《走进教学殿堂—教师专业技能修炼》观后感刘小娥

第一篇：《走进教学殿堂—教师专业技能修炼》观后感刘小娥

《走进教学殿堂—教师专业技能修炼》观后感

刘小娥

一、学习后的总的感受及收获

《走进教学殿堂——教师专业技能修炼》引导我全面学习和实践与教师职业能力相关的各项技能，主要包括备课、上课、说课、听课、评课、班级管理、教育教学研究等方面的技能，使学生比较全面地了解教育教学全过程，学会授课、研课、班级管理等方面的方法、策略和技巧，初步形成中小学教师的教学、管理和研究能力，为将来能够胜任中小学教师奠定坚实的教学能力基础。课程授课中既注重理论引导，也重视案例教学和学生自主实践，做到理论引导与实践训练相结合。同时本课程借助网络平台，将传统的教室授课与网络衔接，形成网上在线课堂，采用“教师引导，课堂讲授，自主实践，网上答疑”的教学模式开展教学活动，形成“以生为本、以学定教”的教学观，实现“给课能上好，给班能带好”的能力目标。

二、对每一章学习和收获

（一）第一章绪论

通过第一章 绪论 教师专业技能是教师专业化的表现的学习。知道了重视教师专业技能适应了教师教育课程标准的要求，有利于推进教师专业发展。教师专业技能分为基础技能、核心技能、发展技能三个模块，教师专业技能的形成需要专门的途径。

（二）第二章教学语言技能的学习

通过第二章 教学语言技能的学习，深刻理解了教师语言是一种艺术活动，需要了解有声语言分类，明确教师有声语言的要求，掌握有声语言的表达技巧；教师在使用无声语言时，发解常用的几种态势语，并加以熟练运用，特别要注意教师不宜使用的态势语。

1.教师有声语言 语言的分类，有声语言的要求、表达技巧、授课时教师不宜使用的语言。

2.教师无声语言 无声语言的概念，常用的五种态势语，包括其使用要点和不宜用不用内容。

（三）第三章教学演示技能的学习

通过第三章 教学演示技能的学习，进一步明白了 教师需要熟悉教案写作的步骤，掌握教案写作的方法；教师在备课时要做好板书设计，明确板书设计的基本要求；教师要掌握课件开发的基本工具，熟悉课件制作的 步骤和技巧。

1.教案写作 教案写作的意义、教案写作的基本招式以及教案写作中的新做法。2.板书设计 板书的功能、形式和板书设计的技巧。

3.课件开发 多媒体课件的主要特点、制作工具，以及课件开发的步骤和技巧。

（四）第四章教学设计技能的学习

通过第四章 教学设计技能的学习，清楚了本章由“教学设计”的含义切入，依照当代教学设计的逆向思路，同时借鉴当代前沿理论在学习领域的研究成果，对教学目标、评价任务、学习内容以及活动过程等四个教学设计核心技能，进行了深入浅出的讲解。通过本章的学习，可使学习者体会到所有的“教学技能修炼”不仅仅是一种技能的训练，更是其运用教育教学理论的练兵场。

1.教学设计技能概述 教学设计的含义、传统教学设计与现代教学的区别以及教学设计的主要内容。

2.四种教学设计技能 四个方面的内容：

1、教育目标构成体系、教学目标的设计和编写策略以及教学目标设计存在的常见误区；

2、评价任务与学习目标的区别与联系、评价任务的类型以及设计程序；

3、基于变易理论对“学习内容”的理解，以及学习内容的设计策略；

4、活动过程的构成要素、组成环节、策略以及存在的常见误区

（五）第五章课堂教学技能的学习

通过第五章 课堂教学技能的学习，深刻懂得了 课堂教学技能是在整个教学过程中占核心位置的技能。在学生对教学语言技能、演示技能、设计技能方面有所学习后，对于课堂教学技能有全面的掌握。明确导入技能、提问技能、讲授技能、结课技能的特点和原则，掌握其方法及技巧，并在实际操作中能熟练加以运用。

