第一篇：《陶罐和铁罐》教学设计
27.《陶罐和铁罐》教学设计（语文、传统文化）
第二小学：郭世安
一、教学目标:
1、.会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语
2、阅读课文，能读懂课文主要内容，学习正确看待人和事物的方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读课文。
4、了解“文物”的价值
二、教学重、难点： 1.读懂课文主要内容。2.了解文中所蕴含的道理。
三、课时安排： 一课时
四、教学过程：
一、）组织教学：
同学们，今天的课，你们一定觉得和往日不同，心中一定会有许多疑问，如果想知道，就提出来吧！
全体交流
小结：孩子们，无论是在学习中还是在生活里，我们随时随地都会遇到不明白的问题。遇到问题解决问题是我们进步的一个个台阶，你就会变成一个聪明的人。
二、同学们，今天我们来学习第二十七课《陶罐和铁罐》。同学们，我们无论做什么都要目的明确，只有这样才能达到事半功倍的效果。我们学习这篇课文，要完成下面的学习任务：（多媒体）
请同学们用自己喜欢的方式读课文：
1、把自己不认识的字、不懂的词语、句子画出来。养成不动笔不读书的好习惯。
2、把自己读懂的记在心里，等会同学们提出问题，你就可以当小老师了。
全体交流 知识点：
1、童话-----是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。
三、那么，你喜欢课文中的陶罐呢还是铁罐呢？为什么呢？你是从哪儿感受到的呢？
全体交流
喜欢陶罐，因为它谦虚，友善；不喜欢铁罐，因为它骄傲，傲慢。是从它们对话中感受到的。
小结：这么一只谦让友善的陶罐却偏偏遇到了一只傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！让我们来分角色表演，展示一下我们三年级同学的合作能力吧!教师随机点评
四，过渡：日子一天天过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请同
学们自由朗读第10—17自然段。
全体交流，教师点评。
古董是为人所珍视的古代器物，是先人留给我们的文化遗产、珍奇物品。在这上面沉积着无数的历史、文化、社会信息，而这些信息是任何一件其他的器物所无法取代的。因为古董可以作为一种玩物，所以后来我们也称之为“古玩”。
小结：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你们想对铁罐和陶罐说些什么呢？
总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。
教学反思：《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
第二篇：《陶罐和铁罐》教学设计
《陶罐和铁罐》教学设计15篇
《陶罐和铁罐》教学设计1
教学目标
知识与技能
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学过程
一、导入
同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文，感知课文内容
(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。
(二)出示生字卡，检查生字认读情况。
(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文
(一)用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么?
学生自由回答。(教师相机指导)
(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)
(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：骄傲
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答，教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生：傲慢
板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。)
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢?
生：轻蔑
板书：轻蔑
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)
(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)
出示对话3“住嘴…………在这里”。
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)
师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段
(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。
可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。(二)学生认真读，积极发言
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答
(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言，教师相机引导。
(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
《陶罐和铁罐》教学设计2
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：
教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点：
指导朗读，理解重点词句。
教学难点：
体会课文寓意
教学过程：
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
2、板书课题，齐读课题。
3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：
1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。
2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。
因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。
2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?
A、学生边看图片边用笔画出有关语句。
b、学生四人一组交流讨论，互相补充。
c、全班进行交流
不同点之一：
铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。
不同点之二：
铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三：
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
①
许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了
陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢?
②陶罐对人们又说了些什么呢?
③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?
④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢?
四、精读课文、读出感情
1、小组内练习有感情朗读课文
2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。
a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)
b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。
4、小组在次合作，分角色朗读课文。
五、议中感悟、知道实践
议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：
1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?
2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?
