小学生口语交际指导案例设计与反思（推荐）

第一篇：小学生口语交际指导案例设计与反思（推荐）

小学生口语交际指导案例设计与反思

对农村小学生来说，在“听”、“说”、“读”、“写”这四种能力中“说”的能力，老师不好教，学生不好测试，考试难以操作，学生反应木讷，成了师生两难的尴尬境地，加之考试不考说话，老师也乐得一略而过，这就使得农村学生在语言表达能力方面普遍比城市学生弱。不善于用口语与他人沟通思想，交流情感，以至于到了成人后也不会得体地说话，或有话不敢说。对农村小学生来说，他们见识少，语言环境差，大多接触的是乡音土语，粗俗俚语等，这对学生的口语发展极为不利，为加强对农村小学生说话能力的培养，提高农村小学生的口语表达能力，下面就本人在教学实践中的探索总结于后。

一、留意学生差别 课堂兴趣激发

在现行的教材中，明确地对小学生说话培养提出了鲜明的要求，作为教师，要特别留意那些贫困学生，有生理或心理残障的学生，内向胆小的学生，分析他们不敢与同学或与周围的人交际的原因，多给予他们以关心、爱护和鼓励。培养他们的自信，敢于说话，敢于表达，在语文课堂教学过程中，要重视对学生的兴趣激发，树立“说话”的自信心；营造氛围，激发他们“说话”的热情；联系实际，提供学生“说话”的机会和内容。

二、创设说话的情境和氛围

说话，是以口头语言为载体而进行的交际活动，这种活动需要特定的语言环境，要让学生有一种身临其境，似曾相识的感觉。这样，他们的情绪才会高涨，才能调动他们的积极性和口语表达的欲望，只要有了表达的欲望，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，发展说话表达的能力。

怎样创设情境呢？可以从以下几方面着手：

1.用语言描述来创设情境。课本中有一系列的问题，老师通过口头描述，形象地进入学生的大脑，激发他们的思维，打开学生的“话匣子”，产生交流的欲望。2.使用多媒体来创设意境。教师可使用教具、图片、幻灯片、录像、视频、图画演示等激发学生“说话”的欲望。3.运用角色表演的形式创设意境。自制课本剧，通过扮演角色，把握人物的语言，表现人物的形象。4.模拟社会活动，参与社会实践的意境创设。在社会交往实践中，积极开展各种交往活动。如参观、访问、调查、慰问、好人好事等，如果受时空的限制，也可在校内模拟。如做旅游活动中的小导游，介绍自己的学校、家乡的名胜古迹，乡土人情，风俗习惯等。在学校里练，在家庭里练，再到社会里去练。5.发掘课本题材，课本的题材很多，如有关读书的话题，手拉手活动，童年的故事，对他人的劝戒，孝顺的故事，名言警句的启迪等。结合每篇课文，让学生多说，开展一些比赛，游戏等，让学生去练“说”。6.联系自己的现实生活，把生活中的酸甜苦辣，喜怒哀乐，说出来，让别人分担自己的痛苦和烦恼，分享你的快乐与幸福，突破不说，怕说的障碍，让学生说起来，口若悬河，滔滔不绝。

三、示例：以五年级上学期第一单元的交际话题为例

自己在读书经历中的故事

（1）话题要求：回忆读书的经历，能把自己的读书故事完整地写下来，内容具体，感情真实。

①通过交流评改。学会欣赏别人习作中优点，学习修改自己的习作。②激发读书的兴趣，探索良好的读书方法。

（2）话题指导：①重温课文积累语言。（本单元课文《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的长生果》）。

对现在的五年级学生来说，积累和见识都还欠缺，模仿名家的作品，是一种有效地借鉴。对于名家作品，我们可以以作读书笔记的方法来积累语言。其方法有：

摘录式：读书时，把书上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片断摘抄下来。摘录时不能全抄，而要把书中的优美词语按人物类、景物类、状物类、警句类等摘抄下来。日积月累，积少成多，积沙成塔，写作需要时，就可以从我们的“词语仓库”中拿出来，参考使用了。

体会式：读书之后，有自己的收获、心得、体会或认识、感想等，可联系自己的实际写下来，这就是读书体会或读后感。这种体会式的笔记，应以自己的语言为主，适当引用原文作例证，表达自己的看法、想法，写出真情实感来。

