成功体验,愉快学习

第一篇：成功体验,愉快学习

创成功体验，学快乐数学

【摘要】快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。【关键词】成功

学习兴趣

体验

在我国，教育过分重视分数，并把学生按成绩排队，而在一个班级，成绩得高分的毕竟只是少数，结果是少数学生的成功造就了一大批失败者，大大的戳伤了学生的自尊心和自信心。很多学生因此丧失了数学学习的自信心，并慢慢地厌恶数学了。苏霍姆林斯基说：“在有经验的老师的教育实践中，最困难、最复杂的问题正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者 的自豪感。”所以，要想学生喜欢数学，必须让他有成功的体验。一次成功可以激励学生千百倍的努力。那么，创设成功的机会让学生快乐学数学，可以从以下几方面入手：

一、创设成功机会，激发学习兴趣。

学生获得了成功，就会从成功的喜悦中发现自我、肯定自我、为下一步的成功增加信心。例如：我教过一个学生，刚升入五年级时成绩不好，第一单元测试数学成绩只有48分。经过调查，我发现他智商并不低，成绩差是因为以前考试成绩总不理想，情绪受挫，学习兴趣不足产生厌学而造成的。根据他的情况，我与他的家长商量，想出了一个办法为他创设成功。在后来的单元测试前，都有意识的将测试内容告诉他家长，请帮忙复习。随着测试次数的增多和成绩的提高，“透露”给家长的内容也减少了。这位同学因每次测试都能取得较好的成绩，学习兴趣浓了，进取心也强了，成绩一次比一次好。期末考试，在我没有“透露”的情况下，他完全凭自己的实力，数学考了98分，并在期末评比中被评为“学习进步标兵”。还有一次，我针对擅长手工制作而数学成绩不理想的学生设计了“如何求长方体的表面积？”这样一道题。在探索长方体的表面积时，我还特意让每位学生都做一个长方体，然后在课堂上看着自己做的长方体研究它的表面积。这些擅长手工而数学成绩不理想的的同学大部分都能回答出“长x宽x2+长x高x2+宽x高x2”，并讲出了算理。在同学们钦佩的目光中，他们得到了老师的高度赞扬，使其摒弃了“我不是学数学的料子”的观念，在数学的学习上能够“抬起头来走路”，激发了自我提高的学习动机。因此，对于屡经失败，已丧失了学习信心的学生来说，老师更应创设成功的机会，让其不断获得成功。

二、体验成功快乐，增强学习兴趣。

江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。例如：在学习“7加几”时，我让学生自己去创造计算方法。比如，怎样算“7+5=？”有位学生站起来说：把7分成4和3，把5分成3和2；3+3=6，4+2=6，6+6=12，所以7+5=12。如果按照以往的态度，教师会强烈地否定这种似乎繁琐的选择。而我却从学生的角度出发，满腔热情地给予肯定和鼓励：“啊，原来你对6+6比较熟悉，把7+5转化成6+6来计算，很好，你真聪明！还能继续想出不同的计算方法吗？”在老师的鼓励下，学生体会到几乎每一道加法题都有丰富的解题方法。在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，都能让他获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。

三、激励评价，拓展学习兴趣。

人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”„„这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。

教学实践表明：经常有学习成功体验的学生，坚持学习的时间会更长些，即便遇到挫折，也往往归结于自己还不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。有了成功的体验，就会有兴趣。兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育落到实处。就像孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”实在道出了乐学的重要意义，如果我们坚持不懈地引导学生在乐学上下功夫，那么我们的数学教学必将会迎来一个新天地。

第二篇：激发学习兴趣 感受成功体验范文

激发学习兴趣 感受成功体验——浅谈数学教学中

如何提高学生的学习积极性

数学是一门逻辑性很强的学科，各个知识点联系精密、系统性很强。要提高教学效果决非易事，它不仅取决于教师主导作用的大小和学生智力水平的高低，而且特别受学生学习积极性的影响和制约。要使学生喜欢上数学，学好数学，就必须充分调动学生的学习积极性，使他们积极、主动地投入到数学的学习中去。

学习积极性是指学生在学习活动中所具有的一种自觉、主动、认真、顽强的学习状态。它是由好奇心、求知欲的驱使和对学习重要性的深刻认识而逐步形成的，主要由学习需要、学习动机、学习兴趣、学习态度等几个因数构成的。学习的积极性能为学生的学习提供强大的动力，影响学生的学习方向和进程，对提高学生的学习效果，具有十分重要的作用。那么，如何提高学生的学习积极性，使他们更好地学好数学呢？ 我认为应从以下几个方面着重培养。

一、激发学生学习数学的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。学习任何东西首先就要喜欢它，想学、爱学、乐学，这样才能达到事半功倍的效果，在课堂上激发学生的兴趣，唤起学生心灵的共鸣，并以此为动力，推动学生不懈地学习，使他们至始至终以积极、主动的态度参与数学活动，最大限度地发挥其主观能动性。

那么，在数学教学中应如何激发学生的学习兴趣呢？我认为应从以下几方面入手。

1、充分利用儿童的好奇心。

少年儿童都有强烈的好奇心。数学教学中应充分利用儿童对事物的这一心理特征，能有效地激发他们的学习兴趣。

如在教学“十几减6”一课时，一位教师在引入新课时出示永川野生动物园门票，经过简单介绍后问学生：你们想知道这门票后面是什么吗？小朋友们一个个抓耳挠腮，都十分好奇，都非常想知道门票后面到底是什么？学习兴趣一下子就上来了。最后老师解答：是我们的准备题，你们准备号了吗？那么我们一起来进入今天的学习，好吗？

一个小小的技巧，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生的学习主动性一下子就提高了。

2、动手操作与动脑思考相结合，激发学习兴趣。

小学生都有好动的特征，在数学中应充分利用这一点，让他们自己动手操作，动脑思考。这样手脑并用不仅加深了对知识的理解，还增强了学习的乐趣，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。

