品读 感悟 研究 发现——《景阳冈》第二课时教学设计

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第一篇:品读 感悟 研究 发现——《景阳冈》第二课时教学设计

教学目标 :

1、品字析句、诵读感悟研读全文,感受武松形象。

2、研读发现作者刻划人物形象的写作特色。

3、激发阅读兴趣,引导研读名著。

教学准备:

课件准备:

课件一:武松打虎影片片段(2分30秒)

课件二(词句):

第一组

1、武松前后共吃了十八碗酒。

2、但凡客人来我店中,吃了三碗的,就醉了,过不得前面的山冈去。

3、这酒叫做透瓶香,又叫出门倒。

第二组

1、武松笑道:你别说这样的话来吓我。就有大虫,我也不怕。

2、武松看了笑道:我怕什么!

3、细想了一回,说道:怕什么,只管上去,看看怎么样。

4、武松自言自语道:是人自己害怕了,不敢上山。

(武松是在怎样的情况下说不怕的?说的语气有什么变化?当时武松会是怎样的心理?你读懂了什么?)

第三组闪躲(用闪好在哪里?)

课件三:武松下冈遇虎影片片段(30秒)

阅读准备:

学生在课前大致了解《三国演义》或初步浏览其中的一些章节。

教学过程 :

一、读影片说感受提炼研读专题

(一)、师出示课题(课件界面)后放影片武松打虎片段(课件一),学生欣赏。

(二)、师要求学生结合初读课文的感受,用一个字赞扬武松,并写在课文插图边的空白处。师巡视,请三位学生把赞扬字写在黑板上,鼓励不同意见的学生写在黑板上。(生可能会写:勇、猛、智、神、威等)

(三)、师提示学生用武松真()啊!的句式表达自己对武松的赞叹之情。先请在黑板上写赞字的同学说,教师适当指点,再让所有学生自个儿尽情地说一说后。师点击:这些字中,哪一个最全面最概括地赞扬了武松?生比较后认为是神。师随即用红笔板书神。全体学生赞武松真神啊!

二、围绕专题自主研读交流点拨感悟人物形象

(一)、师顺势提出研读专题:武松究竟神在哪里?从课文哪些地方最能表现出来?用笔读课文,(默读、点划)选择自己感受最深的一两处,研究研究准备告诉大家。

(二)学生各自研读,教师巡回了解自读情况。

(三)学生班级交流,教师随机点拨并落实训练。

例举:(教学流程以学生的交流随机而定)

1、酒量惊人。武松前后共吃了十八碗。但凡客人来我店,吃了三碗的,就醉了,过不得前面的山冈去。师点击:况且这酒是透瓶香出门倒并出示课件二第一组,请把这几句话连起来说一说,要求说得让听者动容信服。两三位学生说后,请说得好的同学板书酒量惊人。

2、胆量过人。生交流补充后出示课件二第二组:(1)、武松笑道:你别说这样的话来吓我。就有大虫,我也不怕。(2)、武松看了看笑道:我怕什么!(3)、细想了一回,说道:怕什么,只管上去,看看怎么样。(4)、武松自言自语道:是人自己害怕了,不敢上山。(武松是在怎样的情况下说不怕的?说的语气有什么变化?当时武松会是怎样的心理?你读懂了什么?)师生讨论交流。生板书胆量过人。

3、力量超人。武松双手抡起哨棒,把那树连枝带叶打了下来。把那条哨棒折成两截揪按提打训练读第11自然段:(1)生自个儿读读第11自然段,要求读出动作词;(2)师读大虫生读武松,随机提示情况紧急,武松动作要快、有力;(3)学生自由结对朗读;(4)请自认为读得好的两对比赛朗读。请读武松力量大比较到位的选手板书力量超人。

