幼儿教育杂谈(含幼儿园教育指导纲要)

第一篇：幼儿教育杂谈(含幼儿园教育指导纲要)

幼儿教育杂谈

第一部分 总则.......................................................................................................................................................................1 第二部分 教育目标与内容要求...........................................................................................................................................1 第三部分 教育的组织与实施...............................................................................................................................................4 第四部分 教育评价...............................................................................................................................................................5 儿童语言表达能力发展...........................................................................................................................................................6 专家：抓住“关键期”，让孩子尽早阅读...........................................................................................................................6 幼儿的“直接记忆”...............................................................................................................................................................6 专家解幼儿识字“关键期”...................................................................................................................................................7 幼儿识字黄金时期必须把握...................................................................................................................................................7 专家：把握幼儿识字“关键期”...........................................................................................................................................8 日本七田真博士谈幼儿阅读...................................................................................................................................................8 儿童阅读的重要性...................................................................................................................................................................8 《幼儿园教育指导纲要》

第一部分 总则

1.《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园管理条理》、《幼儿园工作规程》为依据制定，用以指导幼儿园的教育工作。2.《幼儿园教育指导纲要》强调以下思想：

1)幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。

2)幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。

3)幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。幼儿园教育应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。

4)幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。

5)幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。

第二部分 教育目标与内容要求

1.幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。

2.幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可以按其它方式划分。各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。

3.幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。

 健康—增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯

（一）目标

1)适应幼儿园的生活，情绪稳定；

2)生活、卫生习惯良好，有基本的生活能力；

3)有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4)喜欢参加体育活动。

（二）教育要求

1)建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。2)帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯。3)指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。

4)以多种有趣的体育活动，特别是户外和大自然中的活动来吸引幼儿，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。5)密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力。

6)在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。

（三）指导要点

1)身体的健康和心理的健康是密切相连的，要高度重视良好人际环境对促进幼儿健康成长的重要性。

2)教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等重要的位置。

3)幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们逐渐学会生活自理，增强自我保护能力。

4)体育活动要尊重幼儿身体发育的规律和年龄特征，注意不要进行不适合幼儿的专门体能训练。

 科学—激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

（一）目标

1)有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2)喜欢观察、动手操作和实验，积极寻求答案；

3)初步理解事物的数量关系，能用比较、分类、测量等简单方法探究事物； 4)愿意与同伴共同探究、互相交流、分享各自的发现； 5)喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

（二）教育要求

1)引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣； 2)结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；

3)引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣； 4)为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索； 5)帮助幼儿认识和理解事物的形状和数量关系，形成初步的数概念；

6)引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。

7)鼓励幼儿用语言和非语言等多种方式来反映自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。

（三）指导要点

1)幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。

2)学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。

3)幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。

 社会—增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为

（一）目标

1)喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信； 2)愿意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 3)知道对错，不做明知不对的事；

4)乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 5)爱父母、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

（二）教育要求

1)引导幼儿参加游戏和各种活动，体验和同伴共处的乐趣；

2)加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处；

3)为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心； 4)提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，鼓励他们认真完成； 5)在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习自觉遵守规则； 6)教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾；

7)引导幼儿接触常见职业的人，了解他们的劳动及其与自己生活的关系，尊重、感激他们； 8)扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。

（三）指导要点

1)社会学习是一种跨越不同领域的综合学习。《社会》不是一个独立的科目，而是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。2)社会学习具有“潜移默化”的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果，幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响幼儿。

3)教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响着幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。

4)幼儿的社会性培养需要家、园教育保持一致。

 语言—提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力

（一）目标

1)喜欢用语言与人交往；

2)能清楚地说出自己的想法、经验； 3)愿意倾听并能理解别人的讲话； 4)喜欢阅读画册和图书。

（二）教育要求

1)创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；

2)养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；

3)鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力； 4)教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；

5)引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美； 6)培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

7)利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；

8)提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。帮助少数民族地区的幼儿学会本民族语言。

（三）指导要点

1)幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行。

2)语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流，以及幼儿之间的自由交谈。3)语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当是跨领域的综合教育。

 艺术—丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

（一）目标

1)能初步感受环境、生活和艺术中的美；

2)喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现； 3)乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

（二）教育要求

1)引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验； 2)引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣；

3)提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆运用不同的艺术形式表达自己的经验、感受和体验； 4)指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣； 5)为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、理解和欣赏。

