第一篇：北京版语文四年级上册《神奇的鸟岛》教学设计
北京版语文四年级上册《神奇的鸟岛》教学设
计
一、教学目标：
1.能够了解鸟岛是一个美丽地方，是鸟的乐园，感受大自然的神奇。2.有感情的朗读课文。背诵第2自然段。3.能复述“鸟岛保卫战”这部分内容。
二、教学重难点：
1.教学重点：了解鸟岛是美丽的地方，是鸟的乐园，感受鸟岛的神奇。2.教学难点：理解课文第2自然段，体会这一段是怎样写具体的。
三、教学准备：
文字课件、图片、视频资料。
四、教学过程：
（一）导入：
今天，我们继续学习《神奇的鸟岛》一课。让我们一起回顾作者是如何登上鸟岛的。（出示课件）
沿着翻过 穿过来到 驾船
车一—一青藏公路———日月山———倒淌河———青海湖一一一鸟岛
师：沿着青藏公路，翻过了日月山，穿过了倒淌河，来到了碧波万倾的青海湖。在湖边，我们又驾起一叶叶轻舟，终于来到了美丽的鸟岛。听到这，你有什么感受？（非常难找）
是啊，鸟岛的地理位置很神秘。除此以外，鸟岛还有什么神奇之处呢？请同学们默读2——5自然段，划出相关的词句，一会儿来交流自己的感受。
（二）学习第二自然段：
1．学生谈感受：（鸟多）可以从天空中、地上、湖水里三方面来谈自己的感受结合重点词、句来谈感受
随着学生的交流，进行朗读指导。
抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、兰的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷；低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。
湖水里，那披着彩色花衫的是斑头大雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤……我们大概数
了一下，就有一百多种鸟呢！
2．学生介绍各种各样的水鸟时，可以出示一组课件（书中几种水鸟的图片）： 文中提到有100多种鸟，除了书中提到的，你能展开想象的翅膀，借和搜集到的资料想象一下，那里还可能有什么样的水鸟？
进行语言文字拓展、积累。
（）的是（），（）的是（），还有（）的（）……
3．天上、地上、湖里，我们目之所及，都是鸟，所以作者看的——眼花缭乱。这样优美的文字想不想积累下来。
4．分部分背诵第二自然段。
（三）如此众多的水鸟相聚一处，他们会不会争吵呢、发生矛盾呢？
出示文字课件：这岛上生息着十万多只水鸟，平时相处得十分融洽。结合具体词句、生活实际谈体会。（神奇的体会）
师：这一现象的确可以称奇。但是后面还有更令人不可思议的事呢？谁找到了？（他们还能共同抗敌）
（四）学习四—五自然段：
1.快让我们一起去亲眼目睹这场激烈的鸟岛保卫战。（视频资料）
？
2.把你看到的感受到的读一读。自由读四、五自然段。
3.看你们读得津津有味，我也想加入你们的朗读行列，分角色师生导读。
老师读描写黑鹰动作的句子，你们读描写群鸟动作的句子。
4.复述“鸟岛保卫战”提供提纲：黑鹰来犯——大雁报警——群鸟迎敌——黑鹰俯冲——众鸟回击——黑鹰逃窜
（五）总结：
今天的鸟岛之行即将结束，虽然时间短暂，却令我们师生终生难忘。
你能结合板书，用因为…..所以这两个关联词来说清楚鸟岛神奇在哪吗？
换成“之所以……是因为”你会说吗？ 板书设计： 位置神秘
因为所以
神奇的鸟岛多且融洽
之所以 是因为
共同对敌
第二篇：神奇的鸟岛教学设计
晴晴
2015——2016學第一學期
《神奇の鳥島》教學設計
站四小學 康靖
