第一篇:《那片绿绿的爬山虎》教学设计与课堂实录
《那片绿绿的爬山虎》教学设计与课堂实录
第一课时
一、教材分析
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文,并请“我”到他家做客,使“我”受益匪浅的成长经历,表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚,堪称楷模的文品和人品。
这篇课文的篇幅较长,含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解,往往停留在文字表面,对文中含义深刻的语句不容易理解,对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此,我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度,以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法,就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读,不同内容的对比,补充课外资料,自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点,突破教学难点。
二、教学目标
1.认识7个生字,会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,联系上下文体会文中含义深刻的句子。
4.初步学习修改作文的方法,培养认真修改作文的习惯,懂得学作文应先学做人。
5.通过学习课文,感受叶老对文一丝不苟,对人平易真诚的文品和人品。
三、教学准备
学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》,了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。
教师准备自制多媒体课件及字词卡片,《一张画像》的修改稿,搜集有关资料。
教学过程: 第一课时 教学目标:
1.能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清课文思路,理解“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。”这个含义深刻的句子。
4.初步学习修改作文的方法,感受叶老的认真、平和。教学重点
理解“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。”这个含义深刻的句子。
教学难点
初步学习修改作文的方法,认识两个修改符号,并能运用其修改句子中的问题。
一、揭示课题,激趣导入
刚才我们复习了《爬山虎的脚》,今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎,齐读课题。
二、初读课文,整体感知
(一)放声读课文,把字音读正确,语句读通顺。
(二)自学生字新词
同桌练习读准含有生字的词语。
(三)检查自学情况 1.开火车形式读词。2.自由读句子。
翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
3.指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。
4.自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。莫名其妙愣住意外 认真平和质朴 第一组写肖复兴。第二组写叶圣陶。
(四)理清课文结构
课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事?怎么分成两部分?(修改作文1-5.邀请做客6-10)
三、细读课文,重点品味
(一)出示自学提示,学生自学 默读课文第一部分,思考:
拿到叶老为“我”修改的作文,“我”看到了什么?有什么感受?
(二)全班交流 1.第三自然段
翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处(密密麻麻),指导朗读。2.第四自然段
题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。(1)通过对比一“张”和一“幅”,体会用字的准确。
(2)通过了解“删”字的造字过程,学会这个字,并体会这句话的意思。“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”
(3)借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。(4)师生合作读整段。
(5)通过课外资料的补充,有感情的朗读,体会叶老的认真、平和以及温暖。
3.第五自然段
“这一篇作文写的全是具体事实,从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。”
(1)通过朗读明确写作文的两个要求:写具体事实,表达真情实感。(2)鼓励学生质疑,体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。
四、整合课文,升华情感
通过填空练习,理清三、四、五自然段的思路,体会“我”的情感变化。当翻到我的那篇作文时,我(一下子愣住了)。
当我仔细看了叶老的修改后,我(感受到他的认真、平和以及温暖,如春
风拂面)。
当我看到叶老简短的评语后,我(树立了写作的信心)。
五、读写结合,练习修改
(一)复习巩固两个修改符号。
(二)运用修改符号试着修改一句话。
六、拓展延伸,提出问题
(一)刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子,你们想知道他在作文中都写了些什么吗,课下可以读一读。
(二)再看课题,第一件事中没有提到爬山虎,可题目是《那片绿绿的爬山虎》,这是为什么呢?下节课我们继续学习,解决这个问题。
(三)布置作业 第一课时板书设计: 第二课时 教学目标:
1.正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系上下文体会文中含义深刻的句子,背诵喜欢的部分。4.理解课文题目和内容之间的联系。
5.了解叶圣陶先生的人品与文品,感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情,体会学作文应先学做人的道理。
教学重点:
1.了解叶圣陶先生的人品与文品,感受作者对叶老的思念、敬重与感激之
情,体会学作文应先学做人的道理。
2.能联系上下文体会“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。
教学难点:
理解课文题目和内容之间的联系。
一、复习巩固,听写词语
二、回忆内容,深入理解
(一)回忆上节课的内容
1.这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事?
2.叶老为“我”修改作文这件事,让“我”感受到了什么? 3.叶老邀请“我”到他家做客,又给“我”留下怎样的印象呢?
(二)学习第二部分 1.出示自学提示,学生自学 默读课文第二部分,思考:
“我”应邀做客,叶老给“我”留下了怎样的印象? 2.第8自然段
通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人,和蔼亲切。3.第9自然段
我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。
通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容,感受叶老的亲切、质朴。
4.第10自然段
(1)理解词语:楷模──榜样,模范。
叶老的人品──平易近人、真诚宽厚;作品──一丝不苟,写作极为认真。5.在叶老家,还有什么给“我”留下了深刻的印象?(爬山虎)(1)画出文中具体描写爬山虎的句子,再读一读。(2)全班交流:
刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。
落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。
通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化,前后描写不同。
6.叶老的谈话不仅给了“我”信心,还带给“我”怎样的收获呢? 我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是这样做的,作家的作品就是这么写的。
联系课文内容填空:
作家就是_____________________。
作家的作品就是______________________________。
三、整合课文,解决问题
1.结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。
2.小结:批改作文、邀请做客这两件事,给了肖复兴极大的影响,鼓舞着他努力学习,坚定了他的文学之路。
3.学生有感情地朗读最后一段。
四、拓展延伸,总结课文
(一)“我”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事?补充肖复兴的相关资料。
(二)肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲,没有忘记那片绿绿的爬山虎。
(三)再读课题,布置作业。课文:
那片绿绿的爬山虎
肖复兴
1963年,我上初三,写了一篇作文叫《一张画像》,经我的语文老师推荐(jiàn),在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。
一天,语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说:“你的作文要印成书了,你知道是谁替你修改的吗?”我睁大了眼睛,有些莫名其妙。“是叶圣陶先生!”老师将那大本子递给我,又说:“你看看叶老先生修改得多么仔细,你可以从中学到不少东西。”
我打开本子一看,里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
回到家,我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多,长句断成短句的地方也不少。有一处,我记得十分清楚:“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删(shān)
掉原句中“包”这个动词(cí),使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语:这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖(xiāo)复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语,树立了我写作的信心。
这一年暑假,语文老师找到我,说:“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外:像叶圣陶先生那样的大作家,居然要见一个初中生!