如：在教学“长度单位”一课时，我先叫学生估计课桌宽、书本厚、钢笔长、老师的身高。。。等等身边物体的长度。然后由学生自由测量。学生热情高涨、兴趣盎然，七手八脚开始测量：有的测量课桌宽，有的测量钢笔长，还有的测量老师的身高、臂长、胸围。。。。这样一来，学生通过自己用眼观察，动脑思考，动手操作，对所学的知识有所领悟，不但动手操作的能力，还提高了学习效果、增强了独立自主、合作交流的意识。

3、教学内容要生活化、情景化、趣味化

教师要敢于、善于处理教材，对教材进行适当调整。教学内容要取材于生活、贴近生活，并解决生活中的实际问题，让学生切身感受自己身边原来时时、处处都有数学知识，数学既然与自己的生活联系得这么紧密，学习数学原来对自己这么有用，这么重要。这样，学生的学习目的性加强了，学习兴趣自然随之提高。

如：一位教师在教学“小数乘、除法”社会实践课时充分利用了这一点，这位教师把数学知识融入到学生的生活中去，利用学生春游爬山所遇到的：如包车、买门票哪种方式最划算；到巨石上分几次去最安全。。。等等一些事情巧设教学情景，结合学生的生活经验，解决生活中的实际问题，学生的学习兴趣高涨，因此教学效果非常好。

4、此外，在教学中利用各种教学手段，教学媒体，加上教师恰如其分的引导、讲解也是激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性的重要因素。

二、让学生在学习过程中感受成功的喜悦

在教学中我发现，学习成绩好的学生学习积极性高，学习成绩不理想的同学往往没有多少动力，有的甚至产生了厌学、逃学的情绪。这是什么原因呢？ 经过一段时间的观察，我发现主要是他们在学习中所受的感受和体验不同：成绩好的学生经常受到老师、家长的表扬和奖励，他们经常感受到了学习成功给他们带来的喜悦体验；而学困生却没有或很少有这种体验，他们经常得到的是老师、家长的批评和责问，特别是每次考试失败都严重地打击了他们的学习信心，伤害了他们的自尊心，于是他们感到学习无趣，没意思，老师讲的反正我听不懂，不管怎么努力都得不到表扬，成绩还是没有得到提高，进而厌学、逃学。

因此，在教学中让全体学生，特别是学困生感受到成功所给他们带来的喜悦是调动学生学习积极性的一个重要途径。

针对学困生基础差、智力不高的情况，我在教学中有意识的给他们创造成功的机会，安排一些浅显易懂的问题给他们回答，对他们多表扬、多鼓励；作业中做到“减负减负再提质”，困难一点的题不要求他们一定要完成，降低作业的难度，让他们有充足的时间来完成教学大纲要求的基本目标，自爱课余则继续深入“一帮一”活动，提高他们对知识地掌握。考试中他们则只考属于基本技能的A卷，这样他们的成绩自然而然就得到了提高，让他们认为学习只要经过自己的努力也会取得成功的喜悦体验，重新树立起自信心，学习积极性自然得到了提高。

而针对成绩号、智力高的学生出现“喂不饱”的情况，我除了要求他们做好书上的思考题外，在每周二、四分别出一道思考题给他们练习，当他们经过冥思苦想得到正确的结果时，感受到了那种征服困难带来的成功体验，更让他们爱于思考、乐于思考、勤于思考，学习积极性、主动性自然得到了提高。此外，建立和谐的师生关系也是增强学生学习主动性的一个重要方面。小学生有很强的向师性，他们往往是因为喜欢这位老师进而喜欢该教师所教学的这一学科。因此教师应将师爱融入的教学中去，关心学生，爱护学生，尊重学生，与学生平等相处，以教师的个人魅力感染学生，让他们实实在在感受到老师的关爱和期望，以此激发起他们勤奋学习的动力。在全面实施素质教育的今天，在新一轮课程改革的今天，我们只有充分发挥数学教学的整体育人功能，培养学生的创新意识、合作意识，激发他们学习数学的学习兴趣，调动起学生的学习积极性、主动性，才能让学生得到全面的提高。

第三篇：学习中体验成功的思考

学习中体验成功的思考

何贤勇

（珙县孝儿镇 中，必求其上；欲得其上，必求上上。意思是说，若想达成一个目标，必须树立比这个目标更高层次的目标。目标是实现成功的前提。对此，心理学家V·H·弗洛姆提出过一个著名的期望理论公式：M=V×E。这种理论认为，当人们有需要，又有达到目标的可能，其积极性才高。激励水平决定于期望值和效价的乘积，即M——指个体从事某项活动积极性的大小，称为激励水平。E——某一特别行为会导致一个预期结果的概率，称为期望值。也是指人们对自己的行为能否达到目标的一种主观可能性估计。由于这种主观概率要受到每个人的个性影响，因而人们对这种可能性的估计也不一样，有人趋于积极，有人趋于消极。帮助学生寻找成功的体验首先就要帮助学生树立高尚的目标。V——指人们对某一目标的重视程度与评价高低，即人们在主观上认为这奖酬的价值大小，称为效价。在教学活动中，要求教师经常用目标来激励学生，不断地他们想象自己会成功，以及在成功后自己带来的巨大的精神上的满足感。所以，成功感能较好地培养学生自立、自信、自强的个性，在教育教学中具有重要作用。

人人有获取成功的愿望

获取成功感源于人的本能。一个社会的人为了获得生存和发展，必须满足一定的需求。例如，肚子饥饿需要进食，一个人生活很孤单，需要融入社会集体中产生交际的需要。美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人类的需要具有层次性，只有低级需要基本满足后才会出现高一级的需要；只有所有的需要相继满足后，才会出现自我实现的需要。马斯洛还认为，每一时刻最占优势的需要支配着一个人的意

