2012新课标新教材学习心得

第一篇：2012新课标新教材学习心得

2012《英语（新目标）》教材修订解析学习心得

永清二中 王碧莲 8月19日，我们全体廊坊市英语教师在廊坊教委的组织下学习了义务教育教科书《英语（新目标）》教材修订解析。新课标是2012年2月1日正式颁布的，培训由李国晨教研员组织并主持，由人民教育出版社课程教材研究所的研究员张雅君主讲，从旧课标和新课标对比入手进行培训学习。

一、对新课标，新教材的认识

首先，新课标新教材对英语教师提出了更高的要求：一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。同时做为新时代的英语教师，更要不断地学习提高自身的业务素养及人文素养，才可能更好的领会新课标新教材的精髓。

新课标中，英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用。而且在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言”。我们可以把整个课标透露出来的意思概括四个层面，即综合、自主、效率、创新。针对其内容标准，我有如下认知：

1.原“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。2.在语法项目表中对初中英语五级的要求也做了调整，缩小了范围降低了难度。3.删除了词表中的词性及中文释义，使复杂的单词简单化。

4.增加了教学案例及评价案例，对于课堂教学有一定的指导性及启发性。5.语言话题更贴近学生的生活实际，有利于教学情境的创设。

二、新课标，新教材的运用

学习了新课标，新教材后，如何更好地运用到实际教学工作中，成为英语教学的重心所在。在学习中，具体体现在如下六个方面： 1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。

2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和特续性。4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。6.丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。

而针对初中五级语言知识标准，则需要强调以下三点： 1.在语音知识中，根据读音规则及音标拼读单词。

2.在语法知识中，只需了解虚拟语气句和反意疑问句等。3.在单词知识中，强调词汇意义、单词短语及固定搭配。

初中学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此英语教师要做到: 1.面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础，2.注重语言实践，培养学生语言运用能力。3.加强学习策略指导，提高学生自主学习能力。

4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。5.结合实际教学需要，创造性地使用教材。

6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。7.组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。8.不断提高专业水平，努力适应课程要求。

此外，在英语教学中还要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性，外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。

通过这次培训学习，作为英语教师的我，对《英语（新目标）》教材有了更深的了解。在今后的教学工作中，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能把新教材的精神发挥到极致，达到高质量的教学效果，英语教学一定能再上一个新的台阶！

第二篇：物理新教材新课标学习心得

物理新教材新课标学习心得

经过这一个学期的教学实践活动，对这本教材有了一个比较直接的真切的感觉。总的来说，这一套教材和以前的老教材相比，有了很大的进步，特别是在知识的结构安排上，分层次分板块的进行设计，对老师的教和学生的学都有很大的帮助。但是，在这个过程中，也发现了这本教材在知识上的一些不足。现提出我的几点意见如下。

其一：对于位移时间图象，也就是s-t 图象，我发现这本教材仍然没有从老教材的容易让人产生误解的误区中跳出来。因为学生之前所学习的知识可以知道，位移是对应于一段时间的，需要一个过程；而位置是对应于某一时刻的。位移是一个反映物体位置随时间变化的物理量。但是在s-t 图象中，我们发现，和横轴上表示时刻的一点所对应的纵轴上一点，反而成了一个位移，和横轴上表示时间的一段，成了位移的改变（如图1）。这显然和我们之前教给学生的知识有点冲突。

有些同志可能会说，我们把纵轴理解为物体对原点的位移就行了啊。但是结合现在中学生的学习知识的实际，他们所学习的位移上描述物体位置随时间变化的物理量，描述的是物体抹位置相对于初位置的改变。难道物体运动的初位置都必须在原点吗？显然不是的。