1.导入技能 课堂导入技能的概念、功能、原则及在课堂导入过程中的实际操作案例。2.提问技能 本节介绍课堂提问技能的内涵、功能、类型及提问技能训练的基本要求

3.讲授技能 本节介绍课堂讲授技能的概念、特点、适用范围及在课堂讲授过程中的技能训练。

4.结课技能 课堂讲授技能的内涵、功能、一般过程、结课方法及“结课”欠缺的完善设计。

（六）第六章研课技能的学习

通过第六章 研课技能的学习，清楚了什么是研课，就是帮助教师从合格走向优秀的必经之途。本章选取了说课、观课、评课三种最基本的教研形式，分别从含义切入，对三种活动的核心技能及常见误区进行讲解。学习本章后，还可使学习者对三种教研活动之间的内在关系有大致的了解。

1.说课技能 说课的含义以及说课的基本内容，以及说课的核心技能以及说课中存在的常见误区

2.观课技能 观课的含义，以及依照不同分类标准所区分的五种不同的观课（记录）类型；在结构不良知识学科课堂中的观课技能；在结构良好知识学科课堂中的观课技能。

3.评课技能 评课的含义、形式、内容、要领、方法以及存在的常见误区。

（七）第七章教学管理技能的学习

通过第七章 教学管理技能的学习，清楚知道了课堂教学组织是课堂教学的支点，教师要熟悉课堂组织的内容，学会课堂教学组织方法。对于课堂不良行为，要找出原因，对症下药，及时予以处理。

1.课堂教学组织技能 课堂教学组织的概念、方法及内容。

2.课堂不良行为的控制与处理 课堂问题行为的概念、分类、原因及课堂问题行为的控制和管理。

（八）第八章班级管理技能的学习

通过第八章 班级管理技能的学习，进一步明白做班主任是一项有意义的工作。教师要学会班级管理，成为一名好班主任。班主任要熟悉班级常规管理、班集体建设的内容和方法，学会开好主题班会和开展心理辅导活动。

1.班级常规管理 班主任的角色，以及班主任如何开展每日常规和阶段性常规管理。

2.班集体建设 班集体建设的意义、班级形成的阶段，以及班集体的目标建设、制度建设、组织建设、文化建设。

3.班级活动组织 开展班级活动的意义和作用，班主任组织主题活动和心理辅导活动的方法和技巧。

（九）第九章教学研究技能的学习

通过第九章 教学研究技能的学习，清楚明白了教师要心怀向学之心，寻找教研之趣。教师做教学研究要遵循教研的基本原则，立足教学选好研究题目，要学会通过文献研究、调查研究、行动研究、个案研究、叙事研究来开展教学研究

1.走进教学科研 教师在做教学科研时遇到的困境以及解决对策，带领大家走进教学科研。

2.教学研究选题 教学研究选题的原则、问题、方法以及对选题的论证。3.教学研究方法 文献研究、调查研究、行动研究、个案研究、叙事研究等五种教学研究方法。

第二篇：走进教学殿堂——教师专业技能修炼

第1部分 总题数:50 1 【单选题】(2分)

教师专业技能的内容包括教师专业基础技能、教师专业核心技能和（）

A.教师专业发展技能

B.教师专业成长技能

C.教师专业主要技能

D.教师专业补充技能 正确

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2分 2 【单选题】(2分)

教师专业技能的形成途径有“开设好专业技能课”、“组织课堂观摩模拟”、“开展专业课外活动”、“进入现场教育实习”、“组织专业综合实践”和（）

A.向前辈学习

B.加强阅读

C.利用网络开展训练

D.利用微格教学 正确

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2分 3 【单选题】(2分)有声语言的表达技巧有强调、语气、语速、停顿和（）

A.幽默

B.生动

C.清晰

D.重音 正确

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2分 4 【单选题】(2分)

语速达到每分钟（）字属于快速

A.250字

B.200字

C.180字

D.150字 正确

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2分 5 【单选题】(2分)

教师不宜使用的手势语（）

A.掌式臂式语

B.鞠躬

C.侧首

D.拒绝性别头 正确

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2分 6 【单选题】(2分)

衣饰注意原则包括克服思想和（）

A.克服求异心理

B.整洁卫生

C.美观大方

D.朴素典雅 正确

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2分 7 【单选题】(2分)

教案的基本格式有教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、科室安排、教学步骤和（）

A.座位设计

B.教学反思

C.教学情境

D.教学内容 正确

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2分 8 【单选题】(2分)

好的板书应该遵从的技巧有繁简得当、方式巧妙、角度新颖、字形优美和（）

A.整洁干净

B.字体美丽

C.内容精少

D.服务教学 正确

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2分 9 【单选题】(2分)