（三）指导要点

1)艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行。

2)艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。

第三部分 教育的组织与实施

1.幼儿园教育的目标，是通过教师有目的、有计划地组织开展教育活动，引导幼儿主动参与，在活动中积累有益于身心全面和谐发展的学习经验而实现的。

2.幼儿园的教育活动是多种内容、多种形式的教育过程。幼儿园一日生活中的各种活动，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育的基本途径。

3.教育的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。

4.教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下辨证原则：

1)既符合幼儿的兴趣和现有经验，又指向有助于达成教育目标的新经验； 2)既贴近幼儿的生活，又考虑未来发展的需要；

3)既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、可能性以及与小学教育内容的衔接。

5.教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重整体性、综合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戏中。

6.教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益：

1)因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式；

2)注意在教师直接指导的活动和非直接指导的活动之间保持适当比例，保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。

7.环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。

1)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往； 2)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

3)社区环境应被视为可以利用的教育资源，应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。8.时间是宝贵的生命过程，应科学、合理地安排和组织一日生活，让幼儿在园的每一段时间都能有意义地度过。

1)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要； 2)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待；

3)教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要，以减少和消除“隐性”浪费时间的现象。

4)建立良好的常规，培养自觉的纪律性，减少不必要的管理行为。

9.执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

1)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。2)关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。3)善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导；

4)尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习速度与风格等方面的个体差异，允许幼儿以自己的方式学习，并给予必要的支持与帮助，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。

10.家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、互惠的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。

1)向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解和支持； 2)了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作；

3)家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展； 4)吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。

第四部分 教育评价

1.教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。2.教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。

3.教育活动评价应以自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。4.教育活动评价应结合教师的实际工作、自然地伴随着整个教育过程进行。

5.幼儿的行为反应是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。6.教育活动评价宜重点考察以下方面：

1)教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供与本指导纲要所要求的教育目标相一致的学习经验，满足幼儿全面发展的需要；

2)教育内容和活动方式是否适合幼儿的兴趣和学习特点，贴近幼儿的生活，对他们有吸引力； 3)活动内容、方式以及教师的指导是否既适合大多数幼儿的发展水平和需要，又体现了对个体差异的尊重和适应，使每个幼儿都有成功的体验；

4)教育内容、方式、环境条件是否有利于幼儿积极参与活动，在活动中动手动脑，探索创造； 5)教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理和提升幼儿的经验。

儿童语言表达能力发展

5-6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与别人不同。同时，儿童的阅读兴趣在这个年龄段也会显着提高，他们不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，而且对内容的理解能力也较强。他们开始对文字产生兴趣，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童会聚在一起边看图书边连猜带瞢地念书中的文字，阅读成了他们很大的乐趣。

2～3个月的婴儿已能“啊”、“咿”、“喔”不自主地发音，有人逗他（她）时则更高兴。

语言发育早的，到了12个月左右就能有意识地叫“爸爸”、“妈妈”，15个月左右能叫“爷爷”、“奶奶”、“阿姨”、“姐姐”等，以后开始用1、2个字代表较多的含义，如“饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。

2-3岁是儿童语言发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽。

3岁是儿童语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。

4岁儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言，如：对小妹妹说：“爸爸走了”。对妈妈说："爸爸去商店买吃的东西了。

专家：抓住“关键期”，让孩子尽早阅读

·专家认为教儿童识字的最终目的就是为了“尽早阅读”。理论研究认为，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果越好。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”

·我们提倡识字、阅读、学知逐步递进的教学步骤，旨在教会孩子学习的手段，掌握基本的学习工具——汉字，逐步培养其自主学习的能力，通过阅读有兴趣的文章，调动兴趣的源泉，最终让阅读占取幼儿兴趣的至高点。

·我们提倡识字、阅读、学知逐步递进的教学步骤，旨在教会孩子学习的手段，掌握基本的学习工具——汉字，逐步培养其自主学习的能力，通过阅读有兴趣的文章，调动兴趣的源泉，最终让阅读占取幼儿兴趣的至高点。

·阅读是诱发思维活动、启迪相伴，是思维的导师;健康的书籍是儿童最好的老师。尽早阅读可以有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最佳期;尽早阅读可以从根本上改变汉语文教育长期以来少慢差费的落后状态;尽早阅读可以提高理解力，从根本上摆脱学业负担过重的困境。尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪知识与智慧大门的‘金钥匙’，从这个意义上说，尽早阅读就是一切!

