人教版四年级语文上册 14 白公鹅 教学设计及教学反思

第一篇：人教版四年级语文上册 14 白公鹅 教学设计及教学反思

14*白公鹅

学习目标：

① 正确、流利、有感情的朗读课文。

② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

④ 读记好词好句，积累语言。课前准备：

① 预习课文，自学生字词。② 课文插图（或制作课件）。

创设情境，导入新课：

① 出示课文插图（或多媒体可见）② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？ ③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？ 检查预习，初读课文：

① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读

通顺。

对比阅读，领悟方法：

① 设计表格（或课件），引导对比阅读。A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

白鹅 白公鹅 ①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相

B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

③ 抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 品读词句，体会感情：

① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。② 两位作者对白鹅有什么样的感情？ 作业：

抄写课文中生动有趣的句子。

板 书

（）的白鹅（）的大白鹅

总写句 解释说明

教学反思：

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的

原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

第二篇：四年级语文上册：《白公鹅》教学设计-教学教案

① 正确、流利、有感情的朗读课文。

④ 读记好词好句，积累语言。

课前准备

① 预习课文，自学生字词。

② 课文插图（或制作课件）。

创设情境，导入新课

① 出示课文插图（或多媒体可见）

② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

检查预习，初读课文

① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

① 设计表格（或课件），引导对比阅读。

a、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅 白公鹅 ①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相

b、从表中你发现什么？（相同点、不同点）

② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

③ 抓重点段，进行对比阅读。

a、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

b、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

品读词句，体会感情

① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

作业

抄写课文中生动有趣的句子。

课后小节：

我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

第三篇：【人教版】四年级上册语文 教学反思B 白公鹅

百度文库、教学资料

（教学反思参考3）白公鹅

《白公鹅》是第四单元的第二篇课文，叶诺索夫笔下的那只白公鹅具有海军上将派头.拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是这篇文章写作上的特点.进行本课教学时，我主要采用了对比法.即与《白鹅》一课进行对比教学.鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上突出了鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”.《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事中写出它有“海军上将”的派头.虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道.通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写，都是“傲”，但各有各的“傲”.同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累.百度教案、应有尽有

第四篇：《白公鹅》教学设计及反思

《白公鹅》教学设计及反思

教学目标：

1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解白公鹅的特点，及作者对白公鹅的喜爱之情。

4、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

5、学习作者的观察方法与表达方法。

教学重点：

通过作者的具体描写，初步体会作者表达方式的不同。

教学难点：

通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的风格，丰富学生的语言积累。

教学安排：

1课时。

教学流程：

一、导入

如果可以把军衔授给禽类的话，你会授予谁呢？文中，作者把“海军上将”的军衔授予了一只白公鹅。一只白公鹅，为什么能当“海军上将”呢？让我们阅读这篇课文，找出答案吧！

［板书课题，齐读］

二、作者简介

叶·诺索夫，前苏联著名的儿童文学作家，他的作品构思巧妙，形象鲜明，对儿童的语言运用娴熟，既有曲折的故事情节，又有深刻的教育意义，被誉为苏联儿童文学宝箱中的一颗“明亮的珍珠”。主要作品有《胜利》、《红酒》、《肖邦第二奏鸣曲》、《白鹅》、《虹》、《活火焰》等。

三、整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文，要求读正确，读流利。

2、学生自主识字，检查自学情况。

（1）出示字词卡片，掌握会认的字。

腔调（qiānɡ）掂量（diān）清涟（lián）涟漪（yī）考虑（lǜ）属于（shǔ）主宰（zǎi）

（2）理解词义。

慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。

耀武扬威：炫耀武力，显示威力。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。

勾当：指坏事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。

3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？

明确：这是一只耀武扬威、威风凛凛、派头十足的大公鹅。

4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？［板书：走路、活动］

5、结构梳理。

全文共分成三段：

第一段（第1自然段）：白公鹅很有派头。

第二段（第2自然段）：白公鹅走起路来慢条斯理。

第三段（第3~6自然段）：白公鹅生活很无忧无虑、自由自在。

四、自主研读

1、欣赏第二段。

（1）默读第2自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？

明确：慢条斯理。

（2）自由朗读这一段，作者叶·诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？（请学生找出句子，并指名学生回答）

出示相关句子：

①它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

教师引导：想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。②通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

教师引导：车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？让学生自由想象。

③就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？

明确：认为这样会影响它的风姿；它心里会想：这样奔跑真不是我的风格。

（3）齐读第2自然段。

2、欣赏第三段。

（1）快速阅读3~6自然段，同样用一个词语形容。

（2）仔细阅读3~6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。

明确：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

（3）体会作者情感。

①出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。”