4、机智胜人。从武松三次闪读出机智或机敏。几生说了个大概后,师点击:闪这个动作字跟哪些字比较接近?(生答)闪与躲在这里哪个字用得好?用闪对表现武松形象好在哪里?仔细读读课文第9自然段,并结合上下文,小组讨论后交流。[当交流到:(1)、必须闪。师点击:通过你的读让大家感受感受当时情况紧急的气氛:(忽然起了一阵大风跳出一只吊睛白额大虫来。那大虫大虫大虫)(2)、闪是有目的地消耗大虫的力气。师点击:那是以守为攻,伺机反扑,此为大智。(3)、学生说得不着边际或只是重复他人观点。师点击:闪与躲对表现武松的形象有什么不同?] 师生小结三闪表现了武松机敏胜人并请一生板书,全体学生自个儿诵读第9自然段及上下文,体味武松的机敏。

(四)、学生小结、教师勾画(板书)、提升认识。

三、反扣专题研读想象探究新的发现

(一)、师导语 过度:假如武松在下冈途中又碰上老虎,是老虎被武松制服还是老虎被武松制服?(生争论)引导学生读书,寻找相关信息,提出自己的观点,说说理由。

(二)、师点击:假如你是导演,拍武松一步步挨下冈来的情景会拍哪些细节?(生想象表述)师板书挨。

(三)、出示课件三下冈遇虎。(欣赏根据原著改拍的电视剧)鼓动学生为自己的精彩想象鼓掌

(四)师请学生谈谈对武松形象又有什么新的认识?生交流,师引导并板书人

(五)、师小结:《水浒》作者施耐庵刻划武松形象,既写出了武松的神又写出了武松只是一个现实生活中的人;作者写人既写得形象传神又写得真实可信。

四、激趣延伸引导研读名著

在《水浒》这部小说中,作者还刻划了许许多多人物,请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读(当然也可以是武松),写一个作者描述的人物怎样的神又是怎样的人?是如何既传神又真实地塑造人物形象的研读报告。

板书设计 : 武松

神 人

勇 智 猛 威 爽

酒量惊人 胆量过人

力量超人 机智胜人

第二篇:《景阳冈》第二课时教学设计-教学教案

——《景阳冈》第二课时教学设计 浙江省绍兴县湖塘中心小学 唐茂盛

教学目标:

1、品字析句、诵读感悟研读全文,感受武松形象。

3、激发阅读兴趣,引导研读名著。

教学准备:

课件准备:

课件一:“武松打虎”影片片段(2分30秒)

课件二(词句):

第一组

1、武松前后共吃了十八碗酒。

2、但凡客人来我店中,吃了三碗的,就醉了,过不得前面的山冈去。

3、这酒叫做“透瓶香”,又叫“出门倒。

第二组

1、武松笑道:“„„你别说这样的话来吓我。就有大虫,我也不怕。”

2、武松看了笑道:“„„我怕什么!”

3、细想了一回,说道:“怕什么,只管上去,看看怎么样。”

4、武松自言自语道:“„„是人自己害怕了,不敢上山”。

(武松是在怎样的情况下说“不怕”的?说的语气有什么变化?当时武松会是怎样的心理?你读懂了什么?)

第三组闪躲(用“闪”好在哪里?)

课件三:武松下冈遇“虎”影片片段(30秒)

阅读准备:

学生在课前大致了解《三国演义》或初步浏览其中的一些章节。

教学过程:

一、读影片说感受提炼研读专题

(一)、师出示课题(课件界面)后放影片“武松打虎”片段(课件一),学生欣赏。

(二)、师要求学生结合初读课文的感受,用一个字赞扬武松,并写在课文插图边的空白处。师巡视,请三位学生把赞扬字写在黑板上,鼓励不同意见的学生写在黑板上。(生可能会写:“勇、猛、智、神、威”等)

(三)、师提示学生用“武松真()啊!”的句式表达自己对武松的赞叹之情。先请在黑板上写赞字的同学说,教师适当指点,再让所有学生自个儿尽情地说一说后。师点击:“这些字中,哪一个最全面最概括地赞扬了武松?”生比较后认为是“神”。师随即用红笔板书“神”。全体学生赞“武松真神啊!”