幼儿的“直接记忆”

·成人由于有一定的知识背景、人生阅历和经验，在记忆汉字时是分析和逻辑记忆，经过分析、理解之后才能真正认识汉字。幼儿由于没有任何知识、经验和阅历，同时也没有逻辑思维和分析的能力，识字是字形整体输入，是直接记忆，因此不能以成人眼光和理解方式来确定幼儿的识字行为。·成人由于有一定的知识背景、人生阅历和经验，在记忆汉字时是分析和逻辑记忆，经过分析、理解之后才能真正认识汉字。幼儿由于没有任何知识、经验和阅历，同时也没有逻辑思维和分析的能力，识字是字形整体输入，是直接记忆，因此不能以成人眼光和理解方式来确定幼儿的识字行为。

中国文字是象形文字，孩子识字和识图一样，识字和孩子的心智发展是完全吻合的，汉字是平面化的方块图形文字，以象形字为主流，单字识别率高。

·日本著名早期教育家井深大(1986)研究发现，婴幼儿认识汉字的过程和成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构、关系，而是把一个个的汉字当成一个一个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的。他们认字时就是一种照相机似的认读，是一种基于图象对象的“整体模式识别”的机制。

·几个月的婴儿，无论是对于母亲的脸，或者摇篮曲的曲调，不是采取分析或理解的方法来接受，而是把整个音乐或整个脸总括地予以接受。这一时期婴儿的认知特点被称为“模式时期”的“模式识别”。婴幼儿认汉字也是一种“模式识别”过程。

专家解幼儿识字“关键期”

·“关键期”是指人类的某种行为技能、知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易接受影响的时期。如果在这个时期施以正确的教育，会收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。

·三岁左右儿童的大脑重达900-1000克，是成人的2/3，七岁儿童的大脑重达1280克，是成人的9/10，儿童大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。如果在这段时期之后才开始学习，脑的资质已经大致固定了，想重新组织头脑的回路或提高其资质，已经不可能了。

·印度“狼孩”由于长期与狼生活在一起，在“关键期”没有接受人类的早期教育，至其到17岁死去时，智力只有正常人三岁半的水平。

·三岁左右儿童的大脑重达900-1000克，是成人的2/3，七岁儿童的大脑重达1280克，是成人的9/10，儿童大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。如果在这段时期之后才开始学习，脑的资质已经大致固定了，想重新组织头脑的回路或提高其资质，已经不可能了。

·印度“狼孩”由于长期与狼生活在一起，在“关键期”没有接受人类的早期教育，至其到17岁死去时，智力只有正常人三岁半的水平。

·社会心理学家阿伯特·班杜拉研究认为：人有非凡的使用象征符号的能力，这种能力在幼年时已经显露。3-6岁的孩子大脑就像是一个空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要，这一时期若是错过了将终生无法弥补。

·社会心理学家阿伯特·班杜拉研究认为：人有非凡的使用象征符号的能力，这种能力在幼年时已经显露。3-6岁的孩子大脑就像是一个空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要，这一时期若是错过了将终生无法弥补。

·日本石井勋教授提出：“在记忆汉字的能力上，一年级比六年级学生为优。”“从1967年开始至今，20多年的实践证明3岁～6岁是一生中学习认字最快，记忆最强的时期。”

·日本石井勋教授提出：“在记忆汉字的能力上，一年级比六年级学生为优。”“从1967年开始至今，20多年的实践证明3岁～6岁是一生中学习认字最快，记忆最强的时期。”

·道门博士(G.Domman)：“每个正常的婴儿都有难以估计的潜力，从出生至六岁装进去的东西，常常是终生抹不掉的。发展大脑神经的最好方式是教幼儿识字、阅读。

幼儿识字黄金时期必须把握

一、专家研究表明：3-8岁是识字的最佳时期，是一生中学习认字最快，记忆最强的时期，3-6岁的孩子大脑就像是一张空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要。古人多数从2、3岁就开始学三字经认字，香港孩子也是从三岁就开始学习识字，美国教育要求孩子8岁就要达到阅读能力。集中快速有效的解决识字关，让孩子从小就开始阅读，能大大促进孩子全方面发展。

如果小孩从5岁开始学汉字，到入学前1年，智商能达到110，如果从4岁开始学起，学2年，智商能达到120;若从3岁开始学起，学3年，智商能达到125-130。所以，通过识字和阅读能够激发孩子的创造力和想象力，增强自信，提高智商15%-20%。

二、让孩子提前识字的必要性

1、识字是阅读的基础，早识字才能早阅读，早阅读才能早学知识

识字的早晚和识字数量直接决定着以后的阅读能力，而阅读能带来更多的知识、思考和更广阔的视野，促进兴趣的建立，培养孩子高尚健康的世界观和人生观的更早形成;

