低年级趣味识字课堂教学课题研究结题报告

第一篇：低年级趣味识字课堂教学课题研究结题报告

《低年级趣味识字课堂教学》课题研究结题报告

小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。

一、识字教学所面临的困难。

当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。

1、低年级学生的年龄特点。

小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。

2、低年级段识字量较大。

在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。

二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。

教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是“兴趣”。低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时，又为识字教学带来了契机。在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。

小学生的思维特点是生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。所以教师要以教学大纲为指导，深入钻研教材，清楚字与字间的相互联系；要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。

三、我们在教学中的一些尝试。

综上，如何增强识字的趣味性，便成了识字教学的关键。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现介绍如下。

1、分析字形法。

“分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。

例如“游”字，我是这样给学生分析的。“氵”－－游泳当然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分：“这三个字里都有‘人’。” “‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大’的撇变长了，‘个’的撇变短了。”

“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇变成了竖撇。”

真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。

学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？”

“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”

“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”

这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？”

“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。” “对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。

一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“树”和“对”安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树”里有个“又”，“树”中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字„„最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？

又如“笔”字。我首先问学生，古人用什么笔写字？－－“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？－－竹子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？－－动物的毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。

再如“啄”字，我是这样来帮助学生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，“豕”多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的“丶”，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！“啄”字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把“丶”丢掉了。

2、对比识字法。

“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。

例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。

又如，“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

3、情景识字法。

“情景识字法”就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。

例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。

4、故事识字法。

“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

5、放射识字法。

“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。

例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

6、口诀识字法。

“口诀识字法”就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。

我在教学中，就自编了许多这样的口诀。如“算”字。我编的口诀是“上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。”这既体现了“算”的上中下结构，又体现出上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部。同时又使学生在学“算”的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字，增强了系列记忆字的习惯。

又如“国”字，我编的口诀是“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺，彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

回：小口回家大口关。

松：公公站在木头旁。

树：村子里的树木对对齐。

峡：山和山夹着峡谷。

艳：色彩丰富多鲜艳。

辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那儿。

琴：今天，王晶和王品一起弹琴。

景：红日东升，南京的景色更美丽。

念：今天要用心念书 肯：月亮不肯止步。

颜：这页纸产生了三种颜色。

飘：起风了，邮票飘落到地上。

挖：他提手挖走了究的长撇。

解：用刀砍牛的角，解决了问题。

孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：

吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他从昆明带回了一根木棍。

爬：用爪子巴着墙往上爬。

努：奴隶必须努力地干活。

翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。

梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。

喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一点。

另外，还有许多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面往往生动有趣，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我们在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣很高。现在学生间还很流行玩猜谜语的游戏，学生出的谜语中不但有学过的生字，还有部分没学过的字，学生经常在课间互相交流。这样在游戏中，学生不仅巩固了学过的生字，还学了许多课堂上没教过的字，大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性，我还在班上组织了多次字谜比赛。这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。

其实识字方法还有很多，决非以上列举的几种，这就需要我们在教学中多观察，多思考，想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。

四、关于教学效果。

经过长时间的探索，我发现运用趣味识字法，不仅识字效率高，而且不易发生混淆，能较好地完成识字教学任务。另外，在学生的各类作业、日记中也可以发现，学生的错别字极少。

综上所述，我认为，根据学生的年龄、心理特点，灵活地运用多种方式，充分发挥“兴趣”在识字教学中的的作用，是小学低年级识字教学的一条有效途径。

第二篇：《小学低年级趣味识字研究》结题报告

低年级趣味识字课题研究结题报告

普集镇中心小学

郭彦侠

周玉美

经过了一年的研究活动，我们课题组的二位老师在学校领导的关怀和指导下，齐心协力，共同研究，取得了一些成果。并且在这一研究过程中，通过各种教学活动的开展，极大地调动了学生识字的兴趣，培养了学生自主识字的能力。我们两人也在深入地研究和学习中获得了个人专业技能的提高。现将我们课题组的主要工作和主要成绩做一个简单的小结和汇报。

一、课题的提出

目前在我们低年级语文教学中，老师普遍反映，使用了新教材后，每课的识字量过大，形成了识字进度过快，没有过多的时间进行巩固，学生的遗忘速度快，影响了识字效果的现状。大家分析原因主要存在以下问题：