3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
六、注意观察、认真书写
1、出示6个生字，并认读。
2、学生指出难写的字。
3、师范写难字，生指出不足点，师改正。
4、学生练写，同桌互评。
《陶罐和铁罐》教学设计3
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
重、难点：
1、读懂课文内容、理解寓言的寓意
2、联系生活实际，谈对寓意的理解
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。课文朗读录音带。
第一课时
一、形象揭题，点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。
②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。
二、初读课文，读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
④同座配合，向全班展示朗读。
三、精读课文，读出感情
①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a、你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
b、你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
c、教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作，分角色朗读全文。
⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。
四、交流感受，明白道理
①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
五、复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。
教学后记：
第二课时
一、复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
二、指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a、观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b、观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c、集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。
③教师播放音乐，学生做好写字准备。
④学生自己练习写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
三、语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
四、听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。订正。
板书设计：
27、陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐》教学设计4
课文分析：
小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。
设计理念：
故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
教学目标：
知识与技能：1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。
情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：理解课文讲的道理。
教学准备：课件、录音机
课时安排：１课时
教学过程：
一、激情导入：
师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？
好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？
那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。
二、初读课文，整体感知
师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？
学生发言：
教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。
（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）
师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？
（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）
师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？
（1——9）
三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点
师：下面呀我们就来看看这部分内容。
（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？
1．重点分析铁罐的性格
学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”
（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格
师：你们觉得这个称呼怎么样？
谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）
（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。
师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？
师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生）
（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！
生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。
2．分析陶罐
听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？
生：“不敢，铁罐兄弟”
师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！
体会着陶罐的心情来读读这句话。
生：更加轻蔑
师：你是从哪看出来的？试着读读
师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。
（分角色读一读，小组之间互相评价。）
3．总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？
陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。
铁罐：被氧化消失的无影无踪。
出示课件
师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）
你想对傲慢的陶罐说：————————
你又对自己和身边的人说：——————————
四、总结：
是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！
教后反思：
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。
《陶罐和铁罐》教学设计5
一、课题：
《陶罐和铁罐》
二、素质教育目标
㈠知识教学点
通过阅读课文，准确理解课文内容。
㈡能力训练点
1．分角色，有感情地朗读课文。
2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。
3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。
㈢德育渗透
通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。
㈣美育渗透
做人要有自信，相信自己。
三、学法引导
㈠教师教法
1．启发式
2．提问式
㈡学生学法
自学讨论法
四、重点、难点及解决办法
㈠重点：分析理解课文
㈡难点：在理解文章的基础上品味文章的寓意。
五、教学准备
课件
六、媒体的选择与组合1、设计思想。
①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。
②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。
2、媒体选用情况：
知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法
1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思考。
2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。边导视，边导读，边导思。
3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。边导视，边导思，边导说。
4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。
七、教学过程
教学过程简述：
（一）激趣，谈话导入。
（二）媒体播放，整体感知全文。
（三）细读体会第一部分--寓言故事（故事1）。
1、出示媒体，看动画，听对话。
2、学生品读，教师相机引导。
3、课本剧表演，人物对话。
（四），合作学习第二部分--寓言故事（故事2）
1、出示自学要求。
①、许多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？
②、人们发现陶罐时，是什么态度？为什么？
③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？
2、分组学习。
3、分组汇报。
4、教师相机引导。
（五）整体品味
1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？说说理由。
2、如果铁罐改正了缺点，和他交朋友吗？
3、教师引导总结寓意。
（六）拓展学习
重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。
八、板书设计
《陶罐和铁罐》教学设计6
教学目标：
知识和技能：有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会这则寓言所蕴含的深刻道理。正确理解“骄傲、奚落、谦虚、相提并论、神气、恼怒、理会”等词语，2过程和方法：
抓住课文中的对话部分，引导学生感悟陶罐和铁罐不同的性格，小组合作表演文章内容。
情感、态度和价值观：通过对课文的整体把握，使学生学会全面地看问题，要多多地发现别人的长处，正视自己的短处；培养学生谦虚、自信的心理品质。
4．分角色朗读课文，表演课本剧
教学重难点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐和陶罐的不同特点，从而体会这则寓言所蕴含的深刻道理。
教学准备：头饰
教学过程：
一、回顾课文导入新课
这节课我们继续学习27《陶罐和铁罐》。谁来说说这个故事中有几个主要人物？它们之间发生了一件什么有趣的事？
课后老师布置同学们回家读这个故事你们读了吗？你是怎么读的？
二、细读课文，感悟人物性格特点
1（播放课件）欣赏这个童话故事。质疑：有没有不理解的词语？
小组交流：你喜欢谁？不喜欢谁？说明理由。
理解重点词句，感悟人物性格
①找出铁罐是如何奚落陶罐的句子，指导朗读，读出傲慢.轻蔑.的语气。
相机理解“奚落”“相提并论”等词语。
②铁罐为什么瞧不起陶罐？（板书：坚固
长处
易碎
短处）
③面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的话和同桌分角色练习读一读。
④学生汇报朗读，教师相机指导朗读，注意读出谦虚.平和的语气。
⑤欣赏对话课件，分角色朗读，说说人物性格特点。（板书：谦虚友善
傲慢无礼）
许多年过去了，它们到底发生了哪些变化？找出句子读一读。（板书：很有价值
无影无踪）
看板书，小结课文
三、表演课本剧，体会寓意
1小组合作练习表演。
2老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？联系日常生活中你的表现，今后你打算怎么做？
3台下的小观众，你们想说些什么？
四、总结全文
在集体中，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处，学习上要谦虚，对待同学要宽容友善，大家要互相帮助，共同进步。
五、拓展作业
请同学们根据自己的认识编一则童话，要先想好告诉别人一个什么道理，再创编这个童话故事，要说明道理，给人以启迪。
《陶罐和铁罐》教学设计7
学习目标
