读《0-8岁儿童学习环境创设》户外环境创设篇有感

第一篇：读《0-8岁儿童学习环境创设》户外环境创设篇有感

读《0-8岁儿童学习环境创设》——户外环境创设有感

自从看了《0-8岁儿童学习环境创设》之户外环境创设后，我对户外环境有了新的认识与了解。儿童在户外游戏时，各项技能会得到提高，比如：更好的身体素质、更多的锻炼机会、更少的肥胖症、更好的动作发展以及社会性和认知发展等。儿童亲近大自然的感情也会得到发展。不同类型的游戏场，对儿童发展的影响有不同的侧重点。

高效的户外环境，能保证儿童的安全和健康。创设高效的户外环境还包括有效的游戏场设计，为儿童提供良好的学习机会和社会互动机会。

我园现有的户外游戏区也有很多，如何把它设计成高效的户外环境，这就引人深思了！个人认为：

1、虽然我园户外游戏区能保证儿童有充足的空间活动，但是缺乏一个吸引人的“入口”，应该给孩子提供一个特别空间的视觉线索，也起到欢迎儿童的到来、激发他们的愉悦感以及控制出入人数的作用。

2、户外环境既要实用又要美观吸引人。不同的户外区域环境创设应该不同，应把此活动的特色展现出来，让孩子来到这个区域就有浓郁的兴趣去玩。

3、同种材料应创设不同种玩法，这样孩子也不会失去兴趣，更能给孩子提供更多的锻炼机会等

第二篇：读《0—8岁儿童学习环境创设》有感（范文）

读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

高邮市实验小学附属幼儿园分园 李 丽

寒假里，我拜读了《0—8岁儿童学习环境创设》一书，其中第十七章“户外环境创设”让我回忆起了与孩子们在户外活动时，由他们所发现的，经过交流讨论、收集资料而生成的一系列有趣的活动。

幼儿园的户外游戏场地上，由于场地面积和设备的限制，往往难以满足幼儿的发展需求，教师就会带领幼儿在户外散散步，聊聊天。然而，就是这次户外散步的机会，让我从孩子们身上学到了很多真实性的东西。

案例：记得是一个秋高气爽的季节，午后，我像往常一样带着孩子们到户外进行游戏活动，但由于户外人数较多，我就带着孩子们到操场上去寻找秋天、亲近大自然。我们来到了一棵老银杏树下，让孩子们自由地玩耍，我拿出手机准备给他们拍照。只见孩子们蹲在地上对银杏树叶产生了兴趣。有的捡起许多银杏叶撒向天空，说是下树叶雨了；有的在交流银杏叶的形状，像扇子、像手掌、像蝴蝶……有的用脚在银杏叶上踩来踩去，说是放鞭炮呢。这时，只见一个孩子大声地喊道：“好臭呀，好臭呀！”一旁的甜甜说道：“这个是银杏果的臭味，我听奶奶说过，银杏果虽臭，它可有营养价值了。”我很吃惊，孩子们竟然对银杏树和银杏果产生兴趣，于是，我顺着孩子们的话题接了下去，我布置了一个任务，我说：“今天回家，请小朋友们和爸爸妈妈一起上网查看银杏树和银杏果的资料，明天我们一起交流分享。”由此，就生成了与“银杏”有关的一系列的主题活动以及主题环境创设。

通过这则案例，结合《0—8岁儿童学习环境创设》一书中，给我带来了几点感想： 1.户外游戏的价值

在《0-8岁儿童学习环境创设》中，提到户外游戏的价值，书中认为有计划的户外游戏有许多好处。在户外，儿童可以大声呼喊、尽情地游戏并释放能量；可以亲近自然，感受天气的变化，同时还能发展他们的创造力和认知力，视觉、语言、社会能力也会得到发展。

2.保护儿童进行户外游戏的权利

某研究指出，现在的儿童已经很少有机会进行户外游戏并亲近大自然，导致这种现 象的部分原因是“恐惧文化”。《好棒的户外游戏》的作者利物肯描述过：“儿童进行户外游戏的机会，犹如阳光下的露水，蒸发殆尽。它与这个快节奏世界里的其他事物一样，发生的太快，以致我们没法很好面对它。”因此，我们应该保护儿童参与户外游戏的权利。

