实施素质教育和培养全面发展人材的重要途径。该课程是一门重要的、必修的文化基础课程，具有工具性作用和基础性地位。

三、课程目标设计（1）总体目标：

贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以能力培养为根本，切实提高英语教育教学水平和学生实际应用英语的能力，满足新时期国家和社会对高职人才英语能力的需求。与此同时，加强和推进通识教育,培养跨文化交际能力，提高学生的综合素质和人文素养。（2）能力目标：

1、能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话；能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。

2、能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料，理解基本正确；能读懂常见的简短应用文。

3、能就一般性话题在30分钟内写出100词左右的命题作文，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，格式恰当，语句基本正确，表达清楚。

4、能借助工具书翻译浅显的英文资料。

5、培养自学能力。（3）知识目标：

1、词汇：掌握2800个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握300个与职业相关的英语词汇。

2、语法： 词类、构词法、句子成分、句子种类、句子类型、时态、语态、语气、非谓语动词、从句、强调句型、省略、倒装、标点符号等。

3、掌握基本的英美国家交际方式和文化。（4）素质目标：

1、养成良好的英语学习习惯，掌握正确的学习方法

2、具有较强的团队意识和协作能力

3、具有较强的语言表达和沟通人际关系能力

4、能通过各种媒体资源查找所需信息

5、具备中西方文化的基本修养（5）情感目标：

1、培养学生对英语学习的积极态度

2、培养学生的自信、合作与坚韧

四、课程内容设计：(1)职场准备 12学时(2)职场新人 32学时(3)职场磨练 20学时 合计： 64学时

五、能力训练项目设计

能力训练项目名称：浙江凯欣投资控股集团XX有限公司的职场应聘及磨练 子项目编号、名称： 1-1收集招聘信息

能力目标：能读懂招聘广告 知识目标：了解招聘广告的词汇

训练方式、手段及步骤：学生收集招聘广告并阅读 可展示的结果和验收的标准：阅读招聘广告 1-2 应聘

能力目标：①制作英文简历 ②能够在模拟的招聘会现场进行招聘和面试 知识目标：①掌握相关的词汇和短语 ②掌握找工作及面试的技巧 训练方式、手段及步骤：①学生收集英语简历的写法，教师进行总结，给出模板。

②角色扮演：小组成员扮演面试官和面试者，学生带着简历去参加面试。

可展示的结果和验收的标准：招聘视频 1-3 公司起名

能力目标：能给公司设计商标并给公司命名 知识目标：①掌握相关的词汇和句子 ②了解跨国公司的文化 ③掌握信封的写法 训练方式、手段及步骤：全班分成小组，4-5人为一组，由各组通过商讨、查询

资料等方式确定公司的商标，名称。

可展示的结果和验收的标准：各小组设计的商标、名称。收集好的作品在学校里

展示

1-4 公司介绍

能力目标：能用简短的语言介绍公司，包括介绍公司主要产品及其功能 知识目标：①掌握见面及介绍的句型 ②了解公司组织结构

训练方式、手段及步骤：模拟两个公司第一次见面的场景，要求各小组用英语介

绍该公司

可展示的结果和验收的标准：两个公司见面的视频 1-5行程安排

能力目标: ①能制定行程表 ②能制定英语旅游线路 ③能用英语打电话 ④能写邀请信函并进行回复

知识目标: ①掌握相关的词汇和句子

②了解秘书的相关工作及秘书应具有的素质和能力 ③掌握电话礼仪

④熟悉酒店餐饮安排，掌握中西方就餐文化

训练方式、手段及步骤：①学生收集秘书的工作任务和秘书应有的职业素质。

②学生做“你是否适合当秘书”的调查表，教师进行总结。③教师设置情景，要求秘书制定行程安排，打电话预约酒店和餐饮并安排旅行线路

可展示的结果和验收的标准：学生制定的旅游计划 1-6 产品促销

能力目标: 能使用一定技巧较好地促销商品

知识目标: ①掌握相关的词汇和句子 ②掌握促销技巧

训练方式、手段及步骤：①学生分组描述某种产品并进行产品促销

②其他小组购买想买的一至两种产品，销售数量最多的小组获胜

可展示的结果和验收的标准：陈述产品和销售产品过程的照片和录像 1-7 调查顾客对该产品的满意度

能力目标: ①能填有关产品满意度的调查表 ②能就调查表进行简短的总结 知识目标: ①掌握相关的词汇和句子 ②掌握顾客抱怨和处理抱怨的句型

训练方式、手段及步骤：①学生收集顾客对产品满意度的调查表，填好后再拿一

份空白调查表给其他同学填

②学生根据所填调查表做简短总结

可展示的结果和验收的标准：调查表和总结

六、考核方案

形成性评价+终结性评价：平时成绩（40%）+期末口试成绩（20%）+期末笔试考试（40%），平时成绩包含作业（5%），出勤（10%），课堂表现（15%）和两次口语成绩（10%）。其中，平时作业完成：口头和书面作业。总分20分，没按时完成一次扣5分，以此类推，扣完为止。