识，成为组织行为的核心力量。由此可见，“需要是个体行为积极性的源泉”[1]，也就是说需要支配着人的活动，需要越强烈，由此引起的活动也就越有力，它是个体活动的动力。形形色色的客观事物不断刺激着人类的好奇心，人类因此产生的认知需要促使他们不断地采取认知行为，创造了无数的新事物，推动人类的前进与发展。人类产生的认知需要，使他们在无意中形成一个又一个前进目标，在目标的指引下，人们不断地克服困难努力向上，在前进道路上取得一个又一个的成就，这就是成就动机，换句话说，人类自古以来就有获取成功的愿望。麦克莱伦（D·C·Maclelland）认为，各人的成就动机都是不同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。成就动机强的人学习和工作都很积极，能够控制和约束自己，不受社会环境不利因素的影响，并且善于利用时间。“成就动机和一个人的抱负水平密切联系着。„个人的成功和失败的经验通常影响抱负水平的高低，成功的经验会提高个人的抱负水平，失败的经验会降低个人的抱负水平。”[2]成功的经验会因为个人目标的实现而转化为成功感；失败的经验只要得到积极的引导也会转化为前进动力，成为增加成功感的法码。

一个人肚子饿了需要得到食物，对食物产生了兴趣，但一旦需要得到满足，肚子填饱了，这种兴趣就减退了。这说明在生理性的需要基础上所产生的兴趣是暂时的兴趣，“稳定的兴趣是建立在社会性需要基础上的，社会性需要的满足常常会引起更浓厚的兴趣。” [3]皮亚杰指出：“„所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”[4]美国拉扎

勒斯（A·L·Laxarus）等人的研究发现,兴趣能明显地提高学生的学习效率.浓厚的学习兴趣不仅能促进学生的智力发展,而且有助于提升他们成功的自信心。

人人都能成功

多元智力理论指出，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是可育之才。因此，我们所关注的不再是一个学生有多聪明的问题，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。成功智力理论告诉我们，成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标。每个人都有自己的人生目标。因此，成功并非伟人的专利，它也属于在现实生活中找对自己位置的平凡人。人人都能成功，人人都应成功。所以，在教育教学过程中我们要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全体学生，并为每一个学生取得最终成功作好充分准备。作为教师，应该帮助学生确立成功的具体目标，挖掘学生身上的潜力，找出促进他们成功的途径。要坚信“天生其才必有才，天生其才必有用”，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。针对参差不齐的学生，要“允许落后，鼓励冒尖”。

导和悟，多激励

我们认为，成功的体验只能让学生自己获得，别人是无法取代的。因此，有利于学生的成功感与依靠学生的体验成为以学生为主体的教育的显著特征。要使学生获得更多的深刻的成功体验的一个最有效办法，就是我们不要代替他们体验，而要为他们的体验创造条件。这与

传统教育思想下教师知无不言，言无不尽的教学是矛盾的。但我们却很难舍弃原来的教学方法，因为我们不放心：成功感这种精神层面的东西，对于基础知识的获得及道德修养的提高，是需要较长一段时间才能体现出来，岂不是远水救不了近火？即使我们愿意这样做，也不知道如何做。在此，我们就来探讨这两个问题。

首先，我们来探讨成功感对基础知识的学习和道德修养提高的关系。我们认为，成功感有助于学习能力和道德修养水平的提高，而二者水平的提高又有利于促进学生形成强烈的成功感。

我们为什么能对大自然中的奥秘（包括学习必要的基本知识和基本技能）孜孜以求。“孜孜以求”一般说来指人在达到目标之后，也还能保持能力感，保持学习的兴趣，也就是获得了成功后产生的成功感。比如，一个对数学课感兴趣，并且多次获得较好名次的学生，在期终考试之后的假期里仍会保持对这门课程的兴趣，并能控制自己的行为进一步深入的研究学习数学。所以，成功感为基础知识的学习提供动力源泉。只要我们多给儿童体验成功的机会，就能使之树立必胜的信心，从而提高认知能力。

然而在实际教学过程中，你越想直接教给儿童成功，他们就越不能获得成功。传统的我们“种瓜得瓜，种豆得豆”式的教育逻辑，实在有些略显苍白无力。我们以为，只需教给学生一次成功的体验，就能点燃那沉寂在学生内心深处的“火把”。殊不知，当他们再次面临困难时却显得有些手足无措。那么，怎么办呢？办法就是把以教师为中心的教育方式转变为以学生为主体的教育方式，把简单的说教转变

为引导儿童在动手实践、积极活动、亲身体验并感悟活动过程的曲折与趣味，通过自身努力达成目标，形成获得成功的积极心向。从这个层面上讲，是引导学生感悟成功。

目标的满足产生了获取成功的动力，以此为“星火”将促使个体树立更高的符合大众利益的目标。在这一努力过程中，必将使个性趋向大众道德标准，以便获得社会的认可，取得更大更多地成功。所以，成功的体验为道德修养的形成起到了“助推器”的作用。比如，一个成绩优异的学生，他放学回家常常先完成作业再去玩，在家长和老师面前显得更礼貌，在参与活动时更有表现欲，因为他生怕抹杀自己在家长、老师、同学心中的优秀形象，进而促使他更自觉主动地完成既定目标。

那么，如何才能使教育和教学利于培养成功感呢？我们认为可以从以下几点入手：

成自己的思想，就必须防止过去浮滑的教学。在教学中多让他们碰到一些新问题或者面临一些新任务，这样就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，以求在个体内形成认知兴趣和强烈的求知欲望，并引导学生把学到的知识运用到实际生活中，从中去体验探索知识的快乐与取得成功后的喜悦。

[3] 叶奕乾 祝蓓里 ·心理学·上海：华东师范大学出版社，1996，3，

第四篇：因材施教 体验成功

因材施教 体验成功

摘要：

本文是通过我在高二年级体育教学中的一个教学案例，来分析说明在民办学校开展体育课教学工作的特殊性，必须从学校校情和学情出发，着眼于每位学生的个性发展特点，找出适合学生发展的教材内容和教学手段，让每位学生都能够体验成功的愉悦。关键词：因材施教

