《怎么都快乐》教学设计

第一篇：《怎么都快乐》教学设计

《怎么都快乐》教学设计

高新园区小学

朱冰

《怎么都快乐》教学设计

【第一课时】

教学目标：

1.初读课文，认识“怎、独”等12个生字，读准“得”的字音，会写“玩、很、当、音”4个生字。

2.学习课文第一小节，联系上下文了解“独自、静悄悄”词语的意思。

3.借助拼音，正确朗读诗歌。会用诗歌第一小节的句式自己说说。教学过程：

一、谈话导入，引出课题

师：同学们，课间的时候你们最喜欢干什么？ 师：玩的快乐吗？

师：今天我们一起来学习一首快乐的儿童诗《怎么都快乐》。（课件出示图片及课题）

师：板书课题，学生书空。教师强调“怎”的读音，并组词领读，学生读，读准字音。

二、初读课文，识记生字

师：请同学们打开书，轻声读课文，边读边圈出课文中的生字，借助拼音认一认，读一读，然后考一考你的同桌。师：刚才同学们学习的都非常认真，生字宝宝们说想和你们一起做个游戏，好吗？ 师：课件出示会认的生字（拼音标注）

师：哦！你们可真厉害！我要加难度了！去掉拼音你还能和这些字宝宝打招呼吗？（去掉拼音标注，出示生字）师：这里有一个字宝宝，他有3个读音，你都能读准吗？（课件出示：得及读音）

师：得在口语时，读děi。举例说明。

你能正确读准这些字音吗？试一试（课件出示，选择正确读音）

师：你是怎么记住“篮”这个字的呢？我有一个好办法呢，快来一起听听吧！（课件出示：篮——蓝）

师：让我们把字宝宝送回课文中，再读一读课文吧！请你边读边想，这首小诗都写了什么？ 生：自由读文，集体交流

三、再读课文，学习第一节

（一）朗读课文，联系情境积累词语

师：现在，让我们一起看看一个人玩的怎么样？

谁愿意为大家读一读第一小节？（指名学生读）师：一个人玩的怎么样？（生：很好）

这句话用了一个什么标点符号？（感叹号）

感叹号，也就是说这句话的语气要读得？（重一点……）谁来读读？（指名生读）

师：为什么说“一个人玩，很好！”呢？ 师：“独自”是什么意思呀？谁能用自己的话说一说？ 师：自己一个人，没有其他人打扰，课文里用了一个什么词来形容这样的环境啊？

师：一个人的时候可以玩些什么？请你用尺子把课文里写的游戏画出来。

师：是不是除了玩这些，就没有别的游戏了？（生：不是，还有很多游戏）

师：你从哪里知道还有很多游戏的？（生：省略号）

（二）朗读课文，模仿句式说话练习

师：除了课文里的这些游戏，你一个人的时候还可以玩些什么？谁能用这个句式来说一说。（课件出示）

四、分析结构，规范书写 师：课件出示：玩、很、当、音

师：观察这两个生字，都是什么结构，书写时应注意些什么？ 生：左右结构、左窄右宽、……

师：再仔细观察两个字在田字格中的位置 生：……

师：教师范书，学生书空 生：在书中描红一个，临写一个

《怎么都快乐》教学设计

【第二课时】

教学目标：

1.会写“讲、行、许”3个生字。

2.学习课文其他小节，联系上下文了解“有劲”词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。

3.正确、流利地朗读诗歌，联系生活实际，读出诗歌的情趣，在朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中处处有快乐。教学过程：

一、检测旧知，谈话导入

师：课件出示字词，学生开火车读 师：指名分小节朗读全文

师：上节课，我们知道了，一个人玩的时候是那么快乐，那么两个人玩，三个人玩、四个人玩……许多人玩，又会有哪些乐趣呢？快让我们到课文中看看吧！

二、多种朗读，渐入诗境

（一）读好2、3节，对比发现 师：同桌互读第2、3小节

师：谁能用这个句式说说，两个人的时候，可以玩些什么呢？（课件出示句式）

师：是啊，两个人一起玩，多快乐！让我们一起快乐的把第2小节读一读吧！师：那如果3个人，又可以玩些什么呢？谁能用这个句式来说一说？（课件出示句式）

师：课文用了一个词来形容3个人玩比2个人玩更有趣，你能找出来吗？（生：有劲）师：“有劲”是什么意思？谁知道？ 师：让我们男女生合作读读这两个小节吧。

（二）读好第4节，体会快乐 师：引读（课件出示）

一个人玩——（很好！）两个人玩——（很好！）三个人玩——（很好！）四个人玩——（很好！）五个人玩——（很好！）许多人玩——（更好！）

师：为什么许多人玩更好？好在哪里？请自由朗读第四小节，边读边思考。

师：谁来说一说为什么许多人玩更好呢？

师：什么游戏都能玩，所以作者说，许多人玩，更好！你看，这么多人一起玩，这么热闹，此时小作者师是什么心情啊？（生：快乐、开心……）

师：除了课文中的这些游戏，还有哪些游戏也可以很多人一起玩呀？谁能按照这个句式说一说？（课件出示）师：课件出示：踢毽子、跳绳、听音乐…… 你发现这些词语有什么共同点吗？ 师：你能照样子，说一说吗？