以下哪个不是“编程型”课件制作工具（）

A.JAVA

B.ASP

C.JavaScript

D.VirtualDub 正确

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2分 10 【单选题】(2分)

下列不属于多媒体课件开发的技巧的是（）

A.图片的收集与制作

B.备课板书的插入

C.课件插入视频影像

D.动画的收集与制作 正确

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2分 11 【单选题】(2分)

教学设计的主要内容是（）

A.学习目标设计、评价任务设计、学习内容设计、活动过程设计

B.学习目标设计、学习行为设计、学习内容设计、评价任务设计

C.学习目标设计、学习行为设计、学习内容设计、学习形式设计

D.学习目标设计、学习任务设计、学习内容设计、学习环境设计 正确

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2分 12 【单选题】(2分)

下列目标中不属于应然目标的是（）

A.总目标

B.培养目标

C.课程标准

D.教学目标 正确

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2分 13 【单选题】(2分)

布鲁姆对认知领域目标的第二层次是（）

A.领会

B.识知

C.综合

D.分析

E.应用

F.评价 正确

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2分 14 【单选题】(2分)

“正确解决10道题中的8道”是对（）的表述

A.学习结果的界定

B.达成学习效果的条件

C.增加的标准水平

D.对目标的补充说明 正确答案是:C 查看答案解析 15 【单选题】(2分)

作品类评价任务的形式是（）

A.纸笔测试

B.设计展示

C.成长记录袋

D.期末考试 正确

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2分 16 【单选题】(2分)

下列不属于狗的关键特征的是（）

A.贵宾犬

B.颜色

C.白色

D.小 正确 查看答案解析

2分 17 【单选题】(2分)

下列不属于静态活动过程的要素的是（）

A.时间

B.内容

C.人

D.工具 正确

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2分 18 【单选题】(2分)

在45分钟的课时中，用于吸引注意的时间长度约为（）分钟

A.1-3分钟

B.3-5分钟

C.5-10分钟

D.10-20分钟 正确

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2分 19 【单选题】(2分)

老师在讲《一个小村庄的故事》一文开始时，教师问学生读了课题，会产生哪些疑问呢？这属于（）类型的导入

A.直接导入

B.提问导入

C.经验导入

D.故事导入 正确

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2分 20 【单选题】(2分)

下列不属于导入技能训练原则的是（）

A.针对性

B.多样性

C.迁移性

D.趣味性 正确

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2分 21 【单选题】(2分)

“谁能说明一下地中海气候的形成原因？”这一提问属于什么类型（）

A.应用性提问

B.理解性提问

C.回忆性提问

D.分析性提问 正确

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2分 22 【单选题】(2分)

布鲁姆把课堂提问分为回忆提问、理解提问等六种类型的分类依据是（）

A.教学的任务和内容

B.提问的一般形式

C.学生的能力高低

D.知识的分类水平正确

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2分 23 【单选题】(2分)

以下不属于讲授的局限性的是（）

A.不易于培养学生的主动探究意识和能力

B.不易于知识的系统化

C.挤占学生自学和练习的时间

D.不利于启发学生的思维与想象 正确

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2分 24 【单选题】(2分)

下列哪种教学方法是以直接知觉为主的教学方法（）

A.演示法

B.练习法

C.讨论法

D.谈话法 正确

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2分 25 【单选题】(2分)

以下不属于讲授的原则的是（）

A.启发性原则

B.吸引性原则

C.创新性原则

D.模糊性原则 正确

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2分 26 【单选题】(2分)

讲解分为三种形式，下列哪一个不是讲解的形式（）

A.解说式

B.解析式

C.解题式

D.解答式 正确

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2分 27 【单选题】(2分)

教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法是（）

A.归纳结果

B.比较结课

C.活动结课

D.悬念结课 正确

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2分 28 【单选题】(2分)

教师在课堂的最后说了这样一段话，“生活在地球上的我们一刻不停地随着地球自转和公转。那么，地球自转和公转给我们带来了哪些影响呢？这些问题的答案，都在我们后两节课的知识中，请大家做好课前预习。”请判断教师使用的是哪一种结课方式（）

A.归纳总结法

B.比较分析法

C.练习法

D.悬念式结课 正确

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2分 29 【单选题】(2分)

下列属于说课的选说内容的是（）

A.教材

B.板书设计

C.教法

D.目标 正确

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2分 30 【单选题】(2分)

