小学自然第七册《鱼》教学设计

第一篇：小学自然第七册《鱼》教学设计

小学自然第七册《鱼》教学设计

福安市逸夫小学

徐爱菊

一、教学目的：、指导学生认识鱼类的外形及繁殖的共同特征。、培养学生的观察能力、初步的归纳概括和演绎推理能力。

二、教学重点：

认识鱼类的外形及繁殖的共同特征。三、教学难点：

让学生体会到自然事物是有规律的。四、教学准备： 课件展示 五、教学过程：

（一）导入新课

谈话：同学们，以前我们观察过金鱼，今天我们来认识更多的鱼。（板书课题：鱼）

（二）学习新课。1、认识几种常见的鱼(1)课件展示：几种活鱼。谈话：你们知道这是什么鱼吗？（2）观察、讨论： 这几种鱼的外形有相同点？

虽然它们不大相同，但外形有什么共同特征？ 我们见到的鱼，是不是都有鳞、鳃和鳍？ 由此可以推想出什么？

小结：由于我们见到的鱼大多都有鳞、鳃和鳍，这样就可以推想：身体表面有鳞、头部有鳃、躯干有部有鳍是所有鱼的外形的共同特征。、认识鱼的生活环境和运动方式的共同特征（1）讨论：

鱼生活在什么地方？鱼靠什么行动？ 由此可以推想，鱼类还有什么共同特征？ 小结：鱼终生生活在水里，靠鳍划水运动。

3、了解鱼的繁殖特征

（1）多媒体课件展示——几种鱼的繁殖。（2）观察：鱼是怎样繁殖后代的？

（3）小结：用卵繁殖后代，也是鱼类的一个共同特征。

4．认识鱼的共同特征，形成鱼的概念

（1）讲述：通过以上观察、比较，我们知道了这四种鱼在外形和生活、繁殖后代方面的共同特征。自然界鱼的种类很多，你能根据对四种鱼的研究，推想所有的鱼有什么共同特征吗？

（2）讨论、汇报

（3）凡是身体表面有鳞，头部都有鳃，都靠鳍运动，终生生活在水里，用卵繁殖后代的动物都是鱼。（4）填写课文的填空

（二）巩固、应用 课件展示——几种鱼

判断：哪些是鱼？

哪些不是鱼？

为什么？

小结：通过以上分析可以知道：金枪鱼、旗鱼、比目鱼、带鱼都是鱼 ； 乌章鱼、鲸不是鱼。

由此还可以知道：有些动物的俗名虽然叫做鱼，例如 鱿鱼、章鱼、鲸鱼 等。但是它并不具有鱼的共同特征，所以不属于鱼；有些动物的名字虽然不叫鱼，例如

海鳗、黄鳝等，但是它们具有鱼的共同特征，所以属于鱼。

自然界的鱼有很多种。有的鱼不是所有的特征都那么明显，例如 带鱼 的鳞就不明显，但是它的其它特征都很明显，所以它仍然属于鱼。

（三）布置作业

搜集各种鱼的图片，贴成图集。

板书： 鱼

鱼的共同特征是：身体表面有鳞，头部有鳃，靠鳍运动，终生生活在水里，用卵繁殖后代。

第二篇：《九寨沟》第七册教学设计

《九寨沟》第七册教学设计

【教材简解】

《九寨沟》苏教版小学语文教材第七册第九篇文。以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。

【目标预设】、学习本10个生字，认识8个二类字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利，有感情地朗读文，赏诵第三、四自然段。

3积累文中的优美词句、精彩句段。

【重点、难点】

重点：学习描写九寨沟美景的语句，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

难点：联系文内容阐述你欣赏到了怎样的美景。

【设计理念】

《九年制义务教育语文程标准》指出“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此在教学时，我尊重学生在阅读过程中的独特体验和阅读感受，加强个性化朗读，让学生充分朗读，全方位、多层次地感悟文字，积累语言，感受九寨沟的神奇与美丽。标中还指出“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”因此堂之上我安排了一定时间，指导学生练习书写。

【设计思路】

配乐故事走近九寨——朗读感知走进九寨——阐述收获走出九寨，让孩子们在感受九寨沟仙境般的美景的同时品味的语言美。

【教学过程】

一音乐图片故事导入

播放音乐《神奇的九寨》，讲述故事

（在美丽的九寨沟流传着这样的传说：主管草木万物的神，名叫比央朵明热巴，他有9个聪明、勇敢、美丽、善良的女儿，一天来到十座雪峰上空，当她们俯视山谷时，只见蛇魔在水中投毒，人畜倒毙。于是她们降临人间，打败了蛇魔，并留下来与9个藏族男子结婚成家，一起重建家园以后形成了9个部落，分居9个寨，因此这里被称为“九寨沟），板书题”。

