三教矛与盾的启示

第一篇：三教矛与盾的启示

新课程理念下的教学转变

——三教《矛与盾》的启示

自相矛盾的故事可谓尽人皆知,《矛与盾》这篇以文言形式出现的寓言故事被编入了人教版教材,这篇课文我已经讲过三次。进行比较，我发现变了很多——我的思想变了,授课方法方法变了,课堂变了,效果也变了,一切都变得更恰当，更开放，更具活力，更能突出新课程理念下所倡导的教学理念和策略。

一教《矛与盾》：带着学生，理解教材，课堂服从于教案。

记得四年前第一次教《矛与盾》的时候，是在学校上公开课，不少教师都来听我的课，为此，我做了精心的准备，认真设计教案——当然，一切教学思想和内容都原原本本服从于教参。教参要求什么，就引导学生学什么，不敢跃雷池半步。我的教学设计大致分为四部分：

１.２.３.４.导入课文，介绍文章体裁和出处。

教师范读课文，指导学生读准字音，扫清字词障碍，了解课文内容。学生自读，根据注释把文章译为白话文。体会文章内容，概括中心思想。

为了充分展示自己的教学水平，我精心准备了导语、过度语、小结语和总结语。课堂中的我口若悬河、慷慨激昂。引导着学生回答出一个又一个问题，慢慢接近我的既定目标，学生说出了一个又一个我早已设计好的‚答案‛，我准确无误地写好板书。整堂课完全在我的掌握之中，学生在我的最高权威之下按我意识，解读了教材，学习了课文。课下不少老师夸奖我课堂控制到位，教师素质高，流程设计合理，目标完成效果好等等。可我自己真的觉得好累，要把孩子的思想引到一处，不许有任何偏颇，需要下多大的工夫。学生也一定很累，要说出教师所思，答出教师所想，不能有一点差错，多么的辛苦呀！真不知道是在学习，还是在受罪，更何谈乐学。

二教《矛与盾》：尊重学生主体，让教案服从于学生

第二次教《矛与盾》的时候，没有人来听课，自己放松了许多，也不担心学生失控，同时也吸取了上回的教训。我已意识到，学生才是学习主体，怎能让他们紧跟着老师走呢？学生应当有自己的独特体验，也许还会有不同的认识和感悟，怎能将我的认识当作唯一答案强加于学生呢？所以，第二次教学，我把以自己和教案为重心转到了以学生的学习为重心来设计教学教学程序，大致如下：

１.以读质疑，确定目标：让学生通过读书，发现问题，提出问题，梳理问题，共同确定学习的目标。

２.以读解疑，实现目标：学生的疑问不再由教师解答，教师只起到主导的作用，解决问题的是学生，他们才是主体。学生通过反复读，小组讨论，全班交流解决了自己所提出的问题，了解了文章。

３.学中体悟，深化目标：学习一篇寓言绝不仅仅了解内容，更重要的是让孩子门明白其中的道理，例如让孩子们谈一谈对卖矛与盾的人的看法，或者对其说些话，谈谈你的认识，加深对故事的了解和感悟。

一堂课下来，我觉得所有教学过程都是由学生来完成的，教学目标也是由学生来实现的，学生的主体地位得到了充分体现，自己也轻松了许多。

三教《矛与盾》：实现自主、合作、探究的学习方式，尊重学生独特体验，开展综合实践活动。新的课程标准倡导‚全面提高学生的语文素养‛，‚全面提高‛既不是对教材进行单一的梳理，也不是每堂课零打碎敲的训练内容的简单相加，而是综合性言语实践活动的整体推进。为此，我精心设计了三个语文综合实践活动，用学生感兴趣的方式将书本的语言符号世界与学生多姿多彩的生活世界打通，将语文的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观巧妙整合，使学习不再是一种枯燥无味，必须完成的任务，而是一种乐在其中的有趣活动，转变了原有意义上教学的方式，有效改变了师生的课堂活动。

实践活动一：表演故事，加深对文本的认识和理解。

《语文课程标准》指出，要转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习。要想使课堂成为学生自主实践的乐园，而不是人为强制的场所，那就必须调动学生的学习欲望。