（一）平时在教学时，平均每天学习一篇新课文，新授课过后，安排5—10分钟巩固，再读一遍，就算这课的生字今天过关了，第二天又要学习一篇新课文，如此往复，学生缺少的是巩固生字记忆的时间。

（二））在课堂授课时，尽管老师采取了多种方法指导学生自主识字，但识字效果不尽人意。

（三）我们学校学生好多都来自进城务工农民工家庭和本地农村家庭，家长文化底蕴低，没有空帮助孩子复习和巩固生字。

针对目前教学中存在的这些问题，我们进行了反思，清醒地认识到，教材内容不可能改变，教学进度不可能改变，需要改变的是我们的教法，这就是新课程对我们的新要求。为了有效地提高低年级识字教学的效果，解决识字教学中存在的问题，我们课题小组两名成员提出了“小学低年级趣味识字研究”的课题，努力探求出既能减轻学生负担又能提高识字效果的方法，促使学生自主高效地学习。

二、研究的过程和方法

（一）组员学习

充分利用教科研时间和业余时间，我们两个多渠道的进行学习，主要从《语文新课程标准》、《教师走向成功的22条军规》、《做最好的老师》等教育文献中汲取教育新理念及新的教学方法。学习《小学语文教师》、《教育研究》《山东教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中国教育报》等杂志、报刊中有关识字教学方面的教学案例、教学论文等；上网浏览相关的信息及文章，多方面丰富理论知识，提高与识字教学研究相结合的能力。

（二）调查问卷

进行调查分析，了解识字途径

1、课题研究伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（1）班的15位学生作为调查对象，并从第一册生字表

（一）中选取10个生字，让他们认读。统计调查结果。我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计。

2、为进一步了解情况，我们又向一（2）班42位家长发出了问卷调查表。家长问卷调查表。并对调查结果进行统计。

（三）实践、探求

1、课题组在本学期内先后多次进行了“听评课”活动，我们在讲课、听课、评课中，不仅立足本组课题，更以发展的眼光去探索优化识字的教学方法，以期提高教师相关的专业技能和素质。

2、课题组成员在本学年里坚持每周一小结的工作惯例，实施跟踪和检测学生的识字情况。学生自主交流“我的识字乐园”，在展示中不断培养识字兴趣。课题组成员适时汇报在研究检测过程中遇到的各种疑难问题，使整个课题组能够都做到与时俱进，最快最及时地解决课题研究中出现的困难，提高研究效率。

3、课题组成员在一学年的识字教学研究中，积极吸收最有效的教育教学理论知识，如上网收集与课题相关的各项资料，吸收优秀教师的教学经验、学习教学方法，把这些经验和好的教学方法都运用到教学研究中。

第三篇：低年级趣味识字课题研究

低年级趣味识字课题研究

将军希望小学

一、课题确定的背景：

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。

二、课题预期的目标

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

三、课题的理论依据

新《课标》中部分语文课程的基本理念是我们进行本项实验的理论依据，下面就“低年级趣味识字教学研究”课题从以下“三性”中找到根据，进行解读。

1、加强实践性。

语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，即从识字中学会识字，从阅读中学会阅读，让趣味识字走入学生的生活中，让学生凭借已有的识字知识，进行实践，在不断学字，不断用字中逐步领悟和习得汉字规律。而不是刻意追求汉字的系统知识。

2、体现自主、合作、探究性。

根据建构主义的理论，学生学习汉字的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺

罗兴容 激的过程。“趣味识字教学”让学生用自己已有的识字知识为基础，通过合作，探究习得新的汉字，由此建构新知识，并不断调整补充旧知识。让学生自主学习，保护了学生学习的积极性，学生乐意学，越学越爱学。学生在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习。学生有了更大的自主性，有更广阔的创造性实践空间，使语文课程成为学生沟通社会的桥梁。

3、开放性。

语文课程要有大视野。“低年级趣味识字教学研究”是大视野中的小话题，它立足现实，拓展语文学习和运用的领域，建立了语文课程通向社会生活的“互联网”，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野。