三、字理识字，感受文字

（一）字理识字，了解“行” 师：你知道“行”字的双人像什么？

让我们一起看一看吧？（课件出示）

师：中国的每汉字都有许多小故事，课下的时候就让我们在找一找吧。

师：课件出示：讲、许

师：观察这两个生字，都是什么结构，书写时应注意些什么？ 生：左右结构、左窄右宽、……

师：再仔细观察两个字在田字格中的位置 生：……

师：教师范书，学生书空 生：在书中描红一个，临写一个

第二篇：怎么都快乐教学设计（模版）

一、谈话导入，引出课题

1．师：孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？(生交流)

2．师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会感到更快乐，无论怎么都快乐。

3．板书课题：怎么都快乐

4．指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，识记生字

1．自由读课文。要求：(1)借助拼音读准字音。(2)边读边圈出生字词，把诗句读通读顺。

2．学习新字新词。

(1)出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”，后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”，强调在本文中读děi。

(2)说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。

(3)教师课件出示生字，学生开火车认读。

(4)朗读词语。

怎么 独自 跳绳 羽毛球 排球 篮球 游戏 运动会

跳绳 踢足球 讲故事 听音乐 打排球 玩游戏

①自由读一读。

②观察第二组词语。有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作的词。

③学生自由说几个这样的词。

3．再读课文，读出节奏。

(1)教师示范朗读。

(2)学生学着老师的样子自由朗读。

三、规范书写，形成习惯

1．着重指导“讲、许”的写法。

(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)

(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。

(3)师范写，生书空。

(4)生各描红一个，临写一个。(师注意提醒学生写字姿势。)

(5)反馈，评价。

2．学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。

(1)观察这几个字的笔顺演示。

(2)观察这几个字的占格位置。

(3)在描红本上练写。

第三篇：怎么都快乐教学设计

《怎么都快乐》教学设计

学习目标：

1、认识14个生字，会写7个生字。

2、正确、流利地朗读课文。学习重难点：

会认14个生字，会写7个生字。学习过程：

一、导入新课。

1、教师板书：快乐。问：小朋友，你们认识这个词语吗？（认识）谁来读一读？（指名说）

2、在生活中，你们什么时候感到快乐？（学生反馈：听故事、做游戏、帮助别人…）

3、今天，老师带大家来学习一篇有关快乐的小诗歌，让我们一起感受快乐吧！

二、出示学习目标：

1、认识14个生字，会写7个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

三、整体感知，读通课文。

1、教师范读课文。

提示：听别人读课文时，他读哪个字我指哪个字。

2、指名学生读课文，读准字音。

3、读后评价。

4、小结：是呀，一个人玩有一个人的快乐。许多小朋友玩，大家会更快乐。无论怎么玩都快乐。（补充课题：怎么都）

四、学习生字

（一）出示词语。

静悄悄 独自 折纸 踢毽子

广播 象棋 众多 掰开

丢失 比赛 乒乓球

1、自由读词语。

2、指名读词语。

（二）学习生字

过渡：我们一起做个闯关游戏吧！第一关：我会读。以 广 故 众

学 许 更

1、自由读生字。

2、指名读生字，纠正字音。

3、齐读生字。第二关：我会想。

1、师问：你们是怎么记住这些生字的？把好方法分享给大家。

2、学生反馈。

第三关：我会写。出示汉之星指导书写。以：左右结构，最后一笔是点。

众：众由三个人组成，上面的人大一些，左下的人捺变点。更：独体字结构，最后一笔捺要写长。第四关：我会用。

1、指名学生说词说句。

2、教师板书词语。

3、教师小结：我们在闯关游戏中，也找到了快乐，让我们一起去收获成功的快乐吧！

课堂检测：

1.我能把字写规范。

kě yǐ guǎng gào gù shì

()()()xǔ duō gèng jiā()()