教材分析及設計意圖：
這是一篇介紹地方風物の文章，語言生動活潑，讀起來琅琅上口。課文介紹了鳥島の地理位置；那裏の景色令人眼花鐐亂；尤其是島上の十萬多只水鳥相融洽，如果遇到敵害能共同對敵の一篇優美の文章。課文告訴我們鳥島是個美麗、神奇の地方，同時也讓我們感受到大自然の神奇與奧妙。因此，教學時從課題“神奇の鳥島”入手牢牢把握兩個教學重點：
（一）了解鳥島是個美麗の地方，鳥の數量多、色彩多、種類多。
（二）鳥類在遇到危險時能共同對敵，感受鳥島の神奇，使學生用心感悟，動情朗讀，引導學生步步入境，欣賞文本の同時，感悟動物與自然の神奇、美妙。學情分析：
由於本文貼近學生の生活，符合孩子の年齡特點，學生有一定の觀看動物世界の親身經曆，對文本の理解就有了一定の基礎，通過學生の感情朗讀很快就能入情入境，同時對學生の聽、說、讀以及想象等能力有了展示の憑借，培養了學生の語文能力。教學目標: 1． 利用輕聲讀、默讀、指名讀の方法，借助文本の內容，了解鳥島是個美麗の地方，是鳥の樂園，感受大自然の神奇奧妙。2． 在抓住重點詞句の基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面の作用。學會有感情の朗讀課文。
晴晴
晴晴
3、能夠講“鳥島保衛戰”這個故事。
教學重點:了解鳥島是個美麗の地方，是鳥の樂園，感受鳥島の神奇。教學難點:理解課文第二自然段，知道從哪兒幾方面能看出鳥很多。教具准備:課件 教學過程：
（一）導入：（點擊播放鳥の叫聲）
1、孩子們，聽到這是什麼聲音了嗎？（鳥叫聲）是啊，這是鳥島上鳥兒們在邀請我們去旅行呢！想去嗎？（想）別著急，我們要翻過這座詞語島才能踏上這次鳥島の旅行。（出示詞語：飛馳、融洽、碧波萬頃、眼花繚亂、色彩奪目、錦繡畫卷、小巧玲瓏、銅牆鐵壁、遍體鱗傷）
2、你們讀得真好！那麼現在我們跟隨著作者一起去神奇の鳥島看一看吧。
設計意圖：讓學生通過複習詞語再次走進鳥島，為本節課の品詞，理解文章內容做好鋪墊。
（二）新課。（分層次學習課文：鳥多、鳥島保衛戰）
1、同學們輕聲の讀課文，標出自然段，想一想，課文從哪兩方面寫出了鳥島の神奇呢？
2、哪個自然段寫出了鳥多？哪個自然段寫了鳥島保衛戰？（4、5自然段）
3、那我們先來看課文の第二自然段。默讀課文，想一想課文の哪些詞句讓你感受到那裏の鳥真多啊！把它圈畫出來體會體會，也可晴晴
晴晴
以和周圍の同學交流交流你の感受。
4、交流匯報：
（1）“眼花繚亂”眼鏡看見複雜紛繁の東西而感到昏花迷亂。問：作者為什麼會感到眼花繚亂呢？板書：眼花繚亂 讀出來（2）還有哪句？
a: 抬頭望，天空中是一群群の飛鳥，紅の、藍の、白の、花の，組成一幅幅色彩奪目の錦繡畫卷。
體會“一群群”、“一幅幅”、“色彩奪目”、“錦繡畫卷”寫了數量多，顏色多
采用了“……の，……の，……の，……の”這一句式，寫出了鳥の色彩多、數量多。
(3)小結：這是哪の鳥啊！（天上）是啊，鳥兒太多太多了，都仿佛構成了一幅錦繡畫卷（此處播放插圖）多美の畫面啊，孩子們你能美美の讀一讀這句話嗎？（利用幻燈片出示句子）（4）還有那句話哪個詞看出鳥兒真多啊！
低頭看，滿島都是各種各樣の鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足の空地。
體會“滿島”、“幾乎”、“插足”（5）寫の是哪の鳥？ 板書：地上（6）看課件圖，再帶著感情讀（7）還有嗎？
（8）湖水裏，那披著彩色花衫の是斑頭大雁，小巧玲瓏の是燕鷗，晴晴
晴晴