当下，许多幼儿园为了满足不同天气和环境下儿童的需要，对户外游戏场地进行了整改，但是，作为一线教师的我们，希望大家都能真正地了解儿童最需要什么、最喜欢什么而不是一味地购买器械和玩具设备。

第三篇：读《0-8岁儿童学习环境创设》有感(二)

读《0-8岁儿童学习环境创设》有感

（二）区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动。而游戏作为儿童的基本活动，游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，是一个自由发现探索的过程，对满足幼儿个性化需求，个性潜能开发具有独特的作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的活动。

为了开展丰富、有趣的区域游戏，首先要为孩子们创造一个宽松、合理、科学地游戏环境，而游戏环境的创设与游戏位置的安排、游戏内容的划分、有着密切的联系。在区域环境创设中我有几点自己的看法。

一、环境的布置能引导幼儿自发地在自己的活动区游戏。

1、用桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为若干个游戏区域，让幼儿有选择的余地，能够在自己选择的区域专注地游戏，可减少打闹及攻击性行为的发生。我们班活动室里的美工区、益智区、数学区和美工区就是用柜子将各区域划分开来。幼儿能比较清楚的知道个区域的界限、位置等。并有助于幼儿自主的选择游戏。

2、每个区域要有相应的吊饰，这样可以对区域的划分起到一定的暗示作用。如我们班在美工区吊了一些幼儿的手工作品、在语言区吊了一些图画以及嘴巴和书的图片、在数学区吊了一些数字等。幼儿看到这些吊饰就明白这是什么区。漂亮别致的吊饰还美化了活动室的环境。

3、用不同质地的铺设物（地毯、地板革、榻榻米）或改变不同区域的光照明度来暗示区域的界限，以界定游戏的范围和特性。铺设物还有利于消除噪声。

如在娃娃家我们铺上了地垫，这样既有利于暗示区域的界限，又让娃娃家看上去很温馨。

4、各区域之间要留有清楚的走动线，避免正在进行中的游戏被打扰。

5、分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变化。小班幼儿需要相对开放的空间，因此，分隔物不要太高，要能保证幼儿随时看到教师，使他们获得心理的安全感，也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来抬起头能够看到教师为宜。大班儿童的自我独立意识较强，分隔物最好由幼儿自己选择并决定其封闭程度。

二、区域的创设要为幼儿创造游戏操作的便利条件。

1、将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为。例如：“娃娃家”与超市相邻，便于两区幼儿之间的交往；“娃娃家”与“照相馆”相近，也为两区之间的互动提供了便利条件。

2、考虑幼儿的需要，将需要水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。如我们班把美工区放在了离卫生间较近的的位置上。这样有利于幼儿在画水粉时便于取水等。

3、游戏的创设要注意动静分开，以免区域之间相互干扰。

三、游戏的场地布置能支持幼儿相互学习、激发创意。

1、可用屏风、布帘、软泡等物来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区。如我们班的娃娃家就是用了软泡作为分割区。其中的两个软泡可以当门，来客人时就把“门”打开让客人进来。游戏结束时就把“门”关上。

2充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。

3、操作台面不要完全靠墙，应便于幼儿围坐、欣赏同伴作品及相互交流经验。

四、提供分类的材料，便于幼儿运用单一材料或综合材料游戏。

1、每个区域都应摆放材料的分类架或收纳材料的收纳筐，便于幼儿选取和整理材料，减少无效游戏时间。

2、区域分类不要过细，以免使幼儿失去选择的余地。例如：不要把手工制作区分为纸工区、泥工区、绳编区，可将这三类材料摆放到一起，鼓励幼儿调动已有的知识经验综合运用材料进行创作。