2、比一比，组词。

广（）故（）学（）众（）厂（）做（）字（）从（）

《怎么都快乐》教学设计

观音堂村小学

肖 宁

第四篇：怎么都快乐教学设计

怎么都快乐教学设计

师：同学们，在课间的时候，你们都玩些什么游戏啊？ 生：有时候玩跳绳 师:嗯，跳绳几个人玩的？（两个人）师：嗯，你们两个玩，玩得开心吗？ 嗯，还有呢？请你说（玩仙人跳，要十个人玩）哦，十个人。还有呢？（捉迷藏，五六个）

师：嗯，那谁来说说你们玩的时候心情怎么样呢？（很高兴）哦，很高兴。（很快乐）嗯，很快乐！

师：那今天呢？咱们就来继续学习第7课：怎么都快乐 板书:怎么都快乐

师：我们一块读一下课题（怎么都快乐）

师：上节课呢？我们学习了生字，现在老师想检查一下你们在家里复习得怎么样了呢？

师：字宝宝出去玩的时候不小心走入了一个迷宫，你们能不能顺利的帮助他走出这个迷宫呢？

师：你们真棒！生字已经掌握得很好了，现在请你们打开课文，翻到语文书第35页，一起来读一读第7课怎么都快乐吧。

要求：

1、先请孩子们自己读读这首小诗，感受一个人学习的快乐。

2：想一想：课文里的小朋友到底做了什么而感到快乐呢？

师：老师从你们的眼睛和笑容里看出，孩子们已经喜欢上这首小诗了。那课文里的小朋友到底做了些什么感到快乐呢？

（生）：回答：折纸船，折马，踢毽子，跳绳，搭积木，看书，画画，听音乐（师）点评：你是从课文的第一小节知道的真能干，是个会读书的孩子。（生）讲故事，下象棋，打羽毛球，坐跷跷板 你是从课文的第二小节知道的，真会学习。（生）讲故事，甩绳子

你是从课文的第三小节发现的，能从课文里找答案，真能干。（生）拔河，老鹰捉小鸡，打排球，打篮球，踢足球。

（哦，他们做了各种各样的游戏，所以心情特别快乐）师：一起游戏真快乐，一起读书也快乐。但是现在的小朋友呀，经常独自在家。一个人玩什么游戏好呢？谁来读读第一节，其他孩子看到大书，边听边找找一个人玩了哪些游戏？

2、全班一起来读读这些游戏的名字。

3、只有三个游戏呀，我早就玩腻了，怎么会快乐了，真的只有三个游戏吗？（生）不是（师）你从那里发现的？

（生）一小节有个省略号，就是有很多游戏，没写完。

（师）点出省略号。除了这些游戏，你独自一人还玩过什么游戏？赶快想想，能不能再给我们推荐一个你觉得最最好玩的游戏？让大家都和你一样，一个人也能快乐的玩耍。（怎么玩的？跟我们讲讲）

点评：（哦，一个人自由自在地游戏，真快乐！）（这个时候，没有人打扰你，静静的玩耍，真舒服。）

（师）孩子们你们推荐的这些游戏呀，它们也来到了课堂上，让我们快乐的和他们打打招呼吧！（堆积木、滑旱冰、听音乐、弹钢琴、滚铁环、看图书）师：小朋友们真棒！请一位小朋友来读这个小节，把你的快乐和大家一起分享。

三、学习第二节：

师：一个人游戏挺快乐，但有些事儿啊得两个人做，合作起来才能把游戏做好呢。同桌两个孩子，想不想来作个读书的游戏？你们俩悄悄商量一下，怎么样分工合作，才能把第二节读好呢？

2、按照你们刚才商量的办法，好好读一读第二节。一会儿我们要比赛哪一对同桌合作得最好哦！

3、指一对同桌。（其他孩子静悄悄地听，他们合作读书读得好，我们就把掌声送给他们）点评：（他们一人读一行，合作得真快乐啊。）（他们一人读两行，把快乐融进了声音里呢！）（他们一起读完整个小节，这一对同桌把快乐还写在了脸上！）

师：两个人玩游戏有两个人的快乐，三个人玩还有什么有趣的游戏？请你们说一说。

1、（现在我们来做个掰手腕的游戏，我来当裁判，你们来当啦啦队，好，预备，开始！

2、这个游戏好玩吗？它的名字就叫--掰手腕

3、这个游戏本来是两个人比赛，一个人当裁判，但是现在我们许多人玩。板书：更快乐！

4、那么多人在一起做游戏，笑着、叫着，那是一件多么幸福而又快乐的事啊！让我们带着快乐的心情，读读这个句子（许多人玩，更快乐）现在让我们大家一起来玩个许多人的游戏吧！（发卡片）

7、要做好这个游戏呀，需要全班孩子和罗老师一起合作。孩子们一起来读课文，当孩子们读到游戏名字的时候，拿着卡片的小朋友就赶快把这个游戏的名字贴到黑板上，全班孩子认真地听，看看他们贴对没有。

