发表在《小学教学设计·语文》2013年第6期（推荐五篇）

第一篇：发表在《小学教学设计·语文》2013年第6期

发表在《小学教学设计·语文》2013年第6期“说解文字”栏

试析“高”字及其系统字

福建集美大学教师教育学院 金文伟

《语文课程标准》（2011年版）提出语文教学“应特别关注汉语言文字的特点”的“影响”。汉字的特点比较多，构形系统性强是主要特点之一。师生们掌握了这个特点，就可以简驭繁，系统化地识字教学，极大地提高识字效率。本文据此试析“高”字及其系统字。

“高”字，从楷体上一般人看不出其形义关系，溯源到甲骨文“顶，有门窗高墙。小篆写作“的形音义有关的合体字系统。

一、作音符

“高”用作音符构成的通行字有“膏、篙、搞、缟、槁、稿、犒、敲”等，既知“高”为这些字的声旁，教学时其读音教学就可以相对简单一些，识字的重点可以放在意符的理解和识记上。

“膏”从月（肉），本义是脂肪。“篙”从竹，指撑船用的竹竿或木杆。“搞”本指用手弄、干、做，后来词义扩大，如“搞教研”、“搞建设”、“搞活经济”、“搞对象”、“搞好团结”。“缟”从纟（一束细丝），本义指白色精细丝织品，引申指白色，如“缟素”指白衣服、丧服。“槁”从木，本义是树木干枯。“稿”从禾，本指谷类的茎干，后来古人称未经处理的禾秆为稿，由此引申指诗文图画草底，如“草稿”、“拟稿”，也指写成的诗文，如“稿件”。“犒”从牛，本来指用牛酒宴饷军士，引申为酬赏劳绩，如“犒劳”。“敲”的右旁“攴”，音pū，金文写作“

”，是“又（手）”持带杈棍之形，表示击打，故“敲”的本义是击打物

”，就容易看出是象形字，像楼台重叠高耸形，有楼阁屋”，楼顶变作“亠”。“高”以字形表示从下向上距离大之义，而“高”作偏旁，又构成一批与“高”体使之发出响声，如“敲锣”，“推敲”。“攴”作偏旁在楷书中多写作“攵”。

“高”作声旁时还有减省某些笔画的现象，汉字学将这种情况称作“省声”，是简化的一种方式，“毫、豪”的构形就是如此。“毫”从毛，高省声（省略下面的“口”），本义是细长而尖的毛，如“毫毛”，“毫发”。“豪”从豕（猪），高省声，本义是指身上长有硬而尖的毛的豪猪；由于豪猪凶猛，引申为具有杰出才能的人，如“豪杰”，“英豪”，“文豪”；也引申指强横的，有特殊势力的，如“豪强”，“巧取豪夺”，“豪门”。

有意思的是，“豪”本身是形声字，人们又以它为音符，依义类另加不同的意符构成新的形声字。“嚎”加意符“口”，表示大声鸣叫，吼叫，大声哭喊等义，如“嚎啕大哭”；“壕”加意符“土”，本来表示护城河，后来泛指沟道，如“战壕”；“濠”加意符“水”，本来表示安徽地区的濠河，后来也指护城河（护城河可以写作“城壕”和“城濠”）。

二、作意符

“高”作意符构成的新字在常用字有“亮、亭”，构字时“高”也省去了下面的“口”，由于“高”在这里作意符（即形旁），汉字学称作称这种现象为“省形”。“亮”是会意字，小篆写作“

”，上部从高省形，下部是人，以人站高处表示明亮之义，楷书或许是为了字形美观而将“人”写成为了“几”。“亭”是形声字，从高省，丁声，本义是古代设在路旁供行人食宿的处所，引申指供人休息的有顶无墙的小型建筑物，如“凉亭”，“牡丹亭”。

“亭”字自产生后也被用作音符造新字，如“婷、停”。“婷”从女，表示女人或花木的美好，如“娉婷”；“停”是会意兼形声字，从人从亭，表示行人遇亭而停下休息，亭兼表声。

“京”与“高”的上部同形，是否有形义联系？“京”的小篆体写作“土丘形，是高省形（省去“口”）加一竖表示极高。但看甲骨文作“

”，《说文》认为是会意字，像人工筑起的最高的”，均像是构木为台，台上建屋之形，”，金文写作“所以郭沫若先生认为是象形字，像王者所居之大宫室形，后来把国都称为京，是取其“大”之义。两种解说虽有不同，但都肯定了“京”与“高”在形义上的联系。