正文：

作为一名青年教师，我一直在寻找适合学生的教育教学手段。我校学生是全区进分最低的，知识理解能力较差，因此可以说在体育运动技能的学习和掌握上也是相对比较薄弱的。而且，现在的学生基本都是独生子女，在家里娇身冠养的占多数，怕吃苦，独立能力不强，抗挫折能力差。体育课中有很多时候的运动量和运动负荷都是很多很强的，对于这些捧在掌心的孩子来说，要么就是不能完成任务，要么就是经常偷懒逃避，这些孩子通常被认定为体育“问题生”，但他们绝不是“坏孩子”。我个人认为，这些不完全成年的孩子，脑海里还没有形成完全正确的人生观、世界观。在高中这个阶段还有一个很明显的问题就是男生好动，女生好静，因此在教材内容的选择上必须做到因材施教。

高中阶段的教学大纲上要求学生学习武术。武术是一项具有民族风格的传统体育健身项目。新编长拳主要是根据高中学生身心发展特点，在青年长拳的基础上改编而成。学习新编长拳可以发展身体的柔韧性、灵活性和协调性，提高动作的速度和连贯性。学生通过演练武术得到美育的熏陶。但是新编长拳的动作比较复杂，有几个动作比较难，例如：大跃步冲拳、腾空飞脚等。对于我们没有武术基础的学生而言，难度很大，虽然说挑战性很强，但容易造成学生失败后失去学练的兴趣。因此，我在单元教学设计上作出了适当的调整。

在高二年级整个武术单元的教学中，我先是加入了课外内容的教学——五步拳。五步拳主要是以三种手型（拳、掌、钩）和五种步型（弓步、马步、歇步、仆步、虚步）组合而成的套路动作，连起势和收势一共才九个动作。简单易学，学生容易掌握，通过教学之后，学生能连贯的把套路展示出来，学生从中体验到了成功的喜悦，从而对武术产生了基本的学习兴趣。从五步拳导入学习，再教授新编长拳，学生有了一定的学习基础和学习热情。尽管是这样，我还是将新编长拳的几个难度动作简化了，例如大跃步冲拳改为望月平衡，改编之后取消了原先的跳起的动作，只是上步钩腿平衡，虽然动作简化了，但是同样可以锻炼学生的平衡素质。简化后学生可以很自然的过度到下一个动作，连贯性增强，学生体会到武术套路连贯完成的美感。对于腾空飞脚，让学生看图模仿，发现学生根本没办法达到腾空的高度和抬脚所需的柔韧性，因此，这个难度动作我就干脆取消。对学生不感兴趣的不教，对学生教了也不会的不教。留出课时让他们多学习其他技术动作，多做完整练习，更能够激发他们的学习兴趣。我将那些难度动作作为附加练习，进行分层教学。动作套路掌握熟练准确的学生让他们作为拓展性练习，根据教材书本上的动作要领和图解可以自行提高自己的运动水平。针对一部分简单套路都只是基本掌握的学生，我的教学目标就是让他们能连贯完成套路动作，保证武术套路的手型和步型的准确性和动作规格。每个层次的学生对他们的要求不同，设定不同的教学目标，让教学目标的设定具有合理性，可达成性，但又有挑战性。学生就会

大大的提高学练的兴趣和信心。

通过对高二年级武术的教学，我发现要让每位学生确实学有所获，必须遵循因材施教的原则。它反映了教育教学自身的客观规律。

所谓因材施教就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。学生需要自主学习，使学生主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。因材施教就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，从而提高学生的学习自觉性。加上老师的鼓励，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。同时，教师重点辅导了中下等生，为他们学习扫清障碍，少一些批评，多一些表扬，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于于促进他们积极向上，另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识技能指明了方向，有利于他们的不断进取。

实施因材施教首先要了解学生，层层推进。及时解决学生学习过程中面临的重点、难点。否则堆积起来的重难点像拦路虎一样使学生畏惧不前，逐渐失去学习的勇气和信心。要充分考虑学生的认知和个性差异，要根据学生的实际知识技能的掌握水平，来设计教学计划，选择教材，设计课案，必要时要改变教材，简化教材。由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进，教师可以给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务和目标，并给予不同程度的帮助，要让大部分学生都能完成任务。

其次，我们要掌握学生心理，尊重鼓励学生。教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的非智力因素，就是情绪，态度、学习动力等。具体学生要作具体分析，特别是对于运动水平差的学生和我们体育课中所谓的“小胖子”，要用积极的态度对他们进行学习心理疏导，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。我们首先分析他们学习的状况，找出成绩差的原因，对症下药，增强学习的信心和兴趣。其次，要尊重、宽容、善待他们，这样会使他们产生很大的学习动力。

当然，因材施教也包括对学生的评价。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。要正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度评价方式激励学生进步。教育本身是一个动态的过程，用一次课堂表现或者一次的运动成绩来评价一个学生是非常片面的。我们要以发展的眼光看待学生，及时评价学生在学习中的良好表现，学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，在课堂上争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获取更大成功的愿望。这样会使他们更自信、更积极主动地学习。

总而言之我们必须从学生实际出发，着眼于学生的发展，找到适合学生身心发展规律，适合社会发展需求规律的教育教学手段，让学生确实学有所得，收获成功。

孙晓萍

2012年12月29日

第五篇：体验成功作文汇总

体验成功作文汇总十篇

在平时的学习、工作或生活中，大家一定都接触过作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？以下是小编为大家收集的体验成功作文10篇，希望能够帮助到大家。

体验成功作文 篇1

每一次成功都是人生的一个亮点，在生活中，每个人都有自己成功之事，都能感受到成功所带来的喜悦、自豪之情。

我第一次成功，是我学会了骑自行车。学骑自行车时，我刚上小学。第一次接触“自行车”时，觉得十分好奇，不知道这是什么东西。我在爸爸骑后才恍然大悟，这是用来骑得呀。于是，爸爸开始教我骑自行车。

我想象爸爸一样骑，但我坐不上座，又不能控制自行车的平衡，于是，就出现了搞笑的一幕：爸爸抱着我骑，而我在前面扶车把。我逐渐掌握了骑自行车的要：一要看前方，二要扶好把，三要不能晃。在爸爸和我合作时，我骑得还十分顺利。骑了一段时间，爸爸为了让我能独立控制自行车，就改成我在前面骑，他在后面推。我越骑越熟练，不一会儿，我骑得就像风一样快，爸爸跟不上就撒手了，而我浑然不觉。当我起了一圈转过头来，发现爸爸还在楼道口，我立刻慌了神，结果撞到栏杆上，摔了了狗啃泥。

