山中访友参赛教案

第一篇：山中访友参赛教案

感悟物我交融 品味写作特色

——《山中访友》（第二课时）教学设计及评析

执教：南大附小红谷滩分校 王丽芳 点评：吴怀林 程水生

【教学内容】

《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇课文。是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”，学生要通过四篇课文的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。

【设计理念】

通过反复朗读，感知课文内容，整体把握课文情感。朗读时，结合多媒体创设情境，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼“访”字展开，结合课后思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中拜访了哪些朋友？然后重点把握：“我”眼中的古桥及树林眼中的“我”这两方面的情感，并在揣摩欣赏精彩的句段和词语中欣赏语言，品味语言。在此基础上，领会作者拟人、排比

等表达方法，体会物我交融的境界。

【教学目标】

1、感受作者与山中景物的深厚感情，体会课文描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

2、学习并运用作者用比喻、拟人、排比、想象等方法来表达感情的方法。

【教学重难点】

感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

【教学准备】

1.教师准备：①多媒体课件；

2.学生准备：预习课文。

课前交流

1、我们学过许多写景的课文，看着图片，你能猜出这是我们学过的哪篇课文吗？（出示与《观潮》、《记金华的双龙洞》、《 长城 》、《鸟的天堂》、《 雅鲁藏布江大峡》、《桂林山水》等课文相关的景物）

2、大自然风光迷人，无论是高山峡谷、飞流瀑布，还是潮起潮落，都令人神往，今天我们学习的也是一篇写景的课文，不过它的表达很独特，写作方法和以往学过的课文有所相不同，究竟有什么不同？让我们带着这个问题走近一位现代作家李汉荣，和他一起去山中访友。

[ 设计理念：通过创设情境，既激发学生学习兴趣，又让学生感受到大自然的美丽与神奇。不知不觉地，学生就会萌发同作者一道探访山中朋友的强烈愿望，同时让学生带着疑问走进课文，激发学生的兴趣。] 【点评：一张张自然风光图片的切换，激活了学生的“内存”，唤醒了学生对美好事物的倾慕，也快速启动了学生的情感。这样，新课自然地、活泼地从旧知中引出来了，顺势将探究“表达方法的独特”作为目标取向，教学即将逶

迤展开。】 教学过程：

一、开门见山，二读课题

1、板书课题，齐读课题。理解课题的意思：“访”指的是什么？“山中访友”意思是什么？你去拜访朋友心情会怎样？让我们带着好心情再来读题。

二、初读课文，理清脉络

1、请大家自由读读课文，边读边画出作者到山里拜访哪些朋友？

2、学生交流，师板书：古桥 树林„„

3、学生汇报完后出示所有景物名称，学生再读这些景物名称。

4、小结：其实作者就是林中观景，可他却说是山中访友，朋友应该是非常熟悉，感情深厚的吧！难道作者对景物很熟悉，感情也很深吗？读了这段话，也许你就会明白了！

5、出示链接：每天早晨、中午或者黄昏，有时是深夜，我都要凝望南山，我每个周末都要到南山待一天或半天，这山里的一切都是我的老朋友。（指名

读这段话）

6、引导学生理解“我”为什么和南山有如此深厚的感情：课文中的山指的就是——南山，原来李汉荣每个周末都要去南山，所以他对这山中的景非常熟悉，就像是他的——朋友，课题用了拟人手法，让人觉得十分亲切。（板书：

拟人）

[ 设计理念：先让学生从整体上了解作者拜访的朋友是古桥、树林、山泉、鸟儿、露珠、山泉、溪流、瀑布、悬崖„„在此基础上，链接资料，让学生体会到作者为什么会把山中的景当成朋友，为理解课文做好认知与情感的铺垫。]

【点评：揭题后，扣文眼“访”，直入文本，统揽全文，梳理文脉，一步一个脚印，一环一节扎实。链接的资料，召唤着课题，为学生的认知与理解注入

了一股力量。】

三、品读体味，感受情意

（一）“我”眼中的古桥——悟“德高望重”

