6燕子专列 第一课时教学设计25篇范文

第一篇：6燕子专列 第一课时教学设计2

6燕子专列 第一课时教学设计

教学目标：

1．指导书写“舒”、“涉”，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。

2．能把课文读正确、读通顺。

3.抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。教学难点：

体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。

一、课前谈话

这边的同学坐得很精神，那边的同学很自信，我们第一见面，先互相打个招呼吧！大家好！我姓杨，很高兴今天能和大家一起学习。我们先来做个游戏。出示：专

谁能给它组个词：专心、专门、专家

大家的词汇很丰富，我就想让大家来猜猜有关“专”词语。

专门卖一种名牌衣物的店叫什么？专卖店 专门出售某一种类的柜台叫什么？专家

专门为某人或某事特别增开的列车，叫什么呢？专列 同学们，这些词语里的专是什么意思？专门、特意。是的，这些词语里的专是特意、专门的意思。

二、理解质疑课题 1.理解

出示——燕子专列

这个词组什么意思呢？专门为燕子增开的列车。解释很清楚，真聪明。今天，我们就一起来学习课文——燕子专列。伸出手指跟老师一起来写写课题，特别注意“燕”头上不能少一横，“专”竖折折一笔到底。一起来读读课题——燕子专列。2.质疑

读完题目，你有什么问题吗？

预设：燕子会飞，为什么还用专列送呢？看来，这是一个普遍性的问题，值得来研究。

这是一列怎样的专列？（看来上课之前大家都商量好了，可老师心里还有一个这样的问题出示。）

三、初读感知。

1.让我们带着这两个问题，自由大声地读读课文。出示要求：1.读准字音，读顺句子，标好自然段。2.想想课文讲了什么事？

同学们朗读课文的声音是教室里最美的声音，真是不忍心打断。接下来我要检查大家刚才是否认真读课文，课文中的这些词语你会读吗？ 2.检查字词。

出示：欧洲 瑞士（出示欧洲地图；瑞士多山国家，冬天寒冷。）出示：气温骤降 风雪不止 骤字读音

这一组词语有什么特点，天气寒冷。像这样的词语，你还能说一个吗？词语真丰富。

出示：成千上万 麻烦 长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 麻烦读轻声 跋足字旁，表示翻山越岭；涉，出示甲骨文，中间是水，两边是脚印，表示趟水过河。濒字读音。频：靠近，临近。出示：政府 救护

3.看来大家刚才不仅用眼睛在读书，更是用心的读书，这么多生字都读准了。接下来看看写字的功夫怎样？老师把生字中最容易写错的字找了出来，出示：舒服，长途跋涉，看看这两个字，你想提醒大家注意什么？

生：舒，有半部分没有撇，我们一起来写一写，教师范写，学生书空。生：涉，步下面没有一点。教师范写，学生书空。自己在作业纸上各写两个，注意要写正确，写端正。提醒坐姿一尺一拳一寸。同桌交换批改，先看有没有写对，如果对了打一颗五角星，还很漂亮再打一颗五角星。要是有问题在边上订正一遍。

4.在这么短的时间内，大家把文字中生词读准了，生字写对了，真能干！那课文写了什么事呢？

指名说。说不上来，没关系。概括文章的主要内容本身就是一件很难的事。我们来填填空，完成这项学习任务。

出示词语和填空。用上这些词语，自己先说说。欧洲 瑞士 气温骤降 风雪不止 成千上万 麻烦 政府 呼吁 救护

一年春天，（）突然（），（）。（）经过瑞士，遇到（）。（）得知这一情况后，（）人们（）燕子，将它们送到车站，并用列车把燕子送到温暖的地方。

指名说。同学们，我们在概括文章主要内容时，用上文章中的关键词语，就能用简单的几句话说清楚。大家在以后的学习中可以运用。

四、学习新课。

1.学课文之前，我们提出了两个问题，出示—— 这是一列怎样的列车？ 为什么燕子要用专列送？

接下来，我们就要来解决这两个问题。

2.首先我们来解决第一个问题，读读课文，找找相关的语句。

生读：出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。这两句话告诉我们这是一列（漂亮舒适的空调列车）。3.出示：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？我们的作者也提出了和大家一样的问题。

什么原因呢？或许是燕子在瑞士遇到了——麻烦、困难。

4.成千上万只燕子在欧洲瑞士境内遇到了什么困难，什么麻烦呢？读读课文第二自然段，用横线划出相关语句。指名反馈：

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。生：读——“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”