四、课题的实验内容

1、实验与研究的范围：本班课堂教学的整体优化

2、研究的内容：

（1）识字学词学句中的趣味识字（2）讲读课文中的趣味识字（3）课外阅读中的趣味识字（4）生活中的趣味识字

五、课题所遵循的原则、情趣性原则:我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。

2、自主性原则:在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

六、课题的实施方法与策略

（一）以本为“本”，抓好课堂识字。1．编故事识字法

编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

2．猜谜识字法

机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林，是什么？请回答。”还有春的谜面“三人同日行”等等。学生在猜谜中掌握方法。增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃

3．编口诀、编儿歌、编顺口溜识字

教学中，我们想方设法把一个个枯燥乏味的汉字编写成儿歌：千口舌，舌甘甜；人门闪，马门闯；心入门，闷得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，真想不到学生也能自编顺口溜识记：“口渴要喝水，渴是三点水，喝水要用嘴，喝是口字旁。”针对学生这种创造性的思维，老师给以高度的评价，如果学生在自编顺口溜中有困难时，给以帮助。

4．想象法

小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力，适当地让学生进行联想、不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。还能使学生的想象力得到发展。例如：教“怕”字，怕是竖心旁，跟心情有关，想象一个人心里很害怕，脸色都白了。“森”想象有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。

5．直观演示法

有时候，直观演示不仅使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教学“灭”字时，为了让学生直观形象记忆，教师在课前备课时准备了一块6公分长，1公分宽的条形磁板和一盒火柴，讲到“灭”字时，教师先点燃一小团纸，当纸团的火苗正旺时，用磁板迅速将火压灭，边做试验边向学生讲解条形磁板可想象为“灭”字的一横，燃烧的火苗就相当于“灭”字的“火”字，这是将会意字用直观演示的方法让学生有趣地接受，丰富感性认识，增强记忆的趣味的方法。这种方法识字率达99%。

6．抓特点识字法

对于形近、音近的字，我们组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“兔”和“晚”，学生往往在点上出错。教学的时候，让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你再问他们为什么。学生有的说这点是兔子的眼睛，有的说是兔子的尾巴……不知不觉中，强化了汉字的记忆。如“爱和受”，“坐和座”，“员圆元园”“及级极”……都可以在比较中达到深层认识。

二、在课外阅读中，认识积累生字。

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。

在学完汉语拼音后鼓励学生尝试读一些有趣的拼音读物，激发学生识字兴趣。读课外书籍时注意引导学生寻找、圈画、积累书籍中自己不认识的生字或好词好句。

三、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣。

学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。

1、利用“用具”识字

“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字，文具识字，生活用品识字。如：在学习了《在家里》一课后，可以让学生回家在自己的玩具上，在家具上，在电器上，在生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一读，认一认，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。

2、利用“名片”识字

一年级新生在入校两周左右，都能互相叫出对方的姓名，但却无法准确辨认写在作业本上的名字，主要是由于他们不认识姓名中的生字。于是，班内开展了“互送自制名片”的活动，让学生自己动手制作漂亮，精美的名片，上面写上姓名、地址，然后送给其他的小伙伴，同时细心积攒别人的名片，并会认上面的姓名。结果，孩子们很喜欢这项活动，从中认识了许多姓氏。

3、利用“食品包装”识字

小学生对儿童食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官，香甜可口的食品学生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为何不很好的利用它来激发学生识字的兴趣呢？可以引导学生收集食品包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，让学生之间相互交流自己所积累和认识的饿各种形形色色的商标，以此来扩展识字的途径。

4、利用“电视、广告、门牌和报纸”识字

平时多鼓励学生把在电视、广告、门牌中认识的字写下来，以便学生反复识记和积累，这样学生不但记住了许多生字，而且丝毫不增加学生的负担。

第四篇：《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告

《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告

一、课题的提出

1、理论依据： 在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。

2、目的及意义：

《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

二、研究目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

三、研究的主要内容：

（1）在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

（2）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

（3）探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。

（4）通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。

四、课题的界定

《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1—2年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。

五、课题研究的方法：

以行动研究法为主要研究方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

（2）测量法：对识字能力、阅读能力的达成程度做出评价。

（3）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。（4）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