張著長長の嘴東張西望の是環嘴鷸，還有潔白の天鵝，美麗の鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食の黑頸鶴……我們大概數了一下，就有100多種鳥呢！
（9）你說の真好，孩子們，看，誰向我們飛來了!(播放幻燈片)（10）小結：天上飛の是鳥，地上跑の是鳥，湖裏遊の是鳥，好一個鳥の樂園啊！難怪作者說這裏是：（齊讀題目）這樣一個樂園你們不喜歡嗎？那我們就把這種喜愛之情讀出來吧！（指名讀、接讀、齊讀）設計意圖：通過教給學生抓關鍵詞、想象情景理解課文の方法，讓學生讀懂課文，知道鳥島上鳥の種類多、數目多，從而激發學生對鳥島の喜愛，並能有感情の讀出喜愛之情。
5、過渡：別看島上の鳥兒這麼多，可他們相處の十分融洽。如果敵害來侵犯，島上所有の鳥都能團結起來共同對敵。同學們，我們接下來就觀看一場：鳥島保衛戰。
6、（指名讀四、五自然段）同學們認真聽，看看黑鷹和群鳥の對戰中它們都是怎樣表現の？你又體會到了什麼？
2、指名匯報，（出示課件）問：從這你體會到了什麼？
3、多團結の鳥兒啊，即使黑鷹再凶猛，也敵不過團結の力量啊！誰願意把這場激戰再次の進給大家聽聽？比比看，看誰の戰鬥故事講得最激烈。
4、群鳥們團結一致，各有分工，配合默契，真是太神奇了！不愧作者說這裏是：（齊讀題目）
晴晴
晴晴
設計意圖：為了讓學生對鳥島保衛戰有更直觀の感悟，采用播放視頻の方法，更能有助於學生對鳥島上群鳥那種互相幫助，團結一致，頑強對敵の精神所感染，熱愛自然、保護環境の情感油然而生。
總結：孩子們，今天の鳥島之行不知道大家覺得怎麼樣，如果還覺得意猶未盡，我們可以利用假期親自の去青海湖看一看，親身體驗一次鳥島の神奇！
六、板書設計：
神奇の鳥島
天上
鳥多 { 地上 ｝鳥の樂園 鳥島保衛戰
水裏
晴晴
第三篇：神奇的鸟岛教学设计
2015——2016学第一学期
《神奇的鸟岛》教学设计
站四小学 康靖
教材分析及设计意图：
这是一篇介绍地方风物的文章，语言生动活泼，读起来琅琅上口。课文介绍了鸟岛的地理位置；那里的景色令人眼花镣乱；尤其是岛上的十万多只水鸟相融洽，如果遇到敌害能共同对敌的一篇优美的文章。课文告诉我们鸟岛是个美丽、神奇的地方，同时也让我们感受到大自然的神奇与奥妙。因此，教学时从课题“神奇的鸟岛”入手牢牢把握两个教学重点：
（一）了解鸟岛是个美丽的地方，鸟的数量多、色彩多、种类多。
（二）鸟类在遇到危险时能共同对敌，感受鸟岛的神奇，使学生用心感悟，动情朗读，引导学生步步入境，欣赏文本的同时，感悟动物与自然的神奇、美妙。学情分析：
由于本文贴近学生的生活，符合孩子的年龄特点，学生有一定的观看动物世界的亲身经历，对文本的理解就有了一定的基础，通过学生的感情朗读很快就能入情入境，同时对学生的听、说、读以及想象等能力有了展示的凭借，培养了学生的语文能力。教学目标: 1． 利用轻声读、默读、指名读的方法，借助文本的内容，了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟的乐园，感受大自然的神奇奥妙。2． 在抓住重点词句的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。学会有感情的朗读课文。
3、能够讲“鸟岛保卫战”这个故事。
教学重点:了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟的乐园，感受鸟岛的神奇。教学难点:理解课文第二自然段，知道从哪儿几方面能看出鸟很多。教具准备:课件 教学过程：