在这时，我正想放弃，但爸爸鼓励我：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我又鼓足了劲，骑上，摔到，再骑上，又摔到，就这样一遍一遍的练。后来，妈妈也来为我加油，在妈妈面前，我信心倍增，不再让爸爸在后边推，我扶好把，上了座，骑了起来，竟然异常的稳，一点也不晃，我连拐了几个弯，兴奋极了。我终于成功了！我带着按捺不住的喜悦，将这告诉了爸爸，爸爸也十分高兴。

我从我的成功中体会到：失败是成功之母，如果你不气馁，就一定会成功，因为只要功夫深，铁棒磨成针！

体验成功作文 篇2

在人生的道路上，失败是一条必经之路，只有感受到失败，才能知道成功的感觉真好。

今天，是一个星期天，我一个人在家里完成一项艰巨的任务——洗袜子。

我先把清水放入盆中，再把袜子丢进去浸湿。春天虽然到了，但水仍然冰冷刺骨，我的手刚放进去就赶紧收了回来，一边用嘴哈气取暖，一边作着思想斗争。我心想：难道我真要当逃兵吗?妈妈以前也是这样洗，她就不觉得冷吗?可是她并没有放弃呀，想到这里我再次把手放进冰冷的水里。这时袜子已喝饱了水，正伸展开脏脏的身体等着我的清理，我抓起肥皂，没想到它好象也跟我做对似的，像一条顽皮的小鱼，一次次从我手中逃跑，我在水里搜索着，咦?碰到了“嘿嘿!这次你跑不掉了!”我用手紧紧的握着，指甲都插进了肥皂里。

肥皂终于抹好了，接下来就是搓了。我的双手来回的移动着，泡泡越来越多，塞满了我的指甲缝，有几个还调皮的跑到了我的头发上，可是无论我怎么洗都象洗不干净似的，我忍受着冰冷的水一次又一次把袜子泡在水里，直到原来平滑的手指变得皱巴巴的，胳膊也有点酸了时，我再一次动摇了。我把那个“半成品”丢到洗脸盆里，忿忿的刚准备转身离开，这时妈妈洗衣服时的情景又一次浮现在我眼前：大颗的汗珠从妈妈的额头上滚落下来，而我却坐在电视机前吃着零食看动画片。这是多么刺目的画面，妈妈每次都太辛苦，我应该帮她，既然这是我给自己定下的任务，又怎能轻易违约?我重新拿起袜子，终于泡泡逐渐没有了，水也变黑了，袜子干净了，望着那白净的袜子，甜甜的笑了。

洗袜子虽然是件小事，但就是这件小事让我体会到成功的喜悦。我想说成功的感觉真好!

体验成功作文 篇3

作文教学作为小学语文教学的五大板块之一，其重要地位和作用不言而喻。放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养21世纪人才的需要，是小学习作教学改革的有效手段。小学生修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使作文质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。

一个时期以来，特别是在新一轮课改背景下，作文教学取得了毋庸置疑的成绩，广大语文教师和教科研人员，付出了艰辛的努力，在培养兴趣、读写结合、掌握方法、加强实践等方面，有尝试、有提高、有经验、有突破。但不可否认，作文教学尚有很大的提升空间，质量不高、方法不当、效率低下等仍在困扰着作文教学。作为作文策略研究内容之一，抓准作文修改这个再提高的过程，使修改过程成为让学生体验到自身的力量、体验成功的欢乐的过程，进而达到和谐发展、身心健康、把握方法，使作文能力得以进一步提升。

（一）作文策略研究名称：作文修改

培养兴趣、认真观察、读写结合、掌握方法、布局谋篇、遣词造句、修改作文、真情实感几方面都是作文教学的重要训练手段。好作文是改出来的。这里仅就作文修改为题，谈谈自己的认识。

（二）作文修改策略研究的适应范围：小学第三学段

一方面《课标》中有非常明确的阐述；另一方面教材中对高年级学生的作文实践有作文修改的具体要求。

（三）作文修改策略研究的理论依据：

1.语文课程标准相关的论述：

“语文课程应继承语文教育优秀传统，面向现代化，面向世界，面向未来”，体现继承和发展、创新的关系。

“发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。表明对方法、习惯的重视，二者是语文素养的重要组成部分。

“重视培养学生的创新精神和实践能力”，观点鲜明。

对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”。

2.高年级小学语文教材中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。

3.叶圣陶先生：“学生须能读书，须能作文。故特设语文课训练之。”叶老还进一步指出：“导者，多方设法，使学生自求得之。卒底于不待教师教授之谓也。”这就是说要通过语文课的读写训练去培养学生的读写能力。这种训练是在教师指导下的学生独立进行的读写实践活动。离开了教师的学法指导，离开了学生的读写实践活动，就难以达到“自求得之”、“不待教师教授”的教学境界。

4．原教育部副部长王湛：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”（《建立具有中国特色的基础教育课程体系》）

5.现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知合伙的心智的体验。（《走进新课程》北京师范大学出版社）

（四）作文修改策略研究的操作要点:

1.回顾，把握要求。

许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来，对于语句通顺与否，内容是否完整、具体，根本不知如何改，有的学生干脆不改，因为他压根不知道有什么不足，还欠缺些什么，该怎样改。因此，把握作文的具体要求就显得十分重要，也是每次作文修改的重要前提。

如：写一个生活中值得你尊敬或佩服的人，要用一两件事写出你尊敬或佩服的原因。注意把内容写具体。当学生习作草稿完成以后，让他们回忆教材要求，讲出来，然后集思广益总结，从文章的内容、选材、字、词、句、段等多方面明确修改要点：