师：刚才盛老师听你在读这一句的时候，我觉得这个“长途跋涉”你读得特别有感受，告诉大伙，为什么这么读？

生：因为那个“长途跋涉”说明燕子已经经过了很多的旅行，非常疲劳了，所以我要读得重一点。

师：谁跟她有同样的感受，“长途跋涉”表示——

生：“长途跋涉”这个词表示路途非常遥远，指燕子在路途中非常地疲劳。师：同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？我们来看一下课外资料：燕子春天在北半球繁殖，冬季南迁到南方（非洲、澳洲）过冬。燕子春来何处，秋天又飞向何方？鸟类学家研究查明，燕子越冬期间，不仅遍及东南亚，而且远达澳洲北部。每年2月初飞返北半球。

师：从南半球飞到北半球，这一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。你知道五千多公里有多长，我国最北端到最南端。100多公里有多长？我们的操场有两百米，差不多是我们操场的500圈。

路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？ 生：（齐）辛苦。

师：燕子而且还要跋山涉水，翻过一座又一座的大山，飞过一条又一条的长河大江，肯定非常疲劳。通过课外资料的阅读，我们再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？

生：（有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 师：是啊，路真长啊！谁再来读？

生：（极有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 师：飞得真辛苦啊！

师：小燕子啊小燕子，你累成怎样了？

生：我累得站不住脚了。我累得飞不动了。我累得连支撑的力气都没了。师：这是一般的疲劳吗？非常疲劳。（板书）让我们带着这样的感受一起读这句话。

生：（齐读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。师：“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？

生：因为小燕子找不到食物，再说气温也是那么的冷，它又饥饿又寒冷，所以饥寒交迫。

师：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都冻死了。所以燕子找不到食物。

师：你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，真是——饥饿极了。刚才你们说气温也是那么冷，从哪儿看出来？ 生：气温骤降，风雪不止。联系前一段时间，理解骤降。

师：同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？（屏幕出示寒风飞雪的气候片断）

师：你们看——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？ 生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 师：是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 师：你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。生：（齐读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 燕子真是又冷又饿呀，用我们文中的一个词形容就是——饥寒交迫。生：（齐）饥寒交迫。

师：燕子经过长途跋涉，已经疲劳极了。在瑞士遇到这样的天气，真是雪上加霜啊。疲劳极了、饥饿极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。生：读这句话。

师：我听出了你在为燕子着急。谁还想读？ 生：读这句话。

师：我听出了你的心情很沉重。谁还想读？ 生：读这句话。

师：你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。小练笔：

此时此刻，一只只濒临死亡的小燕子趴在雪地上，躺在积满雪的草丛里，苦苦地挣扎着，向瑞士人民发出了求救信号：亲爱的瑞士人民，救救我们吧„„。如果你是这成千上万只燕子中的一只小燕子，你会怎样向人类求救呢？请你用上这些词语写一写。学生写话。

点评。肯定，指出特别好的地方。角度，语言。

结尾

瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。一起读读，读了你有什么感受？ 生：政府很有爱心。

政府真是了不起。

政府不仅要关注国家大事，而且还这么关心这些小生命，把他们当成人一样。师：是呀，瑞士政府作出这个决定真了不起。燕子怎么坐上专列，我们下节课再来学习。

第二篇：燕子专列第一课时教学设计

人教版三年级下册《燕子专列》

教学设计

王坝学校 蒲媛媛

一、教材分析概述

《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

二、教学目标分析

在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。

三、学情分析

三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。

四、课时安排 2课时。

五、教学过程

第一课时

一、教学目标

1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3．体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。

二、教学重难点

1．教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。2．教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。

三、教学过程

环节一：新授知识（20分钟）

（一）导入课题，提出问题

1．同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。

2．课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。

预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟；燕子的生活习性；燕子的外形特点等。

3．补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗？学生质疑：什么叫专列？燕子会飞，为什么还要用列车送？

【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。

（二）初读课文，教学字词

1．自由朗读课文，要求：（1）借助拼音读准文中的新字。

（2）努力把课文读正确，圈出不理解的字词。2．检查预习，认读词语。

舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡 欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降

【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。3．指导书写生字。

（1）学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。（2）重点指导书写“骤”和“涉”。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。（3）学生练习书写，教师巡视指导。

【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。

（三）再读课文，读中感悟

1．再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送？ 2．在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。3．全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。

4．将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。

引出第二自然段，课件出示，用自己喜欢的方式读这段话，思考：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦？

交流：天气恶劣；非常疲劳；昆虫被冻死。

出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

（1）学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别；想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。（2）体会“长途跋涉”。

课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。（3）体会“饥寒交迫”。

燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样？此时此刻，你是什么心情？

随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。（个别读，齐读。）4．瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。

5．再读句子，你觉得这是一个怎样的政府？课件出示有关瑞士政府课外资料。【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理