（一）导入：（点击播放鸟的叫声）
1、孩子们，听到这是什么声音了吗？（鸟叫声）是啊，这是鸟岛上鸟儿们在邀请我们去旅行呢！想去吗？（想）别着急，我们要翻过这座词语岛才能踏上这次鸟岛的旅行。（出示词语：飞驰、融洽、碧波万顷、眼花缭乱、色彩夺目、锦绣画卷、小巧玲珑、铜墙铁壁、遍体鳞伤）
2、你们读得真好！那么现在我们跟随着作者一起去神奇的鸟岛看一看吧。
设计意图：让学生通过复习词语再次走进鸟岛，为本节课的品词，理解文章内容做好铺垫。
（二）新课。（分层次学习课文：鸟多、鸟岛保卫战）
1、同学们轻声的读课文，标出自然段，想一想，课文从哪两方面写出了鸟岛的神奇呢？
2、哪个自然段写出了鸟多？哪个自然段写了鸟岛保卫战？（4、5自然段）
3、那我们先来看课文的第二自然段。默读课文，想一想课文的哪些词句让你感受到那里的鸟真多啊！把它圈画出来体会体会，也可
以和周围的同学交流交流你的感受。
4、交流汇报：
（1）“眼花缭乱”眼镜看见复杂纷繁的东西而感到昏花迷乱。问：作者为什么会感到眼花缭乱呢？板书：眼花缭乱 读出来（2）还有哪句？
a: 抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。
体会“一群群”、“一幅幅”、“色彩夺目”、“锦绣画卷”写了数量多，颜色多
采用了“„„的，„„的，„„的，„„的”这一句式，写出了鸟的色彩多、数量多。
(3)小结：这是哪的鸟啊！（天上）是啊，鸟儿太多太多了，都仿佛构成了一幅锦绣画卷（此处播放插图）多美的画面啊，孩子们你能美美的读一读这句话吗？（利用幻灯片出示句子）（4）还有那句话哪个词看出鸟儿真多啊！
低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。
体会“满岛”、“几乎”、“插足”（5）写的是哪的鸟？ 板书：地上（6）看课件图，再带着感情读（7）还有吗？
（8）湖水里，那披着彩色花衫的是斑头大雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤……我们大概数了一下，就有100多种鸟呢！
（9）你说的真好，孩子们，看，谁向我们飞来了!(播放幻灯片)（10）小结：天上飞的是鸟，地上跑的是鸟，湖里游的是鸟，好一个鸟的乐园啊！难怪作者说这里是：（齐读题目）这样一个乐园你们不喜欢吗？那我们就把这种喜爱之情读出来吧！（指名读、接读、齐读）设计意图：通过教给学生抓关键词、想象情景理解课文的方法，让学生读懂课文，知道鸟岛上鸟的种类多、数目多，从而激发学生对鸟岛的喜爱，并能有感情的读出喜爱之情。
5、过渡：别看岛上的鸟儿这么多，可他们相处的十分融洽。如果敌害来侵犯，岛上所有的鸟都能团结起来共同对敌。同学们，我们接下来就观看一场：鸟岛保卫战。
6、（指名读四、五自然段）同学们认真听，看看黑鹰和群鸟的对战中它们都是怎样表现的？你又体会到了什么？
2、指名汇报，（出示课件）问：从这你体会到了什么？
3、多团结的鸟儿啊，即使黑鹰再凶猛，也敌不过团结的力量啊！谁愿意把这场激战再次的进给大家听听？比比看，看谁的战斗故事讲得最激烈。
4、群鸟们团结一致，各有分工，配合默契，真是太神奇了！不愧作者说这里是：（齐读题目）
设计意图：为了让学生对鸟岛保卫战有更直观的感悟，采用播放视频的方法，更能有助于学生对鸟岛上群鸟那种互相帮助，团结一致，顽强对敌的精神所感染，热爱自然、保护环境的情感油然而生。