二、围绕专题自主研读交流点拨感悟人物形象

(一)、师顺势提出研读专题:武松究竟“神”在哪里?从课文哪些地方最能表现出来?用笔读课文,(默读、点划)选择自己感受最深的一两处,研究研究准备告诉大家。

(二)学生各自研读,教师巡回了解自读情况。

(三)学生班级交流,教师随机点拨并落实训练。

例举:(教学流程以学生的交流随机而定)

1、酒量惊人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店,吃了三碗的,就醉了,过不得前面的山冈去。”师点击:况且这酒是“透瓶香”“出门倒”并出示课件二第一组,请把这几句话连起来说一说,要求说得让听者动容信服。两三位学生说后,请说得好的同学板书“酒量惊人”。

2、胆量过人。生交流补充后出示课件二第二组:(1)、武松笑道:“„„你别说这样的话来吓我。就有大虫,我也不怕。”(2)、武松看了看笑道:“„„我怕什么!”(3)、细想了一回,说道:“怕什么,只管上去,看看怎么样。”(4)、武松自言自语道:“„„是人自己害怕了,不敢上山”。(武松是在怎样的情况下说“不怕”的?说的语气有什么变化?当时武松会是怎样的心理?你读懂了什么?)师生讨论交流。生板书“胆量过人”。

3、力量超人。“武松双手抡起哨棒,„„把那树连枝带叶打了下来。„„把那条哨棒折成两截„„”“„„揪„„按„„提„„打„„”训练读第11自然段:(1)生自个儿读读第11自然段,要求读出动作词;(2)师读“大虫”生读“武松”,随机提示“情况紧急,武松动作要快、有力”;(3)学生自由结对朗读;(4)请自认为读得好的两对比赛朗读。请读“武松”力量大比较到位的选手板书“力量超人”。

4、机智胜人。从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。几生说了个大概后,师点击:“闪”这个动作字跟哪些字比较接近?(生答)“闪”与“躲”在这里哪个字用得好?用“闪”对表现武松形象好在哪里?仔细读读课文第9自然段,并结合上下文,小组讨论后交流。[当交流到:(1)、必须“闪”。师点击:通过你的读让大家感受感受当时情况紧急的气氛:(“忽然起了一阵大风„„跳出一只吊睛白额大虫来”“那大虫„„大虫„„大虫„„”。(2))“闪”、是有目的地消耗大虫的力气。师点击:那是以守为攻,伺机反扑,此为大智。(3)、学生说得不着边际或只是重复他人观点。师点击:“闪”与“躲”对表现武松的形象有什么不同?] 师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”并请一生板书,全体学生自个儿诵读第9自然段及上下文,体味武松的“机敏”。

„„

(四)、学生小结、教师勾画(板书)、提升认识。

三、反扣专题研读想象探究新的发现

(一)、师导语过度:假如武松在下冈途中又碰上老虎,是老虎被武松“制服”还是老虎被武松“制服”?(生争论)引导学生读书,寻找相关信息,提出自己的观点,说说理由。

(二)、师点击:假如你是导演,拍武松一步步“挨”下冈来的情景会拍哪些细节?(生想象表述)师板书“挨”。

(三)、出示课件三“下冈遇‘虎’”。(欣赏根据原著改拍的电视剧)鼓动学生为自己的精彩想象鼓掌

(四)师请学生谈谈对武松形象又有什么新的认识?生交流,师引导并板书“人”

四、激趣延伸引导研读名著

板书设计:

武松

神 人

勇 智 猛 威 爽

酒量惊人 胆量过人

力量超人 机智胜人

第三篇:景阳冈第一课时教学设计

景阳冈第一课时教学设计

熟溪小学蓝美琴

【教学目标】

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格

【教学重点、难点】

了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、机智勇敢的性格。

【教学过程】

一、谈话导入

同学们,在我国滚滚的历史文化长河中,古典名著是一朵奇葩。今天我们要学的课文时节选自我国四大名著之一——《水浒传》中的一个故事,看老师写课题。

板书:景阳冈(齐读)

二、默读课文,理清脉络

1、请同学们翻开书101页,快速地默读课文,边读边想:在景阳冈发生了什么事情?(武松打虎)板书:打虎

2、除了打虎,还写了什么?(写了武松在上景阳冈之前在酒店喝酒)板书:喝酒

3、在喝酒与打虎之间还有一个空,写了什么?(武松上冈)板书:上冈

三、自主研读,交流、感悟人物形象(一)喝酒

1、在写武松喝酒的1---4自然段里,我们读到的事店家与武松的的——对话,也就是使人物的语言。(板书:语言)

2、从武松与店家的对话中,你觉得武松是个怎样的人?你是从哪个句子看出的?