以下哪种说法是对的（）

A.说课就是复述教案

B.说课就是再现上课过程

C.说课过程没有任何的辅助材料和手段

D.说课的时间长度一般为15-20分钟 正确

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2分 31 【单选题】(2分)

从研究工具的维度上来看，可以将课堂观察记录的类型分为（）

A.定量观察和定性观察

B.直接观察和间接观察

C.参与观察和非参和观察

D.机构性的观察记录和非结构性观察记录 正确

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2分 32 【单选题】(2分)

非参与观察的缺点是（）

A.仅能关注到部分学生的表现

B.学生的行为易受观察者的影响

C.不便于全面了解

D.评价易受表象和偶发事件影响 正确

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2分 33 【单选题】(2分)

下列哪一个不属于结构性观察记录的优点（）

A.方法灵活

B.便于操作

C.结果易于量化

D.便于统计分析 正确

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2分 34 【单选题】(2分)

以下哪个不属于“观环境”的观察要点（）

A.座位的整体安排形式

B.采光是否充分

C.教学辅助设施的安放与使用是否合适

D.观与同伴之间的交流与合作是否自然 正确

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2分 35 【单选题】(2分)

观课前第一步需要确定的是（）

A.设计观察工具

B.整理教学实录

C.明确观课目的

D.实录教学现场 正确

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2分 36 【单选题】(2分)

下面哪一种评课类型中，是以自己为主要评价人员的（）

A.个别面谈

B.小组评议

C.自我评议

D.师生互评

E.调查问卷 正确

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2分 37 【单选题】(2分)

下面哪一种评课类型中，是以观课领导为主要评价人员的（）

A.个别面谈

B.小组评议

C.专家会诊

D.师生互评

E.调查问卷 正确

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2分 38 【单选题】(2分)

对新手老手来讲，评课的基本内容为（）

A.教学效果、教学目标、教材处理、教学方法

B.教学效果、教学目标、教学流程、教学辅助手段

C.教学流程、教学辅助手段、教态、板书

D.教态、板书、教学方法、教材处理 正确答案是:C 查看答案解析 39 【单选题】(2分)

上课中课堂教学要考虑课堂纪律的生成与维持、课堂气氛的形成与调节和（）

A.教学节奏的安排与把控

B.教室的空间安排和自用

C.关注并调适学生心理

D.课堂环境的创设与管理 正确

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2分 40 【单选题】(2分)

下面是不是对品行方面的问题行为进行描述的是（）

A.问题较为外显

B.攻击型行为

C.容易被教师发现

D.退缩型问题行为 正确

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2分 41 【单选题】(2分)

在教师严重，下列哪一问题行为最严重（）

A.偷窃

B.逃学

C.破坏公物

D.鲁莽 正确

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2分 42 【单选题】(2分)

下列不属于会直接扰乱课堂秩序的行为是（）

A.侵犯他人行为

B.过度亲昵行为

C.盲目反抗权威的行为

D.草率行为 正确

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2分 43 【单选题】(2分)

课堂问题行为产生原因之学生方面的原因有很多，不包括下列哪一项（）

A.生理障碍

B.情绪冲突

C.性别差异

D.教育思想失当 正确

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2分 44 【单选题】(2分)

我国班主任的设立始于（）年

A.1880

B.1950

C.1952

D.1980 正确

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2分 45 【单选题】(2分)

“三水平六阶段说”里面的三水平是指（）

A.松散群体阶段、联合群体阶段、形成集体阶段

B.前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

C.组建期、磨合期、稳定期

D.生态、后天、成功 正确答案是:B 查看答案解析 46 【单选题】(2分)

下列哪一项属于班级制度文化（）

A.墙壁育人功能

B.班徽

C.教室的桌椅

D.良好的师生关系 正确 查看答案解析

2分 47 【单选题】(2分)

新年过后学生零用钱多，李老师决定以“合理使用零用钱”为题开展主题班会，其班会主题的提炼来自于（）

A.从学生实际生活中选择

B.从传统教育中拓展

C.从政策信息中确定

D.从偶发事情中发现 正确

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2分 48 【单选题】(2分)

下列不属于主题班会的作用的是（）

A.导向功能

B.规范功能

C.惩罚分明

D.激励功能 正确

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2分 49 【单选题】(2分)陈向明老师的《王小刚为什么不上学了——一位辍学学生的个案研究》，在选题上属于从（）