鉴于以上原因，我建议用x-t图象来代替s-t 图象，几点原因如下：

1、前面学习空间位置的的描述时，刚学习了用x轴来表示一维运动的物体的位置，后面学习位移，也同样是用x轴来表示的，即s=x1-x2。

2、学习位移的时候，学习了位移是表示位置变化的物理量，位置是和时刻对应的，而位移是和一段时间对应的，用x-t图象刚好可以把这一点反映出来。

其二：关于加速度的描述，课本上定义为末速度与初速度和所用时间的比值，公式表示为我们知道，vt和vo都是“瞬时速度”。是和公式中的t相对应的，分别是这段时间结束时刻的瞬时速度和开始时刻的瞬时速度。然而在后面实验探究物体的匀变速直线运动规律时（课本第40页），计算相临相等时间内的加速度，却是用的每段时间内的“平均速度”带入上面公式计算的，以判断这个物体的加速度是否恒定，即是否做匀变速直线运动，这明显是不妥当的。

鉴于此，我建议根据我们实验的实际操作和实际判断方法来判断物体是否做匀变速直线运动。即如果是匀变速直线运动，则在相临相等时间内的位移差是恒定的，即sn-sn-1=△s恒定成立；反之，如果不是匀变速直线运动，则上式不成立。以此来判断一个物体是否做匀变速直线运动更合理，也更符合实际。

其三：关于平动和转动的物体能否视为质点的问题。

关于次问题，课本上讲的还是很好的，也没有把质点的判定和物体是平动还是转动扯上直接绝对的关系，并且也间接的举例说明了转动的物体在一定情况下也可以视为质点。比如说地球；平动的物体在某些问题中也不能视为质点，比如课本上在桌子上推书本的例子，还有课本后面子弹打纸牌的作业等。关键是看这个物体是否满足质点判定的条件：物体的大小和形状对于所研究的问题没有影响或者可以忽略不计。

但是，在我们的《教师用书》的第23页反而提到“转动的物体不能被视为质点”，这就显得很不严密了。同样，在我们《学习手册》的第22页也提到，物体可以被视为质点的条件是“物体做平动”或物体的大小和形状对于所研究的问题没有影响或者可以忽略不计，这明显也是不妥的，会给学生误导的。

其四：课本在第48页作为信息窗的内容提到了重力加速度g随纬度的变化情况，同时又在第58页讲了g随纬度和海拔的变化情况，显得重复，第48页的内容完全可以放到58页来。

同样的问题，课本在讲《重力和重心》的时候提到了稳定，其实也就是稳度，并且列举了大量的例子来加以说明。然而在后面讲《力的平衡》的时候，在后面又花很大气力来讲“平衡的种类和稳度”，此处的“稳度”讲解就显得重复了，完全可以删除掉的。

其五：同样是在《力的平衡》这一节讲稳度的时候，说赛车有副“身矮轮宽”的怪样子就

是为了降低重心和增大支持面积来增加稳度。降低重心是正确没有问题的，但是增大支持面积显得就有些不妥了。支持面积应该是支持点所围成的面积，而非接触面积。所以赛车的支持面积并非四个轮子与地面的接触面积（如图3中的阴影面积），而应该是四个轮子所围成的面积（如图3中方框包围的面积S）。那么，轮子宽一点也就不见得能增大多少支持面积了。

其六：课本上讲“弹力的方向与物体形变趋向的方向相反”，这个地方应该强调的是，弹力的方向与施力物体的形变方向相反，而非受力物体。那么，在课本的第65页的图4——26（b）（如右图4）中的弹力的方向显得就有些问题了。根据课本上的讲解，弹簧在压缩状态把球弹出去，这个时候的弹力的方向应该是指向小球的，而非指向收缩方向的。同样，这时的受力物体应该是小球而非弹簧，那么力的作用点也应该在小球上。所以说这个图片是有一点问题的。应该把小球画在飞出去之前还和弹簧接触的时候，把这个力画在小球上，把方向也画正确。

同样的问题，在课本的第67页的例题中也出现了。例题中的图片上画的力应该是弹簧的弹力，那么它的作用点就应该在受力物体上了，而不应该在弹簧上。

[1] [2] 下一页

其七：课本的第65页最上面一段（如图6）在举例解释钢丝的弹性限度时，所讲解的知识明显对于高中生不了的，所以放在这里显得很没有必要。

现在的知识还是理解

其八：在课本的第70页的习题中，第二题（如图7）我认为放在这里不是很好，这里所学的知识是弹力，明显不足以解决这个问题。解决这个问题用到的弹力知识其实不是关键，关键的是力的平衡的知识和牛顿第三定律中关于相互作用力的关系。所以说放在这里感觉不是很好。