(1)“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”

a这三个句子很简短,但连用了三个叹号,透过这三个叹号,你看到了武松性格的哪一面?(板书:倔强)b、带着你的体会,读出武松的倔强。

(2)“我是清河县人,这条景阳冈少也走过了一二十遭,几时听说有大虫!你别说这样的话来吓我。就有大虫,我也不怕。”

a、武松认为景阳冈上以前没有大虫,所以现在也没有大虫,你认为武松是个怎样的人?(特别的固执)

b、带着你的感受,读出武松的固执。

c、“就有大虫,我也不怕。”他的固执是有本钱的,人说三碗不过冈,他喝了多少碗?

d、他特别骄傲于自己的什么?(酒量、海量)

e、总结:武松最大的性格特点是自负(板书:自负),他先是自负于自己的海量,然后自负于自己的判断。

(3)“就真的有虎,我也不怕。你留我在家里歇,莫不是半夜三更来谋我财,害我性命,却把大虫吓唬我?”

a、“莫不是”是什么意思?

b、“却把大虫吓唬我?”是什么意思?

c、整句话连起来是什么意思?你读懂了武松性格的什么特点?(板书:多疑)

过渡:就这样武松提着哨棒,兴致勃勃地上了山冈,在这个山冈上,课没有人跟他争了,也没有人跟他吵了,我们听到的全是他的自言自语。

(二)上冈

1、请同学快速地浏览课文5—7自然段,用横线划出写武松心理活动的句子。

2、交流

(1)“这是店家的诡计,吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!”

a、“店家的诡计”是什么?

b、我怕什么!透过这个叹号,你感受到武松还自负于自己的什么?(板书:胆大)

c、谁怕谁就是胆小鬼,让我们带着这种轻蔑的语气一起来读读这个句子。(2)武松想∶“转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。”细想了一回,说道∶“怕什么,只管上去,看看怎么样。”

a、“怕什么”后面叹号还有没有?为什么没有了?

b、哦,他有点害怕了,为什么不回去?(板书:死要面子)c、如果是你,你回不回去?

(3)武松自言自语道∶“哪儿有什么大虫!是人自己害怕了,不敢上山。”

a、对,哪里有什么大虫?我没有看见哦!所以,武松上山时因为他坚信山上有没有老虎?(没有)

b、齐读,注意感叹号。

过渡:武松是英雄,但不是明知山有虎,偏向虎山行,而最终让他决定上山的是他坚信山上没有老虎!走累了,躺下来休息吧!就在这时,老虎偏偏出来了。请看可我呢第九自然段

(三)打虎

1、请同学们自由大声地朗读课文8---10自然段,圈出描写老虎动作的词。

a、交流

b、这是一只怎样的老虎?

2、师生对读

a、当如此凶猛的老虎向武松扑来的时候,武松—— b、当老虎从半空里窜下来的时候,武松——

c、当老虎把前爪搭在地上,把腰胯一掀的时候,武松—— d、当老虎把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪,武松还是——

3、武松不是打虎英雄吗?为什么他一闪再闪?

4、“闪”是什么意思?把它变成“躲”行不行?

5、总结:这一闪,闪出了武松的智慧,闪出了武松的敏捷,好一个闪啊!

6、武松一直在闪吗?不是的,他对老虎又发起了怎样的攻击呢?快速浏览课文第10、11自然段,圈出描写武松动作的词,想想从这些词中,你又看到了一个怎样的武松?

7、正是这几个简简单单的表示动作的词,把武松打虎的场面写得有声有色,神采飞扬,打虎英雄的形象就这样跃然纸上,真可谓字字千钧啊!

四、总结课文,拓展思维

1、读了课文,你对武松这个人有了哪些新的认识?你喜欢它吗?