1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。
2．分角色、有感情地朗读课文。
教学重点
认读生字词语。
教学难点
正确流利有感情的朗读课文。
教学过程
一、提出学习目标（3分钟）
1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。
2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题
27、陶罐和铁罐
（齐读）（学习生字“陶”的音、形、义）
3、提出学习目标。
①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。
②抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）
③思考：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
二、展示学习成果（20-30分钟）
（一）基础知识展示（小组内）
1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
（二）学文悟情展示（小组内）
1、说说故事是怎么发生的？
2、学生从重点词句中体会情感。
a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”
b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”
d、“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
3、学生展示朗读能力。
分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，注意对话语气）
三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）
1、通过读课文，你知道了什么？
2、学生交流。教师注意激励学生。
四、知识拓展延伸（2分钟）
联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？
第二课时
学习目标
1．分角色、有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
4．通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。
教学重点
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点
理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学过程
一、提出学习目标（3分钟）
1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，狂妄、傲慢无礼；陶罐谦虚、忍让而不软弱。）
3、表演课本剧，欣赏课本剧。（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的语气如何？）
二、展示学习成果（20-30分钟）
（一）基础知识展示（小组内）
1、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a．你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
b．你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
c．教师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？
（二）学文悟情展示（小组内）
1、表演课本剧，欣赏课本剧。（分小组上台表演）
2、点评表演情况。
①对话的语气是否体现：
如：“你敢碰我吗？陶罐子？”——故意挑衅
“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大、无理
“你怎么敢和我相提并论？”——蛮不讲理，恼羞成怒
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蛮横
……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。
三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）
①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题。）
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”、认为“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”
也可以。
四、知识拓展延伸（2分钟）（布置作业）
1．拓展延伸，让学生说说读了这个故事，说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。
2．续编故事。
《陶罐和铁罐》教学设计8
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：
【教学目标】
１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。
２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
３、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
【教学重点】
指导朗读，理解重点词句。
【教学难点】
体会课文寓意
【教学过程】
一、激情引趣、点明学法
１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
２、板书课题，齐读课题。
３、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
《大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：
１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。
２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑
生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。
１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。
２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？
⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。
⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。
⑶全班进行交流
不同点之一：
铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。
不同点之二：
铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三：
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？
②陶罐对人们又说了些什么呢？
③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
四、精读课文、读出感情
１、小组内练习有感情朗读课文。
２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。
⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）
⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。
４、小组在次合作，分角色朗读课文。
五、议中感悟
知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：
１、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？
２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
３、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
六、注意观察、认真书写
１、出示６个生字，并认读。
２、学生指出难写的字。
３、师范写难字，生指出不足点，师改正。
４、学生练写，同桌互评。
《陶罐和铁罐》教学设计9
教学目标
1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。
2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。
3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重点
1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
2、分角色朗读课文。
教学难点
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
课前准备：了解铁会被氧化的原理。
教学过程：
一、“奚落”引入
设置悬念
1、出示“溪”，让生读。
2、去掉三点水
“奚”
认识吗？
查查字典。
3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑
嘲笑）平时谁奚落过谁呢？为什么奚落？
4、看这里的一段话：
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。
5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？
“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。
二、初读课文，整体感知
自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。
三、检查预习，初步感知
1、读准词语：傲慢
懦弱
轻蔑
恼怒
羞耻
流逝
覆灭
宫殿
倒塌
朴素
2、读好带有多音字的句子。
3、说说课文主要内容
自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家
本文写的是国王御厨里的铁罐（）陶罐，经常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而铁罐却（）。
过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！
四、精读课文
深入感悟
（一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、速读1——9自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。
2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄……；
陶罐：谦虚、忍让、不骄傲
不自卑……）
3、多媒体出示对话，体会各自态度。
①指导第一组对话
A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。理解这个词的意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词。
B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。
C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。
②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！
④指导朗读，全班评议。
A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？）
B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。
⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？
⑥学生回答。
⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书
忍让）
（二）、学习10——17自然段。
1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？
（板书：变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。
2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）
3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
从这句话看出什么？
（虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）
4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
五、明辨是非，品味含义
1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3．从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）
六、课后作业，拓展思维
1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）
2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上）
七、板书设计，文路清晰
陶罐
易碎
——→
永久
忍让
和
奚落
铁罐
坚硬
——→
氧化
《陶罐和铁罐》教学设计10
结果性目标：
（1）了解课文的故事情节。
（2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
（3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
（4）分角色有感情地朗读课文。
2体验性目标：
（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。
（4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。
（5）表达对阅读文本的独特感受。
教学重点：
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。
教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。
课前准备：多媒体课件
教学设计
（一）复习字词，初步感知
（1）出示词语：
傲慢
轻蔑
恼怒
指名读
全班齐读
（2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演
引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐
（二）朗读品味，内化感悟
◎研读铁罐子
（1）自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）
（2）反馈交流：课件随机出示句子
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）
师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读
2“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读
3“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读
4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）
请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？
看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）
指名读
齐读
5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）
听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。
铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？
◎研读陶罐子
A
指名读读描写陶罐的句子
1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
（谁能读出谦虚的神态）
2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）
3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）
B
出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？
（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）
指名板书。
这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。
◎有感情朗读
这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的`铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。
1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。
2指名当配音演员，3请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。
◎研读陶罐和铁罐的变化
（1）
过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。
（生默读课文，用笔勾画句子）
（2）指名说，齐读课件出示的三句话。
1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。
2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
板书：无价之宝
无影无踪
（3）质疑问难，反馈交流。
1、陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）
2、铁罐到底哪儿去了呢？
3、……
（大象博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）
听了大象博士的话，你知道了什么？
（三）表达感受，深化感悟
（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：
我想对铁罐说：
我想对陶罐说：
我想对自己说：
（2）反馈交流
（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！
（四）拓展延伸，强化感悟
出示名言警句，学生读读背背。
1谦虚使人进步，骄傲使人落后。
2尺有所短，寸有所长。
人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。
（五）布置作业
仿写：以《
和
》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《钢笔和铅
《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。
《陶罐和铁罐》教学设计11
教学目标：
1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
教学难点：学习正确看待人和事物的方法。
教具准备：图片、课件、生字卡片
课前准备：预习课文，自学生字词。
教学课时：1课时
教学过程：
一、学习《陶罐和铁罐》
（一）揭示课题
1、引出课题
2、板书课题（贴图）
（二）初读课文
1、快速朗读课文，认读生字词。
2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？
3、指名回答。
（三）品读课文
1、指导朗读描写铁罐的句子。
①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。
②师相机指导朗读相关联的句子。
③多种形式朗读。
2、指导朗读描写陶罐的句子。
①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。
②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。
3、多种形式读对话并评议。
4、看两者结局
①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？
②默读课文后半部分。
③指名答并板书：古董
氧化
（四）我想说
你想对陶罐和铁罐说些什么？
（五）小结
二、学习《狮子和鹿》
（一）学习课文
1、贴图。
2、播放课件。
3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？
4、相机板书：美丽（送命）
难看（逃生）
5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）
6、多种形式读。
（二）我想说
你想对小鹿说些什么？
三、拓展
你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？
四、师总结
五、练笔
我们共同改写《陶罐和铁罐》
这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。
板书设计：
陶罐和铁罐
狮子和鹿
尺有所短
寸有所长
《陶罐和铁罐》教学设计12
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。
２、分角色、有感情的朗读课文。
３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。
【教学重点】
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
【教学难点】
理解课文讲的道理。
【教学过程】
第一课时
一、讲述导入
１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片
２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？
３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng
二、自学课文并检查
１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？
２、学生读课文。
３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）
三、朗读对话，体会神态
１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？
２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。
３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。
４、赶快度１～９段，找出神态的词语。
你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒
５、表演：这些神态谁表演的最像。
６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？
７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。
８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书
９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？
１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。
１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。
１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）
１３、分角色朗读课文。
四、体会性格
从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）
第二课时
一、朗读第１０段，感受事物的变化
１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。
２、覆灭是什么意思？
３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）
二、朗读对话，体会不同的结果
１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。
２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。
３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）
４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？
５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）
６、表演
７、读好对话。
三、有感情的朗读课文
四、通过这个故事，你知道了什么道理？
五、作业
１、积累表示神态的词语。
２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）
３、看图，编写童话。
４、基础练习。
【板书】
２７、陶罐和铁罐
陶罐：谦虚、争辩、理会
铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒
《陶罐和铁罐》教学设计13
一、教学目标
知识与技能：
1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2．分角色、有感情地朗读课文。
3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。
过程与方法：
1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。
2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。
3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。
情感态度与价值观：
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。
二、教学重难点
教学重点：
继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。
教学难点：
明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
三、教学策略
《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：
1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。
2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。
四、教学过程
（一）复习词语，回忆课文内容
1．齐读课题，了解人物。
2．复习词语，回顾内容。
（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。
出示课件：
铁罐
骄傲
奚落
傲慢
轻蔑
恼怒
陶罐
谦虚
争辩
兴奋
和睦相处
（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？
（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？
【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。
（二）抓词质疑
1．自读课文，了解事情起因。
2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。
3．质疑。
提问：看看这句话，大家有什么问题吗？
出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
预设：铁罐为什么奚落陶罐？
铁罐是怎样奚落陶罐的？
陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？……
【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。
（三）围绕质疑，以读促悟
过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。
1．指导朗读第一组对话。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。
（2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？
【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。
预设：朗读时学生关注“碰”。
追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？
小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。
自由读。
预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。
追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。
为什么谦虚呢？易碎。
观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词）
（3）分角色朗读第一组对话。
2．学习读书方法，有感情地朗读。
接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。
（1）汇报交流，随机指导。
（2）第二组对话。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
在学生交流时，对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。
出示课件:
陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。
小结：盛东西。
（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（4）创设情境，有感情地朗读对话。
3．梳理内容，解疑悟理。
（1）联系上下文再解“奚落”。
（2）大家看看，铁罐的情绪有哪些变化啊？你从哪些地方发现的？
神态的变化：傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。
称呼的变化：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。
标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。
指名读，读出铁罐的刻薄。
【设计意图】作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。
（3）铁罐子为什么常常奚落陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼，最后不理会它呢？
评价：
铁罐只看到了自己的长处，拿自己的长处去比陶罐的短处。所以，铁罐骄傲。
陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。所以，陶罐谦虚。
（四）拓展写话，揭示道理
过渡：御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没结束。随着时间的流逝，斗转星移，春去秋来许多年代过去了，世界发生了翻天覆地的变化。
1．人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？
2．拓展写话，揭示道理。
假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。
而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。
【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达，抒发内心情感。
（五）布置作业
1．如果让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？
2．小练笔：编一个童话故事。
《陶罐和铁罐》教学设计14
教材分析
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。
学生分析
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
设计理念
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。
教学目标
1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。
3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。
4、表达对阅读文本的独特感受。
教学过程
一、谈话导入，激发学习兴趣
师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？
学生开火车口算1+1=？
2+1=？
3+4=？
4+9=？
5+7=？
6+8=？
师：同学们算得很准确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，）
师：如果用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发现——出示课件（学生应该会恍然大悟，并赞叹）
师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发现与众不同的另一面。
[兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲]
二、复习回忆，感知文本
导语：今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到老师的大屏幕上了，还认识它们吗？让我们一起读一读吧。
请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？
（国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。）
《陶罐和铁罐》教学设计15
教学目的：
1．认识10个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2．正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语
3．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
4．分角色朗读课文。
教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解童话故事蕴含的道理。
课件准备：陶罐、铁罐动画
生字、词语幻灯片
教学时间：三课时
第一课时
教学目标：
1．学会生字和新词。
2．初读课文，了解内容。
过程：
一．形象揭题，了解特点
1．出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生说说他们质地、特点。
（陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。
3．板书课题——陶罐和铁罐（指名读题）。
（过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最认真）
二．朗读感悟，初识生字
1．学生自读课文，学习生字。
2．汇报
（1）认读生字——个人、小组、比赛。
（2）易错的字让学生分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值
（3）四人小组交流用什么方法最快记住各个字
（4）让生一字组多词（口头）
（过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样）
3．学生认读词语（投影或生字卡片形式出示）
（1）自由读
（2）词语：
骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、流逝、倒塌、覆盖、荒凉、惊讶、光洁、朴素、翻来覆去、掘开
（3）指名读。（师注意使用激励语：读得真好；读得真准）
（4）熟读
（过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文）
4．初读文（先标出自然段）
（1）指名开火车读。读完正音
（2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想办法解决。
（3）小组汇报交流学习所得。
（4）需要帮助吗？（词语方面）
5．再读课文，了解大意。
（1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出大概即可）
（2）这个故事有趣吗？主要人物是？
这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一个有趣的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来讨论。
第二课时
目标：
1．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
2．分角色朗读课文。
过程：
一．复习引入
1．读生字
2．上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个有趣的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探索好吗？
二．探讨新知
（一）学文第一部分
1．（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）(板书:奚落)
2．质疑、探疑（出示句子：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”——“骄傲、奚落”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？(你想提出什么问题?)