（1）整体把握，看习作是否紧扣要求，文章选材要典型，文章内容要显示了个性特点。

（2）写出真情实感，文中的人物让人尊敬和敬佩吗？

（3）语意表达清楚，内容具体，把作文内容写具体。

（4）注意段落之间的衔接，避免习作看似一盘散沙。

（5）恰当选用积累的好词佳句，学会运用。

（6）修改错别字、病句和用错的标点，使习作语句通顺。

2．斟酌，自改片段。

比对修改要求，自选一个片段，运用学过的修改符号自改。循序渐进，进而达到全篇修改之目的。从片断人手、由小到大是可行的策略。因为，一个片断篇幅小，内容单一，便于学生作自改练习，也便于教师指导。此外，由句到段，由段到篇也符合一般的作文学习规律。这样把“自能作文”和“自改作文”有机结合起来，可以大大提高作文教学效率。自改片断的重点是让学生养成字斟句酌的习惯，从正确写字，认真用词造句和用心使用标点。

3．谋篇，自改全文。

让学生修改一篇完整的文章，首先要引导学生统观全篇，总体考虑，从大处着眼。由自改片断逐步过渡到自改全篇，是一种飞跃。如中心立意、合乎题意；选材要表现中心；把突出中心的部分写具体；遣词造句恰当；神态、语言、动作、方法等都写得具体实在符和特点等等，使大家明白修改完整的一篇作文要从大处着眼。如果大处出了毛病，只是把修改集中在斟字酌句上，是无济于事的。就是说，宏观引路，微观入手，才会形成一整套自改作文的有效途径，也才会提升学生的作文能力。

请看以下案例：

这是五年级的一个作文训练要求：以聪明用在正地方为话题进行交流。对家长、教师、同学。。。要讲诚信。遇到坏人要用智谋。我把聪明用在学习上。

——有一位学生写下了这样的作文：

《最高兴的一件事》

那天，我放学回家，看见爸爸正在费尽心思的给弟弟上学前辅导班。爸爸教弟弟a、o、e，可弟弟就是不会读，看着爸爸那笨拙的样子，我差点笑破肚皮。于是，我就学者一休的样子的样子盘腿坐在床上想办法。大约过了5分钟，我灵机一动：既然弟弟不认识a、o、e，那我不会用他会说的话教他？于是，我就教弟弟：啊，啊，阿姨的阿；喔，喔，大公鸡喔喔叫的喔；鹅鹅鹅，大白鹅的鹅。我如此一教，弟弟立马会了。看来，任何生活、学习中的难题都要用脑筋解决。

小作者在动手修改全文前，我让她在小组内说说修改的想法。整理后的修改方案为：

（1）中心立意好，用自己的聪明教会了弟弟。总结句要照应题目。

（2）爸爸“笨拙的样子”和我“差点笑破肚皮”的神态、动作要具体细致的描写。

（3）第二自然段太过简单，要详细些，把人物、动物、图画和拼音的结合多写一写，还可以用对比的手法，写爸爸的由无奈、到惊奇、到称赞等；还写写弟弟“立马”会了的生态动作等等。

（4）修改病句、改错别字、使用正确的标点符号。

4.交流，搭建平台。

从学生的认知心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，有效的策略是，教师把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，以自己修改为主；同时让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；享受成功的喜悦；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。

5.整理，提炼方法。

自改训练应该有序、渐进，达到一定阶段后，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高自改效率。提倡“自改自查”：一查中心明确、格式适当，二查内容具体、重点突出，三查条理清楚、详略得当，四查遣词造句、生动形象，五查过渡自然、衔接顺畅，六查卷面整洁、书写规范，七查查标点正确，无错别字。每次作文练习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯。这是朗读自改法。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现，并纠正过来。还可以把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的`作文，通过批语和修改符号指出问题，这样长期坚持，学生自改能力就会逐步提高。

（五）作文修改策略研究的通用模式：

研读文本，自能审题，把握教材 写出初稿

教 学

明确目的，—— 回顾要求，提炼要求 修改准备

师 生

搭建平台，片段入手，组织交流 由易到难

加强指导，循序渐进，适时点拨 全篇统筹

合作探究，和谐互促

领悟方法，养成习惯

体验成功作文 篇4

今天，天气格外的好，阳光明媚。我的心情也像这天气一样，格外的开心。为什么呢？——因为我今天数学考了100分！

可是当第二天考试时，就因为昨天考了100分，使我开心得上了天，开始有点骄傲，所以，我这次并没有十分认真地去考试，心想：反正我上次考了100分，这次也一定能考100分，没必要那么认真地去做试卷。匆匆忙忙做完试卷，我没检查就将试卷交给老师了。

当试卷发下来时，我顿时傻了眼——一向成绩很好的我，这次的数学竟然只考了93分！我的心立刻狠狠地揪了一下，心虚的用眼角瞄了一下左右，迅速把卷子往桌肚里一塞，把头低了下来。那时的我感觉真的很丢脸，竟然考了这么差的分数。更惨的是，老师还把我上次的100分和这次的93分对比，语重心长地对全班的同学说：谦虚使人进步，骄傲使人落后啊！让我恨不得找条地缝钻进去。下课了，我的好朋友都来到我的桌子前，问我：“你怎么考得相差这么多啊？”我很惭愧，只得对着大家无奈的笑笑。因为这次失利是我因为前次考试得了100分，就忘乎所以，没用平常之心对待上次考试，真是难忘的经验教训呀！

回到家，我把房门一锁，拿出试卷，看这次考试做错的题目。真是越看越难过，我怎么会犯这么低级的错误呢？算式算错了先不说，连数格子也数错了，这是一年级的小学生也会的。哎，为什么当时不检查呢？我一遍又一遍地在心里数落自己。

晚上，我坦诚地将卷子拿给了妈妈，准备接受批评。谁知妈妈不但没责怪我，只是说考试是一种手段，要诚实检查自己的学习成绩，不能骄傲自满，犯过的错误坚决不能再犯，要继续坚持不懈地学习。