（5）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

六、课题研究的过程

本课题研究时间为一年，共分为三个阶段。

第一阶段： 本阶段进行了一些学习，如：学习先进的识字教学理论，观看名师的识字教学视频、讲座等；进行低年级识字教学现状的调查与分析，得出儿童识字兴趣低，课堂上识字形式比较单一，没有注意识字过程的阶段性，忽视了识字方法的传授和能力的培养等结论。第二阶段：根据理论指导和班里学生的识字现状进行了一些研究，改进识字教学的方法，激发学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。

（一）以本为“本”，抓好课堂识字。

1、增加学习趣味性，培养识字兴趣 ①、在游戏中识字

教师要让学生喜欢、热爱文字，才能使他们产生识字的愿望。根据汉字本身的规律以及低年级儿童的心理特点，我们不难发现原来识字也是有趣的。教学时，我们可以将生字形象地称为“字宝宝”或“新朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了教朋友的过程，亲切自然地称呼吸引了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

除了亲切的称呼之外，轻松愉快的课堂气氛也十分重要。快乐游戏法就是一种很好的方法，我把它运用到课堂之中，不仅营造了活跃的学习氛围，而且还锻炼了学生的思维。如“猜认生字”“组合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“邮差送信”“眼明手快”等让学生享受了学习生字的乐趣。我根据不同的内容采用不同的形式，设计了很多游戏环节。同时在游戏中还要多鼓励学生，奖励给他们小花，小星星，这样会更好地提高教学效率。②多媒体创设识字情境

多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。如苏教版小学语文第二册《鲜花和星星》这一课是一首儿童诗，描绘了地上美丽的鲜花和夜晚天空中美丽的星星。在生字教学时，我用多媒体技术将这一课的生字隐藏在一朵朵鲜花和一颗颗星星里，然后，在课堂中，以采鲜花和摘星星的方式趣味导入生字教学。学生这样学生字就比简单的利用卡片识字的兴趣浓厚，印象也比较深刻。

2、交给学生学习生字的方法

识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，想出更多的好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。具体方的法有：

①、猜谜法：如教“目”字时，可出示字谜：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。教“口”字时，可出示字谜：一张大嘴四方方，里面空空无家当。②、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。

③、加减法：学习了加减法后，根据合体字的构成，我让孩子们做加减法得出要学的字，这让孩子们很兴奋。如：木+寸=（村）。树—木=（对）等等。

④、换一换：这里指的是形近字，采用换位置的方法来帮助记忆。如“跑”的足字旁换成提手旁就成了“抱”。

⑤、编顺口溜：如教“朋”时，可编成“两个月亮并排走，成了好朋友”。

⑥、讲故事识字法：把生字编成一个故事来学，如：一个人走累了，正好看到路边有棵树，就靠在树上休息一下，这就是“休”字。再如：闻，有人听到门外有动静，就把耳朵贴在门上听一听。

⑦、形象记忆法：小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。

⑧、表演法：教学“跑、跳、踢”这些字时，分别让学生来做动作，孩子们在做动作的同时就明白这些为什么都有足字旁了。

3、鼓励学生自学生字

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明，学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，更能提高识字的效率。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在平时的学习中，学生已经逐步掌握了一些识字方法，对一些简单的生字我逐步放手让学生自学，形式上是让学生在课前自学。提出的要求是读准字音，记住字形，分析含义。学生在课堂上汇报自己的自学成果，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他学生补充、纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓。同时也提高了学生的自学能力、合作能力和表达能力。

4、及时巩固识字教学

遗忘规律告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现。否则，必然会遗忘的。那什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢？从时间上说，根据“先快后慢”的遗忘规律，一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习就会变成重新进行生字学习，无强化认识可言。

（二）倡导在生活中识字，构建自主识字的平台 生活是学生课外自主识字的源头活水，能否将生活之水长久地激活下去，就需要教师采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己在课外识字的成果，以激励欣赏为主，让学生人人有成功感。

1、充分利用校园文化资源引导学生识字。

如教室的板报，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边识字，让学生在感受校园文化的同时也拓宽了识字的途径。