a．“奚落”是什么意思？
b、铁罐是怎样“奚落”陶罐的？
c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？
3．探疑、解惑
过渡：我们先讨论第一个问题：
1．有哪些词意思和“奚落”很相近？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽）同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。
2．铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写作者着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（语言、神态）（语言“”神态“△”画出
3．作者正是从语言和神态方面来描写铁罐奚落陶罐的。请你们继续把铁罐奚落陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句）
4．交流所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：傲慢、轻蔑、恼怒）
5．谁来读铁罐奚落陶罐的句子？（边读边根据神态词评议读的感情、语气）
6．从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（傲慢、蛮横、强辞夺理）
7．根据语言、神态、叙述语分角色练习读文（女：叙述语；男：铁罐）
过渡：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。
9．面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请用“~~~”和“△”分别画出语言和神态。
请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。
10．指名分角色读文，评议。（师读叙述语）
11．与铁罐相比较，读文后你发现陶罐有什么特点？（谦虚、谦让友善）
7．陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（讨论刚才提出的第二个问题——铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？）（铁罐凭什么看不起陶罐？）
（铁罐很坚硬，陶罐很容易碎
8．师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一长处去奚落别人的短处（边说边标示箭头）。
（二）学习课文第二部分
1．师：许多年过去了，它们到底发生了什么变化？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文）
2．生用自己的话说说。（许多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。）
3．师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（也可提示：人们发现陶罐时，神态、语言是怎样的——惊讶、高兴，为什么会有这样的神态）
（生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。
师：陶罐变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫——生：（齐）影子也没有了（无踪无影！）
师：（板书：无踪无影）看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣吗？生：（齐）有趣！
6．铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？
生：（齐）不对！
师：为什么？
生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不对的。
师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？
师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？
师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，我们看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，相互尊重，和睦相处。这就是这则寓言告诉我们的道理，大家明白了吗？
最后，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句），学生读读背背。
尺有所短，寸有所长。
谦虚使人进步，骄傲使人落后。
左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。
四．作业：
1．把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。
2．写出下面各词的反义词
骄傲（）懦弱（）轻蔑（）羞耻（）
兴奋（）美观（）
3．把课文读几遍给家长听。
板书设计
谦虚陶罐和铁罐傲慢
（短处）易碎坚硬(长处)
奚落
长处）光洁如新的文物无踪无影（短处）
第三课时
目标：
学习写法，练习写作
过程：
一．引入：读全文
二．大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
生：（议论归纳，教师板书。）
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
三．师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
生：（边议边改，集体创作）大意如下。
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
四、请将故事编写好。
五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。
六、课外作业：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
第三篇：《陶罐和铁罐》教学设计
6陶罐和铁罐
一、教育目标
1、知识目标：会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语分角色、有感情地朗读课文。并能抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。分角色朗读课文。
2、能力目标：发展学生的语言能力，启迪学生的思想，培养他们留心观察、善于思考的能力
。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现分角色朗读课文，引导学生从话语中感悟陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会角色的不同内心活动。
3、情感目标：学习正确看待人和事物的方法。
二、学习方法
1、合作探究法：运用小组合作交流的方法探究阅读课文，提出问题，分析问题，解决问题，激发学生的想象力，提高学生的阅读能力。如：让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，树立了他们的自信心。教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。
2、自主阅读法：运用小组交流的方法自主阅读，形成个性化的创造性阅读，在阅读中激发想象力，提高阅读能力。如：教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
3、角色演绎法：引导学生按一定的角色去感受，去想象，去体验，引导学生从不同视角去看待问题，思考问题。进行创造性想象的表演，学生根据语言文字的描绘想象画面，并把想象的情景表演出来。如；教师可让学生在分角色朗读课文，熟悉故事内容的基础上，想象整个故事情景，并把故事表演出来。
三、教学重点、难点
1、教学重点：引导学生通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、教学难点：引导学生在理解课文的基础上,理解故事告诉人们的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
四、教具学具准备
1、教具：多媒体课件
2、学具：学生自己制作的陶罐和铁罐的头饰。
五、课时
三课时
六、教与学的师生互动
（一、）多媒体出示陶罐和铁罐图片导入
生活中常用的装一些细小零碎或者液态的物品的一种容器成为“罐”。常见的罐有“陶罐”和“铁罐”。今天我们继续来学习第六课《陶罐和铁罐》。出示课件2
（二）熟读课文，解决主要问题