那天下午,天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。
叶老先生见了我,像会见大人一样同我握了握手,一下子让我觉得距离缩短不少。
我们的交谈很融洽(qià),仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏(hūn)的到来。落日的余晖(huī)染红窗棂(líng)。院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳(yè)着,显得虎虎有生气。
我非常庆幸,自己第一次见到作家,竟是这样一位人品与作品都堪(kān)称楷(kǎi)模的大作家。他跟我的谈话,让我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是这样做的,作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。
《那片绿绿的爬山虎》课堂实录
课前谈话:
师:老师给同学们带什么来了? 生:爬山虎
师:出示图片,猜一猜 生„„
师:大人小孩儿? 生:大人。
师:到底是哪个大人啊? 生:孙老师。
师:这就是我,我来自北京市东城区史家小学。(出示录像)
师:我们在课间游戏呢。
(出示小学生的画面,让老师当大使)(有个小学生介绍北京小吃)师:南昌有什么好吃的? 生„„
生:小小旅行家,北京有长城 生:黄山 介绍学校
师:出示校园一角,板书爬山虎,对叶圣陶有什么了解吗? 生:童话作家。
上课。
师:今天学习的这篇课文也写到了爬山虎,和老师一起写,注意“那”字的左边是两笔,“绿”字的最下面一横稍稍长点„„
(齐读课题)
师:绿绿的充满生机,再读课题。
师:想知道这篇文章里写了什么吗?那就打开课文来读,注意把字音读准确。
(学生读课文,教师巡视,表扬学生的读书姿势。)(大约5分钟)师:谁坐好了就说明已经读完了。(生继续读)
师:孙老师认为你们读得特别认真,再读读课文中带有生字的句子。(生读)
师:同学们你们一定读得特棒。
(出示词语卡:推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面„„)生读
生:(读)推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面、师:春风拂面,轻轻的拂过,再读一遍。(生读)
师:映入眼帘的是什么样的?(出示:翻到我的那篇作文„„)学生读
(出示:曲线的“曲”“曲”两个字音的释义选项。)师:选哪一种解释。
生选择并说出理由。出示:两组句子。
师:第一组是写谁的?第二组是写谁的? 生:叶圣陶 肖复兴
师:肖复兴是一位作家,当时还是一个中学生,和你们差不多。师:《爬山虎的脚》《那片绿绿的爬山虎》都带有爬山虎,那篇是写植物的,这篇还是吗?
师:这篇课文是写哪两件事?在哪里可以分为两部分?请同学们默读课文。(学生默读课文)师:可以交流交流。
生:1-5自然段写叶圣陶爷爷帮我修改文章,师:我们简单的概括,修改文章,修改作文可以吗? 生:6-10自然段写叶圣陶爷爷邀请我去他家做客。师:概括一下。生:邀请做客。
师:大家跟他意见一样吗?
师:看课文的第一部分,自学这部分,一会儿交流。用笔画一画,一会儿出声的读一读划的句子。
(出示自学要求:默读课文第一部分,拿到叶老为我修改的作文,我看到了什么?有什么感受?)
(学生自学)
师:出声的读读你划的句子。师:我们一起来交流交流。
生:看到我的那篇作文,我一下子愣住了„„(出示句子:翻到我的那篇„„)师:你从哪里看到的? 生:密密麻麻
师:“密密麻麻”什么样啊?看看叶老先生修改的。(出示修改的文章的图片)
师:我们应该怎样画曲线直线啊,你自己读一读。(出示:翻到我的那篇作文„„)(生读)
师:听到你的读,我仿佛看到“密密麻麻”。生:从一张画像,一幅画像,我体会到用词的准确。师:有什么不同呢?一起体会体会。生:“幅”字用在画像上就更准确了。
师:我们平时说一幅画像,这样用字就更准确了。板书
师:叶老先生曾经说过,你们再看看叶老的修改,还看到了什么?(学生说了一大段话„„)(出示:怎么你把包„„)
师:两个修改符号,一个是删除,一个是删改,都有“删”字,知道“删”这个字是怎么来的?我们先看看“册”字的来历,(出示图片)古人也有写错的时候,他们就用小刀把字挖去,所以,删字就是册字加一个立刀。„„
师:要想写好,注意什么?(生说)
师:删改前的字和删改后的字有什么不一样啊?自己读读,试一试 生:书皮换成包书纸更确切了。师:你用的是课本上的话。
师:叶老这个大作家为我这个初中生修改,你感受到什么? 生:认真
师:谁能在课文中找到呢?(生读文中句子)
师:我感到这春风不仅吹到脸上了,还吹到心里了,应该怎么读啊?自己试试。
(生读)
师:这篇文章一千五百字,可是修改了一百多处呢,带着你的感受读一读。(生读)(出示修改文字)
师:配乐,叶老是教育部副部长„„可忙了,但是还为我这样的学生修改文章,读——
(生读)
师:当时的叶老已经七十多岁了,牵挂着我们的成长,所以——(生读)
师:叶老先生此时在你心里仅仅是一个认真的老人吗? 生:温柔 生:慈祥
师:叶老是一位教育家。生:给我们关爱。
师:给予每一个学生关爱。
师:叶老后面还写了一段评语。不仅告诉肖复兴,还告诉我们应该怎样写好作文的?