提纲式：读一篇文章，要逐段地把作者隐含的提纲找出来，记下来，弄清文章的主要内容和写作思路。提纲可以采用文中语句和自己语言相结合的方式写。提纲的语言要简明扼要，具有高度的概括性。提纲式笔记可以帮助我们抓住中心、记住要点、理清思路，加深对文章的理解。

批注式：在阅读时，为了加深对文章内容的理解，可以边读边写写画画，把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾画出来，或在空白处写上批语、心得体会、意见等。一代伟人毛泽东就常用批注法，他喜爱的书，画满了符号，空白处写上的自己对文章的看法和意见。有的文章内容有出入，不符合实际，他就写上批语，提出修改意见。

书签式：平时读书时，遇到需要背诵的内容，可以记在书签上。把书签夹在课本里，放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里，一有空就读一读，念一念，背一背。这种书签式的方法，可以帮助我们记忆。

卡片式：读书时，可按照写人、记事、写景、状物等分门别类地摘记在卡片上，再分类存放。存放的位置还要按类别编上号码，写出标题，以便使用时查找。卡片有携带、使用方便的特点。

通过重温课文，我们既丰富了丽词佳句，又了解了别人的表达方式（神态、语言、动作、心理等描写）。又对读书的认识更进一层，还积累了说话的语言。

②展开回忆，敞开心扉。同学们回忆自己在读书的经历中有哪些让你难忘的事情，自己从中有什么收获和体会，然后敞开心扉，与同学展开交流，注意把自己的感悟表达清楚。听老师说说我的读书经历：

再次读《窃读记》，内心一阵激荡，我想起了自己小时候读书故事，小时候家里经济不太好，加之是六七十年代，买书看是一件极其奢侈的事。尽管父亲是教师，家中也没几本书，除了课本，也就是几本教学参考书和几本《毛泽东选集》。所以在小学的五年里，除了课本和毛选外，很难见到其他书。到了初中，我是在乡里的一个戴帽初中（即主体是完全小学，有几个初中班），那儿的书也很少。学校有一个图书室，但不允许学生借阅，这是为老师提供借阅的。父亲虽是教师，但他在外地教书，也是不能在这里借阅的。所以，初中两年，看的书也极少。能够借到书，是在高中时期。那时候，学生每人办一个借书证，每周二、五下午到图书室借阅和归还，每次可以借两本。每到周二和周五的下午，我都到图书室借书、还书。每次借到书，就如饥似渴地读，早自习读、晚自习读、吃午饭时也读，甚至晚上熄灯后也悄悄跑到厕所里去读（厕所里晚上不关灯）。像《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《大刀记》、《万山红遍》、《敌后武工队》、《铁道游击队》等书都是在那时看的。再后来，我也教书了，自己有了工资，就去租书看，那时候便宜，一本书一天2分钱，后来涨到5分和1毛。再后来，家庭环境好些了，就自己订阅，一直到现在。订阅的书有好几个书柜。