五、要充分利用场地、因地制宜合理布置。

1、我们可将教室角落、走廊、阳台、寝室、活动室等地都设置区角，利用桌子、柜子、纸箱等进行分隔，使幼儿有更多的空间进行各类区角游戏。

2、要充分利用桌面。桌面是幼儿操作材料的主要台面，材料放在桌面上便于幼儿操作。

3、利用空余的墙面，提供一些布袋、轻巧的盒子挂在墙上，做好相应的标记，投放相应的主题材料，让有兴趣的孩子继续探索。我们还可利用墙面空间，增设作品展示区，及时将孩子的作品在教室里进行展示，引导孩子爱惜劳动成果，感受成功的喜悦。

4、.活动室中间的空间可利用起来。平时在开展区域游戏时，桌子基本安排在教室的四周，孩子坐到桌子旁后，中间的地方就空了，老师可以利用可拼搭的地毯，将活动室中间的场地有效地利用起来。如我们班数学区的按数套圈就合理的利用了教室场地的空间。

区域游戏的环境设置，能给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿活动与表现的良好环境与机会，通过合理安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛。能进一步提高幼儿园的游戏质量，促进幼儿积极主动发展。在日后的区域活动中我会不断的实践反思，为幼儿能在游戏的海洋里尽情游戏提供便利。

看了这本《0-8岁儿童学习环境创设》书，好的方法我想在接下来的教学实践中试行，去验证我的猜想。在实践中，我也不断地在反思自己的工作，开始真正学着了解、倾听、观察孩子，对自己教育专业化的水平也提出更高的要求。

第四篇：环境创设

环境创设计划

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。根据这一条例，幼儿园应积极开拓空间，为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。可见环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响,创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应,和教育相适应。

一、创设安全、和谐的家庭化环境，努力营造另一个“家”。

2—3岁的幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性。他们的情绪外露，易受环境的影响，有强烈的情感依靠，动作发展也进入一个快速发展的关键期。为了给幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让幼儿产生安全感、信赖感。我们在教室这一有限的空间里，利用书架、操作台等划分出一个个既独立又方便，又源于幼儿生活的活动区域。如舒适休闲的阅读区，里面的地板上铺上了色彩鲜艳的垫子；幼儿随手能拿到书的小书架和挂在墙上的小书袋里装满了适合他们看的各种图书，软软的玩具靠垫让幼儿看书时更舒服，同时这些大小不同的绒布玩具靠垫也可以满足幼儿搂抱的需要。又如娃娃家和电话亭，总能吸引很多刚入园的幼儿，他们一边玩一边还自言自语，留有眼泪的小脸上又露出了甜甜的笑容。还有孩子们自带玩具布置成的玩具角，里面有男孩们喜欢的奥特曼、天线宝宝、汽车、枪、也有女孩子们喜欢的洋娃娃、长毛绒小动物……这些区角把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展和幼儿发展的需要，我们不断改变这些设施，使每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。

1、爱的教育，建立浓浓“师生亲子依恋情”。

进入幼儿园，孩子们第一次离开他依恋的家人和熟悉的环境，出现哭闹现象是比较普遍的。面对陌生的环境、陌生的老师和小朋友，心理上就会出现不安全感，对离开父母产生分离焦虑，所以往往哭闹着不愿上幼儿园。此时，让幼儿感受老师的爱就显得尤为重要了。“家”是温馨的港湾，我们可以营造家庭式的氛围，幼儿早期，触觉较为敏感，教师应多与幼儿肌肤相亲，如摸摸幼儿的小脸，拉拉幼儿的小手，抱抱他们，亲亲他们，说说悄悄话，让幼儿充分感受你对他的爱，感受到老师就象妈妈一样，让幼儿将依恋家人的感情转移到对老师的依恋上，从而产生安全感，从而再慢慢适应幼儿园的集体生活。给每个孩子“家”的感觉。我们把幼儿园设计成“家”的布局，有宝宝餐厅、宝宝卧室、宝宝厨房、宝宝客厅等。把墙面“刷”上淡粉色、淡绿色等温馨、和谐的“涂料”；挂上有卡通图案、色彩鲜艳的窗帘；贴一张“宝宝全家福”的照片；摆几处小方桌、小沙发、小床，再放上几只柔软的小靠垫……看：孩子们在小厨房里“切切茄子、洗洗干净，炒呀炒呀，饭菜香香”；在小卧室里抱抱、哄哄“宝宝”；在客厅里拉开拉链、解开纽扣，打开老师制作的布艺小包，掏出心爱的玩具；累了在小沙发上休息，乏了在地毯上躺躺……一个个俨然象小爸爸、小妈妈，一副悠闲、自在的画面，孩子真正地感受到了"幼儿园象我家。