三、作意符兼声符

“乔”的繁体字写作“喬”，下部是省去“亠”的“高”，既表示高之义，也表示高之声；上部是“夭”，小篆写作“

”，像一个歪着头颈的大人。夭与高合体会意为高而上部弯曲，多指树木高大，如“乔木”。“喬”规范简化为“乔”，下部的“高”变为撇、竖，既不能表义也不能表音了，现代汉字学将这种偏旁（字符）称为“记号”。

“乔”作偏旁，在一些字中不仅表音，还兼表“高”义，使这些字成为会意兼形声字。如“桥”从木从乔，表示桥高于水面、地面，乔兼表音。“峤”从山从乔，表示“山锐而高”（《说文·山部》），乔兼表音。“侨”，从人从乔，表示人高（此义罕用，多用“侨居”义），乔兼表音。“轿”从车从乔，表示车高于路面，本义是古代走山道的一种小车，乔兼表音。“娇”从女从乔，这里不是表示女子个子高，而是指女儿自视甚高，乔兼表音。“骄”从马从乔，马高六尺为骄，由马高引申指人骄傲；乔兼表音。

“乔”在有些字中则仅表音，不表示“高”义，如“荞、硚、矫”。

还有与“高”形义相近的“享”字，也应该算作“高”系统中的一个。“享”在古文字写作“亯”，在甲骨文是象形字，写作“”，像有高大台基的宗庙之形，所以无论是古文字还是楷书体，其上部都与“高”的上部相同。宗庙是用食物供奉神祖之处，引申指神祖享用祭品，进而引申泛指享受，如“坐享其成”。古文字“亯”后来分化成“亨、享、烹”三字，古籍多通用。

第二篇：小学教学设计第5、6期征稿

《小学教学设计》(上旬语文)“本期策划”第5、6期征稿启事

关于教学设计的那些事

教师为什么教？教什么？怎么教？学生为什么学？学什么？怎么学？这是我们每一个教师常思长新的问这些问题的解决，靠的是课堂教学，而科学有效的教学设计就是课堂教学最优化的有力保障。

教学设计是一项系统工程，怎样才能做出一课好的教学设计？从2013年第3期开始，本刊“本期策划”栏目重点推出系列话题，围绕“语文教学设计全过程”，探讨关于小学语文教学设计的那些事，敬请广大小学语文教育工作者关注并踊跃投稿!

第5期：学情分析，怎么做？（截稿日期：2013年2月28日）

第6期：备课资料，怎么用？（截稿日期：2013年3月31日）

征稿要求：

1.紧扣《语文课程标准》理念和要求，体现年段要求，凸显课文文体特点和语言特点，落实语言文字运用训练。

2．教学策略类稿件：要求紧扣语文教学实例，操作性强，从实践中来，到教学中去。3000字为宜。

3.教学案例类稿件：所选课例要求提前正常教学进度2-3个月，注明教材版本、单元课次。1500字或3000字为宜。

4.话题讨论类稿件：欢迎各地教研室、学校、名师工作室、语文教学qq群等组织专题讨论并整理成稿，本刊择优刊发。

5.投稿网址：题目前请注明：“×期策划”。其他未明事宜请致电编辑部：0351-3047062。

请持续关注本刊后续系列策划！

《小学教学设计》编辑部

第三篇：东坡小学效能第6期简报（推荐）

永昌镇东坡小学开展效能风暴行动

简 报

（第6期）

东坡小学开展效能风暴行动领导小组办公室 2012年8月6日

“三个加强”扎实开展“效能风暴行动”

以效能风暴行动为契机，我校采取“三加强”形式，坚持转变观念、转变职能、转变作风，强化服务意识，提高工作效率，优化教育发展环境，更好的广大师生服务。

加强理论学习，提升教师素质。组织全体教师认真学习省、市、区关于开展效能风暴行动的文件精神，进一步统一思想，提高认识，形成自觉参与效能建设的共识，增强开展效能建设的自觉性和责任感。不断提高教师的理论素养、教学业绩和教学能力，激发教师爱岗敬业、关爱学生的深厚感情。

加强制度建设，改进工作作风。通过建立和完善岗位责任制、首问责任制、服务承诺制、限时办结制、绩效考核制、失职追究制、效能告诫制等制度，全力改进“懒、散、庸、软、慢、靠、拖、浮”的问题；改进思想不解放、能力素质不高、作风不扎实、执行力不强、工作效率不高的问题；改进心浮气躁、办事拖拉、遇事推诿、职