(生读)
师:怎样写好作文? 生:具体事实。
师:看第二句话,还有什么具体要求吗?写好作文——(生读句子)师:你读出什么来了? 生:在这件事上深受感动。师:感动自己才能感动别人。
师:修改了一百多处呢?你有什么不明白的吗?(生提出来)
师:快读读第五自然段。
生:那段简短的评语树立了我写好作文的信心。(板书)
师:走上了文学之路,成了一位大作家。他不能忘记,我们也跟随他一起,出示:
当翻到我的那篇作文时,当我仔细看了叶老的修改后,当我看到叶老简短的评语后,生填写内容,汇报。出示:句子
师:读前面的句子,生读。
师:今天我们感受到叶老的平和,也学习了修改作文的方法,修改一下学习卡片上的话,看看怎么修改啊?(下课铃响)
(学生修改)
师:用上这两个修改符号。能说说怎么修改吗? 生回答。
师:还有其他地方吗? 生回答。师:看到课题„„ 下课。
第二篇:《那片绿绿的爬山虎》教学设计与课堂实录
《那片绿绿的爬山虎》教学设计与课堂实录
第一课时
二、教学目标
1.认识7个生字,会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,联系上下文体会文中含义深刻的句子。
4.初步学习修改作文的方法,培养认真修改作文的习惯,懂得学作文应先学做人。
5.通过学习课文,感受叶老对文一丝不苟,对人平易真诚的文品和人品。
三、教学准备
学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》,了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。
教师准备自制多媒体课件及字词卡片,《一张画像》的修改稿,搜集有关资料。
教学过程: 第一课时 教学目标:
1.能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清课文思路,理解“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。”这个含义深刻的句子。
4.初步学习修改作文的方法,感受叶老的认真、平和。教学重点
理解“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。”这个含义深刻的句子。
教学难点
初步学习修改作文的方法,认识两个修改符号,并能运用其修改句子中的问题。
一、揭示课题,激趣导入
刚才我们复习了《爬山虎的脚》,今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎,齐读课题。
二、初读课文,整体感知
(一)放声读课文,把字音读正确,语句读通顺。
(二)自学生字新词
同桌练习读准含有生字的词语。
(三)检查自学情况 1.开火车形式读词。2.自由读句子。
翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
3.指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。
4.自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。莫名其妙愣住意外 认真平和质朴
第一组写肖复兴。第二组写叶圣陶。
(四)理清课文结构
课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事?怎么分成两部分?(修改作文1-5.邀请做客6-10)
三、细读课文,重点品味
(一)出示自学提示,学生自学 默读课文第一部分,思考:
拿到叶老为“我”修改的作文,“我”看到了什么?有什么感受?
(二)全班交流 1.第三自然段
翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处(密密麻麻),指导朗读。2.第四自然段
题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。(1)通过对比一“张”和一“幅”,体会用字的准确。
(2)通过了解“删”字的造字过程,学会这个字,并体会这句话的意思。“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”
(3)借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。(4)师生合作读整段。
(5)通过课外资料的补充,有感情的朗读,体会叶老的认真、平和以及温
暖。
3.第五自然段
“这一篇作文写的全是具体事实,从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。”
(1)通过朗读明确写作文的两个要求:写具体事实,表达真情实感。(2)鼓励学生质疑,体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。
四、整合课文,升华情感
通过填空练习,理清三、四、五自然段的思路,体会“我”的情感变化。当翻到我的那篇作文时,我(一下子愣住了)。
当我仔细看了叶老的修改后,我(感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面)。
当我看到叶老简短的评语后,我(树立了写作的信心)。
五、读写结合,练习修改
(一)复习巩固两个修改符号。
(二)运用修改符号试着修改一句话。
六、拓展延伸,提出问题
(一)刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子,你们想知道他在作文中都写了些什么吗,课下可以读一读。
(二)再看课题,第一件事中没有提到爬山虎,可题目是《那片绿绿的爬山虎》,这是为什么呢?下节课我们继续学习,解决这个问题。
(三)布置作业 第一课时板书设计:
第二课时 教学目标:
1.正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系上下文体会文中含义深刻的句子,背诵喜欢的部分。4.理解课文题目和内容之间的联系。
5.了解叶圣陶先生的人品与文品,感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情,体会学作文应先学做人的道理。
教学重点:
1.了解叶圣陶先生的人品与文品,感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情,体会学作文应先学做人的道理。
2.能联系上下文体会“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。
教学难点:
理解课文题目和内容之间的联系。
一、复习巩固,听写词语
二、回忆内容,深入理解
(一)回忆上节课的内容
1.这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事?
2.叶老为“我”修改作文这件事,让“我”感受到了什么? 3.叶老邀请“我”到他家做客,又给“我”留下怎样的印象呢?