从此以后，每逢考试之前，我都一定会认真仔细地复习，考试时每一题都认真算，考完以后都复查。功夫不负有心人，得到了上次的教训后，我的成绩基本上没低于95分。

从这次的事情中，我明白了一个道理：无论做什么事情，无论是简单还是困难都要认真去做，这不仅仅是对待考试的态度，也是对待人生的态度。我要以这为座右铭，时刻激励自己，不断前进！

体验成功作文 篇5

成功的感觉真好成功，是令人所向往的。成功意味着什么？这只有成功者才能真正的体会到。我有过成功。也有过失败。最让我感到记忆犹新的还是那一次成功的尝试。

暑假里的一天，我在家里专心致志地看书，突然，我被书上的一个问题吸引住了：怎样才能使高空摔下来的鸡蛋不破？看到这个问题，我觉得很奇怪，鸡蛋一碰就会碎，从高空摔下来还能不破，这怎么可能呢？虽然心里这么想。但我还是想试试。我找出一个鸡蛋，爬到阳台边。手一松，鸡蛋便从我的手中掉了下去。只听“啪”的一声，鸡蛋开了花，我不甘心，又拿了个鸡蛋。这次我不像刚才那样冒冒失失了。我思索着：要使鸡蛋不破，最好用什么东西把鸡蛋包起来，我看到了一块布。便把鸡蛋包在布里。然后把布扎紧了。到阳台边，把鸡蛋仍了下去。这次没有听到“啪”的声音。我想成功了。鸡蛋肯定没破。我来到了楼下，我把系在布上的绳子解开，令我失望的是鸡蛋还是破了，蛋清蛋黄流了一地，两次都没成功，“我就不信这个邪！我的牛劲又上来了。我第三次拿起了鸡蛋，这回，我找了一块厚厚的海绵。紧紧地包在鸡蛋上。小心翼翼地仍了下去，我迫不及待地跑下楼去。啊，一只完好无损的鸡蛋出现在我的眼前。我成功了，我内心感到特别舒畅，通过这次尝试我体会到，只有成功时的喜悦才能让你感觉到欣慰我们无论遇到什么困难挫折，都要勇敢面对它、一步一个脚印地往前走。是啊，人生的旅途中、难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。

体验成功作文 篇6

成功是人人梦寐以求的，亦要得到的：然而，在成功的途中要受无数次痛苦地打击，灾难的降临。而成功者往往饱受常人无法与之相比的，这就是成功者之所以成功的原因。

我也有成功过，也曾为自己的劳动成果感到欣欣自衛，但是在别人的眼里不知如何看待。说来话长，这次与我的专业课有关了。再来品尝品尝尝这秋收的果实，总觉得有点苦涩。为何呢？连我也说不清楚，也许是所谓：“身在福中不知福。”在我第一次接触钳工课的时候，脑海就浮现一种想法，只靠台虎钳就能做出产品吗？真正接触到钳工实习课时我突然来个性格三百六十度大转变。单靠锯铁，锉平够你叫天呼地了，手里长茧了。本来打着放弃的念头，可我的一惯作风被老师发觉，他只引用陈罗庚一句话：“只有不畏攀登采药者，只有不怕巨浪的弄潮儿，才能登上高峰采到仙药，深入水底觅到骊体。”起初我还像个丈二和尚摸不着头脑，总是猜不透老师的用意，后来经过自己的慢慢体会才知道：“吃得苦中苦，方为人上人。”做任何事情都不能半途而废，要持之以恒的心态去接受客观的挑战。以后的钳工生活，我活得很精彩，活得很丰富，活得很潇洒。虽然风雨无常，不小心就有产品报废，这是作为机电专业最可怕的问题，但是不管怎样，我都要有逆来顺受的准备，一切从头开始。

狂风暴雨的日子，总有老师陪伴着我长大，在不停地激励我，我也朝着成功的大门一步一步的迈进。终于皇天不负有心人，我栽下的种子，已经长成一棵雄壮的大树，并在秋收的季节收获了硕硕的果实。也没让老师失望，我如期完成六角螺母任务。而这扇大门永远向我敞开着，继续做我该做的事。

希望本文记一次成功的经历能帮到你。

体验成功作文 篇7

盼望着，盼望着！终于又到了让全校学生梦寐以求的“阿福童日”又到来了。我们班负责的是“阿福童影院”，当然这里和普通的影院一样，同时需要放映员、卖票员、检票员、引导、管理员和卫生清洁工了。我竞聘到了引导这一份工作。

一吃完饭我们全班工作人员，就已经到达了电影院，一切准备就绪便打开了电影院的大门，哇！门口的客人一直排到了马路上，一眼望去只看见一个个人头。我便把他们一点一点的安排座位。

可是，我居然碰上了一个奇葩，让我十分的讨厌。这是一位五年级的学生走进来，从我身边走过，直向VIP坐的地方我便上前问他：“您好！你是什么颜色的票呀？（我们的门票是分颜色的，蓝色是普通票，红色是VIP票）。”“我···我红色的。”“那为什么没有给你发吃的呢？”这时我便开始怀疑他。“对呀！一开始我也纳闷儿，后来他们说等一会儿再发。”“对不起，我们的零食是一进来就发的。”我发现他在说的时候不敢看着我的眼睛一直左瞟右瞟的，我便判定他是骗人的。“不可能！是他们更我说的！你再说我就告诉你们的老老老师（他太心虚了所以才说成这样）。”“要不然我和你一起去问问门口的检票员？如果他说你是VIP我当然会向你道歉并把双倍的钱给你（钱指的是清英币）。如果你不是VIP,那就对不起我会和你一起去见老师，当然你也会受到一定的惩罚。”谁知道他还是死活都不肯承认“我不去，我是VIP顾客，你没有权利来让我去做事。”“我并没有想让你去做事，你确实是顾客，那为什么你是VIP,你还不敢呢！”哈哈！这回他没话可说了，只好低着头灰溜溜地坐在了普通区。

“阿福童日结束请各位顾客检查好东西，有序离场，谢谢！”这一回我体验到了大人们工作的辛苦，我们应该也同情大人。

体验成功作文 篇8

人生有得亦有失，有成亦有败。俗话说：胜败乃兵家常事。我们虽不能保证任何事物都能够成功，但我们都全力以赴，也是一份收获；失败了，我们虽不能改变这样的局面，但我们有信心纠正错误，重获自我。