2、熟练掌握和运用母语是人一生所需的最基本的技能 早识字，早阅读，能促使孩子智力、思维、认知能力等综合素质的提高，能培养一个人的自学能力，有助于养成良好的思维习惯，并为以后系统的学习知识打下坚实的基础，促进智力发育。识字是人生的起跑线，是智慧人生的起点。

专家：把握幼儿识字“关键期”

早期教育研究显示：三岁前没有开始识字的幼儿容易患语言“小儿麻痹症”，以致进入小学后阅读困难，适应能力差，影响智力发育，造成终生障碍。为此，中国关心下一代工作委员会决定，推广幼儿早期教育研究成果，在北京幼儿中开展“魔法汉字”教学实验。

中国关心下一代工作委员会的专家今天指出，儿童发育过程存在“关键期”，一旦错过其智力和心理发展都将受到影响。零到六岁大脑处于记忆能力最强阶段，是识字的关键期。国务院在二00一年“关于基础教育改革与发展的决定”已明确提出：重视发展儿童早期教育，将幼儿识字年龄大大提前。

专家称，每个汉字都是音、形、义有机联系的符号刺激物，婴幼儿学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义;零到六岁学会二千五百个字，能提高幼儿自主阅读的能力。

国外研究也表明，识字早晚直接影响人的智商发育。日本早教专家石井勋教授的实验证实：如果从五岁开始识字，智商能达到一百一十;从四岁开始，能达一百二十;若从三岁开始，则能达到一百三十。

专家提醒，目前有些家长虽意识到幼儿识字对智力开发的重要性，但在教孩子识字时，大都采用简单的抄、默等方法，机械地死记硬背，不但效果差，更损害孩子的学习兴趣，使其产生厌学情绪，甚至扼杀创造力和想像力。

据知，由汉语言学、教育学、心理学专家联合成立早教专项研究“魔法汉字”课题组，将在实验教学中继续完善在快乐的环境中开展早期识字的科学方法。

日本七田真博士谈幼儿阅读

3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。

阅读能力是学习的基础。

若把孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也犯下很大错误。

儿童阅读的重要性

在人类历史上，知识的累积从来没有像过去一百年来这样惊人，从1961到1981，这20年间所累积的知识几乎是过去二千年的总和，从1981到现在，知识又几乎增加了一倍，这都是前人无法想象的。知识的快速累积，科技的突飞猛进，科学家对于未来世界的预测都不敢超过五年。

孩子必须具有足够的能力才能面对未来复杂多变的社会变革。在这样的形势下，死记死背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是资料的搜集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。1983年，在美国教育部的帮助下，由知名专家学者组成了“阅读委员会”，在详读一万多份有关阅读的报告后，委员会发布了一项名为《成为阅读大国》的报告，认为阅读是所有课程的核心和基础。

教育家们也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。所以，近年来在世界各国掀起的教育改革浪潮中，都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。在美国，美国前总统克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键，因此，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。布什总统上任后，提出“不让任何一个孩子落在后面”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，拨款五十亿美元，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。在日本，文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，并充实学校图书。2001年底，日本颁布儿童阅读推进法，指定每年的4月23日为儿童阅读日。在中国台湾地区，90年代后开始推行故事妈妈活动，请一些妈妈到幼儿园给孩子讲故事、读图画书。随后，政府机关开始介入，1996年提出“书香满宝岛”活动，2000年也定为“儿童阅读年”。目前台湾有大大小小的读书会三千多个，阅读运动蔚然成风。如果您还觉得这些理论有些“唱高调”的话，我想用美国阅读专家吉姆·崔利斯关于阅读的定律来说明阅读的重要性，这个定律显得简单而实在： 1．你读得越多，你就知道得越多； 2．你知道得越多，你就越聪明；

3．你越聪明，你在学校学习的时间就越长；

4．你学习的时间越长，你获得的文凭就越多、越高； 5．你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长； 6．你工作的时间越长，你赚的钱就越多。的确，在竞争激烈的未来社会中，生存能力是父母要为孩子考虑的第一要素。那些认为阅读耽误学习时间的大人们，需要反思一下。

第二篇：幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园应与家庭密切合作，与家长相互配合，尤其在“组织与实施”这一部分中，还明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。而多年的幼教工作经验更使我清楚地认识到：要提高幼儿的素质，光靠幼儿园是谁也难以实现的，唯有重视家长工作，努力做好家长工作，帮助家长转变观念，及时与家长进行沟通，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。由此可见，家长工作在幼儿教育工作中起着极为重要的作用。