(二)学习第二部分
1.出示自学提示,学生自学 默读课文第二部分,思考:
“我”应邀做客,叶老给“我”留下了怎样的印象? 2.第8自然段
通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人,和蔼亲切。3.第9自然段
我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。
通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容,感受叶老的亲切、质朴。
4.第10自然段
(1)理解词语:楷模──榜样,模范。
叶老的人品──平易近人、真诚宽厚;作品──一丝不苟,写作极为认真。5.在叶老家,还有什么给“我”留下了深刻的印象?(爬山虎)(1)画出文中具体描写爬山虎的句子,再读一读。(2)全班交流:
刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。
落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。
通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化,前后描写不同。
6.叶老的谈话不仅给了“我”信心,还带给“我”怎样的收获呢? 我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是这样做的,作家的作品就是这么写的。
联系课文内容填空:
作家就是_____________________。
作家的作品就是______________________________。
三、整合课文,解决问题
1.结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。
2.小结:批改作文、邀请做客这两件事,给了肖复兴极大的影响,鼓舞着他努力学习,坚定了他的文学之路。
3.学生有感情地朗读最后一段。
四、拓展延伸,总结课文
(一)“我”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事?补充肖复兴的相关资料。
(二)肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲,没有忘记那片绿绿的爬山虎。
(三)再读课题,布置作业。
《那片绿绿的爬山虎》课堂实录
课前谈话:
师:老师给同学们带什么来了? 生:爬山虎
师:出示图片,猜一猜 生„„
师:大人小孩儿? 生:大人。
师:到底是哪个大人啊? 生:孙老师。
师:这就是我,我来自北京市东城区史家小学。(出示录像)
师:我们在课间游戏呢。
(出示小学生的画面,让老师当大使)(有个小学生介绍北京小吃)师:南昌有什么好吃的? 生„„
生:小小旅行家,北京有长城 生:黄山 介绍学校
师:出示校园一角,板书爬山虎,对叶圣陶有什么了解吗?生:童话作家。上课。
师:今天学习的这篇课文也写到了爬山虎,和老师一起写,注意“那”字
(齐读课题)
师:绿绿的充满生机,再读课题。
的左边是两笔,“绿”字的最下面一横稍稍长点„„
师:想知道这篇文章里写了什么吗?那就打开课文来读,注意把字音读准确。
(学生读课文,教师巡视,表扬学生的读书姿势。)(大约5分钟)师:谁坐好了就说明已经读完了。(生继续读)
师:孙老师认为你们读得特别认真,再读读课文中带有生字的句子。(生读)
师:同学们你们一定读得特棒。
(出示词语卡:推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面„„)生读
生:(读)推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面、师:春风拂面,轻轻的拂过,再读一遍。(生读)
师:映入眼帘的是什么样的?
(出示:翻到我的那篇作文„„)学生读
(出示:曲线的“曲”“曲”两个字音的释义选项。)师:选哪一种解释。生选择并说出理由。出示:两组句子。
师:第一组是写谁的?第二组是写谁的? 生:叶圣陶 肖复兴
师:肖复兴是一位作家,当时还是一个中学生,和你们差不多。
师:《爬山虎的脚》《那片绿绿的爬山虎》都带有爬山虎,那篇是写植物的,这篇还是吗?
师:这篇课文是写哪两件事?在哪里可以分为两部分?请同学们默读课文。(学生默读课文)师:可以交流交流。
生:1-5自然段写叶圣陶爷爷帮我修改文章,师:我们简单的概括,修改文章,修改作文可以吗? 生:6-10自然段写叶圣陶爷爷邀请我去他家做客。师:概括一下。生:邀请做客。
师:大家跟他意见一样吗?
师:看课文的第一部分,自学这部分,一会儿交流。用笔画一画,一会儿出声的读一读划的句子。
(出示自学要求:默读课文第一部分,拿到叶老为我修改的作文,我看到了什么?有什么感受?)
(学生自学)
师:出声的读读你划的句子。师:我们一起来交流交流。
生:看到我的那篇作文,我一下子愣住了„„(出示句子:翻到我的那篇„„)师:你从哪里看到的? 生:密密麻麻
师:“密密麻麻”什么样啊?看看叶老先生修改的。
(出示修改的文章的图片)
师:我们应该怎样画曲线直线啊,你自己读一读。(出示:翻到我的那篇作文„„)(生读)
师:听到你的读,我仿佛看到“密密麻麻”。生:从一张画像,一幅画像,我体会到用词的准确。师:有什么不同呢?一起体会体会。生:“幅”字用在画像上就更准确了。
师:我们平时说一幅画像,这样用字就更准确了。板书
师:叶老先生曾经说过,你们再看看叶老的修改,还看到了什么?(学生说了一大段话„„)(出示:怎么你把包„„)
师:两个修改符号,一个是删除,一个是删改,都有“删”字,知道“删”这个字是怎么来的?我们先看看“册”字的来历,(出示图片)古人也有写错的时候,他们就用小刀把字挖去,所以,删字就是册字加一个立刀。„„
师:要想写好,注意什么?(生说)
师:删改前的字和删改后的字有什么不一样啊?自己读读,试一试 生:书皮换成包书纸更确切了。师:你用的是课本上的话。
师:叶老这个大作家为我这个初中生修改,你感受到什么? 生:认真
师:谁能在课文中找到呢?(生读文中句子)
师:我感到这春风不仅吹到脸上了,还吹到心里了,应该怎么读啊?自己试试。
(生读)
师:这篇文章一千五百字,可是修改了一百多处呢,带着你的感受读一读。(生读)(出示修改文字)
师:配乐,叶老是教育部副部长„„可忙了,但是还为我这样的学生修改文章,读——
(生读)
师:当时的叶老已经七十多岁了,牵挂着我们的成长,所以——(生读)
师:叶老先生此时在你心里仅仅是一个认真的老人吗? 生:温柔 生:慈祥
师:叶老是一位教育家。生:给我们关爱。师:给予每一个学生关爱。
师:叶老后面还写了一段评语。不仅告诉肖复兴,还告诉我们应该怎样写好作文的?
(生读)
师:怎样写好作文?
生:具体事实。
师:看第二句话,还有什么具体要求吗?写好作文——(生读句子)师:你读出什么来了? 生:在这件事上深受感动。师:感动自己才能感动别人。
师:修改了一百多处呢?你有什么不明白的吗?(生提出来)
师:快读读第五自然段。
生:那段简短的评语树立了我写好作文的信心。(板书)
师:走上了文学之路,成了一位大作家。他不能忘记,我们也跟随他一起,出示:
当翻到我的那篇作文时,当我仔细看了叶老的修改后,当我看到叶老简短的评语后,生填写内容,汇报。出示:句子
师:读前面的句子,生读。
师:今天我们感受到叶老的平和,也学习了修改作文的方法,修改一下学习卡片上的话,看看怎么修改啊?(下课铃响)
(学生修改)
师:用上这两个修改符号。能说说怎么修改吗?