2、学法总结:这节课,我们通过研读人物的语言、动作、心理活动,领悟了武松的性格,一个可亲可敬的英雄人物就这样鲜活地展现在我们的眼前,我们把这种方法称之为抓特点、品性格、知人物,希望同学们也把这种方法运用于以后的学习中。

第四篇:五(下)6《景阳冈》第二课时教学设计

《6.景阳冈》

青岛西海岸新区兰亭教育集团凭海临风小学

第二课时

教学目标:

1.能简要地说一说故事的主要内容,用自己的话详细讲述武松打虎的部分。

2.抓住人物的语言、心理、动作等描写了解人物的特点,了解武松豪爽、机智勇敢、英勇无畏的性格特点。

3.通过学习,初步学习阅读古典名著的方法,激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。

教学重难点:

抓住人物的语言、心理、动作等描写了解人物的特点,初步学习阅读古典名著的方法,激发学生阅读古代文学作品的兴趣。

教学准备:课件、相关资料

教学过程:

一、复习检查,导入新课。

同学们,这节课咱们继续学习第六课《景阳冈》。

1.上节课给大家留了一个作业,写会本课生字新词,下面检查一下同学们对字词的掌握情况。拿起你手中的笔,根据屏幕上给出的音节,写下词语。

2.请根据老师出示的正确答案对照一下。这里面有两个字老师要特别提醒一下:一个是“拖延”的“延”字,不要写成“廷”;一个是“请勿”的“勿”字,不要多加一点。

3.上节课,我们知道了课文按照事情发展的顺序叙述了“喝酒——上冈——打虎——下冈”四部分内容,理清了文章的结构。

还学习了把这四部分内容用简练的语句连起来就是课文的主要内容。这节课,我们继续深入文本,透过语言文字去感受名著是如何把人物鲜明的个性凸现出来的。

【设计意图】:设计此环节的目的是做好与上节课的衔接,为学习下文做好

准备。

二、研读品悟,感悟人物。

(一)品析打虎部分。

大家一边默读一边圈画出能表现武松个性特点的句子或重点词语,并在旁边写一写自己的感受。

我们一起透过文字来品析感受一下。

1.大家看老虎进攻这部分:那个大虫又饥又渴,把两只爪在地下略按一按,和身望上一扑,从半空里撺将下来。武松被那一惊,酒都做冷汗出了。说时迟,那时快。武松见大虫扑来,只一闪,闪在大虫背后。那大虫背后看人最难,便把前爪搭在地下,把腰胯一掀,掀将起来。武松只一躲,躲在一边。大虫见掀他不着,吼一声,却似半天里起个霹雳,振得那山冈也动。把这铁棒也似虎尾倒竖起来,只一剪。武松却又闪在一边。

从这一段文字里,你有自己的感悟了吧?是啊,老虎来势凶猛,它进攻时用了三招:一扑、一掀、一剪,招招凶狠。可是,武松对付老虎的三招只用了一个办法,就是躲!在这里“闪”的意思就是躲。虽然只是“闪”这一个轻快、灵敏的动作,却让我们感受到了武松的机智勇敢。

2.大家看这两段话:武松见那大虫复翻身回来,双手轮起梢棒,尽平生气力,只一棒,从半空劈将下来。只听得一声响,簌簌地将那树连枝带叶劈脸打将下来。定睛看时,一棒劈不着大虫。原来慌了,正打在枯树上,把那条梢棒折做两截,只拿得一半在手里。

武松将半截棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,一按按将下来。那只大虫急要挣扎,早没了气力。被武松尽气力纳定,那里肯放半点松宽!武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来,把身底下扒起两堆黄泥,做了一个土坑。武松把那大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫叫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮,偷出右手来,提起铁锤般大小拳头,尽平生之力,只顾打。打得五七十拳,那只大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血来。