A.书本

B.课堂

C.班级

D.学生 正确

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2分 50 【单选题】(2分)

教师做叙事研究的内容包括研究教师的教育思想、教育（）、教育对象

A.组织

B.活动

C.薪酬

D.管理 正确

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2分

第三篇：教师教学基本功的新修炼小娟

《教师教学基本功的新修炼》心得体会

李岗完小丁晓娟

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，我认真研读了《教师教学基本功的新修炼》这本书，对我有很大的启发和帮助。现将一些学习体会做个小结。

一、通过学习，我首先是更新了观念。

基本功是从事某种工作所必须掌握的基本技能。教师的专业发展呼唤教师的基本功，素质教育的推进需要教学基本功的拓展和创新。本著作共包括五个方面。

1、教学设计基本功。

2、教学实施基本功。

3、教学策略选择基本功。

4、教学技能基本功。

5、教学评价和教学研究基本功。通过学习让我准确的把握了基本功的概念的定位，正确的估量了文本教材在教师基本功修炼中所起的作用。

二、关注每个教育点，提升学生的能力。

对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。在学习中是我不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。通过学习结合实践，对著作中的知识理论有了更深刻的认识。

（一）准确锁定教学起点

课堂教学中，学生是学习的主体，教师要交给他们学习的方法。课堂教学分为三个步骤课前预习，课堂教学，课后复习。首先对课前预习做了如下研究。上课前组织学生讨论，课前预习什么对我们的课堂教学有帮助，通过结合第一课《神鸟》的预习，师生共总结出以下几点：

1、课前熟读课文，这是必不可少的。是理解课文内容的基础。

2、注意文中的多音字。如《神鸟》一课出现了五个多音字，学生在学习的过程中，有时抓不到重点，结合教材学生总结了学习多音字的方法。首先多音字的出现标志不同，他们都是中括号，根据这一特点，学生可确定多音字。再次，每课的多音字不用面面俱到，可只抓重点。如本课的多音字是“可汗、埋、看、更”学生可重点掌握这五个多音字，课前预习时给他们注音并组词，自主学习多音字。

3、课前预习包括从文中画出生字词，自己在多读几遍。新教材包括会认和会写得字，我们首先要保证学生读音的准确。课文中会认和会写得字都采用了小括号带音节的方法，所以学生在课前把他们画出来多读几遍加深记忆，课后通过书写可达到巩固作用，使字词教学收到实际的效果。

4、关于近义词、反义词的教学。对词语的准确应用，这是一个长期的目标，所以要渗透在平时的教学中，它不是一躇而就的。如何进行近义词、反义词的教学，可借助课外书如《一点通》和《英才教程》上面有几个近义词和反义词的训练，学生可以从文中画出这个词语并自己练习填写，这样的好处是在具体的语言环境中加深了对词语的理解和应用。

5、关于词语的理解。学生在初读课文的过程中，对有些词语不能理解，这是就要求学生把他们画下来，采用结合上下文，查字典等方法，把他们在课前消化掉，如还不理解可采用质疑法，课堂上师生共同解决。如“寒暄”学生不理解，通过学生的讨论，知道是见了面后，互相说些天气冷暖之类的话。

6、培养学生的质疑能力。课前学生可把自己不理解的问题在文中画了出来，随着课堂教学的深入，学生可质疑。如在教学《神鸟》一文中，当学生学到神鸟三次通过讲故事的方法打动了可汗，然后逃脱。这是，有个学生突然质疑：我觉得这个可汗不应该放弃，如果他在坚持一次，神鸟没有故事讲了，那他就成功了。面对这个问题，我再一次问同学们，你们觉得可汗下一次会成功吗？学生说：不会成功，因为前面给我们交待了，这是一只聪明伶俐的神鸟。我顺势引导，如果神鸟没有故事了，那你们能不能帮神鸟写一个故事，让神鸟逃过一劫。

7、概括课文的主要内容，给课文理清条理。

预习时要求学生首先读课文，初步概括课文主要写了些什么？如本文写了很久以前，有一只神鸟聪明伶俐，很多人想抓住他，但都没有成功，有一个可汗，三次抓住神鸟，都被神鸟讲故事打动逃脱了。这时学生又可根据主要内容练习给课文分段。如前部分很多人想抓神鸟都没成功（1-3）自然段，可汗三次抓住神鸟（4-17）课文就分为两部分。