1、体会古桥与老人形似

①又是一个周末啊，他又来到这漫步了千百回的山中，拜访了他的第一个老朋友----古桥，快速浏览课文第三自然段，思考老桥在作者眼里仅仅是一座桥吗？学生回答后：出示：老桥——老人 ②指名读词，体会古桥和老人有什么相似之处？

③（出示古桥图片）让我们来看看这座古桥，它弯弯的桥拱就像——老人弓着的腰啊！它身上爬满了藤蔓，就像——老人的皱纹啊！

④引导体会：作者把古桥当做老人来写，比喻是多么恰当啊！

2、感悟古桥“德高望重”

① 古桥是个怎样的老人？（板书：德高望重）

② 理解“德高望重”的意思。

③ 请大家默读第三段，在心里读，细细体会，为什么说老桥是个德高望重的老人？联系上下文来说说。

④角色互换，体会老桥品质：现在，我就是李汉荣，你就是这座饱经风霜的古桥，我就站在你的身旁，听你诉说你的故事。你先练习一下，相信你待会的诉说会更动情。（出示第三段：把第三自然段中第二人称的四个“你”字换

成“我”）⑤学生练读，指名读

⑥创设情境，教师采访学生：古桥啊，你在这涧水上站了多少年？几百年来，无数人马从你身上踏过，难道你不觉得累吗？周围的一切都在变化，只有你依然如旧，你不觉得苦吗？引导学生体会古桥品质。感悟古桥品质。

⑦引导感情朗读。

⑧是啊，你任劳任怨，默默奉献着，真的称得上——德高望重啊！[ 设计理念：从外形再到精神两个层面上体会老桥的品质，在这样一篇飞扬着作者丰富想象的美文面前，一切的讲解与分析都是苍白的。而是引导学生通过对文章多种方法的诵读品味，从语言运用的角度，让学生领会文章用语行文的精妙。作者巧妙的联想比喻，丰富的想象和艺术的表达方法，学生在诵读品味中，得到潜移默化的感性认识。] 【点评：扣点“老桥与老人”，力求做足举象之功，灵动运用图片类比、角色转换、融情想象、动情对白等策略，由外而内，从形到神，让老桥的形象与意象深烙在学生心中：虽经沧桑仍坚挺，俯首甘为孺子牛。如此，贯通了言与意，习得了法（方法）与理（理趣）。】

（二）树林眼中的“我”——品“知己”之情

1、我眼中的老桥是位德高望重的老人！那么树林心中的“我”又是什么？

谁来读第四自然段？（板书：知己）

2、引读“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说——鸟儿呼唤我的名字，明明是看到晶莹的露珠，作者却说——露珠与我交换眼神，分明是作者看着每一棵树青翠的树，作者却说——它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

①按你们的说法，句子应该是这样的，出示两句话对比：

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

走进这片树林，我听见鸟儿声声啼叫，看见露珠闪着晶莹的光芒。我望着

每一棵青翠的树。

②指名一人读一句，你发现这两段话在表达上有什么不同吗？(拟人，直接叙述)你更喜欢哪一句？为什么？指导读

③总结写法：这样用联想来写把树林与我的心灵相通写得多生动传神啊！【点评：不在思想内容上过多纠缠，而是简洁明快地面朝“作者是怎么写的”，在语言表达的研读上着力，浓墨重彩，重锤敲打。应该说，从阅读本位

到写作本位的嬗变是个智慧转身】

④体会物我交融:这片树林是作者再熟悉不过了，他高兴的时候就来到这里——他伤心的时候也来到这里——现在，你就是李汉荣，你们都是李汉荣，我们一起走进树林。你听，小鸟在呼唤你的名字，（播放鸟儿的叫声课件）它仿佛在喊：“李汉荣，李汉荣，你好啊！”你怎么跟它打招呼呢？瞧，露珠在和你交流眼神呢，你呢？ 每一棵树都在看着你，你呢？（引导学生入境）这就

是物我交融啊！(板书：物我交融)

3、物在我眼里，我融在物中，就这样，我已不是我，我沉浸其中，陷入了遐想，我靠在一棵树上——（音乐起）引读我变成树的句子。

4、现在你是一棵树，你也是林中静立的一棵树，我们都是这林中的一棵树，让我们跟着作者一起再次想象，齐读这一段。

[ 设计理念：让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，引导学生品读能触动心灵的文本，感悟人与自然物我相融的和谐之美。] 【点评：阅读教学过程是师生对话的过程，在流畅、灵动的对话中，诠释着“披文入情”，践行着“六经注我，我注六经”。】