1、放声读课文，注意读准字音，读通句子，并思考课文讲了一个什么故事？
生读后，出示概括文章主要内容（出示课件4），师生一起口头填空。
2、默读课文2～9自然段，想想铁罐是怎样一次次奚落陶罐的？把它画出来。
3、生画出后，师出示多媒体课件，生读师做以相应指导。（出示课件6～15）
4、师引导生说一说：铁罐太骄傲了，它自以为＿＿＿，认为陶罐＿＿。
5、出示铁罐和陶罐对话，生齐读，师指出语气不当之处，并指导朗读。
（三）表演剧本
1、创设情境，激发参与
[画外音]
小朋友们，我们把这一课改成课本剧来表演好吗？为了让表演更加成功，让我们好好研究这个剧本。
[明确]这一设计旨在充分理解课文内容，体会人物的内心思想感情。
[点拨]
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”体会铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”体会陶罐的谦让宽容。
有的语句没点出说话时的神态，可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以按照“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”，这样的情感线索来体会朗读时不同的语气，“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西”语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”，语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。在自己反复朗读体会的基础上，分角色朗读，把角色不同的语气读出来，可同桌轮换分角色朗读，也可集体分角色朗读。
2、再创情境，升华参与
1、创设情境，自主参与
［画外音］各位小艺术家们，演出马上就要开始了。你想以什么样的身份参加呢？
［提示］
*我打算来扮演谦虚的陶罐。
*
铁罐这一角色很有挑战性,我想尝试演好他。
*
我想当导演,结合剧本来指导这一幕课本剧。
*
我想表演评论员,来评一评大家的表演。
*
我觉得剧本的旁白也很重要，我决定来读一读。
……
2、组际交流，指导参与
[画外音]尽情发挥你们的表演天赋,把这个故事演绎出来。
[明确]以课本剧的形式，是为了利用角色效应，采取生活再现、表演展示等多种手段，创设语文实践情境。缩短了学生与教师，学生与学习内容这间的心理距离，充分调动了学生学习的积极性，营造良好的创新氛围。
[提示]学生可自由组成小剧团（包括导演、编剧、演员、评论员、旁白配音……）进行合作探究学习。可鼓励学生在不脱离课文的主题的前提下，发挥想象，对课文的内容作出补充。
[演一演]学生以小剧团为单位进行演出。
[点拨]
引导学生按照“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”的情感线索来演绎铁罐这一角色；而在表演陶罐这一角色时，注意自始至终保持谦和宽容的态度，语言平和讲理，语气自然平稳。还可以根据剧情需要，自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。
[评一评]
演出之后，教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼。
（三）、总结寓意，拓展延伸
[画外音]
这惟妙惟肖的表演，妙语连珠的评价，给我留下了深刻的印象。大家对这个故事一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？
[明确]
让在学生理解课文，广泛思考、交流的基础上，大胆表达自己对寓言的理解，从而悟出故事告诉人们的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。也可以结合生活实际，来谈一谈自己的感受。
[老师提示]
*
这个故事告诉我们在集体中每个人都有自己的长处，比人优越，也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献……
*
我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者，但在实际中我可不是一个谦虚的人……
*
我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场．希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……
[课时小结]
七、布置作业
1.把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句抄下来。
2.假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
第四篇：《陶罐和铁罐》教学设计
《陶罐和铁罐》教学设计
教材简析：
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。教学目标：
1.认识会写生字词，有感情的朗读课文
2.在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
3.读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
4.通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。教学重点：自读课文能抓住课文主要内容。教学难点：了解寓言蕴含的道理。
教学过程：
一．预习探究
导入：介绍好朋友
陶罐 特点：易碎（板书）铁罐 特点：坚硬（板书）
今天我们要学习的内容就和这两个朋友有关，是——陶罐和铁罐，和老师一起板书课题（提示罐的写法，左窄右宽）
二．合作交流
1.大家都预习课文了吗？老师发现在这边课文里有很多生字，你会读了吗？出示生字词，多种方法读，说一说你是怎么记住这些生字词的。2.读课文，说说本文讲了一件什么事？（生概括，表扬）3.同学们，你们在概括课文内容时是怎么概括的？
三．品读感悟
1.这个故事是一则寓言故事，寓言故事就要求我们在读懂故事的基础上，体会其中所蕴含的道理，想知道这则寓言蕴含着什么道理吗？
2.让我们走进课文，一起来看一看，这个故事讲了铁罐常常奚落陶罐，有谁知道奚落是什么意思？（生答）我们一起通过学习来深入的了解它的意思，请同学们再读课文，用横线画出铁罐奚落陶罐的句子。3.谁能起来说一下你找出的句子，（生读自己找到的句子）通过找到的句子，体会出文中的铁铁罐是个怎么样的铁罐，（生答：骄傲，板书）
4．出示句子：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁管傲慢的问。怎么的问？（傲慢）谁能读出它的傲慢。同学们看一看，文中的铁罐称陶罐什么？（陶罐子）人家有名字就叫陶罐，它为什么称它为陶罐子呢？老师把子给它去掉，同学们读一读合不合适，去掉子字你有什么感觉？（更体现出它的傲慢，去掉子感情不是很强烈）
我们读书的时候不仅要关注文字，文中的标点符号也是有感情的，同学们看这两个句子，你又发现了什么？咱们在读到感叹号的句子时，语气要强烈，要重读，带着标点符号，再读这一句。
3.不仅虫语言中可以体会陶罐的傲慢，从表情和动作中也能体会到，他在说这句话时的表情是什么样的，带着神情和动作读这句话。4.出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。说说轻蔑的意思，当他在说这句话的时候，心里是怎么想陶罐的呀？（生：非常看不起）当你看不起别人的时候都怎么看他，斜着眼，用眼睛的余光，谁能带着轻蔑的神气读这句话。5.面对铁罐的傲慢和轻蔑，陶罐生气了吗，发火了吗？而，他是在和铁罐（争辩），面对陶罐的争辩，铁管这个时候就变得恼怒了，出示“住嘴！”铁管恼怒了，“你怎么能和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”说说恼怒是什么样子，谁能做做恼怒的样子，恼怒的铁罐，读一下这句话。
6.这时候，铁罐越来生气，说话声音越来越大，话也越来越难听了，读这句话“和你在一起，、、、、、、、、、、”（跑跳如雷，气势汹汹）把你的感觉读给同桌听。加上动作。
你读书的时候有什么好方法把课文读的活灵活现，那些部分帮助你把文中的铁罐读活了，(提示语，可以捉住关键词语，体会人物的内心，体会人物性格，板书：抓关键词，体会性格)7.面对如此骄傲的铁罐，陶罐又做了什么，说了什么呢？请同学们读1到10自然段，画出陶罐说的话，读一读，从中你可以体会到陶罐是一个怎样的罐子？（生：谦虚，板书）
8.同桌分角色朗读画出的句子，根据提示语读出他们的语气，（生读）
现在，老师摇身一变变成了骄傲的铁罐，你们来做陶罐，我们来对话(师生对话)9.说说老师这个铁罐子演的怎么样？你觉得老师把铁罐子演活了重点在哪，（动作，语气，表情）我们要把课文读好把任务读活，要加上自己的动作表情和语气。