一、做好家长工作，帮助家长转变观念，提高家长的家教水平。

由于年龄、学历层次及所处环境的不同，家长们在对待孩子的教育问题上所持的态度、观念往往也各不相同。在对待“家长如何对待孩子提出买昂贵玩具的要求”的问题时，发现有的家长就认为，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜欢的就应该买，为了孩子什么都可以舍弃，惟独不能让孩子受委屈；有的家长认为，孩子的这种要求是无理的，应该制止，实在不行就打；还有的家长则认为，买不买应有家长说了算，不能由孩子来决定……等等。观念各不相同，行为、方法也就自然不相同，有的家长主张采取粗暴的打骂，有的家长则主张以哄骗为主。此时，转变家长不正确的观念与行为，开展家长工作刻不容缓。当然，家长的这种观念，不是一时形成的，因此，在开展家长工作的时候，作为教师不能寄希望于一次、二次家长指导活动就收到实效，而应该把家长工作纳入我们的日常工作之中。为此，我们利用早晚接送孩子的时间与个别家长进行沟通，利用幼儿园的宣传橱窗，家长园地的“观念与思潮”栏目等向家长介绍最新的教育观念，向家长发放宣传材料，同时还组织家长听专家的讲座，看有关的录像，举办“家长座谈会”、“育儿经验交流会”、“家长辨析会”等多种形式的指导活动，多渠道地开展家长工作，让家长通过对照自己与他人的教育方式来自觉地更新自己不正确的观念与方法。事实证明，通过一系列的指导活动，家长们都认识到，如果一味地满足孩子，对孩子今后的发展则有害而无益，一些原本主张打骂的家长，现在已能采取说理的方法与孩子交谈，有的家长则变得越来越民主了，能够从孩子的角度去考虑问题，而不再是一口拒绝了。由此可见，重视家长工作，并努力做好家长工作，对于转变家长的观念至关重要。家长观念转变了，落实到行为上，也会相应的有所改变，观念、行为转变了，家长的家教水平也就自然慢慢提高了。

其二，做好家长工作，有利于家园同步，形成家园合力。

早在20世纪90年代，我国已提出“家园共育”这种观念。“家园共育”的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭，教师与家长的相互配合，共同促进幼儿的发展。家长观念一旦转变了，家长就会正视家庭教育与幼儿园教育之间的关系。要达到“共育”，仅仅转变家长的观念是不够的，还应该让家长了解幼儿园的教育目标，了解教师的工作。因此，我们在改变家长观念的同时，把家长请进幼儿园，开放“家长半日活动”，举办“家委会成员联谊会”，让家长直接参与孩子的活动，观摩教师的教育工作。同时，还充分利用定期更换的家长园地向家长介绍幼儿园的教育目标、内容，近期开展的活动，让家长了解幼儿园，了解教师和孩子，明确家园配合的重要性。因为，只有在了解的基础上，家长才有可能来配合幼儿园的一切工作。例如：在“培养幼儿文明礼貌的习惯”时，仅靠幼儿在园学习一些礼貌用语是远远不够的，还需要有家长的配合。为此，我们首先转变家长的观念，让家长明确从小培养孩子文明礼貌习惯的重要性，明确幼儿园开展活动的目标及手段，然后注意在家对孩子进行引导，并用自己的言行举止潜移默化地影响孩子，从而达到家园目标一致，促使孩子从小养成讲文明懂礼貌的好习惯。试想，如果仅凭教师的说教，家长不管不问，甚至看到不文明的行为也不及时加以纠正，或者家园意见不统一，那么，孩子怎能养成好的习惯？由此可见，重视家长工作，努力做好家长工作，有利于家长的主动配合，从而达到家园同步，形成家园一致的教育合力。