2出示图片，欣赏美景，再美美地读题。

3今天，我们就一起走进九寨沟，去感受一下九寨沟的美丽与神奇。

二初读文读通读顺

听文录音朗读，边听边思考问题（文主要写了哪些方面？是怎样表现九寨沟的美的？）

2自由读文，同桌之间互读互查（把预习中遇到的难读的词句多读几遍，然后再放声朗读文）。

3检查自读情况

⑴读生字词：潘、敏、禽（前鼻音）坪、羚（后鼻音）

宵、县、恰、窜（三拼音）掬、咀（同声韵不同声调）

⑵出示四字词语：雪峰插云、林深叶茂、五彩缤纷、色彩斑斓、平湖飞瀑、高低错落、银花四溅、蔚为壮观、诗情画意、人间仙境

a开火车读

b鼓励学生通过朗读让别人知道它的意思

发现这组词语有什么共同特点吗？（都是描写景色的）

⑶指名分自然段读文（其他同学当小评委，评价朗读情况，纠正读音）

三再读文感知内容

选择文中写得美的句子或者你们喜欢的句子再读一读

2配乐朗读3-小节，感受九寨沟的美

3完成习题

（）的雪峰（）的森林

（）的湖泊（）的瀑布

（）的金丝猴

（）的羚羊

（）的大熊猫

（）的小熊猫

4作者在文中也用了一句话来集中表达了他对九寨沟的赞美之情，是哪一句？请画下来。（出示句子“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、益兽珍禽，九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”，齐读。）

思考，讨论：读了文你知道了什么？在这个人人向往的人间仙境里，你最喜欢哪？根据学生的叙述相机出示句子，指导学生读好关键词，读出美感。

①在四川北部南坪、平武、松潘三县交界的万山丛中，有几条神奇的山沟。（同时出示九寨沟地理位置的图示）

②大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。

③每当天气明朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。

④由于湖泊高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。

四、指导写字

、指名读生字。

2、哪些生字要提醒同学们注意的？

善：上边的“羊”字一竖要出头。

县：里面是两横。

3、范写：善、窜、捷、禽

4、学生描红、仿影、临写，提醒学生注意书写姿势。

第三篇：《九寨沟》第七册教学设计

【教材简解】 【目标预设】

1、学习本课10个生字，认识8个二类字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文，赏诵第三、四自然段。

3.积累课文中的优美词句、精彩句段。【重点、难点】

重点：学习描写九寨沟美景的语句，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。难点：联系课文内容阐述你欣赏到了怎样的美景。【设计理念】

《九年制义务教育语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此在教学时，我尊重学生在阅读过程中的独特体验和阅读感受，加强个性化朗读，让学生充分朗读，全方位、多层次地感悟文字，积累语言，感受九寨沟的神奇与美丽。课标中还指出“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”因此课堂之上我安排了一定时间，指导学生练习书写。【设计思路】 【教学过程】

一 音乐图片 故事导入 1 播放音乐《神奇的九寨》，讲述故事

（在美丽的九寨沟流传着这样的传说：主管草木万物的神，名叫比央朵明热巴，他有9个聪明、勇敢、美丽、善良的女儿，一天来到十座雪峰上空，当她们俯视山谷时，只见蛇魔在水中投毒，人畜倒毙。于是她们降临人间，打败了蛇魔，并留下来与9个藏族男子结婚成家，一起重建家园以后形成了9个部落，分居9个寨，因此这里被称为“九寨沟），板书课题”。2 出示图片，欣赏美景，再美美地读课题。今天，我们就一起走进九寨沟，去感受一下九寨沟的美丽与神奇。二 初读课文 读通读顺 1 听课文录音朗读，边听边思考问题（课文主要写了哪些方面？是怎样表现九寨沟的美的？）2自由读文，同桌之间互读互查（把预习中遇到的难读的词句多读几遍，然后再放声朗读课文）。

3检查自读情况

⑴读生字词： 潘、敏、禽（前鼻音）坪、羚（后鼻音）宵、县、恰、窜（三拼音）掬、咀（同声韵不同声调）

⑵出示四字词语：雪峰插云、林深叶茂、五彩缤纷、色彩斑斓、平湖飞瀑、高低错落、银花四溅、蔚为壮观、诗情画意、人间仙境 a 开火车读

b 鼓励学生通过朗读让别人知道它的意思

⑶ 指名分自然段读课文（其他同学当小评委，评价朗读情况，纠正读音）三 再读课文 感知内容 选择课文中写得美的句子或者你们喜欢的句子再读一读 2 配乐朗读3-5小节，感受九寨沟的美 3 完成习题