10.这篇课文学到这，你觉得那一部分最精彩？（铁管和陶罐的对话）是呀，作者用了大篇幅写了陶罐和铁罐的对话，我们班在写作文的时候，也可以通过人物的对话，展开故事情节（板书：通过对话，展开情节）描写人物时，可以通过任务的对话，展现人物的性格。11.许多许多年过去了，稳重的陶罐和铁罐发生变化了吗？继续读课文11---17,找出陶罐和铁罐发生变化的句子，说说他们发生了什么变化？出示陶罐的话，除了他的心灵没有发生变化，还有什么？（样子）那这时的铁罐呢？（消失了）他为什么会消失呢？出示幻灯片，在铁罐消失的过程中，他会想些什么，如果他在这时候看到了陶罐，他会说些什么？出示幻灯片。小组之间讨论，把你们小组讨论的结果写一写。
12.同学们，我们从这个故事中可以看到，陶罐易碎但是他谦虚，铁罐呢，虽然骄傲，但是还有坚硬的优点，那你从这则寓言故事中体会到什么道理，我们应该正视彼此的长处和短处，彼此之间要和睦相处，（板书）四：主题丛书4
1.画出四季的对话，以及描写四季神态、动作的词语
2.用同样的阅读方法学习丛书中的《五官争功》。
板书设计
27.陶罐和铁罐
易碎
坚硬
谦虚
骄傲
正视长处和短处
和睦相处
抓关键词通过对话体会性格 展开情节
陶罐和铁罐
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说„„”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴得叫起来。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。
第五篇：陶罐和铁罐教学设计
《陶罐和铁罐》
一、看图导入新课
知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）
今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐
“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）
齐读课题
二、初读课文，整体感知
1．师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生读）
师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。
2．出示词语课件：
御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处
轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论
抽生读——请你当小老领着大家读一读，生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你已经明白了呢？（生讲）
看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？
生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。
师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落
“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？（想）
（动画演示场景对话）
师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/
师板：傲慢
（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚
齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）
师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）
出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。
板：易碎
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）
师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。
师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）
师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）
师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„
过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)
师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。
师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？
你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）
你们也能这样读吗？（齐读）
“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？（加一加：忄+需）
在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”
你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）
师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）
师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”
所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”
点课件
师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？
（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）
师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
（生自由读）
师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。
课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。
“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：你想给哪句话加什么提示语？
A生：“住嘴！”„„加“气冲冲，生气，忿忿，气愤”
师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）
师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）
师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）
师：“和睦相处”
B“何必这样„„
师：你还想给哪句回提示语？
（不紧不慢，心平气和）
为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）
出示词纸带着你的理解读读？
师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“„„”
咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。
C．“和你在一起，我感到羞耻„„”为什么？
师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？
你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。
师：生气时，我们也可加上适当动作。
师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请一桌同学上台演）
师：让我们一起分角色演一演吧！
小练笔：
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）
出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？
《陶罐和铁罐》
三 年 级 语 文 上 册 教 学 设 计
执教老师：任莉莉 学校：东五十铺小学
日期：2016年5月10日
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