8、这些孩子真能干，这么多游戏都贴对了！

9、（师）许多人玩（生）更快乐 一起游戏真快乐，一起读书也快乐。你的声音、他的声音，汇成一支快乐的歌，让快乐的声音响起来吧。我们来看着黑板，一起背背这首小诗。

10、这节课大家的心情真快乐，做游戏、读诗歌。孩子们，快乐呀无处不在，（贴单元主题：快乐）它藏在游戏里、它躲在课文中、它写在小朋友的脸上，它住在小朋友的心里。下课了，你们到操场上去寻找属于你们的快乐吧！

第五篇：7、《怎么都快乐》教学设计、教学反思专题

部编版一年级下册教学设计

第三单元 7 怎么都快乐 教案设计

设计说明

本课语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，语言浅显易懂，内容贴近儿童生活，充满童真童趣，情感乐观积极。这首儿童诗十分易于学生朗读和识字。因此在教学中要创设情境，采用多种方式的朗读来进行教学，让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富，“折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等，是学生学习语言的良好素材。因此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动词。课前准备

1．教学辅助课件。(教师)2．借助拼音自读课文。(学生)课时安排 2课时。教学过程

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1．师：孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？(生交流)2．师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会感到更快乐，无论怎么都快乐。3．板书课题：怎么都快乐

4．指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？

设计意图：以课间十分钟为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话，同时因为聊感兴趣的内容而产生了阅读期待。

二、初读课文，识记生字

1．自由读课文。要求：(1)借助拼音读准字音。(2)边读边圈出生字词，把诗句读通读顺。

2．学习新字新词。

(1)出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”，后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”，强调在本文中读děi。(2)说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。(3)教师课件出示生字，学生开火车认读。(4)朗读词语。

怎么 独自 跳绳 羽毛球 排球 篮球 游戏 运动会 跳绳 踢足球 讲故事 听音乐 打排球 玩游戏 ①自由读一读。

②观察第二组词语。有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作的词。③学生自由说几个这样的词。3．再读课文，读出节奏。(1)教师示范朗读。(2)学生学着老师的样子自由朗读。

设计意图：低年级，识字是主要的教学任务。在阅读教学中，要有充足的时间来帮助学生识记生字。

三、规范书写，形成习惯

1．着重指导“讲、许”的写法。

(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)

(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。(3)师范写，生书空。

(4)生各描红一个，临写一个。(师注意提醒学生写字姿势。)(5)反馈，评价。

2．学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。(1)观察这几个字的笔顺演示。(2)观察这几个字的占格位置。(3)在描红本上练写。

设计意图：遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是非常重要的，使学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。通过交流自己识字的好方法，提高了学生识字的自主性。

第二课时

一、检测旧知，比赛朗读

1．教师出示字词卡片，学生开火车读。

2．朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。设计意图：以本课生字复习为导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩固生字词的识记。

二、多种朗读，渐入诗境

1．自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？(1)学生交流。(一个人玩很快乐)

(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来。(3)指名朗读。

(4)除了这些，一个人还可以玩什么？ 小创作：一个人玩，很好！独自一个，静悄悄的，正好可以______________

可以__________，可以__________

2．过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？ 3．指名分小节朗读第2、3、4小节。4．同桌之间互读互听，互相交流。5．完成小创作。两个人玩，很好！可以______________

一个人______________，一个人______________ 许多人玩，更好！

人多，什么游戏______________

可以______________，可以______________ 6．有感情地朗读课文，读出快乐。

7．思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？ 8．齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。9．男女生比赛读。

设计意图：本文文字浅显，孩子们完全有能力独立理解。因此，这里并不需要过多的分析，而是让孩子们通过多种方式的朗读，在读中感知，在读中感悟。通过小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达能力。

三、课堂总结，指导背诵 1．齐读课文，尝试背诵。

2．讨论交流：你从课文中懂得了什么？

3．师总结：这节课大家的心情真快乐，做游戏、读诗歌。老师也写诗了，送给你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的小诗。一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。三个人学习，很快乐，互相启发点子多。许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。

我们一个人相处是快乐，但与人相处、交往会更快乐。板书设计

怎么都快乐 一个人 很好 两个人 很好 三个人 很好

许多人 更好

教学反思

从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。1．多种形式朗读，体会内涵。

“体验”是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会感情，在评议中寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。在本节课中，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生入情入境。2．启发引导，自由表达。

想象是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。只有密切联系学生的经验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。作为教师，要引导学生用心捕捉生活中的各种现象，把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。在本节课教学中，模仿课文形式进行“小创作”，让学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，拓宽了教学渠道，使学生乐于接受，乐于交流。