8、预习课后问题。课后有三个问题，在学生预习过程中可解决一部分，如没有解决，可通过课堂教学来解决。如可后第一个问题，神鸟是怎样一次次的从可汗手里逃脱的呢？学生通过讨论就有了答案。神鸟聪明伶俐，神鸟抓住了人的弱点，他们都具有同情心，这样就逃脱了。其他的问题也解决了。

通过这样的教学，学生对教材中关于字词句的掌握就很扎实，不是无重点的过去了，有的课堂很花，但不利于学生基础的掌握。

（二）开放课堂的创设

知识内容是科学、严谨的，但学习知识过程应是愉悦、轻松的。在教学活动中，若教师采用了有效的方法，在传授知识的同时使知识本身变得活泼、亲切、有感染力，有助于学生对知识的理解、记忆和运用，更能让学生体验知识之乐。

1、情景中乐学

小学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏，让学生在生成中共享。例如识字教学中，设置了摸字游戏：用小袋子装上卡片要求大家抽读，并说说怎样记住这些字的？当一个学生抽到“垂”这个字时，我这样引导学生：同学们比比看你们谁能和“垂”交上好朋友，认识并记住它？一石激起千层浪，他们马上进入思维中，一会儿一个个小手举了起来，有的说：老师，我看到了路边的柳树垂了下来我就记住了这个字。有的同学说：老师“睡觉”的“睡”取掉“目”就是“垂”。还有的同学说：老师，我用数笔画的方法能记住这个字。还有的同学说：我用出谜语的办法能记住这个字，一个人眼睛闭住了躺在床上就是垂。通过同学们的积极发言交流，他们掌握并共享了多种识字方法，并加深了对“垂”字的认识，收到了良好的教学效果。

2、探索中乐学

语文课标指出，语文教学要培养学生的创新精神、探究能力，因此在语文教学的过程中，教师要不断的给学生提供机会，使学生勇于探究、善于探究，养成良好的习惯。如教学S版十册教材18课《虎口藏宝》一文中，我就紧扣课后问题：“默读课文想一想，威廉叔叔为什么称纳塔莉是个聪明的孩子？”让学生走入文本自主探究学习，找出相关的段落和词句圈点批注。交流时学生畅所欲言，有的抓住了段落谈了感受，有的抓住了重点句子做了分析，还有的从重点词中体会出了人物的聪明机智，还有的从描写方法上入手谈了作者写法上的特点等。这

样的探究性学习，为学生的学提供了平台，让学生学有所悟、学有所感，提升了学习能力。

3、创新中的乐学

教与学的活动是最富生命活力、最富个性色彩的活动，也是最有创造空间的活动。教学中教师要给学生充分的自主权，使学生多动手、多动脑，在创新中学习。如当学完了S版十册教材《神鸟》一课后，教师可引导学生对知识点进行整理，有的学生就用了一棵松树来对知识进行了归纳。树干上注明了什么是民间故事；第一层是本课的13个生字；第二层是本课的读读写写和词语花篮的词，文中的多音字、近义词、反义词；第三层是词语解释和关联词“既„„又„„”、“既„„也„„”的区别；第四层是课文段落划分，分为三个部分；第五层是本文所表现的中心思想。虽然刚开始学生学习有一定的难度，但学生却在创新中尝到了乐趣，培养学生的创新能力。

4、赏析中乐学

《语文课程标准》中明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”欣赏什么？欣赏文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及语言特色，通过欣赏获得审美享受、感情陶冶、精神净化。如何引导学生欣赏课文中的美？这就要求语文教师从人物形象、景色物产、语言特色等方面探索课文中蕴含着的审美因素。如《桂林山水》语言优美。文中运用了大量的对比、比喻、排比等修辞手法，具有独特的语言魅力。文中分别用三个“真”字与三个“啊”字的排比句来写桂林的山和水，不仅把桂林山水的秀丽描绘得逼真、别致，而且渲染、深化了作者的感情；运用桂林水与大海、西湖作对比，用桂林的山与泰山、香山作对照，更加强了写景的效果；用了贴切的比喻，把桂林水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特征描绘出来；最后，用对偶句“舟行碧波上，人在画中游。”显示文章美好的意境，给人余味无穷的感受，增强了人们的向往之情。要想引导学生准确把握文中的奥妙，欣赏文章的人物美、景物美、语言美，要引导学生反复诵读，赏析其文采，悟透其意境。