2、尊重幼儿的个别差异，学会“理解”幼儿。

幼儿来自各种不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教养方式，使每个幼儿表现出不同的特点。托班幼儿年龄小，他们的行为表现大都是真实流露，没有虚掩。在教育实际中，尊重幼儿的个别差异和天性往往因主观和客观等原因而不能得到落实。因此我们尝试使用“理解幼儿”的教育策略，力求走进幼儿的世界，真正的了解他们。孩子的适应能力有强有弱，有时比较外露，老师往往给他们以更多的观注；而忽视了那些不声不响、十分听话的孩子，看上去他们的适应能力似乎很强，没有任何的不适应，但他们的内心却有着对外界环境的恐惧感，这些孩子的心理是最需要关爱的。我们要尊重幼儿的差异，学会理解幼儿，并从内心接纳幼儿的各种习惯。如：抱着熟悉的玩具睡觉；用奶瓶喝水；趴着睡……，教师不用一个标准要求孩子。对托班孩子来说，教师的“理解”是他们成长中的甘露和阳光。

影响和制约幼儿入园适应能力发展的因素还有很多，我仅从环境创设这点入手简单阐述了我的观点。只要家园双方的共同努力，相信幼儿都能较快地适应幼儿园的集体生活，并以此为起点，走好人生道路上的每一步。

二、创设引发幼儿活动的环境。

好动是孩子的天性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。因此幼儿园环境应是引发幼儿活动的环境。如：在区域活动的各个区角中张贴各种标志引起幼儿活动的兴趣，在结构建筑区贴上大厦、道路、房屋等图片，并配备齐全的积木，可激发幼儿建构的欲望。幼儿对环境中那些可操作的、通过自己的行为能加以改变的或处于半成品状态的事物更容易产生探索的愿望。所以，教师应多为幼儿提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活动室布置剪贴角、小制作角等，让幼儿用碎布、树叶、旧饮料瓶、贝壳等废旧材料，进行剪、贴、画、拼、印等。幼儿在玩玩做做中随意创作，促进了想象力、创造力的发挥。同时让幼儿参与活动室与活动区域的布置。

三、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。

墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。例如：幼儿园的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与幼儿一起利用彩纸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《五彩斑斓的春天》主题图。

四、把空间还给孩子,让幼儿参与环境创设。让他们自己去布置，使孩子们置身于环境之中，把活动室多余的物品搬出去，让幼儿把自己的作品放进去。给孩子自己支配的空间，并能利用自由的时间去整理、布置。幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。

五、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学。

现代社会是一个不断进步的社会，科技的发展很大程度上推动着社会的发展。一代伟人邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”未来的世界将是科技现代化的世界，今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此，环境是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。

在我们幼儿园种植了各种树木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常绿树、落叶树、乔木、灌木、藤本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引。孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。

六、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。

对幼儿来说，他们的绝大部分时间是在幼儿园度过的，而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此，墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友，让幼儿与墙饰对话，给幼儿带来科技知识就显得极为重要。

七、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索。

心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。

环境是幼儿情感上可以依赖的环境,是幼儿通过多样化的材料获得适宜发展的环境,是幼儿充分发挥自主性的环境,是促进幼儿全面发展的环境。当幼儿身处这样的环境中时,能积极自主地参与游戏,满足情感的需要、动作发展的需要和认知发展的需要,能获得更为丰富的有益经验,并养成良好的行为习惯。幼儿在安全、温馨、动态的环境中和谐、愉快地成长着，作为托班老师，我们将不断研究、探索，创设与幼儿发展、需要相适宜的环境，促进幼儿最大限度地发展。