成功是人人都想获得的，我眼中的成功却有两个定义。

成功是甜蜜的。成功的喜悦是旁人所无法感受到的，自己心里会感到无比的激动、快乐、富有成就感。放眼大千世界，一切都那样富有生机与活力：文字不再呆板，数字不再单调。音符变得跳跃起来……通过自己的努力而取得成功，这将是何等幸福啊﹗

成功是苦涩的。因为，在成功的道路上留下了太多的辛酸、汗水和坚持。成功并非易事，每个人的成功之路都充满坎坷。所“成”之事无所谓大小：当遇到一道难题时，就要全神贯注地细心钻研，解决后便会信心倍增；当一个人想要在某方面有所成就时，就要丰富知识，不断提高自身修养，在无数次失败中得到砺练，最终必将取得成功；一个国家要想富强，每一位国民都应该心怀天下，各尽所能，这样，一个国家才能崛起。所以，小到一道题，再到我们个人，大到整个国家，成功却不是一个容易简单的过程。正如冰心所言：“成功的花儿，人们只惊羡她现时的明艳，而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”世上没有不劳而获，任何的成功都需要付出。

成功的萌芽是心中坚定的信念。唯有信念的支撑，心才不会偏离原始的方向。成功的根茎是坚持不懈、奋力拼搏的过程，只有扎实地走好每一步，根茎才能茁壮的成长。成功的果实是努力的结果。要想在忍痛钻出土后不白白付出，要想在“成功之树”上排满丰硕的果实，就必须把芽儿永久地保留，把根茎扎牢。这，就是享受成功的过程。

我们将面临“地、生中考”，这是对我们的一次全新的考验。困难不能击倒我们，成功正等待着我们。只要我们勤于思考，积极进取，刻苦复习，相信在那不久的一天，成功终会来临，它将属于那些有准备的人。

成功之路，让我们扬帆起航。

体验成功作文 篇9

今天下午第三节是数学课，按照这两个星期的常例，数学老师又拿着一叠三联六面测试卷。我一看到试卷就昏昏欲睡。

试卷一发下来，我只得打起精神写。

做到“一。填空”的最后一题时，“拦路虎”出现了：一个长方形操场的长和宽增加10米，面积增加1100平方米，原长方形广场的周长是（）米。

我看了这道题，本来昏昏欲睡的现在全没了，立即打起十二分精神来。我在草稿纸上画出图形（其实是错的），看着这个图形，我脑子里想：长和宽增加10米面积不是增加100平方米吗？怎么会增加1100平方米呢？会不会是题目出错了？一直想了几分钟，我还是“丈二和尚——摸不着头脑”，直觉告诉我这只“拦路虎”很难对付，得先做好其他全部题目，检查好了再来对付它。

于是我用了一节课又多一点时间（考试时间两节课）做好并检查好了其他全部的题，接下来就是“武松打虎”的时间了。

先前，我还一直认为自己刚才的看法是对。这时，我恍然大悟，终于画出了正确的图形，接着就是怎么算的问题了。

我在图形上切割，割补，思索着。有时，我用手摸着下巴，思考；有时，我脸露微笑，在纸上又画又写；有时，我的脸上则是一片茫然……最后，我尝试着列出了二元方程：（X+10）*（Y+10）=X*Y+1100。（“X”代表长，“Y”代表宽）最后得到的结果是：X+Y=100。我想：长方形的周长等于长加宽的和乘二，现在知道了长加宽的和等于100，再乘二不就是周长200了吗？我马上把答案写好……

交卷了，我把试卷交上去后，向老师问答案，结果200米是正确的，我这个“武松”终于“打死”“老虎”了，自己欣喜若狂……

在回家的路上，我心里充满了自豪感，我真想大声说：“成功的感觉真好！”

体验成功作文 篇10

夕阳的余晖落寞的洒在我惨淡的试卷上，鲜红的叉和偌大的79分显得格外刺眼。被我的泪水沾湿的试卷皱皱巴巴的，就像我此时蜷缩成一团的心。我整个人都好像溺在深海中，无法呼吸，也看不到光明，又好像迷失在一座孤岛，没有方向，也看不到希望。

我紧紧捏着笔，努力透过模糊的视线去看试卷上的题目，那些文字像虫子一样蠕动着，我努力挣开这些恼人的情绪，思索着，尝试着。思绪就像缠在一起的一团毛线，我知道，我现在要做的，就是费尽心思地将它解开，即使没有任何的头绪。

时间一分一秒地流逝，桌面上横七竖八地躺着写满了字的草稿纸。整个世界似乎都在寂静的黑夜中沉睡，只有我，还亮着微弱的灯光，就像之前的无数个夜晚一样。如在沸水中翻滚的心也慢慢平静下来。窗户上映出我模糊的身影，我开始重新审视我自己，有些红肿的眼睛依然清澈，虽然还忍不住有些抽泣，却从没想过放下手中的笔。草稿纸上一笔一划的字迹，就像那个迷失在孤岛上却依然不放弃探索生的希望的人留下的痕迹。这个即使绝望，也从来不曾自我放逐的自己，蓦然间令我感到熟悉而又陌生，一股力量慢慢涌遍全身……

目光再一次落在试卷上，依旧鲜红的分数好像也没有那么刺眼了。正是这些分数，让我认清了那个在绝望之中依然可以负重前行的自己。分数是暂时的，而那个自己却是永远不会迷失的！哪怕肩上的行囊再重，我也会一步一个脚印地走下去，此时不过走得慢些而已，只要我是在一直向前走，又何须焦灼于这一时的失利？

在那段没有成功体验的日子里，我收获了一个坚毅忍耐的自己，这份收获远远要比几次考试的成绩重要的多。因为我知道，未来的蜕变之路必将是漫长而又痛苦的，而这份收获，将是我充满勇气地走下去，不断迎接新的挑战的力量源泉！