（三）以学促写——感心灵相通

1、难怪作者发出这样的感叹：这林中的一切哪个不是我的朋友？请大家自由读读第五自然段，你发现语言上有什么特点吗？（板书：排比）

2、读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，让我们带着满怀的热

情和他们打招呼吧！

3、山中的一切，除了文中描写的这些，还会有哪些？学生练习说排比的句

子。

教师大屏幕出示句子：

你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙, 是_______________？

你好，美丽的野花，你露出迷人的笑容, 是_______________？

你好，_____的____，你_______________，是________________。

[ 设计意图：学习的最终目的是运用。在品味李汉荣先生的语言之后，让学生练习说说排比的句子。最后梳理一下这节课的学习内容，长文短教，让孩

子真正能一课一得。]

【点评：诗化文本需用诗意策略，将文本语段变成小诗，再通过音乐渲染、放飞想象、动情诉说，渐渐地，裹挟着感知、感觉、情意、情怀，融为一团模糊朦胧的整体，穿行在文字中，造境与入情，融于一体。】

六、总结课文，体会写法

1、难怪作者发出这样的感叹：这林中的一切哪个不是我的朋友？正是因为他们这份深深的情，才让他如此留恋南山。（带着深深的情再读课题）

2、总结：今天，我们和李汉荣一起去山中访友，拜访了古桥，树林等许多朋友，体会到作者通过拟人，排比，想象来表达情感的方法。感受到物我交融的境界！

（设计理念：高年级的语文课让学生及时总结学到的表达方法很重要。）

七、学以致用，拓展课外

1、（音乐起）现在，正值春天，万物复苏，（南昌风景图片）你瞧，素有“小庐山”之称的梅岭，林木葱茏，风景幽美。天香园是我们江西省规模最大的盆景基地和花卉基地，还被称为鸟的天堂，有五万多只鸟在这里快乐地生活着;南昌黄马的樱花，桃花现在开得正艳，正等着你去赏花呢！

2、课后练笔：周末和父母一起去踏春吧！如果你也能融入大自然，尝试着也用用拟人，排比的写作方法，把物我交融的感受写出来。[ 设计理念：语文课堂的生命力不应在四十分钟后而停止跳动，要延伸到课外，安排了一个练笔的环节，让学生运用上本节课所领悟到的表达情感的方

法。]

【点评：一堂好课必定有个好的格局，必定极其注意章法。该案的起、承、转，已见一片新天地；最后合，延展至课外，延伸到生活，亦见新视野，显示

出较强的资源意识、语文意识。】

板书：

山中访友

古桥 德高望重

拟人

树林 知己 物我相融

想象

„„ 互诉心声

排比

总评：纵观全案，有以下三大特色：

1、伫足于儿童立场。老师始终是以儿童视角审视文本，始终站在儿童立场处理教材，设计教学。儿童的世界充满着幻想，儿童又是情感王子，他们的世界是个神奇的童话世界。本案曾多处运用感性策略——图文对照，角色置换，想象补白，音乐渲染，品词析句，动情诵读，紧贴儿童喜欢遐想甚至冥想的特性，引领学生走进文本深处，抵达生命视域的融通。

2、行进于简约之路。不搞繁琐的内容情节分析，摆脱繁琐哲学，走简约之路。我们不妨对全案来一次回瞻：先点睛——即从课题中的文眼“访”出发，开始细细探访文本之旅，逐渐走进深处；继而通络——梳理出所访的朋友，以对全文作整体观照；再刺穴——重点学习访古桥、访树林两处，用“悟德高望重”、“品知己之情”、“感心灵相通”三个板块撑起教程，富有意境，充满韵味，启迪智慧，荡涤美感，竭力谋求物我相融、课我两忘之况味，彰显了努