责不清的问题。弘扬良好作风，始终保持克难而进、干事创业的精神状态，努力为学生解难事、办实事、做好事。

加强工作创新，提高服务水平。我校创新工作思路，强化工作落实，将效能风暴行动与 “创先争优”、“办人民满意学校|、做学生喜欢教师”、“联村联户、为民富民”行动相结合，转变职能，改进工作，以优质的服务树立形象，以扎实的作风促进发展。

报：永昌学区效能风暴协调推进领导小组办公室 责任编辑：张丽山 审核:鲁成开

第四篇：语文初中考试习题卷第6期

2.加强课题领导，规范活动制度，注意积累资料，及时小结。

3.创设良好的教学氛围，有意营造有利于学生自主学习的空间，深化体验与理解。

4.倡导教学民主。民主化教学是心灵之间的平等对话。老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”。

5.本课题的研究从教学中来，最后又回到教学中去，主要为教师和学生的发展服务，师生乐于参与，为课题的研究奠定了坚实的基础。

6.我校图书室藏书丰富，校园已经接通了互联网。

由于我们对课题的重视，对实验工作布置严谨、群策群力，常抓不懈，我们课题组完全有能力完成本课题。

二、研究的理论依据

1、理论依据：

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《语文课程标准》等教育文件与有关的中小学语文教育教学理论。

2、现实依据：

《语文课程标准》的教育理念要求确立学生学习的主体地位，以培养学生的自学能力，但是在我县一些学校的课堂教学中，教师“包办代替”“满堂灌输”“机械重复”的情况依然还很严重。不少教师上课仍是搞“一言堂”，过多考虑教师教了多少，很少考虑学生学到了多少。不少课堂死气沉沉。学生越学越厌。学生越来越怕学语文，更谈不上语文自学能力的培养。

三、研究对象和范围

研究对象：初中在校学生。

范围：初中七至九年级的学生。

四．研究的基本思路和主要内容

㈠课题研究关键词的阐释。

⒈“初中学生”：本课题的研究，是以我校在校的初中学生为研究对象，进行切实有效的初中生语文自学能力培养的研究。

⒉“自学能力”：就是不用老师教而自己能够独立学习的能力，教师的引导和指点都必须建立在“以学生为学习主体”的基础之上。它指“拥有独立的语文学科学习的基本能力”，而不是脱离教师必要引导的“独学而无友”的孤立学习。

⒊“实践研究”：“实践”是指把计划、打算落实为具体的行动。我们的研究，目的是要把众多的语文自学能力培养的科学理论和科学方法，根据学生语文学科学习的实际，运用到教学实践中去，以便观察和评价其有效性，在研究实践的不断改进和不断完善中，逐步地培养学生语文学科的多方面的自学能力。

㈡课题研究的基本思路

传统的语文教学大多忽视了学生在语文学习中的主体地位，忽视了研究学生主动学习的方法与实际成效。这种教与学方面的很多不适应语文教学改革形势发展的理念必须改变。为了改变这一弊端，我们以培养学生语文自学能力为课题，通过我们在教学实践中各种有意识的指导和有效的训练，培养和提高学生对语文学科的自学能力。

本课题旨在运用新课程改革的各种理念，将多种理论知识和需要培养的智能统一于整个语文教学的具体过程中，通过课题组全体成员的集体智慧，采取相应的行之有效的措施和方法，对初中学生进行语文自学能力的培养。

㈢课题研究的主要内容

1.教育观念的转变，有转变教师角色观念，采用以培养学生自学能力为出发点的教学手段，达到素质教育的要求。

2.研究“语文自学能力培养”模式的基本理论、宗旨，撰写有关论文。

3.研究培养自学能力学生应备的思想、心理素质。培养学生从小具有良好的思想、心理品质。

4.研究自主学习与合作学习、探究学习的关系。

5.研究“语文自学能力培养”与提高教学质量的关系。

研究学生自主学习的基本理论。

6.研究学生自主学习的基本方法与模式。

7.研究自主学习的课堂评价机制。

㈣课题研究的具体目标：

⒈具有自觉学习的习惯。自觉完成老师布置的各种自学任务；课堂参与教学的意识强；课堂听课的精力集中；能主动回答老师的课堂提问。

⒉独立完成老师布置的课堂作业；无抄袭现象；自觉订正作业中的错误；自我探索意识强；能主动发问；能够成为习惯地超前预习下一阶段学习内容。

⒊能运用已有的语文知识、语文能力去有效地撷取新知识；学习兴趣、探索精神、质疑能力和探究能力都得到相对程度的很大提高。

通过课题实验研究，培养学生的创新意识，自主学习能力和探究能力和科学的学习能力，塑造其健全人格，使其成长为适应新形势的一代新人奠定基础。使教师进一步理解、准确把握“语文自学能力培养”的理论依据、宗旨，提升学生语文自学能力，改变