（）的雪峰（）的森林（）的湖泊（）的瀑布（）的金丝猴（）的羚羊（）的大熊猫（）的小熊猫 作者在文中也用了一句话来集中表达了他对九寨沟的赞美之情，是哪一句？请画下来。（出示句子“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、益兽珍禽，九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”，齐读。）

5思考，讨论：读了课文你知道了什么？在这个人人向往的人间仙境里，你最喜欢哪？根据学生的叙述相机出示句子，指导学生读好关键词，读出美感。

①在四川北部南坪、平武、松潘三县交界的万山丛中，有几条神奇的山沟。（同时出示九寨沟地理位置的图示）

②大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。

③每当天气明朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。

④由于湖泊高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。

四、指导写字

1、指名读生字。

2、哪些生字要提醒同学们注意的？ 善：上边的“羊”字一竖要出头。县：里面是两横。

3、范写：善、窜、捷、禽

4、学生描红、仿影、临写，提醒学生注意书写姿势。

第四篇：小学语文第七册第三单元教学设计

第三组教材分析

本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统，小学语文第七册第三单元教学设计。

学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，为什么在这里还要专门安排一个童话单元呢？教材在导读中给出了明确的回答，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质，教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。

教师要综合考虑整组的教学内容，合理安排每篇童话的教学和综合性学习活动。在教学时，既要充分利用好教材中提供的优秀童话，也要有效利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。特别要注意的是，对童话特点的认识要把握适度，要从本班学生的实际出发，不要拔高要求；另外，相关知识的了解也要同一篇篇生动的童话故事紧密联系，不要过于抽象。

课题：

9、巨人的花园

教学目标：

1．认识8个生字，会写10个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．懂得快乐要和大家分享的道理。

4．能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。

教学重点：想象画面，体会巨人的行动和心理上的变化。

教学难点：多媒体课件。学生搜集和阅读童话故事。

1．懂得快乐要和大家分享的道理。

2．能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。

教学准备：多媒体课件。学生搜集和阅读童话故事。

课时安排：三课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天，我们就将进入童话单元的学习。齐读课题，提问。

学情估计：学生会提到巨人的花园是怎样一座花园？这个问题，教师以此展开教学。

二、粗读感知

1．自读课文。

要求：采用比赛等方式，让学生仔细读课文，并作简单的批注。

2．谈谈读后的感受。

3．认读生字

三、重点阅读，体会道理

1．再读课文，思考：这是怎样一座花园？

学情估计：学生会说这是一个美丽的花园，这是一个神奇的花园。。。

2．从哪里看出这个花园很美丽，很漂亮？

3．能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗？

注：在这里，教师指导学生反复阅读，方式要多样，如：赛读、品读。

4．为什么又说这是一个神奇的花园呢？

方法：学生再次读课文，并自己做简单的分析，教师巡视指导。

（1）第6自然段：春天到村子里时，巨人的花园还是隆冬。

A反复读3．4句，要读出村子和花园不同景色所蕴涵的不同情感。

B同是春天巨人的感受是什么？想象孩子们又在做什么？

学情估计：如果学生能说到孩子们想到他们的乐园──花园里去，教师可以点拨：巨人在里面日子过得并不好，孩子们也想进去玩，现在最好的是什么？

（2）第7自然段：孩子们在时，花园草翠花开；孩子们离开后，花园冰雪覆盖。

A为什么会出现这样的情况？

B体会“与此同时”。

C朗读本段。

（3）第8．9自然段：小男孩用手摸了一下树枝，桃树开花了，巨人明白了其中的原因。

A巨人终于明白了，他究竟明白了什么？

B讨论：“没有孩子的地方就没有春天”是什么意思？

5．句型训练，理解中心

（1）唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心。

（2）从这句话你体会到了什么？

注：要结合讨论的结果，让学生体会，教师要引导。（3）反复阅读这两句话，在读中深化感受。

三、学习生字

1．认读要求学会的生字

2．师板书左右结构的字：溢、墙、牌……

方法：先让学生自由识字，再汇报交流，教师根据出现的情况做有针对性的讲解。

需要重点讲解的字：溢：满；拆──折。

3．指导书写“酷”左右差不多，其他的是左窄右宽。

4．学习剩下的生字“允、覆、”