第五篇：幼儿园户外环境创设之我见

幼儿园户外环境创设之我见

——一个园长的思考

幼儿园是孩子的乐园，是孩子嬉戏的天堂。阳光下的孩子是烂漫、纯真的天使，他们在蹦跑，在跳跃，在尽情欢唱，我在创设幼儿园户外环境的时一个最主要的想法——让孩子沐浴在阳光下。

喜爱在大自然中运动、在阳光下游戏。大自然是最好的教科书，如何让户外的环境成为布局优美、风景宜人、净化空气的小花园？如如何成为孩子们想了解周围植物、动物生长变化的科学馆？如何成为蹦跳撒欢、锻炼身体的运动场？如何成为孩子们身边不说话但能帮助他们感受自然界美的隐形老师？如何成为孩子们最喜欢的活动舞台是我们想得更多的问题。

走小路、过小桥，边走边看乐陶陶。

阳光下的实验幼儿园是一片生机盎然，一条由多种材质组成弯弯曲曲的小路向前延伸，孩子们在小路上骑自行车、踩跑冰车，玩起了山地车的游戏。

这条小路是大理石、木头、鹅卵石、青石板等组成的，加上不同的加工方式，使这条路极富变化。孩子们在散步时边走边看，边看边念，边念边玩，边玩边体验着走在小路上的乐趣！不仅孩子们喜欢这条小路，连老师和来园参观者都十分的喜爱，英国同行看到这条小路更是兴奋地脱下鞋，赤着脚在小路上走着、摸着、感受着。小路给了 我们很多乐趣，也充分发挥着孩子们的想象。

一条由多种材质组成的小路弯弯曲曲向前延伸

走小路、过小桥，边走边看乐陶陶 跳皮筋，躲猫猫，神秘树林去寻宝

小路蜿蜒曲折，围绕一片神秘的棕榈树林。树林里阳光点点，树下孩子蹦蹦跳跳，玩起了猴皮筋。你来藏，我来找，躲猫猫的孩子最爱大大的棕榈树叶。大哥哥大姐姐在测量树干的粗细，比比树干的高低，做块小牌子，记录下我们发现的小秘密。神秘树林的宝贝真是不少啊！

树林里玩游戏

小池塘、小水车，美丽风景画出来

神秘树林里的欢声笑语带我们走进树边休憩小亭，亭中的小画家正在描绘一幅美丽蓝图：亭下的小水车汩汩转动，池塘里的小鱼悠悠游动，水草边的小青蛙呱呱跳动。宗宗流水，清清小河，依依柳树，诗情画意，别有韵味。别以为只是好看，这更是孩子们亲近自然、观察小动物的科学馆，是孩子们的大课堂，这里更是蕴涵着诸多教育的因素。水车的转动向孩子传递着水能产生很大的力，水是从高处往低处流的道理，小蝌蚪的变化更是吸引着孩子们探索的兴趣。

把我们发现的秘密记下来

爬上去，滚下来，山坡游戏真热闹

走过亲水平台，放眼一片茵茵绿园，一亩左右的草地上有花儿在怒放，有小鸟在鸣唱，有小虫在附和，有小朋友在欢笑，怎不令人神 往。缓缓起伏的小山坡就在草地的尽头，小小班的宝宝们在小山坡上爬爬滚滚，好像一只小皮球；小班的小哥哥小姐姐把饼干盒、轮胎从山坡上滚下来，真够刺激；大哥哥在小山坡上踢足球，大姐姐在小山坡上玩过家家。我们在小山坡上自由放飞，我们在大自然中尽情翱翔。

爬上去，滚下来，山坡玩得真高兴！

大朋友，小娃娃，阳光下我们茁壮成长！

在环境优美，富有情趣、具有教育价值的户外，老师是大朋友，他们牵着小娃娃的手，徜徉在大自然的环抱中。春天，他们用杨柳树叶编织美丽的头饰，告诉小兔、蜗牛吃青草啦；夏天，他们在小池塘里用面包屑喂小鱼、听小青蛙大合唱；秋天，他们一起收集果宝宝和漂亮的树叶，打扮各种各样美丽的娃娃；冬天，他们打起雪仗，踩起高跷，盼望着迎春花的开放！

这就是我们幼儿园，是老师和孩子们都喜欢的天堂。