总结：孩子们，今天的鸟岛之行不知道大家觉得怎么样，如果还觉得意犹未尽，我们可以利用假期亲自的去青海湖看一看，亲身体验一次鸟岛的神奇！
六、板书设计：
神奇的鸟岛
天上
鸟多 { 地上 ｝鸟的乐园 鸟岛保卫战
水里
第四篇：《神奇的鸟岛》教学设计
《神奇的鸟岛》教学设计
教学目标
1、知识与技能：读通课文，学习本课的生字新词。
2、过程与方法：正确、流利地朗读课文。
3、情感态度与价值观： 整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
教学重点
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。
教学准备
1、搜集有关鸟岛的资料和图片。
2、身生字词卡片。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、揭示课题，介绍鸟岛。
1、板书“鸟岛”
2、学生展示搜集到的资料，了解鸟岛。
3、导入新课：同学们，作者在“鸟岛”两个字的前面加另外一个形容词，是什么？（板书：神奇）“神奇”是什么意思？作者说鸟岛非常神奇，那么它神奇在哪呢？现在，我们就去读课文。
二、提纲导入，小组合作学习。
要求学生以小组为单位按照下面的要求，先在小组内学习课文。
1、借助拼音，把课文读准确、读通顺，掌握本课的生字新词。
2、概括课文每个自然段的意思，给课文分段。想想作者是从哪写方面写鸟岛神奇的。
三、检查身子新词，整体感知课文内容。
1、检查生字新词。
2、齐读课文，在读中整体感知课文内容。
3、指名反馈分段情况。
四、学习课文第一自然段。
1、指名读课文第一自然段，其他同学思考：我们是怎么来到美丽的鸟岛的？
2、指名反馈。
（汽车沿着青藏公路向前飞跑，翻过日月山，穿过倒淌河，来到碧波万顷的青海糊。我们架起一叶轻舟驶向美丽的鸟岛的。）
（1）出示这些句子，让学生读一读，说说你体会到什么？
（2）指导学生抓住加点的词语，有感情地朗读，并说说是什么句式。（3）进行说句练习：试着说一句排比句。
3、有感情地朗读第一自然段。读出我们喜悦的心情。
五、小结。
同学们，我们乘汽车先到青海湖，然后再架船来到了美丽的鸟岛，那么，我们都看见了什么呢？下节课，我们继续学习。
六、作业。
1、抄写生字。
2、熟读课文。
第二课时
一、检查生字导入。开火车认读生字，组词练习。
二、再读课文，梳理思路。
1、默读课文思考：鸟岛的神奇在哪里?
2、学生讨论明确：（1）鸟岛的美丽（2）鸟岛保卫战
三、把握两个重点教学。
1、鸟岛的美丽（鸟多）
(1)思考∶哪一部分写岛上的鸟多？（第2段）(2)读读画画：从哪些地方可以感受到鸟多？ 天空中地上湖水里(3)指导朗读
a．抓住重点词，体会朗读，如：“眼花缭乱”“色彩夺目”“各种各样”“小巧玲珑” b．边想象情景边感悟朗读：(4)学生练读
(5)指名表演读，集体评价。
2、鸟岛保卫战：
教学方法：学生自学——复述故事
（1）自学要求：学生充分自学，感受故事情节，理解故事内容。
（2）复述故事：同桌复述--小组内复述--选出代表到班级汇报（3）听了故事，你有什么感受？你想对鸟岛上的鸟说些什么？（4）带着对群鸟的情感练习朗读。
3、回到课题，理解课题 神奇的鸟岛（总结鸟岛的神奇）
4、整体感悟，朗读课文
四、作业。
1、有感情的朗读课文。
2、你家饲养了鸟吗？请观察并描写一种鸟。
第五篇：神奇的鸟岛教学反思
《神奇的鸟岛》教学反思
一、抓住主线，体会鸟岛的神奇。
1、导入：设疑“鸟岛到底神奇在哪儿？”激起学生探究的兴趣，同时这个问题也是统领全文。