“允”和“充”可辨析，“覆”的上面部分同“西”辨析。

第二课时

一、导入新课

快乐需要和大家一起分享，不然，会出现什么情况呢？请大家结合上节课你所懂得的道理来说一说。明白了道理，那你还有不懂的问题吗？请大家再读读课文。

二、学习新课

1．自读课文要求：提出不懂的问题。

2．全班交流需要指导的有：

（1）花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

方法：洋溢是什么意思？可以换成哪个词语？（荡漾）从这句话你体会到了什么？

（2）不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

方法：巨人为什么感到火辣辣的？教师可以引导学生回忆上节课的内容回答，必要时要引导。

（3）巨人第一次感到了温暖和愉快。

方法：从第一次你体会到了什么？

三、、想象画面，并用自己的语言说、写

1．读课文，要求：看在读什么地方时脑袋里会出现相应的画面。

读写结合的点：

（1）巨人推倒围墙前后的情景。

（2）巨人生活在隆冬中的情景。

（3）孩子们在花园中玩耍的情景。

（4）巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。……

2．交流汇报

建议：学生说的时候，要进行语言规范性的指导，同时要引导学生尽量用积累的好词佳句。

3．把刚才说的写下来。

第三课时

一、分角色朗读课文

二、语言积累

抄写喜欢的句子段落。

三、本课小结

童话读起来不仅有趣，而且还能让我们明白许多道理，以后可以多读读，在后面的活动课上我们要举行一次讲童话、演童话的比赛。推荐童话：《豪夫童话选》、《一千零一夜》等。

完成作业：

一、看拼音写字。

Yáng yìyǔn xǔzēng tiānxùn chìlěng kù

（）（）（）（）（）

二、辩字组词。

益（）允（）凝（）酷（）

溢（）充（）疑（）醋（）

三、填上合适的词。

（）的花园（）的笑声（）的训斥

（）地说话（）地提醒（）地逃窜

四、按原文填空。

从前，一个小村子里有座（）的花园。那里，春天（），夏天（），秋天（），冬天（）。村子里的孩子都（）到那里玩。

板书设计：

9．巨人的花园

任性冷酷

巨人————————————孩子

冬天

善良宽容

巨人————————————孩子

春天

快乐应当与大家分享

教后感：本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

根据课文特点，围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。

课题：10* 幸福是什么

教学目标

1、认识6个生字。

2、读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。

3、能把课文演一演。

教学重点

1、初步形成自己的幸福观。

2、演课本剧。

教学难点

1、初步形成幸福观。

2、理解文章内容。

教学时间

一课时

第一课时

谈话导入

1、这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。

2、学生交流，并谈谈自己的幸福观。

3、认读生字。

学习新课

一、了解文章内容

1、牧童们开始时，认为幸福是什么？（不知道）

2、牧童们后来认为幸福是什么？（让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。）在这个过程中，他们做了什么？

注：引导学生读13到22自然段。

3、小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐……

4、智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？(她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。)知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？(“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习；作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。)

5、反复读：智慧的女儿的话：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

建议：引导学生联系实际来理解。

6、谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。

注：根据以往的教学经验，学生在此环节上的积极性比较高，教师在这里要采用多种方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。

二、演课本剧

1分角色朗读。

建议：在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。

2学生排练，教师巡视。

3汇报演出。

作业布置

阅读自己喜欢的童话。

本课小结

（根据当时情景而定）

板书设计：

10*幸福是什么

（靠劳动尽义务有益的）

帮助别人有用的养活别人

幸福的教学反思：这篇课文,是我们很熟悉的话题,但要说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事.《幸福是什么》这篇童话就想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义.基于以上情况,以及学生自身的学习基础,我打算根据阅读提示的要求自渎课文,采取小组合作的形式,互助学习,能自己解决的小组讨论解决,不能解决的,但确实有价值的问题再提出全班讨论。

我让孩子们汇报合作学习的情况，主要分为两大块1,提出需要帮助解决的问题2,说说本组已经解决的有价值的问题),表面上看,孩子们似乎把课文的内容读懂了,但实际上,这三个青年的经历与孩子们的生活相去甚远,他们是无法真正体会到幸福的所在.正当我苦于无处着手时,突然张旭冷不丁冒了一句“老师,我最怕医生了,总是打针.”我灵机一动,引导孩子们发挥自己的想象,第一个青年是如何在异地他乡为治病救人的.可以说也可以合作表演,课堂一下子就活跃了起来,更重要的是在这个过程中,孩子们最大程度的走进了第一个青年的身边,感受到了他的幸福,理解了幸福的不同含义.同时我因势利导问学生:“作为一名小学生,我们现在的劳动是什么 ”学生你一言我一语议论起来,这个说是学习,学习好了我就幸福.那个说是做值日为大家服务就是幸福.整个课堂达到了预期的效果.通过这节课进一步证明了把学习的主动权交给学生,学生就会积极参与,成为学习的主人.课题：11 去年的树