②理解破折号的作用。

③试着用叶·诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话。

示例：我可是这里的海军上将，我可要统领这里的一切，你们怎么能把我和鲜白菜放一起熬汤喝？哦，你们不能。

（4）与丰子恺的《白鹅》做写法对比。

丰子恺的《白鹅》围绕总写句“好一个高傲的动物”从三个方面——叫声、步态、吃相突出其高傲，而本篇课文首先写大白鹅应该荣膺海军上将军衔，然后再写如何荣膺的，在解释说明中写出了白鹅的特点。

五、句段解读

1、要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

明确：作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点——有派头。“板正的姿势、步态”、“攀谈时的腔调”都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。

2、当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

明确：这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。

3、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

明确：这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，作种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。

这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。

六、课堂小结

同样是写鹅，丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，高傲得很，叶·诺索夫笔下的白鹅却是“海军上将的派头”。同一种动物在不同人眼中呈现出不同的姿态。希望同学们也能做生活中的有心人。

板书设计：

教学反思：

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，主要抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。

课文第2自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。

二是对写作方法的教学的体会。

我是先让学生找，但实际效果并不好。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

第五篇：《白公鹅》教学设计及反思

《白公鹅》教学设计及反思

教学目标：

1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解白公鹅的特点，及作者对白公鹅的喜爱之情。

4、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

5、学习作者的观察方法与表达方法。

教学重点：

通过作者的具体描写，初步体会作者表达方式的不同。教学难点：

通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的风格，丰富学生的语言积累。教学安排：

1课时。教学流程：

一、导入

如果可以把军衔授给禽类的话，你会授予谁呢？文中，作者把“海军上将”的军衔授予了一只白公鹅。一只白公鹅，为什么能当“海军上将”呢？让我们阅读这篇课文，找出答案吧！

［板书课题，齐读］

二、作者简介

叶·诺索夫，前苏联著名的儿童文学作家，他的作品构思巧妙，形象鲜明，对儿童的语言运用娴熟，既有曲折的故事情节，又有深刻的教育意义，被誉为苏联儿童文学宝箱中的一颗“明亮的珍珠”。主要作品有《胜利》、《红酒》、《肖邦第二奏鸣曲》、《白鹅》、《虹》、《活火焰》等。

三、整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文，要求读正确，读流利。

2、学生自主识字，检查自学情况。（1）出示字词卡片，掌握会认的字。

腔调（qiānɡ）掂量（diān）清涟（lián）涟漪（yī）考虑（lǜ）属于（shǔ）主宰（zǎi）（2）理解词义。

慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。耀武扬威：炫耀武力，显示威力。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。勾当：指坏事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。

3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？

明确：这是一只耀武扬威、威风凛凛、派头十足的大公鹅。

4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？［板书：走路、活动］

5、结构梳理。全文共分成三段：

第一段（第1自然段）：白公鹅很有派头。第二段（第2自然段）：白公鹅走起路来慢条斯理。

第三段（第3~6自然段）：白公鹅生活很无忧无虑、自由自在。

四、自主研读

1、欣赏第二段。

（1）默读第2自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？

明确：慢条斯理。

（2）自由朗读这一段，作者叶·诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？（请学生找出句子，并指名学生回答）

出示相关句子：

①它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

教师引导：想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。②通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

教师引导：车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？让学生自由想象。

③就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？

明确：认为这样会影响它的风姿；它心里会想：这样奔跑真不是我的风格。（3）齐读第2自然段。

2、欣赏第三段。

（1）快速阅读3~6自然段，同样用一个词语形容。

（2）仔细阅读3~6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。

明确：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

（3）体会作者情感。

①出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。” ②理解破折号的作用。

③试着用叶·诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话。

示例：我可是这里的海军上将，我可要统领这里的一切，你们怎么能把我和鲜白菜放一起熬汤喝？哦，你们不能。

（4）与丰子恺的《白鹅》做写法对比。

丰子恺的《白鹅》围绕总写句“好一个高傲的动物”从三个方面——叫声、步态、吃相突出其高傲，而本篇课文首先写大白鹅应该荣膺海军上将军衔，然后再写如何荣膺的，在解释说明中写出了白鹅的特点。

五、句段解读

1、要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

明确：作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点——有派头。“板正的姿势、步态”、“攀谈时的腔调”都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。

2、当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。明确：这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。

3、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

明确：这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，作种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。

这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。

六、课堂小结

同样是写鹅，丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，高傲得很，叶·诺索夫笔下的白鹅却是“海军上将的派头”。同一种动物在不同人眼中呈现出不同的姿态。希望同学们也能做生活中的有心人。板书设计：

教学反思：

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，主要抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第2自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。

二是对写作方法的教学的体会。我是先让学生找，但实际效果并不好。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。