“满堂灌”的局面，推动我区语文教学质量的提高。

四、课题研究的方法

1.资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料。

2.调查法。通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。

3.观察法。在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。

4.案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。

5.对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是要根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地培养学生语文自学能力的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生语文学习兴趣的持续发展，语文自学能力实践研究成果的进一步巩固。

五、课题研究的步骤

①第一阶段：课题研究的准备阶段（2007年11月～2008年1月）。组建课题组，落实人员分工，撰写研究方案；

②第二阶段：课题申报论证和立项阶段（2008年2月～2008年7月）。进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申报，做好课题开题论证工作。

③第三阶段：课题研究的实施阶段（2008年8月～2009年6月）。落实各子课题的内容和方案，将其用于全体初中教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如些反复。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。

④第四阶段：研究的总结阶段（2009年7月～2010年5月）

六、课题研究的预计成果：

成果的表现形式：系列论文、初中语文课例设计、结题报告、汇编资料等。通过实验，提高了教师的教育科研理论水平和实践能力。到实验结束，参加该课题研究的教师争取撰写教学论文和教学设计共50多篇。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。争取辅导学生在市区学生语文知识竞赛、作文竞赛、读书征文活动中，屡屡获奖。

七．课题研究成员及分工

㈠课题组长：

㈡课题组成员（排名不分先后）：

㈢课题组成员分工（略）

（山东省教学研究室课题，峄城区吴林中学“初中语文自学能力培养”课题组）

来自：荷花小女子 > 《教育探索》

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述职报告 葛晓群：认真勤奋做事 诚恳踏实做人 《小学语文生活化教学研究》 我与新课改一同成长

关于新课程背景下语文教研组的建设的实践....《“个性化阅读和写作”教学探究》校本课....生活化语文：打开语文学习的广阔天地

“语文学案课堂教学模式”课题报告

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（2分）

解析：“不对”即不回答

答案：他学识渊博，询问他的问题，他没有不回答的

17.阅读下面一首诗，然后回答问题（6分）滁州西涧

韦应物

独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横

（1）首句表明了作者对涧边草的什么感情？（2分）

答案：喜爱

（2）

三、四两句创设了一种怎样的意境？请简要赏析（4分）

答案：作者描写了一种水急舟横、野渡无人的景象，蕴含着一种“不在其位，不得其用”的无奈而忧伤的情怀

18.补写出下列名篇名句中的空缺部分（任选两小题）（4分）

（1）锲而舍之，朽木不折；_____

__，_____

__（《荀子·劝学》）

答案：锲而不舍 金石可镂

（2）映阶碧草自春色，________________（杜甫《蜀相》）

答案：隔叶黄鹂空好音

（3）想当年，____________，____________（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）

答案：金戈铁马 气吞万里如虎

五、阅读下文，完成19～22题（18分）激情人生

黎 阳

前几天编辑杂志时，从桌上厚厚的一堆稿件中发现了一篇文章，写的是一个即将走出学校、步入社会的技校生的心语：“我只是一个中技生，一没文凭，二没工作经验，谁会用我？往日的美好理想，变成了对现实的无奈，变成了每日的哀叹 我在大街上游荡，感觉像被社会抛弃的人......”