教学目标：

1．认识1个生字，学会4个生字。正确读写“融化”“剩下”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重点：读文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点：朗读课文，能够边读边想象画面，体会拟人体童话所揭示的道理。

教学准备：

1、课前布置预习全文。

2、多媒体课件。

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时

一、媒体激趣、导入新课

1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事，教学反思《小学语文第七册第三单元教学设计》。

2．揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话

1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2．交流初读心得。

A?为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B?疑问：破折号的意思，为什么用“落”？C?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。

3?小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

1．……是好朋友。

2．……又来找他的好朋友大树了。

3．……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）交流。

1．“天天……”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

2．分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

3．怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

4．出示小鸟问的三句话。

（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

任选一句自由练，指名读。

?你着急了。

?你在为大树担心。

?你体会得真好。

?你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

第二课时

四、引导想象，补充对话

a．图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

b．这回，你又有什么新的感受和疑问了？

（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

第三课时

一、练习分角色读课文。

小组练读。

小组推荐代表读。

全班互评。

二、完成作业。

1、看拼音写词。

Ronghuakanfashengxiameiyoudeng

()()()()

2、填一填。

一（）工厂一（）火柴

一（）森林一（）歌

一（）原野一（）煤油灯

融（）伐（）煤（）

隔（）代（）谋（）

1、阅读。

（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。我仿佛听见鸟儿在说：（）

（2）唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。

我又仿佛听见鸟儿在说：（）

（3）这两次看充分表达了鸟对树的（）与（），因为他们是（）。

板书设计：

11、去年的树

好朋友

鸟——————-————树

告别—————寻找——————-—面对（灯火）

（难分难舍）（焦急、担心）（唱起去年的歌）

信守诺言珍惜友情

教学反思：

在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

课题：12* 小木偶的故事

教学目标

１、认识６个生字。

２、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

３、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

４、能较合理地续编故事。

教学重点

引导学生体会童话故事所揭示的道理。

教学难点

在阅读中进一步感受这类童话的特点。

教学准备

课前了解小木偶的知识。

教学时间

一课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境

师：同学们，上课之前我们先来看看几个小故事。

（课件展示）

生用心观看。

师：看完刚才的画面，你想说些什么？

生：做错了事情要诚恳的道歉，就可以避免矛盾的发生。

生：我发现笑能解决矛盾。

生：我感觉笑很重要。

……师：是啊！笑能让我们得到快乐、夸奖、友谊，可见笑很重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们看完《小木偶的故事》（板书课题）也许你对笑会有新的理解。

二、品读感悟

１、了解小木偶：

师：小木偶你们见过吗？

师：你能把你见过的小木偶介绍给大家吗？

生：它是木头做的，不会说，没有什么表情，呆呆的傻傻的。

师：课文中的小木偶和我们见过的一样吗？一起来看看！

２、交流预习情况：

师：请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。

师：它和我们认识的小木偶一样吗？

生：不一样，他会说会动，因为它只会笑，所以处处受委屈，让人误会。

３、再读课文，交流感悟：

师：请同学们再读课文，画出你最感兴趣的句子，从中你了解到了什么？

生：我感兴趣的句子是课文最后一段，因为我知道要是只会笑，不懂得伤心是不够的。

师：不过课文前面老木匠说过，“没有笑是不行的”你认为这两句话矛盾吗？ 生：可是小木偶确实受到了委屈，本来是小红狐抢了背包，可是因为他只会笑，不能表达他的愤怒，所以熊警察才不相信他。

师：是吗？课文中哪几个自然段讲了这个内容。（１１～２２自然段。）

师：这部分主要是对话，你找一找自己的伙伴，分角色给大家朗读一下，可以吗？

生：好的。

（自己找伙伴，分配角色朗读开始。）

师：你认为他们读得怎么样？

生１：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很焦急，也很烦。

生２：我认为小红狐读“报告警官”时要读得大声些。

师：是吗？你来表演一下。

生３：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。

师：你能读一读吗？

师：大家一起读一读这个部分。

（用相同方法引导学生学习老婆婆和小白兔对小木偶误解的部分。）

师总结：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，处处被别人误会，哎，真是可怜。同学们，想亲身感受一下小木偶的感受吗？那就再一次分角色朗读课文吧！