你看出来这两段话是什么描写了吗?这几个动词字字千钧,生动形象地凸现了武松打虎的勇猛气势,淋漓尽致地刻画出了武松英勇无畏的英雄形象。

武松这一打,成了家喻户晓的打虎英雄。真是太精彩了!下面我们看着屏幕,把这两段话读一读,读出味道来,如果你再加上动作就更好了。

教师小结:这惊心动魄的打虎场面,不仅是武松打得好,更是作者写得巧,写得妙。单一个“打”,就有了不同情势下的不同打法,表现出了武松的机智勇敢,英勇无畏。所以名著的魅力,恰恰需要精到的细节描写。

【设计意图】:引导学生潜入课文深处,对每个字、词、句、段都要仔细地推敲,弄明白了作者良苦用心之后,再从课文里钻出来。

(二)再品吃酒、上冈、下冈部分。

武松打虎的画面固然惊心动魄,那么其他部分内容也很精彩。下面我们再来看武松喝酒、上冈这两部分,你又看到一个怎样的武松呢?还是按照刚才的学习方法,读一读课文,找出相关的句子,抓住重点词语,深入体会。

1.武松进店是怎样要酒喝的,现在来看屏幕:

武松入到里面坐下,把梢棒倚了,叫道:“主人家,快把酒来吃。”

武松拿起碗,一饮而尽,叫道:“这酒好生有气力!主人家,有饱肚的买些吃酒。”

武松吃了道:“好酒!”

你读出了一个怎样的武松呢?(聪明的你,一定知道这里运用的是语言描写,简短有力的话语,让我们看到了一个豪爽的武松。)

2.三碗酒下肚,武松毫不罢休,接着往下看。

武松敲着桌子叫道:“主人家,怎么不来筛酒?”

酒家道:“客官要肉便添来。”

武松道:“我也要酒,也再切些肉来。”

酒家道:“肉便切来,添与客观吃,酒却不添了。”

武松道:“却又作怪。”便问主人家道:“你如何不肯卖酒与我吃?”

酒家道:“客官,你须见我门招旗,上面

明明写道‘三碗不过冈’。”

……

武松笑道:“原来恁地。我却吃了三碗,如何不醉?”

酒家道:“我这酒叫做‘透瓶香’,又唤做‘出门倒’。出入口时,醇好吃,少刻时便倒。”

武松道:“休要胡说!没地不还你钱!再筛三碗来我吃!”

酒家见武松全然不动,又筛三碗。

武松吃道:“端的好酒!主人家,我吃一碗,还你一碗钱,只顾筛来。”

……

从武松和店家的对话中,你看出了怎样的武松呢?(是啊,言为心声,店家越劝,武松越要喝,真是倔强、豪爽。)

3.武松是哪里人呢?看屏幕:

武松听了,笑道:“我是清河县人氏,这条景阳冈上少也走过了一二十遭,几时见说有大虫!你休说这话来吓我!便有大虫,我也不怕。”

话语中透出的不仅是武松的倔强,还逞能呢,用现在的话来说,就是任性。

武松道:“便真个有虎,老爷也不怕。你留我在家里歇,莫不是半夜三更要谋我财,害我性命,却把大虫吓我?”

此时,一个谨慎多疑、英勇无畏的武松形象又跃然纸上。

4.不听劝告的武松执意要过景阳冈,他看到被刮了树皮的树干上的字后,是这样说的:

武松看了,笑道:“这是店家的诡诈,惊吓那等客人,便去那厮家里宿歇。我却怕甚么!”横拖着梢棒却上冈子来。

武松行到山神庙前看到榜文时,内心起了微妙的变化:

欲待发步再回酒店里来,寻思道:“我回去时,须吃他耻笑,不是好汉,难以转去。”存想了一回,说道:“怕甚么,且只顾上去,看怎地!”

这里运用的是心理描写。武松出于自尊心和面子,不愿意下冈,虽有一点点犹豫,但更多的是他勇往直前、英勇无畏的豪气。

5.教师小结:课文最精彩的部分是打虎,有些同学们不明白为什么要用大量的笔墨写武松吃酒、上冈呢?这就是作者写作的妙处,欲扬先抑!为写武松勇打猛虎做了很好的铺垫,而且表现出武松豪放、倔强、英猛的性格,让我们看到了一个更全面、更真实的武松。

6.你关注武松下冈的句子了吗?