5、应用中乐学

现在小学生的学习大多局限在听课，普遍缺乏对知识整体上的关注意识，整合能力，也导致了他们对学习缺乏主动性。要想解决这个问题，我认为要从学生学习语文知识的最终归宿点习作入手，提高学生对知识系统性的关注，激发学习的兴趣。如S版十册教材三单元习作《自己的故事》当学生完成后，按习作要求进行评价。A、自评。学生朗读自己的文章首先找出标点、语句、段落、内容方面存在的问题，在用特点的符号标出采用的修辞手法，描写方法，文章的结构方式，体现的中心思想等。这是学生对字、词、句、段、篇学习整合的一个过程，同时通过学生对自己习作的评价，有利于教师发现学生的思维活动停留在哪个位置上，从而进行针对性指导。B、互评。让其它同学帮助评议，写评价语。俗话说“当局者迷，旁观者清”，把自己的习作读给同伴听，共同分享。在学生互评的过程中，他们经过审视别人的文章，从而发现别人成功与不足之处，也是个人吸收内化，反对抛弃的过程。学生在实践中知识达到融合，不断提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣。

三、注重教学的评价

1、精读课文主要以生字词、背诵、本课知识点（课后习题、作者及时代背景、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题）为主。

生字词：以《语文教师用书》学习目标中给出的词语为主，可采用课前预习（明天要复习第一单元的内容，今天晚上的家庭作业就可以让学生先自己复习这部分内容，老师第二天听写、默写，全对的同学可以不写家庭作业或发小红花进行奖励等等。）上课前五分钟听写本单元的词语，低、中年级由老师批改，高年级可让学生同桌互批下课订正。对听写中普遍存在的错字，老师一定要在全班进行强调，找到识记和区分这些易错字的方法和窍门。背诵：要求背诵的部分，除让学生会背，老师可出一些按课文内容填空的试卷让学生练习，从而达到不仅要求学生会背还要会写。可利用早读课的时间，在学生熟背的基础上留五分钟时间写，一次写的内容不易过多，对填写中错得多的字也要进行集体订正。本课知识点主要包括：课后习题、作者及时代背景、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题等。

课后习题：这是本课的重点，是让学生必须掌握的内容，可利用课堂时间进行复习巩固，重点题可布置成课堂作业。除课后习题外，本课还有一些知识点，老师在课前一定要认真研读教师用书，把本课的知识点罗列到教案上，课上对这些知识点进行复习巩固。对于一些重要的知识点，老师可多化些时间讲实、讲透。

“对重点课文的重点段落进行预设阅读习题”，这就要求我们教师在上课前认真备课，结合本单位的重点课文及训练重点进行分析，预设一些题型让学生用学过的学习方法进行训练，从而达到复习巩固的目的。

2、略读课文则以课前预习的内容为主进行复习。对于略读课文中的一些段落也可进行阅读训练。

3、对本单元语文园地的复习不要局限于一道题的内容，而应对这些题进行拓展，从而拓宽学生的知识面。对于习作的复习，重点复习本单元的习作要点，特别是在本次习作中学生普遍存在的问题要重点讲解，对于本册书中的重点习作读后感，如有时间可出一道类似的习作题目让学生练习，但一定要在课上规定的时间内完成（如40分钟），以检查学生对这类习作的掌握程度，同时也训练了。

总之，继续教育学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。最后用一句话和大家共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

第四篇：小学语文教学论文-教师如何走进新课程-人教版新课标【小学学科网】（小编推荐）

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小学语文教学论文-教师如何走进新课程人教版新课标

新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。

一、教师的角色将发生哪些改变 ●由传授者转化为促进者 ●由管理者转化为引导者 ●由居高临下转向“平等中的首席” 我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程

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不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

二、教师需要哪些新的工作方式 ●教师之间将更加紧密地合作 ●要改善自己的知识结构 ●要学会开发利用课程资源

教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是

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靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。

此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。例如，小学1-2年级设品德与生活课、3-6年级设品德与社会课、3-9年级设科学课、1-9年级设艺术课、7-9年级设历史与社会课，还开设了综合实践活动及研究性学习。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。另外，无论哪一门学科，哪一本教材，你都会感到其涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合。以音乐课程为例，每一个单元都是一个主题，比如《金色的秋天》、《过新年》、《运动的旋律》、《黄河的故事》，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术，孩子们在听、唱、舞、玩、奏、演中感受音乐艺术。教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。