⑴ 生自由分组；

⑵ 展示朗读；

⑶ 评议。

４、情感交流：

师：同学们在学习经历了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告诉大家吗？

生：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有伤心和难过，还会遇到很多事情，不然就得不到真正的快乐。

师：是啊，正如我们课文最后一段说的一样，一起读一读吧！

总结：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀乐都要我们去经历，去面对，让我们用真情，用不同的方式去体验生活所带给我们的快乐吧！

三、课外拓展

可爱的小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情，他以后的生活将会是怎样的呢？请同学们续编这个故事。

板书设计：

12* 小木偶的故事

笑————感受生活的快乐

只会笑远远不够

教学反思：“人需要用丰富的表情去面对生活，用丰富的表情来表达自己的喜怒哀乐。”是这篇童话故事所蕴涵的哲理。为了引领学生感悟这一道理，教学时候，我通过让学生品读小木偶因只会笑而遭受的不幸，在体验他的不幸的同时学生自然而然地感受到了故事后蕴涵的道理。另外，课文中还有许多表示不同情感的词语，让学生品读这些词语，以积累表达不同情感的各种词句。

课题：语文园地三

教学目标：

1通过多种形式的交流，了解童话故事的特点，激发学生创作童话的兴趣。

2、会抓住童话的特点编写童话。

3、发挥自己的想象才能，展示自己在童话故事方面的收获。

4、激发学生读童话故事的兴趣，并养成读边想的阅读习惯。

教学重点：认识童话的特点，提高欣赏通话的能力。

教学难点：激发学生编写童话故事的兴趣。

课前准备

1、课件（童话片段）、音乐。

2、课前有关童话的资料。

教学时间：五课时

教学过程：

第一课时

我的发现

1、师：这么多美妙的童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀，童话故事的编写是有一定规律的，小林和小东就发现了一些，我们来看看吧。

2、男女生分读书上的“我的发现”

3、说说小林和小东经过本组童话故事的学习后发现了什么？

4、回顾读过的童话书，看看你们发现了什么？

5、全班交流。

日积月累

幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事，读起它，心也会随它飞扬。正如在诗中漫步一般！你听--

1、配乐朗诵《雨中的树林》

2、喜欢这首诗吗？

3、用心、用情的朗读。

4、指名朗读--点评--再读

5、教师小结：童话世界可真有趣！正如《雨中的树林》所说，童话是小精灵，童话市滚动的雨珠，是串串项链，是青蛙击鼓跳舞，是又软又香的落花，是酸甜可口的浆果，是会变魔术的雨点儿。让我们再一次用情的朗读这首诗，用多彩新奇的童话用驻人间。

6、感情朗读。

7、教师总结：同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，让你们的“童话号”驶向幸福的彼岸。

第二课时

口语交际.浓浓的童话情让我们经历了一段段美好时光，重新拾起它，你会觉得它是那么美好。

这节课让我们在讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话给我们的快乐吧！

a讲童话，悉心的听众品评哪个最好。要求：大胆、大方、大声；抓住故事的主要内容，用自己的话讲述。听众要认真听，评价要说出理由。

b演童话，热情的观众谈谈观后感。要求：有合作意识，表演大方，抓住童话的主要情节。

c总结经验，听取建议，再次准备，教师指导。

第三课时

习作指导

一、谈话导入

通过第三组课文的学习，让我们感受到了童话的魅力。今天我们要在口语交际训练的基础上进行本单元的习作练习。

1、引导学生回顾所学的几篇童话，并说说作者是怎样展开想象的。

2、小组内讨论交流。

3、教师适当点拨。

4、你认为怎样写才生动。

5、指名发言。

二、写前指导

1、分四人小组说

2、选择什么来写。他们之间会发生什么事？

3、你打算分几个方面来写？按什么顺序来写？

4、怎样写才能突出主人公的形象？他们之间是怎样通过对话表现人物的特点及展开故事情节的？

三、学生习作

第四课时

习作评讲

一、师抽查学生习作。

1．先让学生对自己的作文进行自我评价，看看内容是否具体，语句是否通顺、连贯，有无错别字，标点使用是否正确，并用——勾出好词好句。

2．请生在展示台上展示自己写得最精彩的段落或词句。

3．请写得好的同学上台诵读自己的文章，其他同学指出写得好的地方。

二、师对于写的好的给予表扬。

1、内容符合，句子通顺的有：杨若希 彭怡菲

2、想象丰富、情节合理的有：何紫轩 赵子懿

3、突出主人公形象的有：孙研恬 杨孟凡

三、抄正习作。

第五课时

1、交流同学们搜集的关于童话的资料。

2、完成作业

（1）看拼音写词。

Yang yixuannaoxunchizengtianfugai

()()()()()