其三，做好家长工作，有利于家庭资源的充分利用，从而更好地为课程建设服务。

随着教育的发展，幼儿园课程也在不断地进行改革。如今每个幼儿园都在努力地探索适合自己幼儿园实际的，即所谓的园本课程，而实践告诉我们，在课程建设的过程中，教育资源的利用至关重要，其中就包括家庭资源的利用。幼儿园课程在实施过程中，往往需要有一定的物质材料的支持与准备，比如一些图片、知识资料，以及与主题相关的事物材料等。光靠教师一人收集往往是十分有限的，只有我们平时重视家长工作，努力做好家长工作，动员家长和孩子一起收集、准备，才能使我们的活动开展得更加生动、活跃。工作中，我们不难发现，现在的孩子已不同于以往的孩子，他们的知识已不再局限于在幼儿园学到的，他们提出的问题有时甚至连教师也回答不上来。那么，在信息社会的今天，我们就可以发动家长，让他们协助上网查阅资料，或者教会孩子如何从广播、报刊等媒体中主动获取信息资料，提高孩子的学习能力，满足孩子的求知欲望。同时，我们还体会到，在课程实施的过程中，一些家长往往本身就是现成的教育资源。比如：有的家长是邮递员，有的家长在医院工作，有的家长是电脑专家，那么，如果我们能主动争取这些家长，让他们参与到我们的课程中来，为孩子介绍自己的工作单位，介绍自己的工作情况，介绍自己所从事的工作与人们生活的关系……等等。这样，不仅可以使课程的内容更加丰富和生活化，而且，组织形式也更加活跃和贴近孩子的生活，同时还有利于提高孩子的学习兴趣，从而使孩子得到全面、健康的发展。由此可见，重视家长工作，努力做好家长工作，就能争取家长参与到课程建设中来，并且可以充分发挥这些家庭资源的优势，以便更加有利于我们的课程建设。

其四，做好家长工作，有利于教师的自我成长。

二十一世纪，对教师素质与能力的要求越来越高，其中，开展家长工作已成为每个幼儿教师必须具备的基本能力之一。能否成功地开展多种形式的家长活动，也是体现一个教师开展家长工作能力高低一个方面。如果我们重视家长工作，努力做好家长工作，学会与不同的家长进行沟通，那么，久而久之，作为一个教师，开展家长工作的经验就会越来越丰富，与家长之间的交往能力就会越来越强，这是其一。其二，家长是孩子的第一位老师，也是终生老师，孩子与家长相处的时间比教师多，因此，家长和教师相比，更了解自己孩子的脾气、性格与兴趣爱好，在教育孩子方面或多或少会积累一定的经验。虽然这些经验不一定都是成功的经验，但肯定也有我们教师可以借鉴的地方。因此，如果我们重视家长工作，努力做好家长工作，平时能多开展一些诸如“家长座谈会”、“育儿经验交流会”等活动，让家长畅所欲言，相互交流，对教师来说，无疑也是一个良好的学习机会。因为，从家长的交流中，我们不仅可以进一步了解孩子在家的表现，及时调整自己的教育目标，使自己的教育更加有针对性，同时，还可以发现自己在教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使自己不断地成长起来。

其五，做好家长工作，有利于提高幼儿园的声誉。

第三篇：幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要》学习测试题

一、选择题（请将正确选项的字母填在括号里，每題2分，共20分）

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是从（）起试行。

A、1996年7月

B、1998年9月

C、2001年7月

D、2001年9月

2、《纲要》是根据（）制定的。

A、幼儿园管理条件

B、幼儿园工作规程 C、党的教育方针和《幼儿工作规程》 D、党的教育方针

3、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国（）的奠基阶段。

A、学校教育

B、学校教育和终身教育 C、终身教育

D、小学教育

4、幼儿园应与（）密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

A、学校

B、家庭

C、家庭、社区

D、社区

5、幼儿教育应以（）为基础活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

A、游戏

B、教学

C、上课

D、写字

6、幼儿园教育是全面的、（）性的。Ａ、彻底

Ｂ、启蒙

Ｃ、理解

Ｄ、可塑 ７、幼儿园的教育是为所有在园幼儿的（）服务的。Ａ、健康成长

Ｂ、学习

Ｃ、生活

Ｄ、游戏 ８、教育活动的组织与实施过程是教师（）地开展工作的过程。Ａ、创造性

Ｂ、主动

Ｃ、生动

Ｄ、人为 ９、教育活动目标要以（）所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平，经验和需要来确定。

Ａ、《纲要》

Ｂ、《幼儿园工作规程》 Ｃ、《幼儿园工作规程》和《纲要》 Ｄ、《幼儿园管理条例》

10、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的（）Ａ、学习特点

Ｂ、认识规律

Ｃ、年龄特点

Ｄ、学习特点和认识规律

二、填空（每空２分，共２０分）

１１、幼儿园应为幼儿提供（）满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

12、幼儿园的教育内容，可以相对划分为（）等五个领域，也可作其它不同的划分。

13、幼儿教育的每一领域包括（）三部分。

14、教育内容和要求在目标表述上较多地使用了（）等词汇突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。

15、“内容”与“要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该（）。

16、“指导要点”主要的功能有：一是点明该领域的（）特点；二是点明该应该注意的有（）的问题。

17、幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有（），有（）地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