在学生读《矛与盾》一文，体会故事情节时，我将‚读‛改成了‚演‛，几个人一个小组，分别扮演读矛与盾的人，质询者和围观者。先由分角色读，演变成分角色说，进而形成分角色演。学生们俨然把自己当作了故事中的人物，把文中人物的语言演变成为台词。几轮角色转换下来，大部分同学不仅能读好，甚至能一字不错的背出全文，学习成了有趣的活动。趁此机会，进一步让孩子们将文中语言借助注释换成白话文，再进行表演。译文的准确性比前两次教学时引导学生翻译的白话文还要准确、生动、形象、合理。这一演，不仅提高了教学效果，而且化学习于无形。

实践活动二：学生深入讨论，体悟生活故事。

学生们了解了人物特点，明白了文中楚人说话相互抵触，不能自圆其说的愚蠢。按前两次而言，教学目标均以实现，但此次教学，我想给学生更广阔的思维空间，便提出了这一要求：如果你是那个卖矛与盾的人，你会怎样卖呢？怎样才能既达到卖的目的，又不会自相矛盾呢？小组展开了激烈的讨论，从中我发现，孩子们脸上有笑容，说他们是快乐的，孩子们专心致志，说明他们是认真的。没想到孩子们结合生活实际竟然说出了十余种新的方法，有的说：‚矛与盾分开来卖，卖矛的时候不卖盾，买盾的时候不卖矛‛，也有人说：‚成套销售，矛与盾不分开，要买都买‛，教室里热闹起来，‚用‘托’来帮助推销‛，‚采取有奖销售的方式‛，‚提高价格后再打折出售，更有吸引力‛，‚宁毁其一来突出另一件‛，‚买一送一‛，‚找形象大使，打明人效应牌‛，‚以次充好‛等等。

学生越说越激烈，但我又发现，有些同学的方法虽然有实效，可谓别出心裁，但明显带有欺诈色彩，应当予以制止。为此，学生们又开展了最佳正当方案评选。学生各抒己见，不仅语言表达能力和思维得到充分训练，道德品质也得到了净化。

实践活动三：‚我‛来写故事。

孩子们对新的卖矛与盾的方法都很感兴趣，于是，我要求孩子们在原有课文基础上再写一个故事，题目就叫做《新矛与盾》，孩子们热情高涨，提笔便写，热闹的课堂霎时静得出奇。突然一个孩子问：‚老师，用文言文写行吗？‛这真出乎意料，我高兴的回答：‚当然‛。没想到一个活动竟然能激起孩子们对古汉语的喜爱，虽然一些孩子的文言文故事中出现了不少的语法错误，但我还是非常高兴的予以了肯定，他们在学习中又迈进了一大步。之后的故事交流更是激烈，每个人都急于表现自己，又都想听别人的故事，想下课都不可能。

《语文课程标准》在阅读建议中指出：‚阅读是学生、教师、文本之间对话的过程‛，当然既包括师生间的对话，也包括与文本的交流，‚对话‛是个持己见的，并非把自己的认识加强于对方，而是一种共同的享受学习，享受知识，享受经验、乐趣、乃至智慧，这样的对话有情趣，更深刻，道出了孩子们不同的体验，显示了多元价值的取向，放飞了思维的翅膀。

学生在学习中不断成长，我在新课程下也在不断成长，这是师生合作、交流、互动中的成长，这是人文关怀下的生命成长。教师不再是简单的教材解读者，教案执行者，而是教学情景的创设者，共同学习的组织者。这样课堂中的学生的活动是有学习欲望的，这样课堂中的学习是扎实的，这样课堂中学生的活动空间是充分的，是广阔的，使学生能够主动、充分、自由并富有创意地学习。

第二篇：矛 盾（范文）

老子论强弱（矛盾转化）

传说孔子曾带领一班学生到老子那里去请教。孔子见到老子，恭恭敬敬地行过礼，垂手站立在一旁。老子那时已经很老了，正在闭目静养，大概听到响动，抬起眼皮来望了望。孔子赶忙再请安说：“弟子孔丘特来候教。'半晌，老子张开嘴，用手指着自己的嘴问：'你看我的牙怎么样？”孔子说：“已经全掉了。”老子又问：“我的舌头怎么样了？”孔子回答，“还好。”然后，老子又合上眼皮，重新开始静养起来。孔子便立即率领学生告退出来，吩咐学生套车回家。学生们都感到很奇怪，问孔子道：“老师不是来求教的吗？怎么没有问什么问题就忙着回家呢？”孔子说：“老子指出：牙齿是刚强的，却是柔弱的；舌头是柔弱的，却是刚强的。看起来刚强的牙齿，敌不过柔弱的舌头。这不是教给我了吗！”