Kelianfamuchaichusheng xianingshi

()()()()()

（2）照样子写词。

笑嘻嘻（）（）（）

蹦蹦跳跳（）（）（）

可怜巴巴（）（）（）

（3）写出下列词语的近义词。

仍然——（）增添——（）宽阔——（）

茂密——（）快乐——（）亲热——（）

（4）读句子回答问题。

A“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

“巨人大声斥责”是因为他认为（）。面对巨人的“大声斥责”，小男孩可能会说（）。

B唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

鸟儿看着灯火，心里可能会想些什么呢？

第三单元教后：

本单元的课文大多是学生喜爱的童话故事，容易被学生所接受。我们在教学中要尽最大可能发挥好本组教材对学生的语言熏陶和育人功能。在教学时要做到以下几步：（1）用激励性的语言鼓动学生去自主、自由的初读课文，然后运用多种形式的朗读进行反馈，要求把课文读正确、读流利；（2）师生互动对读，在对读的过程中理解课文，把握角色。（3）教师放手，让学生尝试在理解的基础上选择各自喜好的方式再读对话，感悟文本。（4）学生进入角色，选择自己喜欢的角色表演朗读，和小朋友合作分角色根据自己的理解把故事演出来，把故事中的人物再现出来。这个环节既是对文本的理解和感悟，更是对文本的创作。这种多元化的解读感悟样式会更好的激活学生各富色彩的智慧。

第五篇：小学语文苏教版第七册《雾凇》教学设计

苏教版小学四年级语文《雾凇》第二课时教学设计

执教者：昔阳县教研室小学语文教研员

一、设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。这就要求我们在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在自主学习过程中深刻感受、合作探究，提高语文素养。

《雾凇》是小学语文第七册中的一篇写景文章。本课的教学设计，着力体现“尊重学生主体，着眼学生发展”的理念，立足于自能读书，着眼于自主发展。主要表现为以下几个方面：

1.读中入境，读中悟境。这是一篇文笔优美的文章。因此重点应让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领会课文的语言美。在读中培养语感。在教师的指导下，让学生读得充分、悟得深刻、述得到位。

2.巧设情境，激发情感。由于学生没有见过雾凇，甚至有的同学不知雾凇是什么，因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给教学带来了困难。为此，教师用精心设计的教学语言，丰富真实的情感和制作精美的多媒体课件，构建一个广阔的心理场作用于学生心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，产生细致的情感体验。

二、教学目标

1.认识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解雾凇的奇美及其成因。2.能力目标：感受语言美，培养欣赏及想象能力。培养探究能力和合作精神，培养语感。

3.情感目标：培养热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

三、教学重点：了解雾凇景观的奇美及雾凇是怎样形成的。

四、教学难点：理解雾凇是怎样形成的。

五、教具准备：多媒体课件

六、教学过程：

（一）、情境导入，揭示课题

1.同学们，上节课我们初步了解了闻名全国的吉林雾凇奇观。这晶莹夺目的雾凇一定给大家留下了深刻的印象。1990年1月9日江泽民爷爷到吉林视察，在观赏了美丽动人的雾凇奇观后吟诵了一首诗，大家想不想知道？（出示多媒体）

“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。”

2.我们一起来把江爷爷的诗读一下好吗？

3.树挂就是„„（引导说出课题）读了江爷爷的诗，大家现在想不想再来欣赏与长江三峡、云南石林、桂林山水合称中国四大自然奇观的吉林雾凇的美景呢？

4.图片欣赏。

这次看老师可要有任务了，大家边看边想，你能不能用一个词语或一句话来形容雾凇？

（千姿百态、美丽动人、晶莹夺目„„）

（二）、自主学习，精读感悟雾凇的美

过渡：多美呀！大家的词语库里原来有这么多精彩的词句！那课文是怎样将这种美表现出来的呢？请大家自己来快速默读课文，边读边用笔画出体现雾凇美丽的词语或句子。并想想你从中感受到了它的什么美？（依照学习情况，相机出示第一、三自然段）

A：第一自然段

（1）交流汇报：书上用了哪些词语来形容雾凇呢？（相机板书：洁白晶莹、银光闪烁）

（2）这么美丽的雾凇你想读好它吗？（3）个性朗读

3.雾凇那如雪般洁白，似银样闪烁的容颜，晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，难怪作者要说它是„„（板书：奇观）