力实践长文短教的美丽姿态。

3、坚守于语文本位。在教改之路上，敏锐的先行者早已在振臂高呼：“语文姓语”，“语文课要上出语文味儿”，“找到语文回家的路”，“要以语文的方式上出真正意义上的语文课”。总览该案，我们不难发现老师始终坚守基于表达的写作本位，围绕“文章是怎样表达的”、“为什么这样表达”，组织一次一次的诵读，想象，对话，在静心涵泳、切己体察中体验比喻、拟人、排比、物我相融等辞格和文本特性的妙趣，期许炖出语文味。“让学生进入那个用语言呈现的鲜活、丰富的世界，因文而有感，因感而欲言，因言而得意，因意而悟道，因道而成文、成人，从而实现语文学科教育的意义。”（《中国教

育报》 史笑菲/文）

第二篇：《山中访友》教案

教学思路

《山中访友》是一篇极具情趣，颇有童话色彩的写景散文。根据七年级学生的认知规律及心理特点，教读本课时，先创设情境，帮助学生领略课文诗化的意境，初步感受作者的情感；接着引导学生与文本交流，通过诵读，品味优美的语言，感受作者的审美情感。在领悟xx本身及获得美的享受和启迪的同时，提高学生的语文素养和语文能力。

教学目标

一、知识和能力目标：

有感情地朗读，品味课文生动形象的语言，体会作者的情感。

二、过程和方法目标：

理解xx新奇的构思，学习景物描写的方法。

三、情感态度和价值观目标：

感受大自然的美妙，培养珍惜大自然、爱护大自然的思想感情。

教学重、难点

一、品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。

二、了解xx的写作技巧，用心体会大自然的美。 教学方法

情景法、点拨法与诵读法相结合 教学手段

多媒体教学

教学课时

一课时

课前准备

教师——搜集自然风景的图片，做好相关课件。 学生——预习课文，扫清字词障碍。 教学步骤

一、课前设计（播放歌曲《朋友》，激活气氛）

二、情境导入：

1、导入：

有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。

在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题） 2、播放课件《山中访友》，学生观看。（提示学生于图文并茂的朗读中随作者走进自然，感受大自然的美好。——此环节设置目的：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）

三、研读品析

1、快速阅读课文，思考：

（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等—— 本题主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。）

（2）作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？（学生畅谈看法，师再小结：作者访问的朋友是自然界的景物，不是人类。文中运用拟人手法，想像丰富，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是让人感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？——本题主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）

2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。（提示：可以从修辞方法、遣词炼字、表达方式等方面说说喜欢的理由。——此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生良好的语感。） 学生可能找到的好词好句有：

（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？……

（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）

（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）

（3）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

（拟人手法，动静结合，饱含深情地赞美，写出古桥的古老而又坚韧的精神。）

（4）有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。 （拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）

（5）我闭上眼睛，……被鸟儿衔向远山远水。

（想像手法，与树融为一体，与自然融为一体，表现了作者热爱自然的感情。）

（6）瀑布大哥！雄深的男高音，纯粹的歌唱家……从古唱到今。

（写出瀑布雄深的气势，用男高音和歌唱家来形容它，赞美了他的奉献精神。）

（7）像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。

第三篇：山中访友教案

山中访友教案

<<山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正是在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学应定位在理解课文的基础上品味语言,以陶治学生心灵,使学生得到美的教育和生活观的教育。

学习目标：

1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

教学重点：品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。教学过程：

一、创设情境，导入新课：

同学们，想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

二、整体感知，交流探讨：

播放配乐朗读《山中访友》，学生听读，提示学生注意生字读音，并思考下列问题：

1.谁能说说作者去山中拜访了哪些朋友呢？

学生讨论后明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

2、作者都是怎样称呼它们的？

明确：古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟

3、从这些称呼中可看出，文章表达了“我”怎样的感情？

4、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？学生可能有以下回答：（学生回答时可展示相应画面）

（1）喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。

（2）喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对

（3）喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与

豁达。

（4）喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。

6、通过上面的讨论，我们可以从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

三、品味语言，想象情境：

1、这篇散文景美，情美，语言更美，可谓美妙绝伦，行云流水。请自由朗读，勾画你最喜欢的句子，细心品味，说说它好在哪里？学生可能有以下回答：

（1）我喜欢“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累了？”因为这段对古桥的描写中，人称由第三人称变成了第二人称。用第二人称，好象面对面地与古桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更