强和弱，这是对立的统一，在一定条件下它们相互转化。这个故事就形象他说明了这个哲学道理。

塞翁失马（矛盾转化）

据《淮南子·人间训》记载：古代边塞地区有一位老翁，他的一匹马无故跑出国境丢失了。别人都认为不幸，特地来安慰他，他却说：“这说不定还是福呢！”过了几个月，他的那匹马意外地带领着国外一匹骏马跑回家来。别人都来祝贺他，他又说：“这说不定还是祸呢！”他的儿子见到新骏马，高高兴兴地牵着到村外试骑，一不小心掉下马来，把大腿骨跌断了。别人又来安慰他，他还说：“这说不定还是福呢！”果然，过了一年，朝廷发动了战争，凡年轻人都被招去打仗，只因他儿子是跛子，没有被征去。

这个古老的故事，朴素他说明了矛盾可以互相转化的道理。一些看起来是'祸'的事，在一定条件下是可以转化为'福'的，看问题不要绝对化了。

吹落黄花满地金（具体情况进行具体分析）

宋朝，有一个大文学家苏东坡，是翰林院的学士，人们都称他“苏学士”。

有一天，他去拜访王安石，王安石没有在家。他见王安石的书桌上有一首咏菊的诗，这首诗没有写完，只写了两句：

“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。”

苏东坡看了，心里想道：这不是胡言乱语吗？“西风”明明是秋风，“黄花”就是菊花，而菊花敢与秋露鏖战，是能耐寒的。说西风“吹落黄花满地金”，岂不大错特错？于是他诗兴大发，不能自持，便提笔做墨，续诗两句：

“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟；”

王安石回来以后，看了这两句诗，对于苏东坡这种自以为是的作风，很不满意。他为了让事实教训一下苏东坡，便把他贬为黄州团练副使。苏东坡在黄州住了将近一年，到了重九天气，连日大风。一天，风息后，苏东坡邀请了他的好友陈季常到后园赏菊。只见菊花纷纷落叶，满地铺金。这时他想起给王安石续诗的事来，不禁目瞪口呆，半晌无语，恍然悔悟到自己错了。

这个有趣的故事向我们提出了一个有教育意义的问题：办任何事情都要根据具体情况进行具体分析，千万不能搞经验主义。苏东坡不懂得这个道理，所以，不能不犯错误。

第三篇：矛与盾说课稿

《矛与盾》说课稿

李彩萍

一、说教材

《矛与盾》是北师大版六年级下册第五单元的第一篇讲读课文，《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，同时夸耀自己的矛和盾，因互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾。本课是一篇文言文形式的寓言故事，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，独立阅读思考，并与同学一起研究探讨，提高学生的语文基本功。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要内容；二是全文描写生动，叙述清楚，人物形象鲜明丰满；特点之三寓意深刻，耐人寻味。因此，本文是训练学生分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。根据上述教材编排的特点，我确定以下教学目标：

1.知识目标：学会生字。正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。2.能力目标：能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。并用自己的话表达出来。

3.情感目标：引导学生以此为戒，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。知道生活中处处都存在矛盾冲突，学习正确对待。

本课教学的重点是引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论，指导学生朗读和背诵。

教学的难点是理解重点字词的意思、弄懂寓言的寓意，能用自己的话表达出来。

二、说教法学法

《矛与盾》一文，语言简洁、精练，体现了人物的个性特征。在教学中我主要采用“重点句突破法”和讨论法、探究法进行教学。《新课标》明确指出：“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”因此在教学中我采用了“重点句突破法”进行教学。小学阅读

教学的重点是：“培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。”其最佳的方法之一是让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重点展开讨论和交流，发表见解。因此，我采用讨论法和探究法进行教学。

学法：采用“读、思、说、写”相结合的学习方法，尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、帮扶，必要时进行讲解。

三、说教学过程

（一）激活沉淀，定标导向

以回顾自己课内外读过的寓言故事导入本课的学习，谈谈自己对“寓言”这种文体的了解，然后水到渠成地导出本课的学习任务：学习《矛与盾》这则寓言故事。“矛与盾”这三个字中两个是生字，因此，我要求学生仔细看老师写，指导学生认真写字。明确课题之后，引导学生提出问题，确定目标，教师归纳后，出示目标，让全体学生都明确。