武松再来青石坐了半歇,寻思道:“天色看看黑了,倘或再跳出一只大虫来时,我却怎地斗得他过?且挣扎下冈子去,明早却来理会。”就石头边寻了毡笠儿,转过乱树林边,一步步挨下冈子来。

此时的武松已经筋疲力尽了,你从哪个字感受到了?谈谈自己的体会。

三、拓展延伸,了解名著。

1.武松因为豪爽、机智、英勇而可亲可敬,在《水浒传》里,作者施耐庵把最多的篇幅、最美的文字给了武松。读过《水浒传》的你,想一想哪些章回写了武松。好了,现在大家看屏幕:(出示课件)

第二十三回:横海郡柴进留宾

景阳冈武松打虎

第二十五回:偷骨殖何九叔送丧

供人头武二郎设祭

第二十七回:武松威镇安平寨

施恩义夺快活林

第二十八回:施恩重霸孟州道

武松醉打蒋门神

第二十九回:施恩三入死囚牢

武松大闹飞云浦

第三十一回:武行者醉打孔亮

锦毛虎义释宋江

2.下面看看明末清初著名的文学评论家金圣叹,对武松及《水浒传》的评价吧。

(课件出示)武松天人者,固具有鲁达之阔,林冲之毒,杨志之正,柴进之良,阮七之快,李逵之真,吴用之捷,花荣之雅,卢俊义之大,石秀之警者也。

从这段话中你读懂了什么?

《水浒传》写了一百零八个好汉,真是一百零八样。若别一部书,任他写一千个人,也只是一样;便只写得两个人,也只是一样。《水浒传》只是写人粗鲁处,便有许多写法:如,鲁达粗鲁是性急,史进粗鲁是少年任气,李逵粗鲁是蛮,武松粗鲁是豪杰不受羁约,阮小七粗鲁是悲愤无说处,焦挺粗鲁是气质不好……

教师激发学生阅读名著的兴趣:《水浒传》这部小说最了不起的地方就是写

出了人之性格的复杂多样。这就是经典名著的魅力,那荡气回肠的文字,栩栩如生的人物,还有波澜壮阔的场景,令人心驰神往,回味无穷。

四、布置作业。

1.把武松打虎的精彩部分讲给爸爸妈妈听,可以加上自己适当的语气、表情和动作。

2.同学们,课余时间你们自己去阅读《水浒传》,看看林冲、李逵、鲁智深等好汉的性格又是怎样的多姿多彩、各不相同。

第五篇:《白鹅》教学设计(品读感悟)

《白鹅》教学设计(品读感悟)玉皇庙镇中心小学 苏明英

教学目标:

1、认识8个生字,会写12个生字,掌握多音字“角”,正确读写“高傲、局促不安、扬长而去”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点和难点:

重点:引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的表达方法。难点:体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学过程:

一、导入新课,激发兴趣。

1、丰字恺先生曾经养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他们家的鹅(出示课文插图),同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重。鸟儿是人类的朋友,人类和鸟儿是平等的,这个字已经被废除了,规范写法是这样的,伸出手来跟我一起写(板书:鹅)

2、丰子恺先生不仅把它画下来,还特别为它写了一篇文章。今天我们就要来学习这篇文章。(板书课题)齐读课题。

二、初读课文,识字学词。

1、提出自学要求:让我们走进课文,采用自己喜欢的方式自由地读一读课文,自学生字词,碰到难读的字词多读几遍。读完之后想一想,这只白鹅在丰子恺的心目中是怎样的?

2、检查自学情况。

大模大样 供养不周 厉声呵斥 厉声叫嚣 厉声叫骂 引吭大叫 昂首大叫 左顾右盼 毫不相让 扬长而去 局促不安 从容不迫 一丝不苟 三板一眼 架子十足(1)指名读,开火车读,师随机正音

(2)大家有没有发现这组词语有什么共同点。

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谁来说说它的另一个读音是什么?并且用它来组组词。一起再来正确的读读这些词语。

(3)这一组的词语你有什么发现?再读读每一行,你发现了什么。男女生合作读。

(4)第三行里还有一对反义词,看谁有双慧眼,能把他们找出来。(从容不迫、局促不安)

3、学生自读课文,了解课文。

(1)画一画,画出表现白鹅高傲的词句。(2)读一读,有滋有味地读好画出的句子。(3)品一品,仔细体会其中的情趣。

4、学生独自完成以上学习后和同学进行交流。

5、阅读课文1——4段,讨论问题。(1)作者笔下的鹅有什么鲜明特点?