（2）我喜欢“走进这片树林，每一棵树都是我的知己，向我打着手势……我闭上眼睛，我真的变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水。”因为这一段运用了想象的表现手法，作者将自己想象成一棵树，与整个树林融为一体，与自然界融为一体，表达了作者对大自然的热爱之情。

（3）我喜欢“忽然下起了雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞……我们有缘分，也做了一回患难兄弟。”因为这一段运用了拟人、比喻、反问等修辞方法，具体、生动、形象，感情强烈。

2、这样一篇美文，你们认为应怎样读？

学生讨论后明确：带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。

3、随优美的音乐，欣赏美丽的画面，让我们以深情的语调朗读这篇美文，进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。

四、总结拓展，探索实践：

作者“带着满怀的好心情”，走进了山林，探访了“山中的众朋友”，与他们互诉心声，互致问候，最后“带回了满怀的好心情，好记忆。”

第四篇：山中访友 教案

山中访友

[教学简案]

设计理念：

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

教学目标：

1．学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词

2．有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4．学习作者的表达方法。

教学重点：

1．通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2．学习表达感情的方法。

教学流程：

一、游戏导入（和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。）当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

二、初读，读通顺（勾画、理解有新鲜感的词句）

“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

（出示生字词，正音，识记）

三、再读，读出景（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景）

读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。四、三读，读出情（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情）

“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？

1．学习文章开头，体会“满怀的好心情”。

2．正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第3段。（相机评价、指导，体会“情深”）

3．“树”一段：你从“这片”体会到什么？（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）

4．走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用）请6位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。

5．这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

6．此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。

7．大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）

五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们继续学习。

第五篇：山中访友_教案

《山中访友》教学设计

贵州师范大学求是学院 09级汉语言文学(5)班 刘林 092001050056 教材内容分析

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。教学目标

知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。教学重点难点：

重点： 欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

难点： 揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。教学方法：

情境教学法、导读法、点拨法 教学时数：一课时 教学过程设计：

1、导入新课：

唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟悉，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今天我们要学习的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。

2、通读课文，整体感知

首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）

（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）

（2）全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？（1-2）

学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。（对课文内容的整体把握。）

（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

3（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

（4）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？（作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）

在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

3、欣赏品味，领悟感受

在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

4（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

我希望自己成为_________________，因为_________________。

（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为

他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧„„）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

4、联想创作：

我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 5 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

（1）同桌配合，按要求完成相关练习。

（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。(小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

6（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

5、文章小结：通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

九、课堂练习1．句段仿写

要求：仿照下面的句式（长短句结合，句式整齐），写一段熟悉的景物。炮声隆隆，震撼大地。晨星闪闪，迎接黎明。林间，群鸟争鸣，天将破晓。

东方的地平线上，渐渐透出一派红光，闪烁在碧绿的嘉陵江上；湛蓝的天空，万里无云，绚丽的朝霞，放射出万道光芒。2．阅读课文，回答问题。

（1）第②段中的“独自去访问我的朋友”若换成一般说法，应是______________。

（2）第④段中“我闭上眼睛„„被鸟儿衔向远山远水”一句写的是眼前的实景吗？为什么？

（3）第⑦段中“像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵”一句用的是什么表现手法？该句侧重写了雷阵雨的什么特点？（4）“像一千个喝醉了酒的诗人”，中国古代文人的许多篇章中都离不开酒，许多文人的名字与酒连在一起，这是一种有趣的文化现象。请写出你所知道的这样的诗人名字（一位）

______________诗文名篇题目（一篇）______________。

（5）第⑦段中“谁能说这不是天地给我的恩泽”是______________句式。（6）第⑧段中“顺便还带回一路月色”交待了什么内容？ 参考答案：1．略

2．（1）进山看景（2）不是。这是作者身心完全融入大自然后的感觉，写的是想像。

（3）比喻。该句侧重了雷阵雨的声势。（4）李白或陶渊明等 篇目须与之对应（5）反问（6）返回的时间。

十、布置作业：

（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。（2）仿写片断《秋日的山中访友》

板书

山中观景（事）

山中访友 拟人手法（手法）

热爱自然（情）