（二）运用学法，自主学习

要求学生运用总结的学法，对照学习目标，自主学习，然后在小组里交流。

（三）汇报交流，导学释疑 读通：

采用听读、自由读、指名读等多种读的形式相结合，帮助学生把课文读通顺，对学生来说，读文言文最大的困难是读正确，因此，我利用画斜线表停顿来指导学生朗读，从而克服困难。

读懂：

1.结合注释，理解重点字词的意思然后逐句理解。根据学生学习的情况，再次指导学生朗读，通过朗读体现对文中语言的理解。然后要求学生连起来说一说。这样，达到理解课文内容的目的。

2.接下来尝试让学生来演一演这个寓言故事，进一步加深学生对课文的理解。

3.引导学生交流：卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。

4.现实生活中有没有这样的事情？请举例说说 明理：

通过对叫卖者为什么“弗能应也”“，从叫卖者和围观者进行探究，得出卖矛与盾之人可笑在哪里的结论，谈谈自己从中体会到什么，从而达到理解寓意的目的。然后引出成语“自相矛盾”并告诉学生，“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触。

（四）拓展延伸训练

安排一个小练笔：围观的人走散了，这个楚国人＿＿＿＿。（要求：语句通顺，表意清楚，200字以上）

四、说设计意图

文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略.不过，《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文 的文本特征进行教学设计与实施教学呢？如何让学生经历文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。

五、说板书设计

矛与盾

无不陷 莫能陷

自相矛盾

这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。

《矛与盾》说课稿

教 师：李彩 萍

第四篇：矛与盾教案

《矛与盾》教学设计

一、教学目标

1、知识目标：学会七个生字.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、能力目标：能借助注释理解课文，初步领悟文中所讲的道理。

3、情感目标：在日常生活中说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。对事物不能墨守成规、迷信教条，应该遵守客观事实。

二、教学重点：引导学生抓住文中的关键性的话语展开思考讨论，指导学生朗读和背诵

三、教学难点：了解古今词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

四、考点：弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

五、易混点：了解古今词义和表达上的不同。教学过程：

一、谈话导入新课。

1、师：同学们，中国文化源源流长，它是一艘大船承载着中华民族几千年的文明。它以凝练的语言，丰富的内涵吸引着莘莘学子。古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。今天我们要学习的《古代寓言两则》就向我们展示了文言文的独特魅力。

2、老师板书课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。

师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？

生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。

(课件；显示矛和盾)师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。

二、回顾学习文言文的方法。生回答，师课件展示

师：今天我们就用这种方法来学习这则寓言故事。

三、初读课文，读通读顺。

1.师：古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。

2.谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？

师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文.3.师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？（配乐范读）

4.师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！

一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。

5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。）

三、精当讲解，反复朗读，明白寓意。

1.师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

2.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）

①你可真会学习！一边读书还一边看插图，图文对照是个好方法！

②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！

③大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！

3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

4.全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？——“吾盾之坚，物莫能陷也。”

（1）生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”

师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。

（2）师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。

(学生自主练习朗读)

师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？

生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。

师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都

不能穿透，这面盾“物莫能陷也。”

⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？

（生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）

师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！

男女生分读。（小结过渡）师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？ ——“吾矛之利，于物无不陷也。”（1）生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”

师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！

（2）谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。

（3）师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。（4）师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充满了自信。他先誉盾接着又誉矛，我都想掏出钱来买了，你们说，这个前我能出吗？ 生回答。

师：原来只在这样呀，我差一点上了他的当了。我想揭穿他，谁来帮帮我。

生读有关的句子。师：理解吗？（生回答）

师引：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。请你模仿其中的一位来质问他：

生①读。师：这是一个秀气的姑娘在问呢，看你卖不卖得出去？

生②读。师：哟，是个健壮小伙子在质问呢，看你待会儿怎么收场？

生③读。师：这是位精明的长者在跟他较真儿呢！

师：来,咱们一起来问问他.（1）师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？ 生：那个人哑口无言。

师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？ 生：其人弗能应也。那个人不能回答。师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？（生读此句没能读出楚人的窘态）

（2）师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。

（3）师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？ 小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！（点击课件）

生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。

5.师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。（点击课件）生回答，师随机引导 6.师：咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒！