看罢，心中异常沉重

诚然，理想与现实是有差距的，这差距有时甚至是很大的

当心中美好的憧憬与愿望同现实的无情与残酷发生猛烈的撞击时，身心就变得那般无力，那般无奈，那般脆弱，那般不堪一击 昔日的理想如同明日黄花，往日的激情恍若流水，一去不复返了

于是，就逐渐颓唐、悲观、怨天尤人，抑或是安于现状、得过且过，再或是被生活与岁月磨得无棱无角，看惯了平庸，习惯了世俗

总之，那曾经拥有的热情与梦想、昂扬与纯真都变得无影无踪；再没有了对生活的激情，人就在这已经逝去和即将逝去的日子里迷失了自己的希望和方向

我想，这样的人，即便是作为再普通不过的一个平常人，他也只是在活着，而不是在生活 美好的生活需要有追求来支撑，真正的人生需要有激情来作伴

人生，是一个存在的过程

人生，是一个不以生为始，不以死为终的过程

曾经，我也觉得迷惘，也觉得无助

面对时光的飞逝，面对世事的纷纭，面对壮志的难酬，思绪万千，“实迷途其未远，觉今是而昨非”，问天地之苍茫，叹人世之多变

然而，人生亦就是在这理想与现实中辗转，在这入世与出世中徘徊，在这有缘与无缘间漂泊 活着的时间因为精神的富足才具有生命，逝去了之后灵魂的永驻才能延续生命 人活着累一点、苦一点并不是问题，但一个人活着没有劲就大大的有问题了

无论生活怎样平凡与苦闷，无论人生怎样失意与压抑，都不要轻言没有了希望，都不要轻易放弃了努力

没有了一生的执著，没有了一生的激情，纵然是活着，又有何滋味？

醉过方知酒浓，爱过方知情重，尝试过方知个中的酸甜苦痛

不经历风雨，怎么见彩虹？也许我们应当感激上苍给我们的种种不平，种种磨炼 它使我们更加成熟，更加理性，更加清醒，更加坚韧 对于我们来说，一时的不平与压抑又算得了什么？没有文凭就努力去拿，没有经验就努力去学，只要你心中还有梦，只要你还有对生活的激情

有蓝天的呼唤，就不能让奋飞的翅膀在安逸中退化；有大海的呼唤，就不能让搏击的勇气在风浪前却步；有远方的呼唤，就不能让寻觅的信念在走不出的苦闷中消沉

既然不相信宿命的发生，就要用实际行动去回答宿命；既然不相信命运的安排，就要敢于把命运发来的险球给它扣将回去；既然不相信自己注定平庸，就要试着把自己投入到铸就辉煌的惊心动魄之中

把不满表达成上进，把委屈升华为不屈，把失意改写成冷峻

从一时的压抑中酝酿出一生的执著，从一时的失意中迸发出一生的激情

生活，要有追求永支撑；人生，要有激情常相伴

19.这篇散文中，作者认为“活着”与“生活”的区别是什么？根据文意，简要回答（5分）

答案：“生活”必须是有追求、有激情的，而“活着”没有

答案：B

15.下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是（）

A.王粲出身名门，才貌双全，少年得志，历仕汉魏二朝，直到进入朝廷的政治中心

B.王粲在政治上依附曹操，曹操父子也倚重王粲

C.当时袁绍、刘表都是地方割据势力，他们不能得天下的原因之一是不能重用人才，而曹操则与他们相反，这也是曹操能统一中国北方的重要原因之一

D.在曹魏政权建立之初，王粲给魏国订立制度，发挥了重要作用，也实现了自己的政治抱负

解析：A.“才貌双全”说法不当，文中说王粲“容状短小”“貌寝而体弱”

答案：A

译文：王粲字仲宣，山阳郡高平县人 曾祖父龚，祖父畅，都做过汉朝的三公 父谦，任大将军何进的长史

何进因为王谦是名公的后代，想与他联姻，叫他的两个儿子见王谦，让王谦选择，但王谦不同意

汉献帝西迁，王粲也迁到长安，左中郎将蔡邕一见到他就认为他非同寻常 当时蔡邕以高才硕学而著名，在朝廷中地位很高，经常车马填巷，宾客满座 听说王粲在门外求见，还没有来得及穿好鞋子就跑出去迎接他 王粲进来之后，年纪既小，身材又矮，全座皆惊

蔡邕说：“这是王公的孙子，有非凡的才学，我比不上他 我家的书籍文章，要全部送给他

”十七岁时，司徒举用他为僚属，天子又下诏任命为黄门侍郎，由于长安局势**，他都没有就任

后来到荆州去依附刘表

刘表因为他其貌不扬，身体虚弱，不很重视他

刘表死后，王粲劝刘表的儿子刘琮归顺太祖，太祖任命他为丞相掾，赐爵关内候

太祖在汉水之滨摆设酒宴，王粲举觞祝贺说：“方今袁绍起于河北，依仗人马众多，一心兼并天下，但是他好贤却不能用，所以杰出之士都离开了他

刘表在荆州从容不迫，坐观时变，自以为可以作为今天的周文王

避乱荆州的士人，都是海内的俊杰，而刘表不知任用，因此国家危难而没人辅佐

您平定冀州的时候，下车便整顿军队，收其豪杰加以任用，以便横行天下；平定江汉之后，又选拔这里的贤人俊士，把他们放在适当的官位，使天下归心，盼望您来治理，文武并用，英雄尽力，这是夏、商、周三王的做法啊 ”后来被提升为军谋祭酒