生回答。
师:还有其他地方吗? 生回答。师:看到课题„„ 下课。
第三篇:那片绿绿的爬山虎课堂实录
《那片绿绿的爬山虎》第一课时课堂实录
一、朗读导入,激发兴趣
1、播放PPT 师:同学们都很喜欢读诗,今天老师给同学们带来了一首小诗。请看大频幕。
全班同学朗读屏幕上的诗歌。
2、导入谈话:今天我们将学习现代作家肖复兴成长的一个小故事。
3、播放配有课本插图、写有课题的PPT 全班齐读课题:那片绿绿的爬山虎
4、师:读了课题,你最想知道什么?
生1:我最想知道课文的题目为什么叫做那片绿绿的爬山虎? 生2:这篇课文主要讲了一件什么事? 生3:爬山虎长在哪儿? ……
师:这篇课文的题目为什么叫做那片绿绿的爬山虎,这个问题提得很好,是这篇课文的重点,也是一个难点的问题,我们在读课文的时候要细细思考。接下里让我们一起来认识这篇文章的作者肖复兴及文章的写作背景。请同学们看图片并快速浏览图片上的文字资料。
二、初读课文,整体感知 活动一:知文意
1、检查预习情况 师:老师提前就布置同学们预习了,看看哪些同学会读课文中的词语了?首先读一读带拼音的词语。指名读词语。
师:现在再看看去掉拼音后你还会读吗? 全班同学齐读词语。
2、知文意
师:接下来就让我们一起走进课文,看看课文主要讲了什么内容?因为课文篇幅较长,所以我们分部分来读,坐在中间的同学读课文的1至5自然段,读完后想一想这部分内容主要讲了什么?坐在两边的小组同学读6至9自然段,思考:这部分内容主要写的是什么? 学生按要求读课文,教师板书课题:那片绿绿的爬山虎 小组讨论:每部分内容主要写了什么? 指名汇报交流。
生1:1至5自然段主要写了叶圣陶先生帮“我”修改作文。生2:6至9自然段主要写了叶圣陶先生邀“我”到他家做客。师:这两部分内容出现了一个人是谁? 生:叶圣陶。
师:1至5自然段主要写了……
生:1至5自然段主要写了叶圣陶先生帮“我”修改作文。师:6至9自然段主要写了…….生:6至9自然段主要写了叶圣陶先生邀“我”到他家做客。师生:这篇课文主要写了叶圣陶先生帮“我”修改作文和邀“我”到他家做客这两件事。
师板书:叶圣陶
帮“我”修改作文
“我”到家做客
师:如果你是肖复兴同学,你得到一个大作家帮你修改作文,又被邀请到他家做客,你的心情怎样? 生:紧张、激动、高兴。
师播放PPT:接下来让我们一起来认识一下叶圣陶先生,请看屏幕上的图片及资料。活动二:释题意 师:文章的题目叫什么? 生:那片绿绿的爬山虎。
师:文章主要写的是叶圣陶先生帮我修改作文和邀我到他家做客的事,可是文章的题目却是《那片绿绿的爬山虎》,这是写景物的题目,这是为什么呢?接下来就让我们走进课文,体会这样写课题的原因。师:接下来交换读课文的内容,坐在中间的同学读6至9自然段,坐在两边的同学读课文1至5自然段。边读边找出描写叶老帮“我”修改作文的段落,并完成相关练习。
出示练习:修改后的作文做到用字()、(),句子()()。
师:描写叶老先生帮“我”修改作文的是第几自然段? 生:第3自然段。全班同学齐读第3自然段。小组汇报填空。全班齐读练习题。
师:叶圣陶先生帮“我”修改后的作文做到用字准确、确切,句子干净、规范。这是谁的功劳? 生:叶圣陶。
师:你看出叶圣陶是个什么样的人? 师:认真、一丝不苟。教师板书:认真、一丝不苟。师:找出描写爬山虎的句子。指名读。
师:这两件事对于15岁的肖复兴来说,有什么意义?指名朗读最后一个自然段。
师:作家为了表达对叶圣陶先生的怀念和感激之情,就以叶老先生家院里的爬山虎为题,这种写法就叫做借景抒情。师板书:借景抒情。活动三:悟方法
师:叶老先生对文章的态度是什么?对人的态度是什么? 生:认真、一丝不苟,平易近人
师:学习了这篇课文,老师要介绍给同学们一些修改习作的方法。全班齐读修改习作的方法。
《那片绿绿的爬山虎》第一课教学反思
一、合理使用媒体辅助教学。这是人教版四年级上册语文第六组的第一篇精读课文。文章题目与景物有关,而课文内容则是叙述两件事情,一件是叶老先生帮“我”修改作文,另一件是叶老先生邀我到他家做客。所以,课堂开始,我就把单元主题内容以诗歌的形式呈现,让学生配着音乐朗读诗,了解本单元的学习内容。课前的配乐朗读激发了学习兴趣。使用PPT展示作者肖复兴,让学生不但欣赏了作家的照片,而且通过文字资料了解 了文章的写作背景。即作者以那片绿绿的爬山虎为题,是想通过爬山虎表达对叶老先生的怀念之情。即借景抒情。四年级的学生也需要了解一些表情达意的方法。这也是文章的难点。品读课文的时候播放PPT,主要是出示一些重点句子以及对句子的理解,学生在口头理解后,又朗读教师的课件上的总结,感受规范的语言表达。相关练习旨在培养学生对课文的理解能力。当中还使用电子白板做旁批。
二、把学习课文内容与学习语言表达融合在一起,始终把体会语言和理解人物融合在一起。
三、第一课时的容量比较大。本次课上的是一次公开课,所以第一课时安排的是会读生字,词语,整体感知课文。由于考虑课堂的完整性,认读生字、词语的时间过短,重难点的词语意思也没来得及指导学生理解。还有,本篇课文题目与文章的内容有些难懂,教师在备课时,认真研读了教材,弄懂了课题与文章内容的关系,但是忽略了如何引导学生了解借景抒情这种写法。课后我想,如果教师在引导学生理解借景抒情时。可以加上过渡性的导语:画家要表达自己的情感时,采用画画的方式来表达;歌唱家要表达自己的情感时,用唱歌的方式来表达;作家肖复兴表达对叶圣陶先生的怀念和感激之情时,就采用写文章的方式,写的时候,以写看到的叶老先生家的那片绿绿的爬山虎为题,很有新意。以后习作时,可以尝试借景抒情这种表达方式。我想,加了过渡性的语句后,对于四年级的学生来说,就能更好地理解为什么那绿绿的爬山虎一直在眼前亮着。
四、小组合作学习的效率不高。
第四篇:那片绿绿的爬山虎课堂实录
那片绿绿的爬山虎
一、揭示课题,激趣导入
师:孩子们,天气渐渐凉了,唯有那一墙的爬山虎还在随风摇曳着。(出示爬山虎的图片,伴随着柔和的音乐师生感情朗读:那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。)
师:这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁知道这篇文章的作者?谁能说说你对叶圣陶的了解?