解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

四、板书设计 燕子专列

天气恶劣 瑞士政府 专列接送 关爱

五、总结，升华体会

1．师述：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。2．齐读课文最后一个自然段。

3．如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。

六、拓展阅读（10分钟）

七、课堂训练（10分钟）

小练笔：我想对贝蒂说几句话。（可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。六 教学反思

第三篇：6燕子专列 第一课时教学设计

6燕子专列 第一课时教学设计

教学目标：

1．指导书写“州”、“骤”、“涉”，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。

2．能把课文读正确、读通顺。

3.抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。教学难点：

体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。

一、课前谈话

做一个和“专”有关的猜词游戏 专门卖名牌衣物的地方叫什么？ 专门出售某一种类的柜台叫什么？ 专门研究一门学问的人，叫什么？ „„

专门为某人或某事特别增开的列车，叫什么呢？

二、直接出示课题。1.揭题质疑

师：书写课题——燕子专列。（板书）讲解“燕“笔顺。师：大家一起读——燕子专列

二、初读课文，整体把握。

1、自己读通课文

师：这到底是一个怎样的故事呢?赶紧拿出课文纸读读吧。注意把字音读准，把句子读通顺。读完之后，把难读的地方再读一读。想想课文讲了一件什么事？（生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。）

2、认读新词。课件出示：

同学们琅琅的读书声是教室里最美的声音。课文中的这些生词你会读吗？自己先读读。

欧洲 瑞士 舒适 空调 车厢 启程 特殊 麻烦 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 气温骤降 风雪不止 政府 呼吁 3．用上面的词语说说课文讲了一件什么事情？

一年春天，（地点）（），（风雪不止）。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，（）（）。政府得知这一情况后，（）们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用（）燕子送到温暖的地方。

三、了解“燕子专列”

师：瞧，这列特别的燕子专列向我们开来了，谁想读？指名2生读。

点击课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程。站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。师：从句子中你读懂了什么？

生

1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。）生

2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路）生

3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。师：谁来读一读这两个句子。指导“——”停顿。（指导好了，再指名读，齐读）

四、感悟“燕子处境”

师：读着读着，我们读懂了这两句话。读着读着，在你的心里也肯定产生了一个问题？

生：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么要用专列送呢？

出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。随生点红： 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（寒冷和饥饿）燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳（疲劳），再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。（死亡的危险）

师：会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦）

师：燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？

预设句子1：

生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家）

生2：我从“风雪不止”这个词中知道了„„。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。

师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。

师：气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等）大家的词语积累真丰富。凭我们的生活经验，燕子飞来的时候气候是？春暖花开，气候温暖、可是，此时此刻的瑞士——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？指名读

生3：我从“几乎所有昆虫都被冻死了”知道了„„燕子没有东西吃，它们是又冷又饿。

师：是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。你们把我们带到了一片冰天雪地中。预设句子2：

师：除了寒冷、饥饿，燕子还遇到了什么麻烦？ 生1：我从“长途跋涉”中知道燕子遇到了麻烦，它已经飞了很长的路，快飞不动了。

师：孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们飞过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、）

师：它们飞越了千山万水，这一路飞来，燕子是多么艰辛啊！指名读。

生1读，师：飞得真辛苦呀！生2读，师：飞的路真长呀！

生

2、我从“非常疲劳”中看出„„燕子已经飞不动了。

师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是５０００多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。）生3：我从“饥寒交迫”中知道„„燕子又冷又饿，快要不行了。生4：我从“濒临死亡“中知道„„燕子快要死了。

师：“濒“在字典中有两种解释：临近、靠近。你选哪一种？濒临死亡指的就是——将要死了，快要死了，马上要死了。“为什么书上用的是‘濒临死亡’，而不用‘快要死了’呢？”对比读句子感受。

作者用“濒临死亡”，让我们感到作者有一份心情隐藏在其中。你知道这是一种怎样的心情吗？

学生再读中领悟到了这是一种同情，这流露出了作者的爱心。“能不能带着这种感情读一读这段话呢？”

师：此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？（不是），那是——（不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战）

可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急、难过„„ 把你的担心读出来—— 把你的焦急读出来—— 把你的难过读出来—— 女生读，齐读

师：孩子们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。齐读

点击出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。师：读着读着，你仿佛看到了燕子„„（配上音乐）预设：

生1：我仿佛看到了燕子在狂风暴雪中艰难地飞行着，它们的翅膀上积了厚厚的一层雪，渐渐地，它们越飞越低，从半空中掉了下来。

生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟发抖、身体蜷成一团，想飞走却没有力气。生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了，呼吸越来越微弱„„

师：燕子奄奄一息，濒临死亡。一起读（配乐）燕子再也受不了了，向人类发出了求救信。出示： 亲爱的人类，救救我们吧！

我们燕子在瑞士境内遇到了麻烦。当地（），（），几乎所有昆虫都被冻死了。我们经过（），已经非常疲劳，再加上找不到食物，（），（）。请你们救救我们吧！

师：同学们，天气是这样的恶劣，燕子的处境又是这样的危险。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。（1）教师读句子。