4.让我们再来读一读，读出雾凇的美丽，奇特，读出我们的自豪心情。B：第三自然段

（1）交流汇报。“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”（相机板书：忽如一夜春风来，千树万树梨花开）

（2）（出示第三自然段，配乐）

（3）多美的奇观啊！让我们一起去漫步松花江畔感受一下这如诗如画的美景好吗？（齐读第三节）

（三）、自主探究，合作学习，了解雾凇的成因

过渡：吉林雾凇争奇斗艳，独具魅力的风姿，是神州大地北国风光的景中之绝，令五洲四海慕名而来的无数中外宾朋惊叹不已。如果你是小小旅行家看到如此美丽奇特的景观，会产生哪些疑问呢？

1.归纳出示思考题----“我会想”：（1）雾凇是怎样形成的？（2）为何只有松花江畔的十里长堤形成了闻名全国的奇观呢？

2.小组合作。以“四人小小旅行团”的角色定位，通过研读课文、查找资料、请教别人等方法多渠道解决前面发现的两个问题。

3.全班交流。

（1）先解决第一个问题：引导抓住第二自然段中心句进行研读：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。”（出示这段话）归纳形成雾凇的两大条件：A.严寒季节；B空气中有过于饱和的水汽。（板书：水汽——遇冷——凝结）

（2）解决第二个问题：学生通过查找地形图、气象资料以及研读课文等小组合作研究，可以明确：“从当年１２月至第二年２月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在４摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。”（出示这段话）

（3）小结：水从丰满水库里排出时，水温在4摄氏度左右，这丰富的热能使松花江水临寒不冻，巨大的温差为雾凇的形成提供了过于饱和的水汽。

（4）这就是吉林雾凇的独特之处呀，让我们记住这一奇景吧。（齐读）（5）指导朗读，体会雾凇形成的过程。

过渡：（难怪看雾凇还讲究“夜看雾，晨看挂”，夜幕降临，漫步松花江畔，你会看到怎样的雾？）

A、交流出示：“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。”

a．指读：（评价过渡：松花江上的雾越来越大，越来越浓，大团大团的白雾滚滚而来，）

b．谁还想读（评价过渡：沿江十里长堤，苍松林立，杨柳低垂，全都笼罩在白雾中）

c．谁还想再读（评价过渡：这蒸腾缭绕的白雾是壮观，是奇绝，让我们一起来感受）

d．齐读。

B、温度越来越低，雾气越来越浓，这蒸腾的雾气——

引读出示：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。” 指导朗读：

a、多奇妙呀，谁来读？（指导朗读好“慢慢地” “轻轻地”“一层又一层”）b、齐读。

过渡：（这宛若白银的雾凇正在慢慢地、轻轻地、不知不觉地形成。多么神奇的变化呀!）

C、这松针、柳枝都变了，变成──变成──变成──（出示这一句话）让我们凝视这一过程，体会它的变化

课件出示：（配图）银线

银条

银松雪柳 回到句子：每当夜幕降临„„银松雪柳。（配乐朗读）a．能把这些词语读好吗？用心来读。（指读）b．能把你所有感受放进这句句子里来读好它吗？

过渡：(真是太让人惊叹了!让我们请“小小旅行团”的小导游把这雾凇的美毫无保留地向小小旅行家们做个美丽的介绍吧！)

（四）、交流抒怀，激活体验 1.口语交际训练----“我来说”

评价过渡：小导游表现真不错，吉林雾凇会因为你们这些小导游更加闻名于世的。

2.图片欣赏。现在让我们再来欣赏这奇美的景观吧。

（五）、个性实践，拓展延伸

1.拓展延伸：这千姿百态的雾凇以它独特的美吸引着我们，用它的洁白晶莹深深地打动了大家的心。此时此刻，你就站在松花江畔，面对美丽的雾凇奇观，你想用什么方式来表达对它的喜爱之情呢？（学生回答读诗歌，画画，唱歌，朗读课文„„）

2.那下面就用你最喜欢的方式表达你对雾凇的喜爱吧！

3.“妙笔生花”：地球上还有很多奇特的景观和自然现象，如彩虹、火烧云、溶洞，它们有什么与众不同的美?它们的形成需要哪些条件?请采用自己喜欢的方式，自由选择合作伙伴，探究自己喜欢的问题，并选用小论文、观察日记、摄影、图画、诗歌等形式，向老师和同学介绍探究成果，表现景观独特的美。

板书设计： 雾凇

洁白晶莹 银光闪烁

水汽——遇冷——凝结

忽如一夜春风来，千树万树梨花开