师:今天我们要学的这篇文章是著名作家肖复兴为了纪念叶圣陶而写的。来,跟老师一起来写课题。板书课题。这一墙的爬山虎多有生命力啊,看着这一墙绿色,我们再来读课题。
二、检查预习,整体感知
课前你们已经进行了预习,生字会认了吗?考考你们
1.开火车形式读词。
同桌练习读准含有生字的词语。
2.自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。
莫名其妙 愣住 意外
认真平和 质朴
第一组写肖复兴。
第二组写叶圣陶。
师:请同学们快速默读课文,想一想课文围绕着“我”和叶圣陶老爷爷写了哪两件事?分别是文章的哪几节?
师:来,谁来说说课文写了叶老先生的什么事? 生1:叶老先生请我到他家做客。是一到五段。生2:叶老先生为我修改作文。是六到九段。
生3:课文写了有关叶圣陶先生两件事,第一件是叶老为我修改作文,第二件是叶老请我到他家做客。
师:说的真好,今天老师和同学们一起学习第一件事,自由读课文1-5自然段,拿到叶老先生为“我”修改”作文,“我”看到了什么?有什么感受?
三、精读课文
(一)第一部分
1、画出相关语句,并作出标注。
2、师:同学们学习地都很认真,谁来读读你画的句子和自己感受到的内容? 生1:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。)
师:我们来看看叶老先生为我修改的作文原稿,(出示原稿)同学们也都愣住了。通常我们会因为什么愣住?怎么读好愣住的感觉?谁来试一试?
师:我因为什么愣住了?你感受到什么?从哪个词感受到的? 生1:密密麻麻。生2:到处。
师:我们该怎么读好这句话呢?请同学们在下面试着读一读。师:谁愿意来读一读?
师:同学们,作者回到家又仔细的看了几遍叶老先生为他修改的作文,又看
到了什么呢?学生找出叶老先生为作者修改的三处读一读。你们再仔细看看叶老先生圈画,还看到什么了呢
生1:题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。生2:我从这里感受到写作文要用字准确。生3:我知道自己写完作文后要好好修改。生4:我还感受到叶老修改得非常认真。师:你还看到什么了? 生1:类似这样的修改很多,长句子断成短句的地方也不少。
生2 :我从这句感受到写作文时应该选用短小的,意思明确的句子。句子不能用太复杂拗口的。
师:还看到什么?
生:有一处,我记得十分清楚:“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成:“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词,使得句子干净了,也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。我感受到叶老非常仔细,一丝不苟。
师:同学们,看到叶老先生这样一位大作家为我修改的作文,你都感受到什么了?那作者是怎样表达他的感受的那?
生:我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
师:同学们,春风拂面是多么的温暖啊!这春风不仅吹到我的脸上,都吹到我的心里了。你们知道吗?叶老先生为我修改的作文大概1500多字,可是却改了一百多处呢!你自己试着读读,体会一下。
师:谁愿意读读这句话?
师:当时的叶老先生是教育部的副部长,是人民出版社的社长,总编辑,他工作可忙可忙了,可是他仍然会挤出时间为我们这些孩子一篇一篇修改作文。(出示叶老挑灯批改画面)当时的叶老已经年近七十岁了,夜深了,老人仍不肯停笔,孩子牵挂着我们这些孩子呢!带着自己的感受全班一起读。
师:孩子们,此时此刻,叶老先生在你们眼中还仅仅是以为认真的老人吗?他还是一位怎样的老人?
生1:是一位慈祥的老人。
生2:是一位平易近人的老人。生3:是一位敏锐的老人。
师:叶老先生不但认真、细致地修改了我的作文,还给我写了一则简短的评语。自己读读。
师:这则评语不仅告诉肖复兴也告诉我们怎样写好作文啊? 生1:这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动,就不能写得这样亲切自然。我从这里知道写作文要写具体事实。
生2:从中我还知道写作文写自己深受感动的事。
师:除了学会写作文的好方法,你还从这则评语中感受到什么? 生1:叶老先生对我的鼓励。生2:叶老先生对我的关爱
师:如果说叶老认真细致的修改令“我”叹服,让“我”受益匪浅。那么,这
则短短的评语,则——(学生接读:“树立起我写作的信心。”)
师:“那时,我才十五岁,一个毛头小孩,居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指点和鼓励,内心的激动可想而知,涨涌起的信心和幻想,像飞出的一只只鸟儿抖着翅膀。”(出示课件)
师:你认为这句话该怎样读?为什么这样读?