同样的问题在后面也出现的有，比如说课本第88页的习题5，本节才学习了力的分解，用本节知识解决这个问题显得很牵强（原因会在下面的问题中叙述），更好的方法是学习了力的平衡的知识再进行解决。同时，在课本的第96页的习题中，第5个习题又明显和这个重复，所用方法基本上是完全相同的，不过本节知识讲的是力的平衡条件的应用，显得更合理一点。（这个问题没能从网上找到图片，老的版本中没有）

其九：力是高中的重要物理知识。学习力，就离不开力的三要素：大小、方向、作用点。但是在课本的第71页到72页讲“滑动摩擦力”的时候，始终没有提到滑动摩擦力的方向。但是在《课程标准》的教学目标要求当中要求“认识滑动摩擦”。要认识肯定就要全面的认识，对于一种力，它的方向是必不可少的。

其十：关于形变，我提一点自己的观点。我认为不应该把形变的分类，特别是在此基础上对弹性体和非弹性体分类分的太清楚。发生范性形变的物体，同样也可以发生弹性形变。很简单的例子，比如我们常见的橡皮泥，它是我们拿来讲范性形变常用的例子，但是它同样可以发生明显的弹性形变以产生弹力。比如像图8那样，把一本书放在四块橡皮泥上支撑起来，那么书难道没有受到橡皮泥的弹力作用吗？那么橡皮泥发生的不是弹性形变吗？

其十一：课本的第72页的实验（由于条件有限没能把图片贴上）有点小问题，也就是可操作性不强。木块和砝码以及勾码的质量都是一定的，这时候要求木块在水平面上匀速滑行，并要求在改变砝码和勾码的个数后依然能匀速滑行，那么就需要他们的质量比是满足一定关系的。显然，我们在作实验的时候很难实现这种比例关系，也会给学生造成老师“控制”实验的误解。所以，这个实验是要进行改进的。我在课堂上的做法就是直接拿弹簧测力计来测拉力，直观而且方便。

其十二：滑动摩擦力的计算公式f=μN。教材上都说N表示压力。这时候我就有个疑问了：这个N是f是的施力物体受到的力呢，还是f的受力物体受到的力呢？即N和f是不是一个物体受到的力？课本上没有明确的说明，在具体题目中也比较混乱，认为是什么的都有，或者说按照哪个计算的都有。我个人意见，这个N应该和f是同一个受力物体，这样更有说服力，也更便于分析。

其十三：关于分力的叙述。我们知道，所谓的分力，只是按照力的作用效果，为了分析的方便，而采用的一个工具，分力实际上是不存在的，而不能把它等效成压力或拉力等。并且这个假想的力和我们原本研究的那个力，即合力应该是同一个物体受力物体受到的力，或者说是针对的同一个研究对象。但是，在我们的课本上，就出现了这样一些把分力当作实际作用力的习题。比如课本第88页的第4题，这里刚学习了力的分解，做题目明显也就是只能用分解的知识，但是求的问题却是“钢索和悬臂各受到多大的力？”。题目的用意很明显，就是让我们把重力在这两个方向上进行分解，求分力。但实际情况如我上面所说，明显是不可取的。同样的问题也出现在很多练习上，比如我们配套的《学习手册》上就有很多这样的题目，显得很不严密。

以上这些都是我个人的一些不太成熟的看法，由于是刚走上工作岗位还没有多少经验，所说的不足和不当之处在所难免，希望各为老师能不吝赐教，给以批评和指正，我不胜感激。

注：（1）、本说提意见都是针对与最新的版本的，即2006年8月第3版，2006年8月第3次印刷的教材；

（2）、由于本人条件有限，文中所采用的图片都是从网上（www.xiexiebang.com）所下载的老版本的图片，和我所描述的这本教材中的可能略有不同，还望各位见谅；