魏国建立之后，被任命为侍中 他学识渊博，问无不答

当时旧的礼仪废弛，建立各种制度，经常是由王粲主持

第Ⅱ卷（共105分）

四、（15分）

16.把上文画线的文字翻译成现代汉语（5分）

（1）然好贤而不能用，故奇士去之（3分）

解析：“贤”即“奇士”，即人才 “去之”即离开他

答案：但是他看重人才却不能任用，所以杰出之士都离开了他

（2）博物多识，问无不对（2分）

解析：“不对”即不回答

答案：他学识渊博，询问他的问题，他没有不回答的

17.阅读下面一首诗，然后回答问题（6分）滁州西涧

韦应物

独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横

（1）首句表明了作者对涧边草的什么感情？（2分）

答案：喜爱

（2）

三、四两句创设了一种怎样的意境？请简要赏析（4分）

答案：作者描写了一种水急舟横、野渡无人的景象，蕴含着一种“不在其位，不得其用”的无奈而忧伤的情怀

18.补写出下列名篇名句中的空缺部分（任选两小题）（4分）

（1）锲而舍之，朽木不折；_____

__，_____

__（《荀子·劝学》）

答案：锲而不舍 金石可镂

（2）映阶碧草自春色，________________（杜甫《蜀相》）

答案：隔叶黄鹂空好音

（3）想当年，____________，____________（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）

答案：金戈铁马 气吞万里如虎

五、阅读下文，完成19～22题（18分）激情人生

黎 阳

前几天编辑杂志时，从桌上厚厚的一堆稿件中发现了一篇文章，写的是一个即将走出学校、步入社会的技校生的心语：“我只是一个中技生，一没文凭，二没工作经验，谁会用我？往日的美好理想，变成了对现实的无奈，变成了每日的哀叹 我在大街上游荡，感觉像被社会抛弃的人......”

看罢，心中异常沉重

诚然，理想与现实是有差距的，这差距有时甚至是很大的

当心中美好的憧憬与愿望同现实的无情与残酷发生猛烈的撞击时，身心就变得那般无力，那般无奈，那般脆弱，那般不堪一击

昔日的理想如同明日黄花，往日的激情恍若流水，一去不复返了

于是，就逐渐颓唐、悲观、怨天尤人，抑或是安于现状、得过且过，再或是被生活与岁月磨得无棱无角，看惯了平庸，习惯了世俗

总之，那曾经拥有的热情与梦想、昂扬与纯真都变得无影无踪；再没有了对生活的激情，人就在这已经逝去和即将逝去的日子里迷失了自己的希望和方向

我想，这样的人，即便是作为再普通不过的一个平常人，他也只是在活着，而不是在生活 美好的生活需要有追求来支撑，真正的人生需要有激情来作伴

人生，是一个存在的过程

人生，是一个不以生为始，不以死为终的过程

第五篇：马珣小学效能第6期简报

效能风暴工作简报（第六期）

永昌镇马珣小学2012年8月6日

--创新活动扩展学习

马珣小学效能领导小组利用假期通过多渠道、多途径积极的扩大开展活动。于近日组织教师深入村组进行走访、调查、发放问卷，全面为活动营造良好的舆论氛围，引领推动活动扎实有效开展。

这次深入村组调查活动，共涉及三个方面的内容：一是向广大居民宣传学习活动的重大意义及内涵，二是发放调查表，三是征求对我校学校管理和教师师德还有哪些好的建议和意见。马珣村民们积极配合调查，对我校各方面的工作很满意，给予了很高的评价，并表示把孩子交给马珣小学的老师很放心，这表明我校日常的宣传教育工作十分到位。

这项活动，对促进学校工作又好又快发展具有较强的指导意义。我们将按照调查表梳理问题、研究对策推动各项工作，真正把活动的成果体现到科学决策、解决问题和促进工作上，推动我校工作在实践中科学发展。

编辑：孙廷有校对：汪成栋 报送：永昌学区效能风暴协调推进领导小组办公室