(“我”根本没有想到叶老会如此认真地对“我”的作文进行指导,并给予很高的评价。“我”十分地惊喜,十分地感动,并受到了巨大的鼓舞,或许由此产生了当作家的梦想。)
(二)学习第二部分
过渡:正因为叶老批改了我的作文,对我有所了解,于是邀请“我”到他家做客,又给“我”留下怎样的印象呢?
1.出示自学提示,学生自学
默读课文第二部分,思考:
我”应邀做客,叶老给“我”留下了怎样的印象?
2、交流
(1)通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人,和蔼亲切。
(2)我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。通过朗读叶老和“我”谈话的内容,感受叶老的亲切、质朴。
(3)叶老的人品──平易近人、真诚宽厚;作品──一丝不苟,写作极为认真。
3、在叶老家,还有什么给“我”留下了深刻的印象?(爬山虎)
(1)画出文中具体描写爬山虎的句子,再读一读。
(2)全班交流:
刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。
落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。这么美的景物,表达了作者怎样的心情?
A:高兴的心情,当时心情紧张,看到爬山虎,放松了许多。B、:再次表达愉快的心情,同时暗示叶老对下一代的关怀
通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化,前后描写不同。
4、叶老的谈话不仅给了“我”信心,还带给“我”怎样的收获呢?
我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是这样做的,作家的作品就是这么写的。
联系课文内容填空:
作家就是_这么做的_。
作家的作品就是___这么写的三、整合课文,解决问题
1.结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。
2.小结:批改作文、邀请做客这两件事,给了肖复兴极大的影响,鼓
舞着他努力学习,坚定了他的文学之路。
3.学生有感情地朗读最后一段。
小结:是呀,我们每一个人的成长道路上都会遇到一些良师益友,失败时他们会激励我们要振作,重新再来,成功时他们会为我们高兴。作者肖复兴15岁时的那个夏天意义非凡。他没有忘记叶圣陶先生对他的教诲,没有忘记那片绿绿的爬山虎。
板书:
那片绿绿的爬山虎
修改作文─ 一丝不苟
邀请作客─ 亲切 质朴 4
人品作品堪称楷模
第五篇:《那片绿绿的爬山虎》教学设计
《那片绿绿的爬山虎》教学设计
潍坊市昌乐育才双语学校
滕海青
教学目标
1.学会本课生字新词,联系上下文理解生字新词的意思。
2.感受叶老的认真、质朴,学习修改作文的方法,培养认真修改作文的习惯。
3.学习结合上文理解含义深刻句子的意思。4.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。教学重点
在阅读中体会文中含义深刻的句子,学习修改作文的方法。教学难点
体会文中含义深刻的语句。课前准备
1.搜集有关叶圣陶先生和肖复兴的资料。2.多媒体课件。
一、揭示课题,激趣导入
师:我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》,作者是叶圣陶,是写植物的。今天我们要学的这篇课文,也写到了爬山虎,而且也与叶圣陶有关。看老师写课题——(师写课题,学生数空)注意“那”字的右耳刀是两笔.“绿”字的这一横稍稍长一点,这个字就漂亮了.这篇课文的题目是——
生:(读题目)那片绿绿的爬山虎。
师:同学们,这一墙的爬山虎绿绿的,充满了生机,我们应该怎么读? 指名读
师:你读出了生机,读出了希望!
二、检查预习,整体感知
师:同学们在课前已经预习了课文,读准了字音, 读通了句子。现在老师来检查一下同学们预习的情况。
(屏幕展示)我会读
愣住 推荐 删掉 燥热 映入眼帘 融洽 质朴 楷模 黄昏 春风拂面 师过渡:文中有两个人物,一个是“我”,一个初中生。另一位是大作家——叶圣陶先生。这两个人物特别有缘,在这篇文章中相遇了。
2.我知道
课文写了叶圣陶先生和“我”之间的那两件事?有简练的语言概括。
三、合作探究,感悟人品
(屏幕展示)
自由地朗读课文3至5段,思考:拿到叶老为“我”修改的作文,“我”看到了什么?有着怎样的感受?划出有关的句子,在旁边写写你的体会。
预设一:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。我体会到了叶老的认真。
师:你是抓住哪个词语体会到的? 生:我是通过“密密麻麻”体会的。
师:抓住词语体会文章内容是理解课文的好方法,那么“密密麻麻”什么样子?
生:把空格子都占满了.师:是啊,也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件.(课件展示叶老修改的原件)师:我们再来读读这句话。生自由读 指名读
师过渡:同学们,回到家,“我”仔细看了叶老为我修改的作文,又看到了什么呢?
预设二:题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。
师:同学们,咱们也读读这句话,看看“一张”和“一幅”有什么不一样, 生:用“幅”字更准确点.师:我们平时说:—张——(生齐答)纸.师:一幅——(生齐答)画.师:这样用字就准确了.还有一处作者记得更清楚。是—— 预设三:有一处,我记得十分清楚:“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成:“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词,使得句子干净了也规范了。而县“书皮”改成了“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。我体会到了叶老先生的一丝不苟。
师:我们来看原句和修改后的句子。(屏幕展示)
师:这句话上面有两个红色的修改符号,一个是“删除”,—个是“删改”,删改前和删改后的句子有什么不一样?同桌的合作着读读,体会体会.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了.师:句意确切了,句子呢? 生:句子更干净了.师:用书上的词说,就是——干净了也规范了.(屏幕展示练习句修改)生:“王老师望着那张画象。”这里的“张”应该改成“幅”;还有,这个“象”字也错了,应该加上单人旁。师:还有吗? 生:“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀!”