18、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因（）、因（）、因（）、（）灵活地运用。

19、教师应成为幼儿学习活动的（）者、（）者、（）者。

20、幼儿园教育要与0-3岁儿童的（）教育以及（）教育相互衔接。

三、简答题（30分，每题10分）

1、我国幼儿教育的性质和根本任务是什么？

2、教育活动内容的选择在遵照《纲要》第三部分有关条款进行时，还同时要体现在哪些原则？

3、教育工作评价宜重点考察哪些方面？

四、论述题（30分）

联系教学实际说说你是如何科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活？

第四篇：幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。我们积极贯彻《纲要》精神，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生发展打好基础。而幼儿的合作意识和能力是幼儿素质的重要组成部分。作为教师，应整合健康、社会、科学、语言、艺术五大领域的教育，促进幼儿合作意识和能力的形成。

一、健康活动——让幼儿感受合作的快乐。

《幼儿园工作规程》要求“幼儿园要积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。《纲要》也明确指出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，在体育活动中，培养幼儿主观、乐观、合作的态度。我园在《纲要》的指导下，以课题研究《农村幼儿交往合作行为研究》为载体，积极培养幼儿合作的态度。

1．多组织幼儿合作游戏或活动，提供幼儿产生合作的机会。幼儿最喜欢游戏，活蹦乱跳是他们的个性，户外体育活动是他们百玩不厌的活动，既能培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，又能增强幼儿的体质。我园人人参与的课题研究，使我们教师达成了一种共识，从幼儿喜欢的游戏入手，选择幼儿能产生合作的游戏，让幼儿体验与同伴共同游戏的快乐。小班幼儿重点是师生一起游戏，如《老猫睡觉醒不了》，逐步过渡到能和同伴友好游戏，如《吹泡泡》，享受共同游戏带来的乐趣；中班幼儿重点是开展集体游戏，《揪尾巴》《捕小鱼》，树立幼儿的团队意识；大班幼儿重点开展竞争性的游戏，《传球》《拍球接力》等，在竞争中培养幼儿的团队意识和合作精神，形成幼儿合作意识。2．多种形式游戏、活动，提高幼儿合作意识、能力。

幼儿之间存在着一定的差异，我们既面向全体幼儿，又注重个别差异。各年龄班级通过开展适宜幼儿、形式多样化的体育游戏，提高每个幼儿的合作意识。丰富的集体活动，如《贴烧饼》《人枪虎》等让幼儿体验团队活动应有的协商、集体意识；小组活动，如《占四角》《老鹰抓小鸡》《荷花荷花几月开》等让幼儿学会主动与同伴交往、协商、共同游戏，形成小组意识；两两配合的游戏《石头剪子布》、《花样跳绳》、《两人三足走》等，让幼儿学习主动与同伴交往，在活动中促进幼儿合作能力的提高。

二、语言活动——幼儿体验与人交流的乐趣。语言是人与人交往的重要工具。而3-6岁是幼儿语言发展的关键期。作为教师应创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而体验语言交流的乐趣、乐于与人交流。我们进行的语言活动，创设幼儿利用已有的生活经验表达自己的想法和感受的机会，注意养成幼儿倾听他人的习惯，并给幼儿交流、分享的时间，这样既发展了幼儿的语言，扩展了幼儿的经验，又使幼儿感受与同伴、大人交流的乐趣。如语言活动《家》，我利用图片请幼儿用恰当、好听、与人不同的话表达对图片的理解，如清清的河流、深深的河流，幼儿注意倾听同伴的语言才能说得与人不一样，说得多样，教师积极鼓励，幼儿既有表达的愿望，又积累、丰富了自己的语言，感受到了与同伴交流的好处和快乐。又如语言活动《我喜欢的电视节目》，电视是现代生活的必备家用电器，很多家长由于工作或观念的关系，往往让幼儿在家看电视而不愿幼儿与人交往，电视成了幼儿不可缺少的生活伙伴，但电视只是单向地向幼儿传播信息或知识。我就从幼儿喜欢的电视内容入手，让幼儿表达自己对电视的喜爱和理由，调动了幼儿表达的积极性，幼儿主动交流，得到了与同伴交流而电视无法给予的快乐。当然其它领域中的教育活动，更少不了语言这个重要的交流工具，语言使我们的教育更生动、精彩富有激情，使我们的心更贴近。