2、认同学的姓名使学生快速而有效地认字。

一年级时，我为每个学生做了一张精致的姓名卡，让他们粘贴在课桌上方，方便互相认识同学的姓名。在发放簿本时让孩子比一比，谁认识的同学姓名最多。

3、制作商标识字小报，趣味识字。

为了拓展学生的识字渠道，增加识字量，我们班举行了“制作商标识字小报”的活动。要求学生把在生活中搜集到的一些商标剪贴在小报上，并能熟练读出这些商标的名称。刚接到这个任务时，孩子们很兴奋。看到我给他们展示的小报样本，他们产生了很大的兴趣，也对完成任务充满了信心。周末，作业完成的时候，效果出乎意料的好。小报上图文并茂，排版也很美观。我让几个孩子读出自己小报上商标的名称，他们读得也都很熟练。

4、有趣的小小介绍会，展示识字成果。

学到了《小动物过冬》这一课，我们班随即开展了一次小小的介绍会，介绍各种动物不同的过冬方式。这是一次很好的识字机会，对于动物过冬方式的资料，学生们要自己先进行仔细地阅读，不认识的字通过注音或查字典等方法了解读音。上台介绍的同学要先说出动物的名称，再根据自己阅读的资料对动物过冬的方式做简要的复述，稍差一些的同学可以根据自己的准备熟练地读出资料的内容。动物过冬的方式各不相同，孩子们听的津津有味。小小介绍会让孩子展示了自己，也认识了许多汉字。

5、课外阅读，增加识字量。

学生到了二年级，已经和大量的生字交上了朋友，在一定程度了减少了阅读的障碍。于是，在研究课题的过程中，我引导学生和课外书亲密接触。正巧，本学期学校开展了“读书节”活动，下午到校后是集体阅读的时间，这正是课外阅读的大好时光，我以孩子的兴趣为中心考虑，推荐了一些适合他们的课内外书籍，现在，班里已逐渐形成了浓厚的读书氛围。每读完一篇文章或一本书，我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。（二年级时还写下主要内容）并给文章配一幅插图。这也就成了一本精美的读书笔记。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。

我们的识字教学绝不是仅局限在课文中的几个字，而是应该拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

第三阶段：课题结题总结阶段。对课题进行全面总结，整理资料，撰写课题结题报告。

七、课题研究的成果

1、提升了学生的学习能力

学生的识字能力得到很大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性地学习。

2、教师真正做到快乐教学。

我将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。

课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。与此同时，我在低年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在低年级文的识字教学中，开发学生资源，优化教学结构和教学环境，使识字教学目标的达成度随之也提高了。

八、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。

在科研课题研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。

在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。

（三）今后还需继续努力，不断探索创新。

因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量与实验的预期目标还有一定的距离，但是，我有决心同时也有信心，在下学期一定能实现我的目标。

（四）今后引导学生学会用 “部首查字法”自主识字，指导学生背诵《三字经》，积累词汇，为自能写话、作文打下坚实的基础。

第五篇：“低年级学生识字能力的研究”结题报告

《低年级学生识字能力的研究》结题报告

内容摘要：新课程标准中提出，识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此，学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《培养学生识字兴趣的研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。我们在学校领导的关怀支持和宋主任的正确指导下，经过两年来的研究探索，达到了预期的目标。

一、课题提出的现实背景：

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。近几年来，新课程的改革正在实施。为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。识字教学是语文教学的重中之重。

二、课题研究的意义

1、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

2、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化识字教学，提高识字教学效率。加强语文实践活动，促进学生素质发展。

4、拓展识字教学途径，通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。

5、通过长期有效的识字教学实践活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

三、课题研究的方法

（一）、调查法

在我校低段学生中抽取了50名孩子调查其识字情况，共发放调查问卷50份，回收调查问卷50份。其问卷设置的主要调查内容有：

1、你有识字的兴趣吗？

（1）有（）

（2）没有（）

2、课外阅读中和生活中遇到不认识的字，你会怎么办？（1）忽略，跳过去（）

（2）知道读音（）

（3）有意识地认识它，记住它

（）

3、你识字的途径有哪些？

（1）父母特意教的（）（2）通过看书看报（）（3）学校环境中自己学的（）（4）在买东西等生活情景中无意认识的（）（5）借助一些生活物品认识的（）（6）请教父母、亲戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的（）（8）有时候会翻一翻字典（）