同学们，你们为了看书，跟父母有什么样的故事呢？

生甲：为了看书，有时跟父母上演猫捉老鼠的游戏。妈妈老是反对我读课外书，尤其是看漫画，我只能偷着读，躲着看。

生乙：我妈说太迷恋课外书会影响成绩，让我少看点，可越这样我越想看。

生丙：我在家中读小说，总被妈没收，怕影响成绩，没收后，我就四处搜寻，虽然妈妈不停变换地点，可每次我都能找到。

生丁：我看小说，妈妈经常训斥我，还罚我做数学题。可我被书中的情节所吸引，还沉浸在书的海洋里，做题也是老是出错。趁妈妈不注意，又偷看几页，全然忘了妈妈的训斥。

③整理材料，巧手裁剪。说和写的要求是不一样的。如何把一个故事写下来，并且写具体，可在小组内交流，相互提醒，然后根据已有的材料，进行合理的剪裁，完成初稿。

④交流评改，合作修改。写完文章后，自己认真地读一读，看一看，这个故事介绍得是否清楚明白，词语运用是否准确，书写是否规范。然后小组内互相交流，合作修改。

第二篇：口语交际案例及反思

口语交际案例《大自然的启示》及反思

教学目标：

1．运用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高学生的倾听、应对、表达等语言能力。

2．激发学生阅读仿生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。教学准备：

1．学生准备有关“大自然的启示”综合性学习的图文资料、小发明、小创意等。2．教师准备人类从大自然中受到歧视有所发现与发明事例的资料或课件。教学过程：

一、展示课件，带入情境

1．观看视频（关于从动物身上受到启示研发新式武器的）2．说说看后的感想

二、明确要求，分组交流

三、全班汇报，互动交流

1．各小组推荐代表向全班汇报，教师注意引导学生说话大方、清楚、语言顺畅联通。2．听的同学可以举手提问，形成互动交流。3．引导学生课外查阅资料、实践探究。

四、展示图片，发散思维

1．出示图片，说说这些动物有哪些特点

2．小组说一说自己从中受到的启发，想发明或创造什么？

五、小游戏（连一连、猜一猜）

六、总结提高，布置作业

反思：1．本节课老师和学生做了充分的准备，学生资料收集的途径多、展示的资料丰富、学生参与面广。有了知识的储备，每个学生在课堂上有话可说。从课堂上采用多种形式进行交流，有小组内交流，有全班交流，训练了学生的口语表达能力，让学生汲取到更丰富的知识，掌握了更多的技能，让每个人都获得不同程度的发展，实现了新课标面向全体的教育理念。

2.由于前置性学习得当学生的主体地位得到了充分的体现。积极为学生的自主学习搭建舞台，提供表现机会。环节设计力求面向全体。

第三篇：怎样指导小学生口语交际

怎样指导小学生口语交际

学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只是用一些肤浅的语言来表达。怎样指导小生进行口语交际呢？下面谈谈一下我教学实践中的一些的体会。

一、创设情境，培养口语交际兴趣。

兴趣是最好的老师。可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生口语交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要，引发学生思维，激发学生表达的欲望。特别是贴近学生生活和学生认知事物的情境，最易激起学生表达的兴趣。如：卡通漫画、动画片、有趣的小故事等。

二、结合生活，活用教材。

生活是知识的源泉，取之不尽，用之不竭。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，假如我们就教材本身展开口语交际实践活动，有时就会使口语交际教学陷入死胡同。教材编排得再好，它永远是有局限性的，我们应该因地制宜，结合学生的生活环境，选择直观、形象的贴近生活的内容，采用生动活泼的教学方法，灵活创造性地运用教材，使学生有兴趣地主动地投入到口语交际训练中去。如教学《客人来我家》，教师指导学生借助插图想象“说”或表演“说”，使学生在想象与表演生活场境中品尝到成功的满足感，有效地进行口语交际训练，并增强了口语交际的趣味性和实践性。

三、因材施教，提供口语交际的机会。

课堂教学是师生交往的双向互动过程。教师要尊重学生的智力差异、性格差异及语言水平差异等，以学生个体发展为本，针对学生因材施教，采取多样化的方法进行口语交际训练，让学生人人有说话的机会，尽量让他们表达与众不同的见解。同时，还要指导学生学会聆听别人口语交际的内容，并进行取长补短的整理，不断提高自己的口语交际能力。如《介绍自己》的口语交际教学，可以采取分组合作学习，给予充分的时间让每一个学生在小组内都有参与发言、讨论的机会，也有倾听的机会，从而使学生在学习参与过程中口语交际能力都有所提高。此外，学生还可以在介绍自己、了解别人的基础上，增进同学之间的友谊。

四、利用好教师的示范作用。

由于小学生生活经历少，口语交际能力较差，口语交际的态度和听说习惯也不好，但其模仿力强，学习较快。因此，教师的示范作用尤为重要，对学生有着铺桥搭路的作用。教学中，通过教师亲自示范并身体力行参与学生的互动，使口语交际既具有民主性、自由性，又具有引导的规范性，让师生之间之间开展心与心的交流，使学生的口语交际能力得到切实的培养。

总之，口语交际对学生一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须利用好各种资源，活用教材，因材施教，指导学生观察生活，充分利用好教师的示范作用，不断提高学生的口语交际能力。

第四篇：口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思

《口语交际·猜谜游戏》教学案例与反思

西固区河嘴小学赵丽燕

【教材分析】

《猜谜游戏》是义务教育课程标准实验教材一年级下册第五单元的口语交际。这是要求学生能正确、流利、态度自然、大方的念出谜面。并能把怎样猜出谜语的道理说清楚。要提高学生的想象力、判断力、表达力以及识字能力。本节课重点是指导学生正确、流利、大方的念出谜语，把怎样猜出谜语的道理说清楚。难点是引导学生说的过程说清楚，说明白，培养学生说话大方、听话认真的习惯以教师应该十分重视学生的口语基础的培养。一是要引导学生会表达，二是让学生学会倾听与欣赏。口语交际是在特定的环境里产生的言语活。