2、神奇之一：理解鸟岛景色神奇。引导学生在交流中认识到文章是分：天上、地下、湖里；颜色、种类、数量来具体写清楚鸟岛的景色令人眼花缭乱，令人称奇。让学生通过默读、思考、画批、交流来突破难点。这里，我特别培养学生要学“实”，说的时候一定不能脱离文本，不能脱离语言文字空谈，要结合具体词语，句子来谈感受，这对学生阅读短文的训练是很有必要的。课后有背诵第二自然段的任务，因此在学习湖水里的鸟的时候，将这部分内容做成文字课件，在课堂上让学生在朗读中加深记忆，把这部分知识融入课堂。在第二自然段学习结束后，进行小结，提问：“通过这一自然段的学习，你认为鸟岛神奇在哪里？”体会这一自然段的写作方法，最后进行整段背诵，由于这段文字较多，因此我又将这一部分内容做成课件，开头、结尾打出，中间部分学生填空，在背诵的同时，进一步体现了这一段的写作方法。（总—分—总）这样做增大了教学密度，提高了课堂实效性。
3、神奇之二：鸟不仅多，而且相处融洽，遇到敌害来犯，鸟儿们能够共同对敌。鸟岛上聚集着十万多只水鸟，它们能够融洽的在一起生活，不闹矛盾。本课练习题三要求学生能复述“鸟岛保卫战”。复述对于学生来说有一定难度，在课堂上，我让学生轻声读读这部分内容，然后试着讲讲这个故事，这样就降低了要求，同时为第三课时进行复述奠定了基础。之后，小组交流：“鸟岛保卫战”是如何体现神奇的？交流的过程中，学生们各抒己见，而且说的比较充分。这个环节同时也反馈了学生对这段内容的理解程度。指名发言后，请一个同学进行归纳，这也是对学生进行归纳概括能力的培养。
4、整篇课文学完后，再让学生说一说“鸟岛神奇在哪里？”使整篇课文有个完整性，也是对文章开头提出问题的回应。这样既对孩子们进行了语言文字的训练，又考察了他们这节课是否有所收获。结果，大多数同学都能流利的把鸟岛神奇的原因说清楚。看来，我对此课的把握是比较准确的。
二、充分利用文本、多媒体课件，创设情境，进行探究学习。
在学习鸟岛景色神奇时，让学生默读第二自然段，画出描写鸟多的词句。汇报时，学生抓住“色彩夺目”“几乎”等词语体会鸟岛上鸟的颜色多，数量多，种类多，让作者看的眼花缭乱，所以觉得鸟岛很神奇。在这个环节，多媒体课件在教学中真正起到了辅助教学的作用。如：“低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。”对于这句话的理解和朗读，如果全靠我们解释字词的意思和告诉学生哪儿应重读，教一些朗读技巧，很难给孩子留下深刻印象。此时，我先让孩子们想象自己头脑中的画面什么样，然后再出现满岛都是鸟，鸟巢和鸟蛋的图片，使学生一下子就明白了为什么“几乎没有我们插足的空地”学生很自然地，由衷地读出岛上鸟的数量之多，从内心产生赞叹与惊喜，学生的感悟溢于言表，真正实现个性化的体验。另外，在教学中，我把相关的鸟的图片与课文中的重点句相结合，加深了学生的体验，帮助学生理解了文章中的重点句，学生有了体会和感受，实际上这就是从文本到感知再回到文本的一个过程。学生在抓词句的同时，我适时地进行了批注的指导训练，这样做使学生能够进一步理解课文内容，并且找到学习语文的方法，提高学生学习语文的能力。
这节课，基本达到了预期的教学目的，从教学效果来看，学生能够了解到鸟岛的神奇美丽，领悟到大自然的神奇奥妙。通过这次实践，我更明白了，贯彻新课标，进行课改，将新理念转化为教学行为的关键在于教师把握教材，吃透教材。
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