四、熟读背诵，进行语言积累。

1.师：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。让我们再次走进这则寓言，回味他给我们带来的启示，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。

2.学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家随着音乐一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。

3学生用自己的话讲这则寓言故事？

4.师：咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸，吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，可以加入自己的想象和语言。（展示学生的表演）

五、总结全文，拓展延伸。

1.师：今天，我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能此人一样自相矛盾哟！

2.师：课后大家可以选择性地做做这几项作业。

课件出示：① 结合自己的所见，写《矛与盾》故事新编。②设计广告词

③自读文言寓言《刻舟求剑》

六、教后反思：

鹬蚌相争

教学目标：

1、知道这则寓言所讲的故事。

2、能通过讨论解决问题。

3、能自编自演课本剧。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

重点：知道寓言所讲的故事。

难点：懂得互不相让只能让别人得利的道理。

考点：知道寓言所讲的故事，懂得互不相让只能让别人得利的道理。易混点：了解古今词义和表达上的不同。教学过程：

一、导入：

同学们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！（课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。）

呀，都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（课件出示一本书。）认真看，你发现了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？

那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？（先学故事，再学道理。）这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。）

二、实施目标：

（一）、初读。

1、自由读这则寓言，读准字音。

2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗？

3、读词：鹬

“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀？（指名说）从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种„„，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。认识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗？别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好！（实物投影展示两个。）蚌

从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？ 啄

什么意思？能做个动作吗？啄一下。夹

什么意思？能做个动作吗？ 能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗？别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌夹鹬。）

过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做？结果怎样呢？

（二）、读故事

1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀？

2、同桌试着读一读。

3、指一组读。

追问：你为什么要这样读？

再指一组读，评读。

4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了„„

男女生读。

5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样？

6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。

（三）、明道理

1、问：谁还想读？谁这只鹬？你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽！

2、问：你们笑什么呢？（指名3——4人。）

3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演？四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好！

4、指1组演。（要有所拓展，让渔夫说句话。）其他同学思考：你想对他们谁说些什么？（指导：光批评他们也不行呀，还应该告诉他们错在哪。）师对鹬和蚌：听了他们的提醒，你想说些什么呀？

4、出示图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说？渔夫又来了，他们又会怎么做？

5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的道理。

（四）、延伸

1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧！出示原文读一读。

2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？

三、总结：一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

四、作业：续写鹬蚌相争

五、教后反思：

小抄写员

教学目标

情感目标：感受叙利奥对父母关心体贴，对父母的爱。有感情地朗读课文。

道德目标：学习叙利奥主动为父亲分忧解难的美德。

认知目标：

1、学会本课10个生字，认识“楷、瞒、懊”3个字。能正确读写下列词语：皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。

2、领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。教学重难点

1、感受叙利奥对父母关心体贴，对父母的爱。

2、领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。

考点：感受叙利奥对父母关心体贴，对父母的爱，学习叙利奥主动为父亲分忧解难的美德。

易混点：领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。教学过程

一、引入。

叙利奥是一个五年级学生，他黑头发，白皮肤，非常可爱。虽然他家里相当的贫穷，但是他没有被生活压倒，他努力去创造生活，对生活充满了爱，对父母也充满爱，没有爱，他会活不下去的。这样一个可爱的小男孩却有一天痛苦地喊道：“爸爸！原谅我！原谅我！”。这是为什么呢？他会有什么特别不好的表现需要求得爸爸的原谅吗？哪一位同学预习了课文，能够从课文中找到答案告诉大家？小叙利奥不爱学习了。他在学习的时候竟然睡着了，这又是为什么呢？为了减轻父亲的负担，他帮助爸爸抄写签条。他征求过父亲的意见吗？父亲同意了吗？为什么呢？在没有得到父亲允许的情况下，小叙利奥在深夜，在父亲睡下后帮助爸爸抄写签条，耽搁了睡眠，使得他白天精神疲倦。这不同寻常的表现引起了父亲的误会。说到“误会”，我相信在同学们丰富的生活中，一定也曾经遇到过。或者是因为一个小小的动作，或者是因为一个小小的眼神，或者是因为一件小小的物品，又或者是因为一句短短的话语，你的父母，你的朋友或者你的老师便误会了你。那个时候，相信你的心中是打翻了五味瓶，什么滋味都有。那么我们的小叙利奥在被父亲误会后，父亲对他是怎样的态度？对他说过什么话？而小叙利奥又是怎么样想的，怎么样做的？在课文中，老师已经帮助大家找到了父亲和小叙利奥七处误会冲突的地方。你们愿意把这些问题弄清楚吗？