4、你有巩固所学汉字的好办法吗？

（1）有（）

（2）没有（）

5、在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？

（1）反复抄写、朗读（）

（2）根据汉字结构特点编顺口溜、儿歌等（）

（3）常用的认字方法，如加一加、减一减、拆部件等（）通过对班级全部学生的综合调查，从调查结果来看：

（1）喜欢识字的学生占52.39%，不喜欢识字的学生占47.61%；（2）课外阅读和生活中遇到不认识的字，75.48%的学生认为自己会忽略，跳过去，19.66%的学生认为自己只要知道读音就可以了，仅有4.86%的学生认为自己会有意识地认识它，记住它；

（3）认为自己有巩固汉字的好方法的学生占41.23%，觉得自己没有巩固汉字好方法的学生占58.77%；

（4）64.61%的学生是依赖于父母指导，有23.08%的学生会通过看书看报识字，在校园环境中认识的也占58.46%，在生活中无意识字占52.8%，请教他人认识的占15.38%。

（5）在巩固汉字的过程中，92.33%的学生喜欢根据汉字特点编顺口溜、儿歌等和常用的认字方法如加一加，减一减，拆部件等方法，7.67%的学生喜欢反复抄写、朗读的识字方法。

出现以上问题，大致有以下几种原因：教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“文字感”，使得识字形式单一化，不能调动起学生的积极性。学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱调查法：

（二）文献研究法

通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。6、你的识字方法有哪些？

（三）观察实验法

对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效，指导教学。

（四）行动研究法

把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

（五）经验总结法

总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

四、课题研究的策略

（一）用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。

1、走进校园，自主识字。

学校是学生学习生活的主要环境，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源，引导学生自主识字。

（1）认识学生姓名，提高识字量。一个班级就是一个家，这个家中有近八十名小主人。他们的名字中汉字也十分丰富，是识字教学中的可利用资源。为了让孩子们把全班同学的名字都记下来，我带着孩子们制作了小小名片，通过同桌互认，小组内认，甚至利用墙报的名片展让学生逐渐认识全班同学的名字，并特别利用每天发作业本的机会，让全班孩子都有机会发本子，认识或巩固学生姓名中的汉字。通过这些手段，学生慢慢认识了许多字，如：“丁、张、任、孙、杨”等，甚至还包括一些比较生僻或难写的字：“澜、嫒、紫、毅„„”

（2）认识标志牌，提高识字量。我在孩子入学不久，就领着孩子参观校园，认读标牌，告诉他们这是什么地方，谁在这儿干什么？我们在这里应该怎么做？如认识：实验室、图书馆、标牌“请讲普通话”等等，孩子们边走边读，边走边认，让孩子在不知不觉中受到校园文化的感染熏陶，在识字过程中接受自然常识教育，培养良好的行为习惯，热爱我们的校园。

2、创设情境，激趣识字。

有些字适合创设一些情景，更易于理解和记忆。比如在教学《口耳目》一课时，教师先出示一副小兔的图，让学生观察小兔的可爱姿态，继而讲述一个自编的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前赶路，它跳着跳着，总感觉有什么东西跟着自己。它回头一看，真的有一种奇怪的东西跟着它（出示象形文字兔）。皮皮问它：”你是谁呀？怎么总是跟着我啊？”这个小东西说：“我是你呀！”皮皮不解地说：“你是我？怎么会呀！我妈妈只生了一个我。”小东西笑着，不紧不慢地说：“古时候人们为了方便计算打猎时捕获了几只小兔，就照你的样子画了一个简单的我，我就成了像你形状的字--兔，人们管我们这样的字叫„象形字‟。”皮皮仔细一看，这个小东西确实像自己，不过没有完全相信。这时候现在我们常见到汉字“兔”也跳到它们面前，说“皮皮，他真的是人们根据咱们兔类创造出来的象形字„兔‟。你们还不知道吧，人们为了书写方便，又创造了现代人们常

用的汉字我„兔‟。我还没它像你呢，可人们管我也叫„兔‟。像我们这样的字还有好多呢！我们一起和一年二班的同学们来认识认识它们吧！”

“同学们，你们都认识小兔，听清楚它叫什么了吗？（象形字-兔），这个呢？（现代汉字-兔）它们要和我们一起认识《口耳目》这一课中其它的字，你们高兴吗？”学生异口同声：“高兴！”