【学情分析】

口语交际是以口语为媒介进行人际交流的活动，教学中既要重视“交际”，又不能忽视“口语”基础。因为教师面对的是刚入学不久的儿童，有的学生不能运用较为通顺的话表达自己的意思，有的同学不会倾听与欣赏，还有的同学不太愿意主动与同学交流„„所动，这种言语交际活动，离开了特定的环境，就无法进行。因此“口语交际”得精心创设符合生活实际和教学需要的交际环境。对于一年级的孩子，创设各种情境，可以使他们有一种身临其境的感觉，情绪也因此会变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发起来。

【教学思路】

口语交际教学的目标是使学生具有文明和谐的人际的素养。在教学中，力争作到给学生创设情境，激发学生在实践中得到听话、说话的训练。这节课主要运用“自主、合作、探究式”的教学方法，使学生主动参与到教学中，得到口语交际的训练，也培养学生的想象力、判断力和表达能力。

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。一年级的口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。本节课一开始创设谜语王国的情境，激发学生想猜谜语的兴趣。学生通过谜语大赛的闯关游戏，先练习说出自己收集谜语和创编谜语的过程，再通过老师的示范，学生自己总结评价，明确了出谜语和猜谜语的要求。然后学生上台表演出迷、猜谜，再由学生自己评价，逐步培养学生说话完整、态度自然大方，听话认真的习惯。最后，本课还设计的颁奖典礼，使每个学生都能品尝成功的快乐，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

【教学目标】

1、能大方的出迷，正确地猜谜并能把怎样猜出谜语的道理说清楚。

2、、激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。

3、提高学生的想象力、判断力、表达能力和识字能力。

【教学重点】

指导学生清楚地表达自己的意思。

【教学难点】

提高学生的想象力、判断力、表达能力和识字能力。

【教学方法】

主、合作、探究

【教学过程】

导语：

师：同学们喜欢猜谜语吗？

生：喜欢。

师：老师也喜欢。现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗？ 师生：猜谜游戏好处多，你说我猜大家来，丰富语言长见识，开发智力思维活。

一、了解玩法

师：我知道大家收集了很多谜语，想在这节课上介绍给同学们，让大家猜一猜。如果你想说谜语，该怎样说呢？

生：我们应该大声说，还要把谜语的内容说清楚。

（根据学生的回答随机板书：大声说清楚）

师：听的同学又该怎样做呢？

生：我们要认真听，听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。

（根据学生的回答随机板书：认真听想）

师：如果你没听明白怎么办呢？你会怎么说？

生：我会请说谜语的同学再说一遍，或者问一问谜语猜的是哪一方面的。我会说：“请你再说一遍好吗？”“请问谜语的谜底打一什么？”（板书：问）

师生看板书总结：现在我们知道说谜语的人要大声说，把内容说清楚；听谜语的人要认真听，还要动脑想：“问”，其实我们可以问好多问题，有不清楚的地方可以问，想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问，想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。

二、师生互动

师：知道了猜谜游戏的玩法，现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个

游戏吧。（放音乐）

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

附卡片谜语：

家里来客人，不用他敲门，我来唱支歌，告诉我主人。

──打一用品

近看像土豆，近看毛茸茸，好吃不好玩，像个小猴头。

──打一水果

身子细长一条虫，天天躲在泥土中，没手没脚爱劳动，钻来钻去把土松。──打一昆虫

（此时，学生的兴趣被激起，一个个精神百倍，课堂气氛活跃。）

师：这儿还有几则谜语，不过这次，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。（板书：说说你是怎么猜出来的）

附谜语：

有个妈妈真奇怪，肚上有个皮口袋，不放萝卜不放菜，里边放个小乖乖。──打一动物

白公鸡，绿尾巴，一头钻进地底下。

──打一蔬菜

小小坛子，装满饺子，吃完饺子，吐出珠子。

──打一水果

（学生的学习积极性已经被调动起来，他们争先恐后地举起小手，主动交际，参与到了活动中，课堂气氛高涨。）（音乐停止）

师：这儿还有几则谜语，能自己读吗？读谜语时，遇到不认识的字怎么办？

生：我们可以问同学；我们可以问老师；我们还可以在课本里找一找。师：对！这些都是好办法。

师：请你自己读一读，猜出谜底，并且说说是怎么猜出来的。

附谜语：

耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴，胆子小，蹦蹦跳跳人喜欢。──打一动物 雪般晶莹，进水没影，一日三餐，没它不行。