好，下面我们分组分别讨论每一个地方。你愿意研究那一处，在我念的时候请举手。希望我们的同学发扬风格，勇于挑战困难，敢于研究别人不敢研究的地方。我们将评选出最出色的一个小组。最后祝愿大家学习顺利。

二、分组讨论。

1、自由组合，自由学习讨论。

2、各小组整理发言稿。

3、各小组汇报发言。教师板书。

三、整体感悟。

每一个小组都相当出色，那么那一个小组才是我们最出色的小组呢？真让老师为难呀！幸好！老师还准备了最后一个问题，那一个小组能最快最好地回答出来便是我们的最出色小组！问题是：“在这七次的误会冲突中，你能发现什么细微的变化吗？”（对最出色小组，老师与每一位同学真诚握手，以示鼓励。）

四、总结与设疑。

我们眼着可爱而可敬的小叙利奥与父亲的误会是越来越深了，甚至父亲已经不把他当自己的孩子了，对他的身体都不闻不问不管，虽然原来他是连叙利奥咳嗽一声都担心得了不得的。那么他们的误会最终解开了吗？对解开了，如果没有解开，那岂不是给我们留下了深深的遗憾吗！当然要解开！一定要解开！相信这也是同学们一致的心声。那么他们最后是怎么解开的呢？这正是本文最最精彩的部份，老师自私一次，先保留起来不说，自己躲在家里去慢慢地欣赏，同学们可不要盗窃老师的精彩哟！好了，我们下一节课再见。板书设计

教后反思：

我看见了大海

教学目标

1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。

3、有感情地朗读课文。重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

考点：体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。

易混点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。[教学过程]

一、揭题设疑、初步感知

1、齐读课题——我看见了大海

2、快速浏览课文，思考：我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？

3、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？

4、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？

△学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。

5、在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。

△引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。

二、深入情境品读感悟

△通过下面三处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，为了感受继夫那伟大的爱，在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练，而不是浮在表面上的体验。

1、品读点：品味父亲说的几句话（1）点击父亲说的几句话

“来，河子，伯伯带你去串门儿。“

“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“

“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——

“河子，抬起头，别害怕！”

“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”（2）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？

※当学生读不好，说不好时，老师要起好桥梁作用，引领学生走进文本。比如，极其生活化的语言，“来，河子，伯伯带你去串门串门。”先让学生谈谈对“带”字的理解，从这一个“带”字你读懂了什么？这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门，才使得我有胆量走出家门。一个“带”字，带出了我走出家门，走向社会的勇气。从而学生不由地会明白：要读好这一句话，就得强调这个“带”字。（3）指读、评读、分角色朗读。△通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的爱给了我自信，给了我接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。

2、品读点：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活 ※这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。（1）默读课文17-29小节，提出不懂的问题。

（2）学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。（3）引导学生提出有价值的问题： ①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？

②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？

（4）带着以上两个问题，小组合作探究。

①用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。②小组交流每人探究的结果。③全班汇报交流。※一旦学生有困难，起到桥梁作用的教师可作如下引导：

比如第一个问题，先是理解“欣喜若狂”和“惊天动地”这两个词语。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了对常人来说是如此微小的事情，而继父会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事，这是为什么？ ※老师引导学生探究以上两个问题时，还要美美地欣赏一组佳句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船„„”是这样深情的语言，给了我“希望”，给了我“力量”，指导学生美美地读好这句话。

△为了在突破难点的过程中找到一个交点。在探讨的过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。从中学生也不难悟到，继父那美丽的谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。

3、品读点：品读“我的变化”

（1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。（2）读读这几句话，看到这一变化，你最想说的是什么？从中你又体会到什么？ △为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。

三、自由练笔，升华情感。

1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。

△允许学生进行多元解读，既升华情感，又是检测学生对文本整体的把握。

2、小练笔最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了„„”，写下所省略的内容。

△让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性写话，写出内心独白。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。3 有感情朗读课文。

四、教后反思：

第五篇：矛与盾教案

第一课时

教学目标：

1．了解“寓言”这一文体了。

2．学习第一则寓言。

教学过程：

一、导入

同学们，我们过去学过寓言故事，哪位同学还记得什么是“寓言”呢？（寓言就是用有趣的小故事来说明一个道理。）“寓言两则”又是什么意思？（课文一共有两个小故事，所以就是寓言两则。）