师:同学们,叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文,你想用哪个词语来形容他呢?
生:认真。生:一丝不苟 生:专心致志
师:那作者是怎么来表达自己的感受的呢?
生:(读)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:看到叶老这么为我修改作文,春风不仅吹到脸上,都吹到心里了,孩子们,我们该怎么渎呀 自已试试.(生读)师:同学们,你们知道吗 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字,可就是这 1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——
生:(齐)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:叶老先生当时是教育部的副部长,人民教育出版社社长,总编,他的工作可忙了,可他仍然会挤出时间来,为我们这些孩子一篇一篇地修改作文.所以——
生:我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:同学们,你们知道吗 当时的叶老已经是年近70岁的人了,可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——
生:(读)我虽然末见叶老先生的画,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.预设四:我看到了叶老写的评语:“这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动,就不能写得这样亲切自然。”我从中体会到了好文章的标准。
师:能告诉同学们是什么吗?
生:具体事实、真情实感。
师:先得感动自己,才能感动别人.同学们,你们想想,这则评语里写的 都是“我”的优点,你们别忘了,叶老先生他可是密密麻麻地为“我”修改了100多处呢, 知道为什么了吗?
生:树立了“我”写作的信心.师:对,树立了“我”的信心,激励“我”写得更好,使“我”也走上了文学之路, 也成为了一位大作家.三十年后,肖复兴仍然不能忘记这件事,今天就让我们和肖复兴一起,回忆那曾经的一幕一幕.(课件出示)当翻到我的那一篇作文时,我 当我仔细看了叶老的修改后,我 当我看到叶老简短的评语后,我
师过渡:因为这次作文的修改,叶老先生了解了肖复兴,才使肖复兴有机会到叶老先生家去做客,才有机会看到那满墙的绿绿的爬山虎。
让我们走入“受邀做客”部分。
四、品读“做客”,感悟人品 默读课文6至10段,“我”应邀做客,叶老给我留下了怎样的印象?划出有关的句子,仔细体会。
预设一:叶老先生见了我,像会见大人一样同我握了握手,一下子让我觉得距离缩短不少。我体会到叶老很平易近人。
预设二:我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包容的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。
师:你读出了什么?
生:叶老先生和我交谈很融洽,把我当成一个老朋友。
师:其实,“融洽”和“融合”是一对近义词,那么怎样的两个人交谈能很融洽?
生1:老朋友。
生2:很好的朋友,有共同的兴趣爱好......师:你有这样的朋友,对吧?现在,我们来看看课文中的这两个人分别是什么身份?
生:一个是大作家,一个是中学生。
师:这样的两个人能融洽地交谈,说明了什么? 生:说明叶圣陶很看得起肖复兴。
师:“看得起”,我们可以换一个词——
生:信任,很欣赏,他已经把肖复兴当成老朋友了。师:你还觉得叶老是怎样的人?
师:这时候,肖复兴对叶圣陶的印象,在认真、平和的基础上又加深了一步,你能选用这段话中的词说吗?
生:亲切、质朴。(师板书:亲切、质朴)
师:带着对叶老的敬仰,我们再来读读这个句子。生读
五、聚焦难点,感悟“借景抒情”:
师:作者对叶老先生的印象,是通过写什么来表达出来的呢?(爬山虎)找出描写爬山虎的句子,你读出了什么?
预设一:刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘,夏日的燥热仿佛一下子减少了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。
预设二:落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。
(屏幕展示两句话)
师:作者仅仅是在写爬山虎吗?还写出了什么? 生:写出了作者的情感。
师:那是一种怎样的情感,怎样的心情呢? 生:我感到很庆幸,很兴奋。
师:请你读一读,读出作者的情感,读出作者的心情。
(该生读,读得挺好)
师:我们来读读这段话,读出我的心情。(生齐读)
师:作者把自己的情寄托在对爬山虎的描写中,这是“借景抒情”。(板书: 借景抒情)
师:那片绿绿的爬山虎中寄托了作者对先生的感激,对先生的怀念。来,让我们再来读一读最后一自然段。
师:文章的结尾说,15岁时的那个夏天意义非凡。你怎么理解“意义非凡”?
生:意义不一般。
师:老师找到的这段资料,可以让你明白为什么肖复兴会认为“意义非凡”?让我们来看看,那个夏天以后肖复兴的文学之路吧,相信大家对“意义非凡”会有更多的理解——
课件出示:“肖复兴现任《人民文学》杂志副主编,已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《总有一处让你感动》、《纸的生命》、《父亲的手记》等。曾经获得过全国以及北京上海优秀文学奖多种,《音乐笔记》获首届冰
心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。”
师:请找出里面的一个数字。生:80余部。
师:你们知道吗?他还是我们语文教材的编写委员会的委员呢!(提示学生翻阅语文教材中的《后记》部分)
师小结:是叶老先生改变了肖复兴的命运,引领他走上了辉煌的人生之路。
师:至此,我想同学们一定已经明白,课文就是要借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎(师指题)来赞叶老——(师指板书,生齐读:“认真、平和,亲切、质朴”“堪称楷模”的叶老先生!)
(出示课件最后两句话):美的景色与美的人格完美地融合在一起了!这时,在作者眼里,在作者心中,那片绿绿的爬山虎蕴含了更深的含义。
生齐读:“我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。”
师:“绿”是什么意思?
生:是叶圣陶的教导时时激励着肖复兴。
师:是啊!30年过去了,肖复兴仍然没有忘记叶圣陶先生对他的教诲,没有忘记叶老曾经写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着,绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激,浓缩成一份永远抹不去的回忆„„读――
生:那片绿绿的爬山虎。
师:那么题目中还包含了什么?
生:包含了作者对叶老先生深切的怀念。
六、布置作业
读肖复兴写的《我教儿子学作文》。