（3）、文中所述部分问题本想用课本上的图片加以比较说明，但由于条件有限没有能够实现，还望各位见谅。

第三篇：新课标新教材心得体会

新课标新教材心得体会

新的一轮新课课标新教材培训又开始了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过这次新课标新教材的培训,，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

我将根据新教材教法的要求，把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。我将致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。《小学语文新课程标准》要求我们既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。在教学实践中，我将力求形成自己的教学风格，主要将采取了以下几点作法：

一、认真钻研教材，认真研读本学科全套教材，明确教材编排的指导思想，掌握教材编写的基本原则，熟知本学科教材的基本内容，把握教材具体的教学目标、要求及教学重点、难点。

二、根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。

课程标准的设计突破学科中心视野，以学生发展为本，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，考虑与儿童生活、社会生活的联系，考虑激发学生学习兴趣，减轻学习负担，比如：1．小学低年段对识字与写字提出不同的要求，多认少写。2．在生活中、在运用中逐步加深对词语的理解，不死记硬背词语解释。3．阅读教学以学生阅读为前提，不以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书。4．减少对学生写作的束缚，少布置命题作文。5．重视日常生活中口语交际能力的培养。6．综合性学习打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限。7．运用学生感兴趣的方式和现代教育技术组织教学。8．阅读评价重视读量、阅读能力，写作评价提倡建立写作档案，口语交际评价重视过程，提倡在学生承担的有实际意义的交际任务中评价。

总之，新课程对教师提出了教育专业工作者的要求，我们只有作好充分的准备，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长，才会使学生的个性得到充分的发展。新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。

第四篇：高中思想政治新课标 新教材初探

高中思想政治新课标 新教材初探

新课改下高中政治课如何高效

灵宝实验高中

张红丽

【内容摘要】深入开展新课程改革，针对教学中存在的问题，教师在教学理念，教学方法，教学目标等方面的革新，更好使高中政治课达到惜时高效的目的，为社会培养全面发展的人才。

【关键词】新课程

高中政治课 惜时高效

全面发展的人才

在全国各行各业改革创新的大潮中，教学改革，新课程改革的口号也响彻云霄，落实的速度也很快。但我们应看到传统教学并非一无是处，传承了几千年，也为社会培养了大批人才，教育水平也曾领先于世。只是发展到今天，暴露出一些不适应社会的弊端，需要我们去及时更新。高中新课程改革已经开展两年多了，广大高中教师也积极参与其中。为深入开展课程改革，我校去年开始实施高效课堂达标活动，要求人人过关。要想上好新课改下的政治课，达到高效惜时的目的，首先得明确新课程改革改的是什么?改革以后的课怎么上？

一、新课程改革新的探究

新课程改革在初中已经开展了好几年，并且初具成效，近两年高中新课程改革也轰轰烈烈地展开了。新课程就得有新的面貌，新的内容。首先，国家教委对高一政治经济学教材进行了改革。从内容上看，教材采取三贴近原则，教材尽量贴近生活，贴近学生，贴近实际，注重高中学生的身心发展特点重视学生的主体意识的培养，着重加强能力的培养，尤其是参与经济能力的培养。从形式上看，课文采取宋、楷两种不同的字体以区别正文和辅文，并随文穿插了语录、名言、谚语、插图、漫画和设问等小栏目，使形式更加生动活泼，内容更加具体化、形象化，增强了可视性。但在内容、形式日益丰富的同时，授课时间依然紧张，根据大纲周课时 2节的规定，仅新授课就需54课时，如按每学年40周计算，扣除节假日、军训及考试时间，实际授课时数不足68课时，其紧张程度不言而喻，穿新鞋、走老路显然行不通了，实施新的教育理念，采用新的教育方法势在必行。