（2）听了瑞士政府的决定，你有什么想法？指名说。

那它们是如何搭上专列的呢？我们下节课再学习。

四、指导写字。

1、请同学仔细观察田字格中的生字，看看有什么要注意的地方。

2、谁能给大家提个醒，有什么要注意的？指名。舒—矛，“涉”不要多一点等。

3、范写。

我们一起来写“骤”字。请同学们跟着老师一起书空。

4、请大家拿出生字本，一个字练写两个。要注意写字姿势：一拳、一寸、一尺远，不得变成近视眼。

5、同桌互评。

板书：

第四篇：《燕子专列》课时教学设计2

《燕子专列》课时教学设计

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：

小黑板（生字词）

教学课时：3课时

第一课时

一、深情导入，激发读书兴趣

师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6燕于专列

二、自读自语，完成以下要求

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么：

三、汇报交流自学效果

1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。

2、认读生字。

欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢

3、交流思考的问题。

①人们为燕子做了什么？

提示：可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）

四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读

1、人们帮助燕子：救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?

2、读书圈画，讨论交流。

引导学生从两方面体会人对燕子的爱。

政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）

人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）

3、重点指导读好第3、4段。

（1）你觉得该怎么读？

（2）生练习后指名读。

（3）评议，再读。

4、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。

★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？

A自己练习讲一讲。

B指名说一说。

说话举例：

小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。

“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

5、总结，指导有感情地朗读全文。

多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

第二课时

一、指名有感情地朗读课文

二、出示图，创设情境，进行小练笔。

1、师：燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。

2、学生自主说。

3、指名说，评价。

4、动手写。教师巡视个别指导。

三、拓展交流学生生活积累的资料。

1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）

2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

3、总结：这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！

第三课时

一、学习生字，指导书写

1、出示生字认读，组词。

2、自主记忆字形，提出难写的字。

引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。

3、指导书写。

提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。

4、书写、抄词语。

二、练习有感情地朗读课文。

三、摘抄好词佳句。

第五篇：《燕子专列》教学设计2

教学目的

1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学时间

2课时

第一课时

一、复习交流

1．背诵第一课《燕子》

师：活泼机灵的小燕子给大自然开来了勃勃生机。可是有一年春天，在瑞士小燕子差点就濒临死亡，是谁救了它们？（人类）

2．交流课前搜集的有关瑞士的资料

多媒体出示：瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万（1995年），日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。）

二、初读课文，检查生字词学习情况

1．自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。

2．教师检查认读情况，随机纠正错误读音。

3．以小组为单位，互相检查。

4．通过熟字带生字识字：区──欧、户──启、步──涉、相──厢。

5．归类结合

（1）把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救都属于左右结构，启、疲、载都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。舒不要将予写成矛；涉的右半部分步不要多写一点；注意载的笔顺。

（2）指导临写，注意结构比例。舒不要将予写成矛；涉的右半部分步不要多写一点；注意载的笔顺。

三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的叙述顺序

1．抽读、齐读、默读思考：

（1）课文写了一件什么事？

（2）联系课文内容说说题目的意思？（运送燕子的专用列车）

2．分组读文

（1）说说每个自然段讲的什么？

先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕。

（2）相机渗透：倒叙的方法，首尾呼应。

四、课堂作业

（1）写生字。

（2）抄生词。

六、自由读课文，提出不懂的问题，下节课交流解决

第二课时

一、学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题

二、教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情学习表达方法

（1）自读自悟课文

边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?

（2）细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。

A、是谁拯救了它们？

政府：读书第二自然段。

人们：读书第三自然段

一个小姑娘：读书第四自然段

B、通过这三个自然段的具体的描写，课文表达怎样的思想感情？（对燕子的关爱之情）

三、学生分组学习

（1）你从哪些语句体会到大家对燕子的关爱之情，请勾出来，再读一读。

（2）哪些描写最让你感动把它读出来与大家分享。

四、全班交流，教师抓住重点句子、关键语句，指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式

（1）课文中有一个学习伙伴的泡泡能够作出这个决定真了不起，引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。联系题目：反映了人们对于燕子的关爱──作为动物的燕子都能坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太微不足道了。

（2）出示：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。引导学生理解三个层面：一是字面意义进行延伸，比如纷纷，从字面上看指的是拯救燕子的人多了，四处指寻找燕子的范围广泛：二是透过字面意义感受深层的内涵，比如纷纷、四处反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等：三是说明表达效果，比如运用冒着、顶着、踏着这三个动词，能够较好的体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。（3）在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。

（4）在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的客人，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。出示：一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。在这句话中，漂亮舒适、站满了、送行这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。

五、总结，升华体会

1．师述：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。

2．齐读课文最后一个自然段。

3．如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。

六、课堂训练

小练笔：我想对贝蒂说句话。（可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。