三、艺术活动——丰富幼儿合作方式。

艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。而乐于与人合作是幼儿健全人格的重要一部分。我注重音乐活动中养成幼儿合作意识和技能。如动听悦耳、节奏感强的打击乐非常能激发幼儿的学习兴趣，但学习伴奏的过程中由于幼儿易兴奋，不善于倾听与同伴协奏的效果，自顾自的表现，虽有了短暂的满足感，却感受不到音乐的和谐美。我让幼儿表达自己的认识、感受，并对幼儿表现方式、技能技巧给予适时、适当的指导，引导幼儿表达合作情感和态度，幼儿在与同伴协奏的过程中注意倾听，体验了多种乐器合奏产生的音乐和谐美，也享受了合作的成功。又如歌曲《柳树姑娘》，幼儿欣赏、尝试二声部合唱，感受二声部合唱美的意境，更体验了合唱的力量，懂得合作的必要性。音乐活动中多样化的学习方式，丰富了幼儿的合作情感。

四、科学活动——培养幼儿合作学习的意识和能力。

《纲要》指出：要通过引导幼儿积极参与小组讨论、探索等方式培养幼儿合作学习意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。形成合作意识和能力，关键在小组意识的形成和小组活动的开展。如何组织小组活动，我们一直在探索，比如：区域活动中科学角的小组学习探索；每次科学活动中保证小组活动的时间等。而幼儿探索、讨论的一定要是与幼儿实际生活密切相关的身边的事物与现象，如《磁铁》《沉与浮的物体》《有弹性的物体》；其次，提供幼儿可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；还有教师的引导、促进作用。因为几个幼儿在一起活动并不一定就是小组活动，同伴间心灵的沟通和默契更是幼儿人生的一个重要才能，我们教师的作用是促进幼儿这种沟通和默契，帮助幼儿形成合作意识。

五、社会活动——让幼儿乐意交往学习合作。

《纲要》指导我们：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导，养成幼儿对他人的社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。一日活动的安排和组织中我们为幼儿提供共同生活、游戏、学习的机会，如集体活动、角色游戏、小组区域活动、多样的大带小活动等，幼儿体验到与同伴、教师等共同生活的乐趣，就像小班幼儿歌中所唱“我爱我的幼儿园，幼儿园里朋友多，又唱歌来又跳舞，大家一起真快乐！”记得十月国庆假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶说的放假，三次叫奶奶送来，一定要上幼儿园，想和朋友、老师一起，可见幼儿交往的强烈愿望。我们除了科学、合理安排一日活动外，还积极利用家庭、社区等资源，引导幼儿了解自己亲人的周围与自己生活有关的人们及他们的活动，养成对他人、社会亲近、合作的态度。如中班幼儿参观邮电局，了解邮局工作人员的劳动，感受他们工作给我们带来的方便（他们喜欢的幼儿书刊是邮递员送来的等），产生了对邮递员等工作人员的喜爱；又如：大班幼儿走进金色的田野，看到农民们的秋收：割稻，了解了他们割稻的辛苦，懂得关心农民（包括自己的亲人），在老师的引导下意识到要爱惜饭菜，不挑食，不掉饭粒，这比平时单纯的说教有用多了。我们通过积极利用周边资源，幼儿的视野宽了，更乐意与人交往、友好相处了。

就像儿童的一百种语言那样，幼儿合作教育的途径是多种多样的，只有有利于幼儿合作态度的培养，都可以不断探索。我们在《纲要》的指导下，通过健康、语言、艺术、科学、社会五大领域的相互整合教育，让幼儿感受合作的快乐、体验合作的乐趣，乐意与人交往合作，从不同的方面促进了幼儿合作态度的形成。

第五篇：幼儿园教育指导纲要

幼儿园教育指导纲要

教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的 通知

教基〔2001〕20号

各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、新疆生产建设兵团教委，部属师范大学：

为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，现将《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)印发给你们，从2001年9月起试行，并就贯彻实施《纲要》的有关问题通知如下：

一、《纲要》是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。各地教育行政部门要对《纲要》的实施工作给予充分重视，认真抓好。

要积极利用多种宣传媒介，采取多种形式，广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿教育工作者、幼儿家长以及社会人士都能了解《纲要》的指导思想和基本要求。

要通过多种形式的学习和培训，认真组织各级教育行政部门负责幼儿教育工作的行政人员、教研人员、幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》，以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。

二、贯彻实施《纲要》，要坚持因地制宜、实事求是的原则，认真制订本地贯彻《纲要》的实施方案。应从具体情况出发，切忌搞“一刀切”。各地可采取先试点的方法，对不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园，分别提出不同的要求，待取得经验后逐步推开。

三、设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革现行学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻实施《纲要》的宣传和培训工作。

四、各地在实施《纲要》的过程中，要注意不断研究和解决出现的困难和问题，要注意总结积累经验，并及时反映给我部。

1981年颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》同时废止。

教 育 部

二○○一年七月二日

幼儿园教育指导纲要(试行)