高中政治新课程改革是基础教育的一次重大变革，突出表现为由应试教育向素质教育的转变。在人们的传统观念里,政治是一门记忆性的学科,课堂教学沉闷无聊,教学方式单一枯燥,课堂提问毫无技巧.教师在新课改教学中采用新的教学方法，实施自主合作探究教学模式，开展自主探究，小组合作，教师点拨，着重培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，培养学生团队协作意识，调动学生积极性，充分发挥学生主体，教师主导作用。应该说，新课改解决了传统教学的诸多弊端。新课程实施后,课堂教学逐渐冲破了传统的束缚,变得生动活泼.二、开展自主合作探究实施惜时高效课堂

政治新课程中为我们设置了大量的学生自主探究活动，旨在帮助学生通过自身的探究活动去实现对书本知识的认知甚至是对书本知识的超越。那么在政治课堂教学过程中如何处理好这些自主探究活动，或者说在进行学生自主探究活动这一教学环节中教师应该发挥怎样的作用呢？我认为，教师这时候要做学生探究活动的组织者和引导者，或者以与学生平等的身份参与到探究活动中去，在活动中必须让学生运用自己已经掌握的知识对问题展开分析，真正让学生畅所欲言，并尽可能地让学生经过充分的讨论甚至争论自己去得出结论。这样，学生从自身的知识实际出发在教师的引导下进行自主探究并得出相关结论，就会感觉到书本知识并非原来想象的那样枯燥抽象，要学的新知识经由自己已有的知识是完全可以“跳一跳、够得到”的，这样书本新的知识与学生已有的知识世界的界限就打通了，学生对学习就会产生成就感，学生的学习兴趣就会被调动起来，这样的学习其效果也就不言而喻了。长此以往，实现惜时高效的政治课堂也就水到渠成了。

三、关注学生的个体差异，让政治课堂成为学生个性飞扬的乐园。

正如世界上没有完全相同的两片树叶，课堂上也绝不可能有两个完全相同的学生。因此，我们的课堂教学就应该尊重学生的个性，关注他们的个性差异，让每个学生通过我们的教学真正地飞扬自己的个性，从而实现新课程改革让每位学生都获得成功的教学理念。新课程下的思想政治课教材强调教学内容与学生生活的联系，鼓励学生主动参与自主探究，每个学生都可以从自身的生活实际和知识实际出发，畅所欲言地发表自己的观点和看法，在自主合作探究中，使每个学生都得到了不同程度的进步。更为可喜的是新课程还具有以往课程所没有的选择性，在课程的设计上，除了有十分强调基础性的必修课程外，还开设了《科学社会主义常识》、《经济学常识》、《国家和国际组织常识》、《科学思维常识》、《生活中的法律常识》、《公民道德与伦理常识》等六大选修课程，这样的课程，体现了基础性与选择性的统一，既坚持综合素质的培养，又提供基于个人兴趣、情趣、志趣进行自主选择的机会，所有这些都是基于对学生个性的尊重，让学生通过思想政治课的学习，获得自身作为公民的素质的不同程度的提升。

国家的富强、民族的振兴、个人的发展，越来越依赖于对知识尤其是对科学技术知识的掌握和创造性的开拓与应用。未来的发展将由知识和创新来推动。“创新是一个民主进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”高中政治教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态，投身到新课程改革的大潮中去。在新课程改革中，师生互动，生生互动，共同提高，共同进步。达到惜时高效的目的。

政治实践活动论文

有序无序的政治参与

单位：三门峡市灵宝实验高中 姓名：张红丽

电子邮箱：lbsygzzhl@163.com 联系电话：***

综合探究有序无序的政治参与

[内容摘要] 通过有序与无序的政治参与两则事例引出对公民政治参与的综合探究。探究什么是政治参与，公民参与政治生活的重要内容和基本要求，有序和无序的政治参与的区别，公民应如何参与政治生活，有序参与政治生活应遵循的基本原则，用身边的事例来培养学生的政治参与意识，不断提高学生参与公共事务的热情和信心，逐步增强和提高自己政治参与的责任意识和实际本领。