今天，我们再来学习两则寓言，看看它们又将告诉我们什么道理。

二、初读课文，整体感知

1．检查预习

通过预习，谁能说一说“矛”和“盾”各指什么？（矛，古代一种兵器，在长柄的一端装有枪头。盾，盾牌，古代作战时遮挡刀箭用。）

2．自由读短文，借助注释理解词句，然后思考，本文讲了一件什么事？

（大概说出即可。）

三、精读课文，理解内容

l．先自己说一说每句话的意思，然后同座讨论：每句话意思是什么？

2．交流。（学生说，师生评议）

教师应讲解以下有关知识，帮助理解：

（①“楚人有鬻盾与矛者”“者”用在句尾，意思是“楚国有一个卖盾和矛的人”。②“誉之曰”中“之”指盾。“以子之矛”、“陷子之盾”中的“之”字均可理解为“的”。③‘物莫能陷也”“莫”是“没有什么……”意思。意思是：“没有哪一种东西能够穿透它。”“也”语气词，表示句子说完。④“其人弗能应也”。“其人”，那个人。“也”，语气词，表示句子终结。）

3．把每句话意思连起来说一说。译成现代白话文，要把上下文说通顺。（学生练说）

4．交流。（能说出大体意思即可。）

（楚国有一个卖矛和盾的人，夸耀他的盾说：“我的盾非常坚固，没有哪一种东西可以穿透它。”他又夸耀自己的矛说：“我的矛非常锐利，没有什么东西不能穿透的。”有人说：“用您的矛穿您的盾，会怎么样？那个人回答不上来了。”）

5．这则寓言告诉我们一个什么道理？（自己的言行前后要一致，以免闹出笑话。）

6．指导朗读。（读出买盾人的自夸炫耀语气，人们的质问语气。）

四、总结

那个楚国人说话前后不一致，自己打了自己的嘴巴，在现实生活中有没有这样的例子呢？你从中应吸取什么教训？

五、布置作业

1．用自己的话把这个故事讲给家人听。

2．熟读课文，背诵全文。

第二课时

教学目标：

1．学习第二则寓言。

2．学习生字。

教学过程：

一、复习导入

1．背诵《矛与盾》全文。

2．这则寓言告诉我们一个什么道理？

3．这节课我们学习第二则寓言《郑人置履》。（板书课题）谁能解释一下题目的意思？有一个郑国人买鞋。那他又是怎样买鞋的呢？让我们来看看课文。

二、自读课文，整体感知

1．结合注释，了解每句话的意思，想一想，短文讲了一件什么事？哪些词句不理解？提出来讨论。

2．检查自学情况。

①指读短文。（要读通句子）

②本文讲什么事？（有个郑国人去买鞋，到集市上不相信自己的脚而相信尺码，最终没有买到鞋的事。）

三、细读课文，理解内容

1．默读课文，结合注释，理解词句和短文内容。

2．交流：教师应在学生讨论的基础上引导理解：“郑人有且置履者”，意思是：“有一个郑国人打算买一双鞋”或“有一个打算买鞋的郑国人”均可。“已得履”，“已经拿到了鞋”。“乃曰”是“于是说”的意思。“及反”是“等到返回来”，“人曰”即“有人说”。“何”是“为什么”。

译成白话文。（有一个郑国人打算买鞋，先自己量了脚的尺码，把尺码放在自己的座位上，到了集市上才发现忘了拿尺码。他拿到了鞋说：“我忘了拿尺码了”，于是，返回家里取尺码。等到返回时，集市已经散了，因此他没有买到鞋。有人问：“为什么不用自己的脚试一试？”那个人说：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。）

3．那个买鞋的人可笑在什么地方？这个寓言告诉我们什么道理？（具体情况下应采取具体的办法。）

4．指导朗读。背诵短文。（读出买鞋人的可笑。）

四、总结

郑国那个买鞋人和楚国卖矛和盾的人同样可笑。在生活中，你遇到过类似的事情吗？举例说一说。

五、指导书写生字

重点提示“寓”、“誉”、“遂”字字形，“寓”字第10笔是“竖”。“誉”上半部不能少一点，“遂”里面“点、撇”不要丢掉。