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在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。

课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

课程资源如何开发呢？以体育与健康课程为例：在体育设施的开发中，可以想办法发挥体育器材的多种功能。比如，栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；可以制作简易器材，改造场地器材，合理布局使用场地器材。对运动项目资源的开发，如对现有运动项目的改造，新兴运动的开发，民族、民间传统体育资源的开发。我国是一个多民族国家，源远流长的民族体育文化，是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、朝鲜族的荡秋千、锡伯族的射箭、白族的跳山羊等，都是民族传统体育和民间体育活动项目。对课外、校外体育资源的开发，包括家庭体育活动、社区体育活动、少年宫体育活动、业余体校训练、区、县体育竞赛、体育俱乐部活动、节假日体育活动竞赛等等。还有，对自然地理资源也可以进行开发，我国地域宽广，幅员辽阔，地形地貌千姿百态，季节气候气象万千。利用空气，可以进行有氧运动，如散步、慢跑；利用阳光进行日光浴；利用水可以开展游泳运动；利用荒原进行步行拉练、野营；利用雪原进行滑雪、滚雪球、打雪仗等；利用草原可以学习骑马等；利用山地丘陵可以开展登山运动；利用沙丘可以开展爬沙丘、滑沙等运动。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给体育课带来无穷的乐趣。

三、教师需要哪些新的技能 ●具备课程开发的能力

●增强对课程的整合能力

●提高信息技术与学科教学有机结合的能力

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在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。比如，地理课程增加了电子地图、遥感技术等最新科技发展的成果，教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。

过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。

儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。比如，音乐《划船》课，过去只要教会学生唱这首歌，就算完成了教学任务，如今，还要求教师要创设不同的环境与情景，使学生体会在风平浪静里划船、碧波荡漾下泛舟、急风暴雨中拼搏、龙舟竞赛时奋进的不同感受。同是教一首歌，不同的教法，学生获得的情感体验是大不一样的。这就是教师对课程的开发、整合能力，同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。

四、新的学习方式带来哪些挑战 ●指导学生开展研究性、探究性学习●创设丰富的教学情境 ●注重学生的亲身体验 ●引导学生将知识转化为能力

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改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。

走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输--接受，学生学习方式基本是听讲--背诵--练习--再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。

反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。

通过对前人经验的总结及对国际人才培养模式的比较，此次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对教师的教学方式提出新的要求。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者”的教师首先应该是研究者，而恰恰在这一点上，我们的中小学教师是有差距的。比如，课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)，每一阶段都有具体要求，教师该如何在教学中实现这些教

学目标呢？

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课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在未来的探究性课程中，情形就大不一样了。例如，《阳光透过树阴成像的探究》的具体步骤是：1.提出问题，观察阳光透过树阴产生的现象，你看到什么现象？能提出什么问题？2.猜想与预测，可能是透光的孔近似为圆形，可能是阳光透过水孔形成的光斑(像)，究竟哪一种猜想是正确的呢？3.收集事实依据，学生分组观察阳光透过纸片上的小孔在屏上所成的像。4.得出结论与解释。5.反思评价。6.报告与交流。这就是探究式学习。探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。

新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。以数学课程为例，在学习《生活中的数据》一节时，让学生设计一个调查表，记录自己家庭一周内每天丢弃的塑料袋数量；统计本小组一周内每个家庭每天丢弃的塑料袋的总数量；根据统计数据制作统计图，并根据收集的数据，估计全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数量，一年内丢弃的塑料袋数量，让学生计算，如果将全班同学的家庭在一周内丢弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积？可以铺满一间教室吗？这样的数学学

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习，贴近学生生活，注重学生的亲身体验，学生不仅学会了数学知识，而且掌握了学习方法，增强了保护环境的意识。

通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征，这一特征在各科教材中得到了充分体现。比如，生物、化学、物理、地理课程，许多内容本身就是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。而且，每一部分知识学习之后，都设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向课外拓展。由此看来，怎样帮助学生实现由知识向能力的转化，教师是要下一番功夫的。

五、教学策略将发生哪些变化 ●由重知识传授向重学生发展转变 ●由重教师“教”向重学生“学”转变 ●由重结果向重过程转变

●由统一规格教育向差异性教育转变

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。