出勤，全勤20分，旷课一次扣5分，旷课三次为零分，扣完为止。课堂表现：课堂发言、小组讨论、参与活动情况。

七、教学材料

徐小贞.《新职业综合英语》.北京：外语教学与研究出版社。

徐小贞.《新职业综合英语-视听说》.北京：外语教学与研究出版社。徐小贞.《新职业综合英语》教师用书.北京：外语教学与研究出版社。

八、需要说明的其他问题

我院英语教学实行分层教学，本课程是我院大一A层同学的公共基础课，他们对英语的学习兴趣较浓，基础相对较好，学习自觉性相对较高，因此在传授知识的同时重在培养同学的能力，特别是自学能力和小组合作能力。

参考书目：

1、戴士弘.《职教园校整体教改》[M].清华大学出版社.2012

2、戴士弘、毕蓉.《高职教改课程教学设计案例集》[M].清华大学出版社.2007

第五篇：老王 整体教学设计

《老王》教学设计

（注：★为微课展示环节）

一、新课导入

导入语：同学们，总有一种声音给你力量，总有一些语言让你感动，总有一段文字让你流连忘返，总有一张照片让你隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的帮助与关心。今天，就让我们共同走进现代女作家杨绛的散文《老王》，和作者一起去诠释爱的真谛。

二、展示学习目标

1.整体感知课文，理解老王的“苦”与“善”；

2.揣摩语言，深入分析人物形象；（难点）

3.引导学生以平等和人道主义的精神关爱弱者。（重点）

三、预习检测

1.作家作品

2.写作背景

3.生字词

四、朗读课文，整体感知

1.请同学们分角色有感情地朗读课文

2.谈谈初读课文的感受，畅所欲言。

五、步步深入，合作探究

1.小组讨论：老王是一个怎样的人？请用“老王是一个         的人，表现在。”的形式表达出来。

教师明确：

职业——靠一辆破旧三轮维持生活送冰

生活——打了一辈子光棍，孤苦伶仃

苦

善送病人

身体——眼睛残疾，生意受影响

住所——荒僻的小胡同，塌败的小屋

送香油、鸡蛋

2.学生活动：作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的?首先让学生结合课文来归纳，然后再重点赏析对老王进行细致描写的8—14段。

①请两个同学表演第8、9段，让学生模仿老王的神态、动作。

（角色扮演是一种比较好的体验方式，它能让学生在换位体验中进一步理解人物形象。）

②分角色朗读10至14段（老王、“我”、旁白）让学生通过体会老王的语言从而深入到人物的内心。

★六、体会情感，把握主旨

1.①自由发言：文章中最能打动你的是哪个片段?

同学答：老王临死前送鸡蛋香油

②追踪提问：他已经病成这样却大老远来给作者送鸡蛋和香油，这是为什么？

明确：他觉得一生受作者一家的关照很多，必须得报答，他可能预感自己时日无多，所以，他用了生命最后的全部精力来完成这个重要的“使命”。这一情节非常突出地表现了老王善良和知恩图报的性格。

2.①老王去世了，深受老王恩惠的我们一家心情如何呢？

同学答：愧怍

②追踪提问：为何会感到愧怍？

明确：老王临死也要去给作者送香油鸡蛋，对于一个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然而当时“我”为老王做得太少，几年下来，才深悟到自己的麻木，为自己做的还不够感到愧怍。可以看出“我”也是一个善良的人，以善良对待善良。

★七、拓展探究，关注弱者

文中的老王是那样善良，他的生活却那样贫苦，这是有着深刻的社会根源的。今天，在社会上还有许多像老王那样的人。面对身边的老王，我们应该怎样帮助他们？展示组图：总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，还有一群和老王一样的人正在苦苦挣扎。

七、课堂小结：

对比这些社会上的不幸者，我们是幸运的，如果我们能够克服自身的自私、冷漠和无情，都能像作者一家那样，以平等的态度对待他们，用真诚的爱心帮助他们，伸出我们的手给予他们一此温哪，那么他们就会生活得更幸福一些，我们的社会也会变得更美好一些。正如歌中所唱，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！”从现在开始让我们手拉手，关注我们身边的“老王”吧。

八、布置作业

为身边的老王画一幅宣传画，并配上宣传语，呼吁更多的人关爱他们吧！

【板书设计】

老王知恩图报作者

善良人道平等善良

穷苦卑微平易近人

不幸者老实厚道幸运者极富爱心