[关键词] 公民 政治参与 有序 无序 探究

事例一:武村是一个经济发达的村庄,农民人均年收入六千多元.但是,最近该村在选举村民委员会主任时,由于组织不力,一度出现了混乱的场面.候选人田壮游说村民:”你们要是选我,我保证给你们好处”.为了得到田壮的好处费,村民争先恐后到村委会每人领取数十张选票,田壮媳妇还一再交代大家:”记住了,大家都要选田壮.”其他候选人也不甘落后,有的给村民发钱,有的给村民送礼,候选人之间也相互揭发对方有问题.一时之间,村里热闹非凡,候选人之间斗得你死我活,村民乐得看笑话,等着候选人给自己送礼,经过几轮选举,也没有选出村委会主任,最后,该村在乡政府的指导下才完成选举工作.事例二;某市交通局和财政局联合发布一个文件,规定市内每辆出租车一年增加交纳车牌营运使用费一万元,用于出租车的管理.这一文件得到了市政府的批准.对此,出租车司机议论纷纷,有的司机说:”增加收费不合理,我们一起去闹闹.”有的司机说;“这个规定确实不合理,但我们应该依法行事,通过正当渠道反映情况.力争解决问题.”经过讨论,大家统一了意见,决定派代表将情况反映给<焦点访谈>栏目.<焦点访谈>播出后,该市政府撤消了该文件,退还了司机的钱款.两则事例反映了不同的政治生活状态，带来了不同结果，事例一是一种无序的政治生活状态，这样的行为带来了消极的结果，宪法和法律的权威遭到藐视，公民自身的合法权益无法得到维护，正常的政治活动无法进行，国家、集体、他人的利益遭到损害，破坏社会生活的安定，影响人民生活的稳定等等。事例二中的村民们通过合法正当的途径解决自身面临的问题，是一种有序地参与政治生活方式能准确表达参与者自己的意愿，切实地维护参与者自己的合法权益，可以不断提高自身的政治素养和参与政治生活的能力，可以不断改善公共管理，创建文明祥和的新社区，有力地促进政府机关的廉政建设。这两个事例启示我们：生活在当代社会的每一个公民都能深切感受到，政治生活和政治参与时时处处与我们相拌，幻想脱离政治是根本不可能的事情，既然如此那我们就积极的参与政治生活。首先要知道什么是政治参与？作为公民如何正确参与政治生活？

一、什么是政治参与

政治参与，也称“参与政治”或“民主参与”，有序的政治参与即合法的政治参与，它是公民在我国宪和法律所赋予公民的民主权利的范围内进行的政治活动。

二、公民参与政治生活的重要内容和基本要求

1、重要内容--------依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督

2、基本要求--------有序的政治参与，依法有序扩大公民的政治参与，是实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求。

三、有序和无序的政治参与的区别

1、是否遵循法律、规则、程序参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督；

2、是否依法行使政治权利、履行政治性义务；

3、是否正确处理权利与义务的关系

在中国共产党领导下，遵守宪法和法律规定的权限、职责、程序、要求，就能确保有序的参与；脱离党的领导、不遵守法律规则、不遵守程序和要求，必然导致无序的局面。可见，推进社会主义政治文明建设必须把党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来，能否进行有序的政治参与，决定着我们能否真正的享受民主生活，也是对我们政治素养的检验。

四、公民应如何参与政治生活

1、公民的政治参与要遵循“有序”、“合法”的原则。

所谓“有序”是指公民表达政治愿望和要求时，应通过正常的渠道和途径进行。“无序”地混乱参与，则会严重破坏社会安定及人民生活的稳定。所谓“合法”是指公民参与国家的政治生活必须在宪法和法律允许的范围内进行。

2、要树立民主参与意识。

树立民主参与意识是珍惜民主参与权利的基础，也是培养现代公民意识的题中应有之义。

3、要提高民主参与能力。

一方面，要认真学习科学文化知识及党的路线、方针、政策，为民主参与打下理论基础；另一方面，要积极关注国内外政治事件，提高自己的政治辨别力、政治敏感性和政治热情。

4、要积极参加民主参与实践。这是树立民主参与意识、提高民主参与能力的最终落脚点。积极参与民主实践，能够获得更多机会，采用不同的方式，尝试参与民主活动。在这一过程中，可以学习民主参与的知识和技能，体验民主参与的意义和价值，不断提高参与公共事务的热情和信心，逐步增强和提高自己政治参与的责任意识和实际本领。