像这样的形义结合的象形字，接下来引导学生自己去发现，探究字形和字义的联系，根据汉字的发展变化，识记生字，以后再遇到这样的字，他们就会很自然地想到“象形”这一特点了。

3、挖掘课堂，趣味识字。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得

尤为重要。在教学中，教师要调动学生识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法以及识字的本领，去主动识字，体会成功的乐趣。只有这样，才能让学生的兴趣持之以恒，形成学习的内驱力。

猜字谜: 教学中，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”。

变魔术：学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。

编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可记为“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”再如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森。

做动作：如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

做游戏：游戏是儿童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。例如学习象形字“日、月、禾、羊”。可设计文字画，将这些象形字隐藏其中，让学生根据生活经历进行猜字游戏，在猜字的过程中认识象形字的 特点。学完以后，让学生联系自己的生活经验，将藏有这些象形字的文字画改画成美丽的风景画，这一变式练习必将对学生的学习产生很好的巩固作用。课上还可以采用“找朋友”“摘果子”等游戏形式，在游戏活动中加强对汉字的理解手撑握。

4、引导归类，集中识字。

在教学中，教师们还引导学生利用形声字构字规律，让学生有一个字引出一组字。如：由“青”字派生出“清，请、情、晴、精、静、靖、睛、菁、婧”等一组形声字。教师引导他们知道这一组字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就构成了不同意义的这些字。然后根据不同的偏旁想一想，这些字的大致意思，再识记和使用这些字的时候就会避免混淆不清的尴尬事件发生了。

再如对于有宝盖头的字，可以出示很多常见的字有“安，灾，宝，宠，实，害，宽，家，宴，容，富”这类字结合偏旁表意，...........这样集中识字，也称“一字开花”法，注重了汉字的生成性，也遵从了字理识字的策略，符合人们的记忆规律和主体建构性思想。

（二）走入家庭，在日常生活中调动学生识字的积极性。

我国著名教育家陶行知先生说：“文字是生活的符号，要与生活合在一起教。”我紧紧抓住低年级学生强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识的和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。为了帮助学生在生活中识字，养成在生活中识字的习惯，小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材，有广阔的识字天地。利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。孩子们阅读儿童读物，看电视、玩电脑时，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一

夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。

（三）走向社会，在游玩中体验自主识字的乐趣。

社会是学生识字的广阔天地。教学中，教师要巧妙地引导学生,帮助他们走向社会,在语文实践活动中去识字。鼓励学生和父母一起上街，到商场、超市等地方，从各种宣传标语、商标、招牌、广告牌上去识字。我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；有时在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；有时定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„）开展活动，交流识字成果。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿意识字，想识字,乐识字。

五、课题研究成果

两年来，课题研究进展顺利，效果明显，达到了预期目的，主要表现在以下几个方面：

学生方面：

我们的识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，学生们的识字能力得到大大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效的提高。

1、激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。课题实施后，学生在教师精心创设的识字情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。学生的识字热情空前高涨，识字量增大，能主动积极识字，和同学交流识字方法。

2、开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力。孩子们已不仅仅在课堂识字，他们的视野开阔，能有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。

3、扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。

通过两年的课题实施，孩子们不但能阅读拼音文字，而且能读一些短小的非拼音文字，遇到不认识的字，能积极主动的查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远高于大于要求。古诗文的背诵已达到60多首。

教师方面：

课题实践与探究，促使我们不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我们的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，同时课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，而反思是教师成长的必然。只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的课题组活动中，大家能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思记录下来，及时进行搜集和整理，形成教学论文。老师们真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。

六、存在问题与今后努力方向：

1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。尤其是在我们学校，学校位于城乡结合部。家长的素质千差万别，有的家长特别重视孩子的教育，而有的家长宁愿打牌、看电视，也不愿意在孩子身上多下些功夫。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

2、片面增大学生识字量，学生识字回生现象出现。低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。在实验中，我在加大学生识字量上下了许多功夫，却没有及时的带领学生复习巩固。以后，我要适当控制学生识字速度，不要过分贪多求快，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易，学生必定能够越学越轻松的。

我们的课题研究虽然取得了一些成果，但是也不能盲目乐观。在实际的教学操作中，研究还存在许多问题。今后，我要不断向我的同行们学习，不断深入探索，不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。