(2)作者从哪几方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体分析。(3)为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?

三、阅读课文,整体感知。提问:文章写白鹅哪些方面的内容?

明确:从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。

四、抓“鸡鸭”对比,品高傲。

1、这截然不同的两种神态,课文中分别用在了谁的身上?(鹅与鸭)

2、在课文中找一找鹅与鸭的句子,我们来读读这个句子,谁来读。随机出示句子:大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

(1)知道什么是净角吗?(净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的男子。)

(2)我们一起来看看吧,出示净角画面。

(3)见过净角出场吗?就好像戏台上的老爷们出场。你想用什么词来形容净角出场。

(4)鹅就是像他一样走路的,那你怎么来读这句话?师随机点评。

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(5)我把鸭子也请出来,你能读出它的不同吗?生读,师点评。(6)男女生合作比赛来读一读。

3、鹅这样走路有意思吗?一个如此有趣的家伙,在丰子恺先生的心目中是怎么样的?课文中的一句话就直接告诉了我们。谁找出来了,来读一读。随机板书句子:好一个高傲的动物!

用一个词形容的话就是(傲慢)。

4、傲慢是什么意思?如果你身边的同学是高傲的、自以为是、架子十足的,你喜欢吗?

5、丰子恺先生是不是不喜欢这个家伙呢?鹅虽然傲慢,然而作者的字里行间对它的描绘充满了喜爱之情。

6、让我们带着喜爱之情读一读这句话。

7、作者写鹅为什么前面还要写鸭呢?这样写有什么好处?

五、知识迁移,品悟高傲。

1、在作者的心目中,鹅是独特的,这样的写法,课文中还有很多,找一找,画一画课文中把鹅与其他动物对比,突出鹅的高傲的地方,然后同小组里的成员交流、讨论。

2、全班交流。

(一)它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗,它也能看守门户。后来我看到果然如此:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

(1)你从那些地方体会到鹅的高傲?(2)想象说话。

凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说…… 篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好像在说……

(3)从你们丰富的想象中,我不仅感到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人会喜欢它呢?

(4)如果是见到熟人或主人,狗的态度是怎么样的?鹅呢?

(5)依然是高傲的姿态,然而它的尽职使得它的高傲显得那么可敬。(6)让我们带着敬重的语气再来读读这一句:好一个高傲的动物!

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(二)引导学生看课文描写鹅与狗的精彩有趣的句子。

因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭,踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿,狗就敏捷地跑上来,努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静候;看它再吃了一口饭,再走开去喝水、吃草、吃泥的时候,狗又敏捷地跑上来,把它的饭吃完,扬长而去。

(1)选自己喜欢的写的有趣的句子读给同桌听一听。

指名生读,师随机评价,引导学生想象狗的心理。理解“窥伺”,在这里把“鹅老爷”换成白鹅,行吗?为什么?

(2)从你们丰富的想象中,我们可以体会到鹅老爷的高傲,从容不迫和狗的偷偷摸摸。

(3)师生合作读。

2、鹅去狗来,鹅来狗去的场面,如果你是作者,站在旁边看到这一幅场景,脸上的表情是怎么样的?

3、作者就像堂倌一样侍候着老爷,不管鹅有没有怪脾气,不管鹅高不高傲,作者就是……

4、让我们怀者极度喜爱的心情再来读一读:好一个高傲的动物!

5、小结:课文除了用对比的方法突显鹅的“高傲”之外,作者还用了什么方法来写呢。

朗读课文,体会作者幽默风趣的语言风格。课文中出现很多成语,试把它们找出来。

六、质疑。

七、作业布置。

1、摘录好词佳句。

2、背诵喜欢的段落。

3、学习课文的写法也来写一种小动物。

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