五、有序参与政治生活应遵循的基本原则

当今社会是法制社会，有序参与政治生活，是对每一个公民提出的要求。我们在政治生活中 要做到有序参与政治生活，应该遵循哪些基本原则呢？

1、坚持公民在法律面前一律平等的原则。

依法治国是我国的基本治国方略，所以实现政治生活的有序就必须坚持公民在法律面前一律平等的原则，做到任何公民都平等地享有宪法、法律规定的权利，同时必须平等地履行宪法、法律规定的义务；任何公民的合法权利都受到保护；任何公民的违法犯罪行为都会受到法律的制裁。

2、坚持权利与义务统一的原则。

事例2的一个重要启示就是坚持权利与义务统一的原则，自己的权利行使需要他人义务的履行，同样只有自己履行相应的义务才能确保他人合法权利的享有。所以我们既要树立权利意识，珍惜公民权利，同时也要树立义务意识，自觉履行公民义务。

3、坚持个人利益与国家利益相结合的原则。

两个事例都集中反映出政治生活中必须坚持个人利益与集体利益、国家利益相结合的原则，不能把个人利益置于国家利益之上。因为在我国，国家、集体与公民个人利益在根本上是一致的，有序的政治生活需要我们积极履行公民义务，以维护国家利益。

六、用身边的事例培养学生的政治参与意识

比如:学校在制订一些管理制度时可以让学生参与,采纳他们对学校管理的合理化建议;学校也可以让学生组织筹办文体活动,培养他们的组织参与能力;班主任通过民主投票的方式选举班干部,让学生感受参与的过程；也可以让学生走出校园到村委会主任选举现场,观摩村民投票选出自己的村委会主任的过程;也可引导学生上当地政府网站给政府部门提合理化建议等方式培养学生的政治参与意识。

[参考文献]

1、《全国人民代表大会和地方各级人民代表大会选举法》

2、《中华人民共和国人民检察院组织法》

3、《最高人民检察院关于人民检察院直接受理侦查案件实行人民监督员制度的规定（试行）》

4、《村民委员会组织法》

5、《居民委员会组织法》

6、《中华人民共和国集会游行示威法》

第五篇：初中语文新课标新教材心得体会

《语文课程标准和教材全面研读与解析》

课题研究心得体会 沙底初中——梁艳玲

随着新课程改革的推进，对语文教师提出了更高、更新的要求。语文教学中读、说、听、写四种基本能力的培养；积极倡导学生自主——合作——探究的学习方式；以及探索综合实践性学习等方面，形成了比较系统的教育观、学生观和教师自我发展观。通过学习明白了新课程自由度大，教师在教学实施过程中需要精心设计，巧妙安排，富有创造性地挖掘课程资源，恰当合理地调整教学进度和内容，对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容是有灵活性的，需要施教者认真研究学生，联系学生生活实际，立足于人的培养与发展。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。要做到这一点，教师必须做好如下准备：

一、深钻课程标准，领会课改精神。

语文课程标准，有意识地把语文素养凸现出来。语文素养内涵丰富，它以能力为核心，是语文能力和语文知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次 课改不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感，形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生学生感觉观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。

这就是要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。

二、阅读教学要重视学习方法的指导，不要淡化或轻视了对学生阅读能力的培养。新课标对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，让学生逐步学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。如果对新课标的这一内容把握的不准确，教师对各个学段的学生应具备何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了教学要求，学生阅读能力培养将达不到标准。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地探索各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成教学目标，使学生具备全面的语文素养，形成真正的语文能力。

三、由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。

四、鼓励合作学习，不能忽视独立思考。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。不过，每个学生都是独立的个体，在语文课堂中，学生既需要人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，更需要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。有时课堂上的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

今后，对于自己的教学，我还需要不断地反复地学习——实践——反思——调整，这样才能逐渐摸索出真正适应新课标要求也适合学生的行之有效的教学方法，不断积累课堂教学经验，不断地产生、积累灵感。

2012.11