──打一食品

彩色橡皮袋，娃娃最喜爱，呼呼吹足气，飘到半空来。

──打一玩具

师：你猜出了哪一则，请先读给大家听，再说说你是怎么猜出来的。

师：还有谁也猜出来了，但和他的想法不一样？

（学生已经被有趣的猜谜游戏所吸引，此时教师只是稍做引导，学生就会主动交际起来，说出自己不同的见解，学生的个性得到了展现，求异思维被激发起来。）

三、生生互动

师：这些是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说一个？ 指名并交代：想让谁猜就叫谁，而且记着问问他是怎么猜出来的？（学生上台后自由与人交际）

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！谁能比他们做得更好！（指名3～4人）

（学生个个积极主动，跃跃欲试，真正参与到了活动中。）

师：还有这么多人呀？请同学们看黑板（重复要求），四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

（此时，看似课堂秩序有些乱，但乱中有序，学生在主动交际的过程中，也在培养与人合作的能力。）

师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿让其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语小心地摘下来回到座位上。（学生自由活动）

师：谁愿意把自己猜到的谜语读给大家听？谁是谜语的小主人？

（两人主动交际）（3～4人）

四、编谜语

师：同学们真棒！猜出了这么多谜语，可我听说学习生字时，同学们还编了许多有趣的字谜呢，谁来把自己编过的字谜说给大家听？

生：禾苗种在水田中是个“种”字；回：小口回家大口关；朋：两个月亮交朋友。景：红日升起，北京的景色更美丽。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石头上；高：一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口里面藏。（指名3～4人）

师：同学们编的字谜真好！看，这是什么？（出示实物）你能给哪样东西编条谜语呢？想想是根据东西的样子、用途编呢？还是根据东西的颜色、味道编呢？同桌可以互相商量商量。

（同桌一起编谜语）

师：谁编好了？上台来，拿着东西说给大家听好吗？

生：苹果：长得圆圆的，外面是红的，里面是黄的，吃起来香香的；毛笔：一个小竹棍儿，下面长有毛；橡皮：有圆又有方，你要写错字，找它来

帮忙；风油精：夏天蚊子咬，我们不用怕，用它抹一抹，一会儿不痒了。

五、延伸

师：同学们，今天不仅猜出了许多谜语，还编出了这么多有趣的谜语，收获可真大。课后请同学们把自己猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗？

六、板书设计：

猜谜游戏

大声说清楚

认真听想、问

说说你是怎么猜出来的【教学反思】

“口语交际”课主要是培养学生具有日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。所以在本节课中，我就以“唤醒学生学习智慧，发展口语交际能力”为教学主线。创设了多种情境，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等、关爱、鼓励中，有效地培养学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。

语文课程标准提倡学生多识字，多阅读，而“识字”教学要在情景中识字，在生活中识字，利用学生已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。我在这节“口语交际”课上进行了“识字”教学的尝试。上《猜谜游戏》一课时，我首先让学生提前去找一些谜语读、背，或者在家长的帮助下抄写下来。学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。上课时，在调动学生积极猜谜语的兴趣时，我不是一味的把自己收集到的谜语说给学生猜，说了几则谜语，学生猜到后，兴趣已经高涨起来，我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜，而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。这也是一个识字教学的过程。

学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，我们要充分利用他们已有的知识，激励他们不断地发现和创造。课堂中让学生利用已有的知识编字谜，有的学生就编出了简单易懂的字谜。这样，不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼，而且在学生的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。

当然，本节课中也存在着不足的地方。课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来。在编谜语这个教学环节，虽然学生的表达欲望积极主动，但是由于学生的年龄小、知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确，今后应加强培养学生的阅读能力和表达能力。

第五篇：口语交际指导方法

口语交际指导方法

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。

1、指导课前的准备。

一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

2、引导有序观察，按顺序交际。

新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。

3、激发想象思维，丰富交际内容。

学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”„„还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。

此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

口语交际教学不仅仅是学生表达意见，在这个过程中广泛参与的评价也应当是其中的一部分。评价中要凸显学生的主体地位，在教师的引导下促使学生逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……这本身对自己就是一种口语表达的有效训练。